幼儿园教育活动内容的多元整合——以《多元整合幼儿园教育活动资源包》为例
湖南省人民政府直属机关第一幼儿院罗红辉
自20世纪80年代以来，学前教育界开始认识到“整合”对于幼儿学习的重要意义。为学前儿童提供“整合”的课程，成为幼儿园教育改革的一个重要方面。《纲要》旗帜鲜明地提出了“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的，”强调“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，将“整合”作为一种儿童观、教育观贯穿于所有的教育活动中，这既是《纲要》精神的体现，又是因为幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。这就意味着幼儿园课程设计应该以提高幼儿基本素质出发，不但要关注各种因素之间的互动与渗透，反映幼儿教育的整体观，还要体现在活动目标、活动内容、活动方法和教育资源的有机、有序、有效地整合。
那么，什么是“整合”？十八世纪英国学者斯宾塞对于“整合”的解释有两层含义：第一，结构的各部分之间的相互依赖性；第二，结构的各部分之间的协调和控制。欧美课程社会学最初借用的“整合”专业术语作为一种课程运行机制，愿意是指综合、融合，成为整体。演变为一种课程观的话，即是任何一个系统不是构成要素简单叠加，而是构成要素的有机整合。
在多元整合教育模式中，“多元”意指教育活动内容在来源上的多样性与丰富性，而“整合”意指教育活动内容在结构上的综合性、完整性和融合性，最终达成目标上的“一体化，”即提高幼儿园教育活动质量，促进幼儿身心和谐发展。以主题方式进行整合的幼儿园活动课程就是“多元整合教育模式”其中之一，即以《纲要》为依托，将小、中、大班五个领域的学习内容，按各年龄发展的阶段序和知识的逻辑序有机结合，以整合的主题为核心来构建。每个主题试图通过环境创设、主题单元活动、相关各类活动的有效整合来实现主题教育价值，促进幼儿的发展。
一、教育活动内容的整合方式
教育活动内容的多元整合，旨在围绕幼儿生活中的核心经验选择主题、预设活动，在领域内与领域之
间实现不同层面的多重渗透、有机整合，建立以单元为主导，各种相关活动相互支持的教育活动网络。其整合方式体现在以下四个方面：
1.相互关联
是以儿童的生活经验和儿童的心理发展顺序为依据来组织内容的，即以主题为载体将各种活动情况下的学习经验融为一体。
(1)是同一主题下，各领域的内容都围绕着实现同一主题价值来组建，各内容之间相辅相成，相互关联，并非简单、笼统、盲目的堆砌。
主题式的整合活动“金色的秋天”分为三个主题单元活动：“秋天里的水果”、“秋天里的植物”、“秋天里的故事”，每个单元活动都涉及到了科学、艺术、语言、社会、健康等五大领域的内容，这些内容都是反映秋天的水果、植物、动物与人们在秋天里的相关活动。这些活动都因秋天而生成，秋天因气候变化带来水果成熟、植物落叶、人们生活发生改变，大人与孩子们的活动也在发生变化，如社会活动“分享果果”、艺术活动“秋游”、美术活动“制作菊花”等内容相继产生。又如“秋游”活动，同一活动内容也可以涉及到多个领域，既可预设为艺术活动（演唱演奏歌曲）、社会活动（遵守外出规则、大胆交往），又可预设为科学活动（观察自然的变化）、健康活动（远足）、语言活动（讨论关于秋天的话题）。这些内容之间存在着内在的联系，都服务于同一主题中心——“金色的秋天”。
(2)是同一领域的不同内容在不同活动形式上合理分布与相互支持。
例如，艺术领域在“金色的秋天”中的具体体现：
在主题环境创设上营造一个丰收的秋天、金色的秋天的自然景色，这其中的作品有家长和孩子一起制作的“树叶书签”、“水果拼盘”，有教师和孩子一起制作的吊饰“水果娃娃”、秋天自然场景等；在主题单元活动中有节奏韵律活动、歌唱活动、音乐欣赏、绘画活动、纸工活动等活动；在相关各类活动中，区域活动有表演游戏、美术活动、游戏活动、亲子活动等内容，这些不同类型的活动均属于艺术领域范畴，可以集中教育、小组（区域）活动、个别活动、亲子活动等多种活动形式来组织。如主题环境创设是一种隐性课程，是通过环境的作用与孩子“对话”的；单元主题活动作为课程的主要内容，往往是通过集中教育的方式来完成的；而相关各类活动中的区域活动、游戏活动等内容，基本上是通过小组活动、个别活动的方式来进行的；亲子活动是由父母与孩子共同参与的。这些活动内容通过集中学习使幼儿掌握秋季的季节特点与天气变化对动植物、人们生活方式的影响等相关的知识技能，获得知识性经验；通过环境影响，感受秋天的丰收与美丽，提升幼儿对于秋天季节变化的审美情趣；区域和游戏活动，往往体现出幼儿之间的交往学习，从中感受秋天里人们的生活、运动等特点。这些内容通过不同的活动形式在主题中合理分配，相互作用。
2.相互渗透
(1)是同一主题内，各领域间教育内容的横向渗透，局部整合。
就是寻找主题下五大领域相互关联的内容，用不同的活动形式强化同一主题思想。中班主题活动“我做哥哥姐姐了”，通过这一主题让幼儿学习分享、学习关爱和照顾他人，学做力所能及的具体劳动。每一个具体的活动不可能只涉及独立的领域。其中，“孔融让梨”的活动，涉及到了语言与社会。语言活动的首要任务是让幼儿理解《孔融让梨》的故事内容，能清楚地进行讲述，使语言表述能力得以提高。正因为在语言活动中理解了故事内容，由此可引发幼儿的情感迁移——“如果你是孔融，你会怎么做？”“你怎样帮助弟弟妹妹？”还可开展“大带小”的活动，让中班幼儿去小班照顾弟弟妹妹，帮弟弟妹妹分果果，使他们在具体的情境中体验做关心别人带来的自豪与快乐。“能干的小手”这一活动，可以学唱并表演歌曲《我有一双小小手》，数一数手指头的数量，装饰画小手，学习儿歌《我的小小手》，开展游戏活动《比比谁的小手快》，还可在日常生活中引导幼儿用小手做力所能及的事情，此活动涉及到了音乐、美术、数学、语言、健康、生活等各大领域。这样的内容如果只靠讲故事、唱唱歌、画图画，那是不可能达到理想的效果。为此，各领域之间的内容必须相互渗透，才能促进在情感、态度、能力、知识和技能等方面全面、和谐发展。
(2)是不同主题间，同一领域教育内容的纵向渗透，整体衔接。
如以“认识季节”构建的主题活动有：小班“寒冷的冬天”是认识、了解冬天的季节特征，掌握常用的保暖方法，鼓励幼儿不怕冷，坚持锻炼。正因为有了认识冬季的知识经验，在开展“美丽的春天”这一主题活动时幼儿才会从气温的上升、花草树木的生机勃勃与人们衣着、活动的变化，去理解与感受春天的温暖与美丽。中班开展的是“金色的秋天”、“火热的夏天”，到大班开展主题活动“春夏与秋冬”时，幼儿对于一年四季轮换的自然规律就容易理解，不但能感受气候、动植物、人们衣着与活动等表征现象，还能初步了解人类与环境的相互依存关系，并身体力行地关心、保护环境。这些主题的内容是由浅入深进行渗透的，前面内容是后面内容的前提与基础，后面内容又是前面内容的深入与完善，由此构成内容的螺旋式上升与整体衔接。
3.相互融合
(1)是多元文化的融合。
教育的使命在于传承与创造文化。教育的内容应是传承和弘扬优秀的民族文化，海纳世界多元文化，博采众长，多元互补。据此，许多优秀的中外儿童文学作品（七色花、猜猜我有多爱你、爷爷一定有办法）、艺术作品（苹果树下、玩具进行曲、动物狂欢节）、反映中华传统文化（中华武术、国粹京剧、传统节日）、体现我国地方特点与民俗文化（民间游戏、民间歌舞、民间工艺、民族风情）等内容就成
