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利用特殊儿童直觉体验进行美术教育的新尝试美术教育一直是教育中不可或缺的一部分。
然而，在传统的美术教育中，我们可能无法满足所有学生的需求。
特殊儿童往往因为自身特殊性而面临学习困难。
然而，为了不让特殊儿童落后于普通儿童，我们需要找到新的方式和方法来实现他们对美术世界的体验和理解。
其中，利用特殊儿童的直觉体验是一种新尝试。
什么是特殊儿童的直觉体验？特殊儿童指的是那些在某些方面与常规发展有所区别的儿童。
例如，自闭症儿童往往表现出社交疏离，注意力不集中，语言能力低下等特点。
而智力障碍儿童则往往在智力、认知、语言或行为等方面有固定的缺陷。
不同类型的特殊儿童之间也存在差异。
这些特殊儿童的智力发展和认知能力与正常儿童完全不同。
特殊儿童的视觉信息和美学感受能力存在一定的局限性，使得他们可能无法准确地理解一个艺术品。
但这并不意味着他们没有对美术的兴趣和爱好。
相反，由于其自身的特殊性，他们可能拥有特殊的直觉体验。
直觉体验是特殊儿童感知世界的一种方式。
与常规的感知方式不同，直觉体验不依赖于具体的对象或语言知识，而是基于个体的情感和感受方式。
在直觉体验中，特殊儿童不仅可以以一种特殊的形式感知世界，还可以通过直觉体验自己的情感和经验。
在传统的美术教育中，通常会强调技法和具体表现形式。
但对于特殊儿童来说，技法并不是他们得到美术启蒙的最佳方法。
相反，我们应该将注意力放在特殊儿童的直觉体验上，以满足他们对美术世界的理解需求。
首先，我们可以利用特殊儿童的直觉体验来设计教学内容。
我们可以创建一些直观、色彩丰富的艺术品，并设置一些与特殊儿童相关的主题，例如抽象、自然等。
通过画魔鬼圈，铜锣拍等方法来让他们闻到颜色、触摸色彩。
我们的目标是让学生通过视觉和感觉，感知色彩和形式的变化，从而感知和理解艺术的内涵。
其次，我们可以利用互动和感官体验来促进特殊儿童的美术学习。
互动包括教师与学生之间的互动，以及学生之间的互动。
我们可以利用互动来激发学生的好奇心，引导他们发表自己的意见和看法，并传达美术作品的核心思想方法。
直觉体验,个性化美术教学必由之路摘要：直觉体验是儿童接触身边事物所产生的直观感受，往往是无意识状态。
本文意在直觉体验的理论要旨探求无意识和有意识之间的引领教学。
直陈当下的美术教学现实对儿童天性的扼杀，希望追求一种合理状态下的教师有意识引导和儿童无意识学习的学习方式。
关键词：直觉；体验；个性化直觉，从某种意义上说是指未经充分逻辑推理的直观感受，它以已获得的知识累积经验为依据，是对第一印象的直接感受。
作为美术教育者，有责任探索儿童的心理世界捕捉学生无意识的心理直觉感受而进行有意识的心理疏导。
儿童的无意识状态主要表现为天真稚拙，敢想敢为甚至是胡作非为。
一个清醒的教育者面对一群“混沌”状态不一的学生如何进行美术教学，达到好的教学效果确非易事。
很多心理学家却认为儿童是一群极为理智的群体，是“穿着短裤的科学家”。
应该说儿童有其特有的思维、认识和自我表现的方式。
儿童天真烂漫，其天性和童趣与艺术家的感受异常接近，由此表明儿童具有非凡的创造力。
本研究者认为：在儿童画领域很少有理性和逻辑性很强的特征体现，更多体现为直觉的体验表达。
著名艺术家毕加索呼吁“成人应当向儿童学习美术”。
如何理性地引导儿童直觉体验表达是美术教育工作者的重任——不好好研究儿童的内在需求就是扼杀儿童的创造力，是对人民的犯罪！实际的教学观察和研究表明：幼龄儿童看似不经意的作品与有造诣的艺术家的名作有很多明显的联系。
瑞士发生认识论学家让·皮亚杰通过研究得出结论：儿童的思维活动就是全面运用自身的创造能力，从一阶段到另一阶段的发展过程。
儿童往往以自我为中心，完全按照自己的意愿进行无意识的涂鸦。
这种状态尤其表现在学龄前儿童身上，实际表明几乎所有的儿童都热衷于不拘形式地进行自我意识的表达。
这是儿童内心感受的无意识抒发。
这些表现就是直觉的一种外在反映，但直觉总的来说层次较低，存在于所有人身上。
直觉富有个性，具有原生态的个性特征。
作为教育者必须对这种特性加以合理的引导，同时也必须认识到儿童潜在的表现欲望与能力在有意识的外部刺激下会不断地更新发展。
依靠直觉进行儿童美术教育的探索引言儿童美术教育是重要的教育领域之一。
传统的美术教育注重技能和知识的传授，但是在实际的教学过程中，往往会忽视儿童的感性经验，因此有必要将感性的美术教育引入教学中。
本文将会探讨如何依靠直觉进行儿童美术教育，并通过实例来展示如何应用直觉美术教育的方法。
直觉美术教育的理念直觉美术教育是一种完全不同于传统的美术教育。
直觉美术教育的理念是强调儿童的创造力和想象力，而不是注重技能和知识的传授。
直觉美术教育认为儿童是最具创造力和想象力的人群，他们所表达的信息并不一定要符合传统美术的标准。
直觉美术教育强调审美直觉，意味着儿童在表达自己的时候可以基于他们所感受到的东西，而不是根据正式的美术规则来表达。
直觉美术教育的方法如何正在实际教学过程中应用直觉美术教育的方法？以下是一些建议：1. 注重感性经验不要只注重儿童的技能和知识的传授，注重他们的感性经验。
儿童可以通过观察周围的事物、颜色、声音等来获得感性的经验，这些经验可以作为教学的素材，可以让儿童在自由表达的同时发挥想象力。
2. 鼓励创意儿童的想象力和创造力非常强大，所以在教学过程中应该注重鼓励儿童表达自己的创意。
让他们自由的表达自己，尊重他们的文化和背景，不要强加你的想法和意见。
3. 让儿童自由表达直觉美术教育的理念是尊重儿童的自由表达，让儿童自由地表达自己的想法和感受。
所以在教学过程中，应该为儿童提供充分的自由空间，让他们表达自己的观点和想法。
学生的自由也意味着老师需要创造一个安全舒适的环境。
在这样一个环境中，儿童会感到自在和自信，从而在表达自己时更加自然。
直觉美术教育的实例以下是一些直觉美术教育在实际教学中的案例：1. 色彩感应课程在这门课程中，孩子们将通过观察和感受色彩创建一副画作，这会让孩子们直觉地了解色彩的概念和特性。
儿童可以在教室中、室外及家中感受不同颜色的区别，其后便可自由的运用高亮度和淡色调改变作品的色彩，以达到表达的目的。
利用特殊儿童直觉体验进行美术教育的新尝试在美术教育中，教师通常采用各种不同的方法来激发学生对艺术的兴趣和创造力。
然而，在特殊儿童的美术教育中，教师必须考虑到学生的特殊需求和限制，以便在每个学生的个人经验和能力基础上定制个性化课程。
本文将探讨一种新的美术教育方法-利用特殊儿童直觉体验进行美术教育，以便帮助这些孩子更好地从艺术中受益。
对于特殊儿童，美术教育必须考虑到他们的特殊条件。
这些学生可能会受到生理、心理的影响，例如，在许多情况下，他们的感官可能比正常孩子更为敏锐。
为了能够让这些孩子更好地跟随美术课程，教师需要根据他们的感官和体验调整自己的教学方法，以最大限度地提高课程的实用性。
利用特殊儿童直觉体验进行美术教育是一种新的方法，这种方法主要利用了学生内在的直觉和感知能力，帮助他们更好地了解艺术。
通过这种方法，教师可以创建一种富有感性和情感的学习环境，以便孩子们更好地探索自己的世界并理解艺术的本质。
在这种方法中，教师首先会找到准确的学习目标，例如，希望学生了解色彩和线条的构成，或者掌握特定绘画技巧。
接下来，教师将寻找一种适合所有学生的一般主题，例如大自然或家庭。
教师可以提供大量与该主题相关的艺术作品，以激发学生的想象力和创造力。
接下来，教师会引导学生用各种感官和情感感受和理解这些作品。
例如，通过观察画作中的颜色和线条，孩子们可以自己表述画作的意义；通过感官体验，他们可以理解不同颜色和线条的意义。
这种方法可以极大地帮助特殊儿童理解和表达艺术，从而提高他们的能力和自信心。
此外，教师还可以使用视觉艺术工具，例如照片、绘画、雕塑和电影，来激发学生的想象力和探索精神。
在这些工具的帮助下，孩子们可以创造出色彩缤纷、令人惊叹的艺术品。
这令人振奋的成就感可以极大地提升孩子们的自尊和自信。
总的来说，利用特殊儿童直觉体验进行美术教育是一种富有成效的方法。
它着重于学生的个人体验和感知，帮助他们从艺术中受益。
在这种方法中，教师应该灵活应对，以确保每个学生都能从教学中受益。
依靠直觉进行儿童美术教育的探索
儿童美术教育是一项非常重要的任务，但传统的教育方法常常
过于严谨，缺乏趣味性和互动性，限制了儿童的创造力和想象力。
因此，我认为依靠直觉进行儿童美术教育是一种值得探索的方法。
直觉是人类本能具备的一种认知和反应方式，它更加自然和直观，可以使人们更快速和准确地做出判断和决策。
在美术教育中，
直觉可以被视为一种表达方式，儿童可以通过感知和表达自己的观
感和情感，来达到更加自然、真实的创造力。
直觉创作法是一种教育理念，它关注创造性的表达和思考过程，而不仅是成品的完成。
这种方法追求儿童的自由表达和自主思考，
让孩子们通过自己的想象来创造出自己独特的作品，从而提高他们
的创造力、表达能力和自信心。
在直觉创作法中，儿童被赋予了自由和探索的空间，在这个过
程中，他们可以选择自己感兴趣的主题或表现形式。
教师的作用是
提供一些启发和指导，激发儿童的兴趣和创造力，而不是强制规定
一个标准结果。
当然，由于儿童的年龄和心理特点的不同，教师必须根据他们
的实际情况来选择合适的直觉创作法进行教育。
比如，在幼儿园或
小学，教师可以通过绘本、情景教学等方式，引导儿童自由的想象
和表达，在初中和高中阶段，可以鼓励学生通过手绘、单元素材等
方式来提高他们的绘画技巧和创造力。
总结来说，直觉创作法是一种值得尝试的教育方法，它强调儿
童的自由表达和自主思考，这有助于提高他们的创造力、表达能力
和自信心。
但是，教师需要根据不同年龄段的儿童，采用不同的直觉创作法，在提供启发和指导的同时，也要给孩子们自由发挥的空间。
利用特殊儿童直觉体验进行美术教育的新尝试利用特殊儿童的直觉体验进行美术教育是一种全新的尝试，其核心理念是尊重和借助孩子们独特的感知和认知方式，为他们创设一个更加适宜的学习环境。
传统的美术教育往往以直觉和感知能力较强的学生为标准，而特殊儿童因为其认知和感知的特殊性，通常被忽视或无法适应传统的美术教育方式。
利用他们的直觉体验进行美术教育，就成为了一种有益的新尝试。
在这种新的美术教育方法中，教育者首先需要了解特殊儿童的特殊学习需求和认知方式。
不同类型的特殊儿童具有不同的感知和认知特点，教育者需要逐一了解每个孩子的特殊情况，并量身定制合适的教育方案。
对于自闭症儿童，他们往往对外界刺激有过敏反应，在美术教育中，教育者需要设置安静、亲近、温馨的学习环境，辅助他们以适合的方式进行学习和创作。
对于智力障碍儿童，教育者需要提供更简单、直观、易理解的学习材料和方法，以便他们更好地进行美术学习。
这种新的美术教育方法需要将特殊儿童的直觉体验作为教学的切入点。
传统的美术教育往往注重技法和造型的教学，而对于特殊儿童来说，这种方式可能会让他们感到困惑和无法理解。
教育者需要以孩子们的直觉体验为出发点，通过感官和情感的刺激，引导他们建立对美术的兴趣和理解。
可以通过触摸、视觉、嗅觉等感官的刺激，让特殊儿童感受到色彩、形状、材质等美术元素，从而激发他们的创作兴趣和想象力。
这种新的美术教育方法还需要借助互动和体验式的教学方式。
特殊儿童往往更适合通过互动和体验来进行学习，而不是单纯地接受知识的灌输。
在美术教育中，教育者可以运用游戏、实践、互动等方式，让孩子们在实际的创作过程中，体验美术的乐趣和魅力。
可以设置一些与主题相关的游戏和活动，让孩子们通过参与互动，感受美术元素的魅力和创作的乐趣，从而培养他们的审美能力和创造力。
可以预见，利用特殊儿童的直觉体验进行美术教育的新尝试，将为这些孩子带来更好的成长环境和教育体验。
通过尊重和借助他们的特殊认知和感知方式，从而为他们提供更加适宜的学习环境和方法，使他们更好地接受美术教育，获得更多的成长与乐趣。
浅谈儿童美术教育中直觉能力的培养一、直觉美术教育的理论依据直觉感知与理智分析是人类独特的两种思维方式,在人们认识世界和改造世界过程中两者相互配合发挥作用。
直觉是人的一种潜意识感知,不为人类意志控制的特殊思维方式,它是人类一种本能存在的一种思维形式。
直觉主要表现为人类对于实物迅速的识别,动用全部认知系统迅速作出综合判断的表现,具有迅捷性、直接性、本能意识等特征。
当你不在意的时候,直觉经常灵感乍现,它会像神来之笔给予你意想不到的意外和惊喜。
直觉教育依靠人们的直觉感受,尊重个体感受,特别重视人的视觉、听觉等直觉器官的感受,相较于传统教育模式更能培养学生的多种能力。
所以,将直觉教育运用于依靠视觉为主导的美术教育中具有极大的实践意义。
学习绘画的本质绝对不是要求每个学生都画得与对象一摸一样,很多传统美术教育只重视绘画技能的不断训练,在不断训练的过程中却抹杀了儿童对于美术的直觉感受。
每个人对待世界万物的观点感受并非一样,美术对于世界观察的角度也是因人而异,如果美术教育只关注技法的熟练而忽视个性的发展,也一定不会获得长足发展。
纵观美术史,很多优秀艺术家得以名垂青史都依赖于对于美术理念的不断创新。
因此,在初级学习绘画的儿童中更应该倡导直觉美术教育,强调每个儿童对于世界新事物、新现象最直接的洞察、认知和判断。
尊重每个儿童对于物象的自我表达,自由表现对于美的认识,不要设置太多的条条框框,以教师既有的定向思维去影响儿童。
很多儿童的随手涂鸦被认为毫无价值,教师应该转变观念,以心理学角度去重新审视儿童原始情感的表现。
据研究表明,儿童的绘画更多是一种以自我为中心的思维表现,由于认知的局限,他们笔下的世界缺乏理性色彩,更加主观,充分发挥自己的想象力,表现出儿童特有的天真稚拙的绘画语言特色。
因此,在实际教学中儿童美术教育应当给予儿童一种正确的启蒙,让他们逐步把握客观世界的形态与内容,并且能加以认识、分析、变化。
这种教育是主动的、有趣味的,能激发创造性的。
利用特殊儿童直觉体验进行美术教育的新尝试【摘要】本文探讨了利用特殊儿童的直觉体验进行美术教育的新尝试。
在引言部分中，背景介绍了特殊儿童在传统美术教育中遇到的困难，问题提出了如何更好地满足他们的学习需求，研究意义在于提高美术教育的包容性和效果。
在正文部分中，分析了特殊儿童的特点和需求，探讨了美术教育对他们的益处，介绍了利用直觉体验进行美术教育的方法，并讨论了实施效果及意义以及特殊儿童美术教育的可持续发展。
结论部分总结了研究成果，展望了未来的发展方向，并强调了特殊儿童美术教育的重要性。
这项新尝试为特殊儿童提供了更适合他们特点的美术教育方式，对促进其全面发展具有积极意义。
【关键词】特殊儿童、直觉体验、美术教育、新尝试、益处、方法介绍、实施效果、可持续发展、总结成果、展望未来、重要性。
1. 引言1.1 背景介绍特殊儿童是指在身体或心智方面有缺陷而需要特殊教育的孩子，他们的学习方式和普通儿童有所不同，需要更多的关爱和理解。
美术教育对于特殊儿童的重要性日益凸显，然而传统的美术教育模式并不一定适用于所有特殊儿童。
利用特殊儿童的直觉体验进行美术教育的新尝试备受关注。
随着社会的发展和教育理念的变革，人们对特殊儿童的关注和关爱程度不断提升。
特殊儿童在美术学习中常常面临着种种困难，比如语言交流障碍、视觉感知问题等。
传统的美术教育往往注重技巧和表现力，而忽略了特殊儿童的感知和体验。
我们有必要探索一种新的美术教育模式，将特殊儿童的直觉体验作为教学的重要元素，以提升他们的学习效果和表现能力。
这不仅有助于激发特殊儿童的创造力和想象力，还能够增强他们的自信心和社交能力。
特殊儿童也有权利享受美术教育带来的乐趣与启发，我们有责任为他们创造一个更加包容和多元化的学习环境。
1.2 问题提出特殊儿童在美术教育中往往面临着种种困扰和挑战，他们可能由于认知障碍、感知问题或者社交障碍而无法像普通儿童那样顺利学习和表达。
当前传统美术教育一般采用的是视觉和认知能力为主导的教学方式，而这种方式对于特殊儿童来说并不适用，他们需要更加细致、温和的教学方式来激发他们的创造力和表现欲望。
65直觉与造型———儿童美术教育探讨杨景芝图7刘聪聪(8岁)图4王靖彦(9岁)图1黄欢(5岁)儿童为什么通过直观感受就能画出使成人感动、甚至叹服的线描写生画呢?这是美术教育中值得探讨的一个问题。
我在1985年曾写过一篇题为《幼儿写生与智力开发》的文章,那时我仅从引导女儿画速写的切身体会中感到,儿童通过观察可以自己画,这是教师避免把自己的表达方式强加于儿童的一种有利途径。
1985年我应邀出席在天津市召开的25省市校外美术教育工作会议,推广速写教学经验。
那时,能画速写的孩子还是个别现象,被看成是少数儿童“天才”。
如今经过10多年的教育实践,全国普遍实施了线描写生教学,涌现出大批优秀儿童速写作品,儿童能画速写并不是什么新鲜事了。
回首反思,感到这是近年来我国美术教学改革的一项成果。
多年来,人们一直遵循着一种教育模式来传授知识和技能,借用一种尺度来衡量美术作品,信奉向学生灌输美术基本知识和画理画论,诸如:比例、透视、构图、色彩原理……。
然而,知识讲得越多,儿童越不会画。
究其原因,我以为主要有以下问题:1.教学从理性认识开始,脱离儿童实际,违反儿童认识的发展规律。
2.科学知识反映的是共性,而艺术表现是情感的,有极强的个性特征。
教学只强调共性,忽视个性表现,违背艺术教育的特点。
3.美术造型活动是人的视觉创造活动,教条式的造型方法不能调动学生的主观能动性,压抑儿童的创造潜能。
与此相反,依靠直觉进行的美术教学,能最大限度调动学生的主观能动性,挖掘人的潜能,发展人的认识能力,提高人的视觉造型创造力。
实践证明,直观知觉是思维的基础,依靠直觉对儿童进行造型训练是一种符合儿童实际的科学方法。
其理论依据是:直觉中的感性知觉直觉是一种为感性活动所专有的认识能力。
格式塔心理学家发现,视觉是作为一个“场”而活动的:人的视网膜上有许许多多点状感受器,在光的作用下,这些感受器记录了空间中不同位置、不同形状、不同大小、不同颜色的视觉对象,这些点状记录在一个统一的意象中组织起来,形成视觉意象。
利用特殊儿童直觉体验进行美术教育的新尝试美术教育在培养孩子绘画能力、审美能力和创造力方面具有重要的作用，然而对于特殊儿童来说，他们可能面临更多的挑战和困难。
采取一种新的方式来进行美术教育，充分利用特殊儿童的直觉体验，是一项非常值得尝试的举措。
特殊儿童包括知觉障碍、认知障碍、运动障碍等不同类型的儿童，他们在美术教育中会面临各种各样的困难。
面对这些困难，我们不能采取传统的教学方法，需要创新教学方式，让特殊儿童有更好的机会接触艺术，发现自己的潜能和兴趣。
在利用特殊儿童直觉体验进行美术教育的新尝试中，我们可以借鉴一些先进的教育理念和技术，结合特殊儿童的特点和需求，设计出一套适合他们的美术教育方案。
下面就让我们来看看，利用特殊儿童的直觉体验进行美术教育的新尝试所涉及到的一些关键点。
我们需要了解特殊儿童的特点和需求。
不同类型的特殊儿童，在感知、认知、运动等方面都存在着不同的问题，在进行美术教育时，需要根据其具体情况来设计教学方案。
针对知觉障碍的儿童，我们可以通过触摸、听觉等方式来进行教学；对于认知障碍的儿童，我们可以通过简单明了的语言和图形来进行教学；对于运动障碍的儿童，我们可以通过简便的绘画工具和方法来进行教学。
我们需要创新教学内容和方法。
针对特殊儿童的特点和需求，我们可以结合艺术教育理论和实践经验，设计出更加贴近特殊儿童的美术教学内容和方法。
我们可以设计一些特殊儿童喜爱的主题和题材，引导他们通过绘画作品来表达自己的情感和思想；我们可以设计一些简单易行的美术活动，让特殊儿童通过亲身实践和体验来感知、认知和表达；我们可以采用一些新颖的教学工具和技术，如虚拟现实技术、增强现实技术等，来增强特殊儿童的学习体验和效果。
我们需要提供良好的教学环境和支持。
特殊儿童在进行美术教育时，需要一个良好的教学环境和支持。
我们可以通过提供适合特殊儿童学习美术的教室和设施，提供专业的特殊教育教师和辅导员，提供细致周到的个性化服务等方式来为特殊儿童提供良好的教学环境和支持，让他们能够更好地进行美术教育。
谈直觉在儿童美术教育中的重要性儿童美术教育目标是注重培养儿童对美术的兴趣，逐步发展其对周围生活、大自然、艺术美的观察力、想象力和创造力。
然而，目前国内传统的儿童美术教育尚存一些培养目标偏离，教学内容脱离实际，教学方法过死，成人观念干预过多的现象。
本文旨在审视传统儿童美术教育弊病的基础上，探讨适合儿童身心发展的阶段性特点，符合儿童美术教育目标的教学方法既依靠直觉进行儿童美术教育。
一、中国传统儿童美术教育中存在的问题1、注重临摹，将“简笔画”作为儿童掌握的词汇，忽视儿童个性化的表现。
简笔画是成人为儿童学习绘画而创作，供孩子临摹学习的，有的甚至还编成了口诀。
简笔画中的形象是成年人以简单的平面外轮廓图形组成。
比如，一个圆圈加一个把就是一个苹果；一个圆圈加一些放射状的线就代表太阳等等。
2、以成人的眼光看儿童造型能力的发展，忽视儿童的创造，造型语言单一。
儿童的美术能力、智力、认识能力与成人存在一定差异，从最初的玩到画出成人能理解的图画，往往要经历几年时间。
二、直觉在儿童美术教育中的地位1、依靠直觉把握物象的基本特征。
从发生的心理机制上看，直觉是外界进入人脑的客体信息与大脑中贮存的与之对应的相似的主体信息块的“共鸣”的产物。
实质上，直觉是客体通过对大脑深入潜意识的刺激，使人们对客体产生深刻的领悟而形成的。
2、依靠直觉儿童能表达自己本能的审美体验。
儿童对艺术对象会有一种最初的情感反映。
在儿童进入特定的富有美感的情境后，由于感官接受鲜明的形象，右脑非语言思维积极活动，往往会促使儿童在瞬间产生一种很“自然的感觉”或者是直觉的反馈，诸如“这花长得真美呀”、“小蝌蚪的尾巴断了，一定游不起来，那就找不到妈妈了”等，类似的一些直观的、笼统的带有猜测性的臆想、一下子做出的判断，就初步显露了儿童的直觉水平。
3、依靠直觉儿童能进行创造性的表现。
儿童不存在固有经验的约束，也没有固定的思维模式，他们的绘画中会不时出现和人们主观认识相反的，直觉的，稚拙的，纯粹的真实。
通过直觉训练促进学前绘画教学为此，笔者经过对乌鲁木齐市几所幼儿园的绘画教学进行观察了解并反思学前美术教育活动的现状；通过对儿童思维进行直觉训练，从获得的研究结果来倡导解决这一矛盾的方法。
古时的乌鲁木齐，是汉族中原文化、印度佛教文化、波斯――阿拉伯文化的汇集地，各地的文化在此流传、交汇、融合，历经千百年的时光积淀出非常丰厚的文化艺术。
在这片热土上，前人已经深厚积淀的基础上，如果使古老的西域文化继续焕发新的光彩，就需要从基础美术教育上抓起。
新疆少数民族绘画理论内容丰富，绘画内容偏重表现富有生活气息的题材，用色上也保留着传统用色的习惯。
古人习惯将黄、白、青等五色作为纯正色，通过各种组合获得不同的色相、明度、纯度的所有色彩。
新疆少数民族绘画色彩就是在这五色的基础上分化出来的。
除了在题材上具有独特风格之外，对造型的处理手法上也更为独特，多以线条、花纹来造型，表达意境。
在构图上多采用散点头饰，允许视线的左右移动，追求“小中见大”“大中见小”。
一、利用直觉训练方法使儿童对少数民族艺术产生兴趣的教学设计儿童对绘画的兴趣直接影响作用于绘画过程中的感知、表现表达及想象创造等多个环节。
可以说，兴趣是幼儿参与绘画活动的前提，也是教师设计儿童美术教学所要围绕的中心。
在绘画活动中如何激发儿童对绘画对象观察感知的兴趣，调动其多种感官积极参与活动，帮助儿童保持、建立持久的绘画兴趣，是我们当前应该首要研究的课题。
二、利用直觉训练设计的教学方案教学目标1.培养儿童对新疆少数民族绘画内容产生兴趣，热爱少数民族文化，潜移默化地渗透民族大家庭和团结的教育内容。
2.通过对富有独特少数民族风情的图片、影片、道具等教学道具，使儿童初步了解新疆少数民族绘画。
通过简单的构图、色彩以及对造型的学习，把所学的绘画技法运用到平时的绘画当中，依靠想像表现儿童本身对民族特色的理解。
3.通过直觉训练培养儿童的想象力、观察力、创造力，提高儿童的审美能力，使儿童全面和谐地发展。
利用特殊儿童直觉体验进行美术教育的新尝试美术教育一直被认为是培养孩子艺术细胞和审美情感的重要途径。
在传统的美术教育中，往往忽视了特殊儿童的特殊需求和潜能。
这些特殊儿童可能面临着学习障碍、自闭症、视觉或听觉障碍等问题，传统的美术教育很难满足他们的需求，甚至可能给他们带来挫折和孤立感。
利用特殊儿童的直觉体验进行美术教育，成为了一种新的尝试和探索。
特殊儿童的直觉体验具有独特的特点，他们可能对于色彩、形状、纹理等有着与正常儿童不同的感知和理解。
在美术教育中，应该注重对特殊儿童的直觉体验进行引导和开发，让他们通过自己独特的感知和认知方式去感受、表达和创作艺术作品。
在这个新的尝试中，首先需要的是教育者对于特殊儿童的理解和关爱。
教育者需要了解特殊儿童的特殊需求和潜能，设身处地地理解他们的感受和困难，尊重他们的个性和差异，以平等、尊重和关爱的态度去面对每一个特殊儿童。
只有这样，才能够建立起和特殊儿童之间的信任和情感联系，让他们敞开心扉去接受美术教育的尝试。
需要的是创新的教学方法和手段。
传统的美术教育往往注重形式和技巧的传授，忽视了对于特殊儿童个体差异的关注和照顾。
一个新的美术教育尝试应该以特殊儿童的直觉体验为出发点，注重对他们个体差异和特殊需求的重视。
可以采用多感官刺激的教学手段，运用多种材料和媒介进行美术教育，引导特殊儿童通过触摸、听觉、嗅觉等方式去感知和理解艺术作品，用他们独特的方式去表达和创作作品，让他们从中得到满足和成就感。
家长和社会的支持也是不可或缺的。
特殊儿童往往面临来自社会的歧视和排斥，这会给他们的成长和发展带来极大的困难。
需要家长和社会的理解和支持，共同推动这种新的美术教育尝试的开展。
家长可以在家中进行艺术创作和游戏，鼓励特殊儿童进行自由的表达和想象，让他们在家庭中得到关爱和认可。
而社会可以提供更多的艺术活动和资源，为特殊儿童提供更多的展示和交流的机会，让他们在社会中得到更多的关注和支持。
利用特殊儿童的直觉体验进行美术教育的新尝试，是一种对传统美术教育的补充和完善，是一种对特殊儿童潜能的开发和释放，是一种对整个社会的关爱和呵护。
依靠直觉进行儿童美术教育的探索依靠直觉进行儿童美术教育的探索直觉在儿童美术教育中占有重要地位。
儿童依靠直觉能够把握物象的基本特征，能够创造性地表现视觉意象，能够体现美的自然法则。
而在传统美术教育中，只注重传授知识技能，忽视素质教育，忽视儿童个性的发展；教材内容脱离儿童发展实际，不符合艺术教育特点。
要改革美术教育，就应依靠直觉进行美术教育，以视觉训练为中心，培养儿童的观察力、记忆力、想象力和创造力；尊重儿童的视觉表达。
一、直觉在儿童美术教育中的地位直观知觉和理智分析路人类的两种认识程序，两者相互配合发挥作用。
直觉是一种为感性活动所专有的认识能力，儿童的认识主要靠直觉发展，尤其在艺术活动中，感性的智慧占主导地位。
儿童依靠直观知觉作画有以下特点：（一）儿童依靠直觉把握物象基本特征儿童观察物象时眼睛最先接触到的并不是可度量的现象，而是接受视觉刺激后得到的直接的、原初的感染力，他们把吸引了他们注意力的东西加以选择和强调，从而表现出对象的特征。
从审美的角度看，被感知的意象就是感知物的本质。
比如4岁幼儿看一辆车，他知道车身近似方形，车轮是圆形，这是车的基本特征，尽管有时他们在一个方形下面画许多圆，但仍能看出这些圆是代表滚动的车轮，在这里数量并不重要；儿童画鸟时画一个椭圆代表身体，在圆的一端有时用三角形，有时用线代表喙，在圆的上下两侧画两条线或画两个三角形代表翅膀。
可见，儿童年龄越小造型越抽象、概括。
随着儿童年龄增加，他们的观察记忆力增强了，所表现的物象也越复杂，越接近真实。
他们表现形的能力由简单到复杂，这是他们认识发展的自然过程。
人类认识生活的一个重要途径是通过感觉器官。
通过直观感受发展认识是儿童认识发展的重要方面。
艺术要求儿童注意世界的具体特征，不仅表现共性，更重要的是表现个性。
艺术表现要求不是画物象的概念，而是具体的有个性特征的物象，是这个物象和那个物象的区别。
因此，在艺术教育中不断启发和引导儿童去注意观察和区别各种物象的具体特征，通过直观感受发展认识，提高艺术表达能力，把儿童从概念化的表现中解放出来，起十分重要的任务。
直觉教育在美术教学中的重要性直觉在儿童美术教育中占有重要地位。
儿童依靠直觉能够把握物象的基本特征，能够创造性地表现视觉意象，能够体现美的自然法则。
而在传统美术教育中，只注重传授知识技能，忽视素质教育，忽视儿童个性的发展；教材内容脱离儿童发展实际，不符合艺术教育特点。
要改革美术教育，就应依靠直觉进行美术教育，以视觉训练为中心，培养儿童的观察力、记忆力、想象力和创造力；尊重儿童的视觉表达。
直觉儿童美术教育传统美术教育视觉训练视觉表达一、直觉在儿童美术教育中的地位
直观知觉和理智分析是人类的两种认识程序，两者相互配合发挥作用。
直觉是一种为感性活动所专有的认识能力，儿童的认识主要靠直觉发展，尤其在艺术活动中，感性的智慧占主导地位。
儿童依靠直观知觉作画有以下特点：
（一）儿童依靠直觉把握物象基本特征
儿童观察物象时眼睛最先接触到的并不是可度量的现象，而是接受视觉刺激后得到的直接的、原初的感染力，他们把吸引了他们注意力的东西加以选择和强调，从而表现出对象的特征。
从审美的角度看，被感知的意象就是感知物的本质。
比如4岁幼儿看一辆车，他知道车身近似方形，车轮是圆形，这是车的基本特征，尽管有时他们在一个方形下面画许多圆，但仍能看出这些圆是代表滚动的车轮，在这里数
量并不重要；儿童画鸟时画一个椭圆代表身体，在圆的一端有时用三角形，有时用线代表喙，在圆的上下两侧画两条线或画两个三角形代表翅膀。
可见，儿童年龄越小造型越抽象、概括。
随着儿童年龄增加，他们的观察记忆力增强了，所表现的物象也越复杂，越接近真实。
他们表现形的能力由简单到复杂，这是他们认识发展的自然过程。
人类认识生活的一个重要途径是通过感觉器官。
通过直观感受发展认识是儿童认识发展的重要方面。
艺术要求儿童注意世界的具体特征，不仅表现共性，更重要的是表现个性。
艺术表现要求不是画物象的概念，而是具体的有个性特征的物象，是这个物象和那个物象的区别。
因此，在艺术教育中不断启发和引导儿童去注意观察和区别各种物象的具体特征，通过直观感受发展认识，提高艺术表达能力，把儿童从概念化的表现中解放出来，起十分重要的任务。
（二）儿童依靠直觉能创造性地表现视觉意象
儿童的早期艺术形式，含有高度抽象的几何图形，它们并不是对大自然的复制，而是对大自然本质特征的反应，有人认为这样的概念不可能产生于观察过程本身，它只可能是更高级的、非观察性的层次上推敲的结果，他们认为儿童对现实情况的思维不是靠直接的感觉，而是靠非感性的智力的升华。
其实，儿童与成人的艺术概括相反，是非理智的思维活动。
概括在所有的知觉中都会自动发生，因为简化的形
象是被记住的形象，儿童所表现的视觉意象，更多的是把注意力放在主观需要上。
比如，儿童画一条公路上行驶着的车辆时，运用折式构图，在一条线的上下画出两个天空，来往的车辆和行人上下颠倒地画在这条线上。
再如，儿童画一个人在洗头发，他把伸进盆里的头和地面用俯视表现，以便让人看清洗头发的情景，把人的身体用平视表现，以表示人站立的动态。
所以，儿童在表现世界的根本性结构特征方面，具有非同寻常的创造力。
（三）儿童依靠直觉能体现美的自然法则
对自然中存在的平衡、秩序、和谐等现象的体验和追求，是人类的审美本能。
在儿童的绘画中，均能得到自然显现。
如儿童在线画中能自由运用各种形态的线通过疏密、繁简变化表现节奏和韵律，他们用直线、曲线、圆形、方形、三角形在人物、动物、植物上自由组合装饰，做到繁而不乱，繁简有序；在线描写生画中，能把复杂的景物组织得井井有条。
儿童在色彩画中，常用补色对比表现强烈而和谐的色彩关系，依靠直觉他们能感觉出一块红背景前的人脸是绿色的；在黄色背景前把人脸面成紫色；他们还可以根据物象受光的影响所产生的明暗变化，用不同的明度和纯度的色块进行表现，这些并不是在理性知识指导下的艺术表达，而是靠直观感受，靠主观感情支配所做的自然表达。
教学中教师只需要把儿童画中表现出的这些优点加以肯定，并有意识地加以引
导，使儿童由无意识的显现发展为艺术表现，认识就会得到升华。
（三）儿童依靠直觉能体现美的自然法则
对自然中存在的平衡、秩序、和谐等现象的体验和追求，是人类的审美本能。
在儿童的绘画中，均能得到自然显现。
如儿童在线画中能自由运用各种形态的线通过疏密、繁简变化表现节奏和韵律，他们用直线、曲线、圆形、方形、三角形在人物、动物、植物上自由组合装饰，做到繁而不乱，繁简有序；在线描写生画中，能把复杂的景物组织得井井有条。
儿童在色彩画中，常用补色对比表现强烈而和谐的色彩关系，依靠直觉他们能感觉出一块红背景前的人脸是绿色的；在黄色背景前把人脸面成紫色；他们还可以根据物象受光的影响所产生的明暗变化，用不同的明度和纯度的色块进行表现，这些并不是在理性知识指导下的艺术表达，而是靠直观感受，靠主观感情支配所做的自然表达。
教学中教师只需要把儿童画中表现出的这些优点加以肯定，并有意识地加以引导，使儿童由无意识的显现发展为艺术表现，认识就会得到升华。
二、我国传统儿童美术教育中存在的问题
传统的儿童美术教育只重视理性知识和技能传授，把传授专业技能技巧作为掌握知识、发展理智的根本途径，在教学中教师向儿童灌输知识，儿童只能被动接受一套死的表现
方法，从而抵消和压抑了直觉的认识作用，也抹杀了儿童的灵感和天赋。
我从许多儿童在不同的状态中所画的截然不同的图画中，惊讶地发现了不同的教育对儿童发展认识所起的不同作用，证明用不同的教育方法既可以培养人的能力，也可以阻碍人发展才能。
（一）传统美术教学，注重临摹，忽视儿童的个性表现常用简化了的图形做为形象表现的模式，通过临摹灌输给儿童，把学简笔画称为让儿童掌握绘画“词语”。
儿童在成长中，模仿是他们的天性，如果成人先入为主地教他们画一些模式化的东西，就会使儿童形成定势，儿童学会了这些形象公式，套用在自己的画里，就出现了所有儿童画一个模子的太阳、大雁、花、树……。
比如常见幼儿园的孩子用一条折线画大雁，他们从老师那值得到一个错误的概念，认为这个符号代表鸟，他们不知道绘画形象来源于生活，他们不懂得通过自己观察发现各种形态特征的鸟长得是不一样的，临摹教学使儿童对生活中的美无动于衷，对生动有趣的物象不会画也不敢画，每个孩子的画没有个性，没有心灵感受。
（二）传统的美术教育忽视儿童成长的历程，教材内容脱离儿童实际如教材内容由简到繁，从成人的眼光看儿童的造型能力发展，认为：物象的形状越简单，儿童越容易掌握和接受，所以教材从简单形到复杂形安排，以体现由浅入深的认识过程，所以教材规定由平面形开始：圆形、方形、三角形、
组合形……看来这种安排似平是符合由浅入深、循序渐进的原则，实际上儿童生来认识世界并不以形的繁简来发展认识，他们喜欢画自己熟悉的、感兴趣的人和事，他们一开始拿笔画画就先会画人。
儿童在成长中的思维常常产生掌握世界、了解世界，并证明世界神奇的冲动，儿童图画常表现了人类发展中各阶段的创造力，他们能把大千世界中变化万千的事物，自由地以自己特有的方式表现出来。
（三）传统美术教育的评估标准，压抑儿童创造力的发展在传统的美术教育中，只以象不象为评价作业的标准，忽视了艺术中的多元化表现。
艺术教育不同于其他学科教育，艺术创造没有统一的答案。
美术造型是人的精神产物，是人表达情感的视觉语言。
每个人的生活感受不同，所表达的方式也必然有差异。
传统美术教学强调学生临摹老师范画，临得越象越好，要求教学的统一性，从而带来的后果是学生作业的呆滞、僵化和千篇一律。
人的美感由于审美观点、审美标准和审美能力不同，对审美对象产生的审美感受就有差异，美从不同的侧面和角度呈现在人面前，也会引起不同的美感。
儿童受不同环境、不同气质和不同教养影响，审美情趣和能力也有差别，美感的差异性是普遍的、绝对的。
在美术创造活动中只有强调个性表现，提倡独出心载，才可能促使儿童产生创造力。
传统美术教学还始终强调形的准确度，要求一开始就得画准比例，实际这是儿童做不到的。
在审美教育中似乎只有画得象真实物象，才是美的，其实这是一种误解，画得象并不等于画得美。
传统美术教学把技术放在第一位，不注意让学生通过观察，表现丰富多彩、鲜明生动的典型形象，表现自己的生活认识和感受，因此在一定程度上压抑了儿童的能动性。
儿童美术教育主要靠发展直观知觉，通过观察、体验、记忆、联想、创造等一系列活动，调动人的一切感官，让儿童自己去发现美、感受美、表现美、创造美。
儿童美术是综合性教育，需要利用多种媒体对儿童进行刺激，使他们产生创作的欲望和冲动，顺应儿童自然发展，把知识潜移默化地传授给他们，帮助他们完善创作所要表达的感受。
儿童绘画中常被成人所指责的“错误”，应该被理解为是儿童合法的表现风格和必然特征，是他们眼中的世界。
对儿童的绘画辅导应顺其自然，因材施教。
儿童具有极大的潜力，只要解放他们，充分调动他们学习的积极性、主动性，他们就能凭着直觉象大师那样作画。
他们通过实践积累经验，提高认识，绘画水平就会迅速得到提高。
直觉教育在美术教学中的重要性哈平房区少年宫
韩彦榕。
