评语大全之班主任评语第三人称
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班主任评语第三人称
【篇一:班主任评语五体现】
班主任评语五体现
苏霍姆林斯基说:“促进学生自我教育的教育才是真正的教育。”教育的实质就是一个由外力约束内化为自我行为习惯的一个过程,而恰当地发挥教育评价的作用可以最大程度促进这一由外及内的转化，达到“教是为了不教”的目的。而每学期末都要由班主任填写素质教育报告单(或叫通知书），其目的一是给家长通报学生在校情况及下学期报到有关事宜,配合学校抓好学生的假期教育；二是通过素质教育报告单（或叫通知书)中的班主任寄语（或叫操行评语）对学生进行整体评价,发挥教育评价的育人功能。通过笔者多年的班主任工作实践，发现要在更大程度上发挥其育人的功效，在使用班主任寄语（或叫操行评语)时应体现以下几个方面:
体现人性化，做到求善
对学生的评价应该真诚而充满善意，要通过评价给他们以希望和力量，激励他们前进。“一个人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”为此,笔者在每学期的班主任寄语中以改学校惯用的“该生”式的第三人称称谓为谈心式的第二人称称谓,评语注满“爱”的情感,像亲密的朋友与之促膝谈心，又像慈祥的长者谆谆教诲?？晓之以理,动之以情，让评语犹如春风化雨般滋润学生的心田,走进学生的心灵,让学生从评语中看到老师的那份情，从而架起师生内心情感的桥梁,继而亲其师,信其道，学其礼,以增强作为教育过程中的一种手段的育人作用。
比如,当你语文课代表在《作文指导报》上发表了一篇习作，班级管理也做得好，期末我给她写的评语是:“认准方向,一步一个脚印,走出一条光明之路。心系班级，一天一份耕耘,收获成功之果。”鼓励她继续
努力，再创佳绩。一位同学歌唱非常得好，我写的是“只道人缘不错，知心朋友挺多。你的歌声甜美，带给大家欢乐。”一位叫武平的男同学自幼父亲去世,母亲远嫁他乡。他是靠奶奶供养上完初中的，他准备放弃上高中,临近毕业我
给他写的班主任寄语是：“是男儿寒风不怕，将困难踩在脚下。看明日阳光明媚,枝头上开满鲜花。”鼓励他克服困难，鼓起乐观生活的勇气。如今在各方面的帮扶下他已升入高三。
体现个性化，做到求真
我们知道世界上没有两片相同的树叶。因遗传、环境、教育等各方面因素的差异,学生的智力、体力、气质、爱好、思想等方面也是千差万别。因此写评语最忌千篇一律,无的放矢。因而写评语要避免雷同化的评价方式,要根据学生的实际情况,用简洁明快的语言，抓住他们的个性特征，给予传神的描摹,不求全责备，不以偏概全,贵在富有针对性,富有鲜明的个性，做到因人而异，一把钥匙开一把锁。
比如一位女同学平时沉默寡言，但学习不错，我根据她的特点写道：“为人保持低调，平时不苟言笑。学习勤奋努力，多和同学聊聊。”希望她融入集体中，鼓励她多和大家交流与沟通。一位班干部工作非常踏实,我写的是:“班级管理扎实,生活勤俭朴实,为人处世诚实，言谈举止真实。”让学生从富有针对性的评语中，看到自己的长处，了解自己的不足，心悦诚服,在原有基础上实现最大程度的提高,真正做到评价的“因人而异”，实现“因材施教”。
体现具体化，做到求细
因为中学生以形象思维为主,笼统抽象的说教难以使学生心理产生
思想情感的共鸣，而具体化的评价，可以使他们更容易产生强烈的情绪体验,使其认识发生变化，达到我们教育者所期望的结果。
一位学困生曾经在学校运动会上累累获得冠军，我给他做过这样的评语:“运动场上你矫健的身影体现了你对班集体的热爱,你的优异成
绩充分说明了只要努力,你就会取得成功。老师坚信,只要你学习上努
力，一定会取得进步。”以具体化的评语引导他只要有运动场上的拼搏精神,学习也会取得成功。同样，一位非常调皮的学生在劳动技术课上制作的精美的
模型,令师生感叹不已。我写的-评语是:“你聪明的头脑加上你灵巧的双手，制作如此精美的模型令大家佩服,这样的大脑要是加上你的勤奋，你的学习成绩也将会是大家敬佩。”这些具体化的评语,给学生以具体的引导，更有利于学生良好习惯的养成。
体现激励化,做到求实
“水不激不跃,人不激不愤。”我们要借助于评语独特的书面语言魅力，发挥其激励性的作用,去诱发学生的动机,去调动学生的积极性、主动性、创造性。在评语中,力求对成绩赞评,对进步肯定,对不知采取期望与信任的态度,激励学生扬起自信的风帆，抬起自尊的头颅，挺起自豪的胸脯，勇敢地面对自己的不足,在老师、同伴的帮扶和自身的努力下，战胜它，克服它。做到激励化，以求评语育人的实效。
班级里有位偏科的学生,喜欢理科，多次在不同竞赛中获奖,但怕学语文，尤其是写作文,我为他写下了这样的评语：“数学竞赛多次获奖令人惊羡，可你对数学的偏爱，却忽略了你对语文的重视,你要知道，文理并重，才会给你的理想插上两只腾飞的翅膀。老师相信，在语文知识宝库里也有你一席之地。老师拭目以待。”这里没有指责与挖苦，而是体现出一份耐心，一份期望,一份叮嘱,一份信任。果然这则饱含激励的评语如同一付灵丹妙药,使其精神为之一振,各门功课齐头并进。
体现韵律美，做到求美
教育是“慢”事业，“十年树木，百年树人”说明教育学生的本身就是一个长期的过程。而在学生成长过程中,我们就需要及时对学生的成长施加一定的影响,促进其身心健康的发展。而句式整齐、音韵和谐的评语很受学生的欢迎。如我给一位勤奋的学生写的:“耕耘希望的田野,
收获甜蜜的果实。”对一位热爱班集体、助人为乐的同学写道:“待人和
气，大家喜欢你；热爱集体，同学敬重你；助人为乐,人人感激你。”对文娱委员写的是:“银铃般地笑声,体现乐观的态度，助人为乐的精神，透显诚挚的关爱。”有时也可以借助古诗词优美
的韵律给学生写评语,运用暗示原理，以文化熏陶，使学生对自己的思想行为及时反思，自行调节,自我完善，达到自我教育的目的。
总之,经过实践,笔者以为注重评语的人性化、个性化、具体化、激励化、韵律化,就可以抓住教育契机,更有利于促进学生各方面健康发展,继而为全面推进素质教育发挥出极其重要的作用。
【篇二：第三人称学生评语】
关于学生评语
一、问题的提出
随着素质教育的实施与深化,学校工作正在进行着全方位的改革。作为教师，对学生的
评价也必须站在素质教育的高度来进行。就小学生评价手册中的教师评语一栏来看,我校近
几年发生了很大的变化。评价手册中教师的培育是浒墅关和家长十分关注的内容。正因为这
样，我们就更应该通过教师的评语，把学生和家长的关注点从应试教育转向素质教育。评语，原指操行评语，是每逢学期末,由班主任对学生一学期的品德、学习等方面情况
做出的定性评价。这种操行评语在我国通行了几十年。目前,对评语的概念，有不同的理解。有的学校提出“等级+特长＋评语”的评价方式；
有的学校提出激励性评语、谈心式评语、描述性评语;还有的在操行评语的基础上，增加了
