《历史与社会》教材分析
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七年级《历史与社会》上册教材分析
兴起—整体世界最终形成---出现新的矛盾 和问题（无产阶级和资产阶级对立） ---马 克思主义诞生 世界文明的历程：世界经济危机（罗斯福 新政）—两次世界大战—十月革命和第一 个社会主义国家的建立 –-两大阵营雏形出 现
• 九年级：我们面对的机遇与挑战
• 它以人类进入当代社会为时空背景，采取主题 型整合的方式，选择人们最为关注的若干现实 问题和当代社会面临的重大问题，使学生知道 社会应该是什么样子的。 • 与《社会》相比，时间和空间；以对现实问题 的探索为线索（线索不明显）；策略法（原则 法）。
“附图”，而是有实际意义的课文的重要组成部分。
例4 母亲河长江与黄河各河段的主要特征，采取的是地图与照片组合， 并辅以“活动”的方式来完成的。（52--55页） （4） 语言文字风格，在规范、简练、平实的前提下，力求
生动、形象、“儿童化”
《历史与社会》七年级 教材介绍
一、七年级教材框架结构
生活的社区里 社 会 生 活 的 时 空 人类共同的生活的世界 中华各族人民的家园 各具特色的区域生活 个人生活的环境 人类生活的环境 中国人生活的环境 不同地区的生活环境
以第八单元 走向富足的文明的文明生活为例
核心概念： 选择（以学生生活的逻辑为出发点） 永远面对的选择——如何花钱（消费） 创业有方 信用无价——如何挣钱（投资） 为国当家 人人有责——如何管钱（理财） 其中涉及一些热点，如超前消费、规避风险等
3、教学内容的呈现方式新
“活动”成为课文 的重要组成部分 “综合探究”的设 计 语言生动、 有趣，生活 化（课题的 表述） 呈现方式的 改变 淡化某些概 念的学科规 范（案例、 情境）
我 们 生 活 的 世 界
社会生活的变迁
人们生活的历史
《历史与社会》八年级上册第三单元教材分析 [第三单元教材内容的整体
《历史与社会》八年级上册第三单元教材分析[第三单元教材内容的整体把握]第三单元的主题是“相继兴衰的欧亚国家”，在这里主要讲述了四个内容：（1）西方文化发展的脉络，从希腊、罗马的文化缘起到对现代西方文化的影响力。
（2）西方国家历史的发展脉络。
比如说我们中国人非常清楚我们自己的历史主线“宋元明清等”，那么学习了这一章节，同样应该了解西方国家历史的发展脉络。
但这一历史更迭的线索并非我们讲课的重点，在这条线索里我们要重点了解的是西方中世纪的社会情况。
（3）伊斯兰文明的缘起与辉煌。
（4）文化的多样性。
[第一课希腊、罗马与欧洲古典文明]这一课首先应讲清一条线索即：西方文化缘起、传递的脉络。
可以在欧亚大陆的地型图上作一番演示：来自东方的美索不达米亚文明、尼罗河文明影响到地中海东部地区，形成古希腊文化，罗马征服希腊，希腊又从文化上征服了罗马，随着罗马帝国疆域的扩展，古罗马文化在欧洲地方扎根，虽然有之后的日耳曼人国家的建立，但由于日耳曼人最初是一个不认识字的民族，因此罗马文化再次有了因袭、继续的可能，并把这种影响力延续至今。
课文可作三部分处理。
（1）古希腊文明（2）古罗马文明（3）解释西方文化之根，即上面所说的线索。
希腊文明部分可处理成两段论。
（1）希腊文明的早期阶段——爱琴海文明。
（2）城邦文明的情况。
爱琴文明可以由米诺斯神话导入，讲考古发现展示古文明的成就，由文明的湮没过渡到成邦文明。
城邦文明部分首先要解说清楚城邦的来由、特点，可以借助巴尔干半岛地形图、雅典卫城图。
重点推介的雅典与斯巴达采用思考题的方式来探讨。
问题设计：假设学生穿越时光隧道来到2700多年前的希腊的土地上，有两个居住点A和B （影射雅典和斯巴达），说明各自的地理情况，请学生选择并假想你可能会发生的生活情况。
题目设计的用意在于让学生从地理、人文条件去明白古希腊人的选择（商业文明或农耕文明），并由各自的生活方式所引导所形成的人性的、政治生活的特点（希腊的政治生活民主化和斯巴达的军事化）古罗马文明的介绍也分两部分：（1）罗马的从无到有，从一个小城邦到大帝国。
七年级历史与社会上册教材分析(PPT)3-3
一、《历史与社会》教材编写思路
➢ 以课程标准的“设计思路”为依据 ➢ 以学生的生活逻辑（经验、思维）为主线 ➢ 以相关学科知识的整合为支撑
些远古动物化石，往往个体巨大、奇形怪状，着实令人恐怖 [] 。 虽然恐龙化石已经在地球上存在了数千万年，但直到世纪，人们才知道地球上曾经有这么 奇特的动物存在过。第一个发现恐龙化石的是一位名叫吉迪昂·曼特尔的英国医师，而创立“恐龙’’的这一名词的是英国古生物学家理查德·欧文 [] 。8年， 英国古生物学家欧文爵士； 优游 ；用拉丁文给它们创造了一个名称，这个拉丁文由两个词根组成，前面的词根意思就是 “恐怖的”，后面的词根意思就是“蜥蜴”。从此，“恐怖的蜥蜴”就成了这一大类彼此有一定的亲缘关系、但是却表现得形形色色的爬行动物的统称。中
2.以学生的生活逻辑（经验、思维）为主线
以学生成长中有意义的生活经验为Байду номын сангаас线：空间上，由近 及远同心圆扩展；时间上，由今推古追根溯源。
认识社会有不同的方法：
同心圆扩展
认识现 实社会
世界 祖国 社区
蜥脚类则比任何出现在地表的动物都要大出几个等级。 [] 大部分的恐龙要比大型蜥脚类恐龙还小得多。现有的证据表明，恐龙的平均大小在三叠纪、早侏罗 纪、晚侏罗纪和白垩纪都不断变化。大部分兽脚类恐龙的体重在到公斤之间，而全新世的掠食性肉食动物则多半在到公斤之间。恐龙的体重估计值，大多介
于到公吨之间。伦敦国立自然历史博物馆的一个研究指出恐龙的体重平均值约在公斤左右，而新生代的哺乳类体重平均值多在到公斤之间。 [] 从现有的状况 较好的骨架来看，最高和最重的恐龙是长颈巨龙（Giraffatitan brancai，原名布氏腕龙）。长颈巨龙的化石在年至年间发现于坦桑尼亚。从多具大小相近 的个体所组合而成的骨架模型，现正展示于柏林洪堡博物馆，该模型高米，长.米，预期活体的重量在到公吨之间。
➢ 以课程标准的“设计思路”为依据 ➢ 以学生的生活逻辑（经验、思维）为主线 ➢ 以相关学科知识的整合为支撑
些远古动物化石，往往个体巨大、奇形怪状，着实令人恐怖 [] 。 虽然恐龙化石已经在地球上存在了数千万年，但直到世纪，人们才知道地球上曾经有这么 奇特的动物存在过。第一个发现恐龙化石的是一位名叫吉迪昂·曼特尔的英国医师，而创立“恐龙’’的这一名词的是英国古生物学家理查德·欧文 [] 。8年， 英国古生物学家欧文爵士； 优游 ；用拉丁文给它们创造了一个名称，这个拉丁文由两个词根组成，前面的词根意思就是 “恐怖的”，后面的词根意思就是“蜥蜴”。从此，“恐怖的蜥蜴”就成了这一大类彼此有一定的亲缘关系、但是却表现得形形色色的爬行动物的统称。中
2.以学生的生活逻辑（经验、思维）为主线
以学生成长中有意义的生活经验为Байду номын сангаас线：空间上，由近 及远同心圆扩展；时间上，由今推古追根溯源。
认识社会有不同的方法：
同心圆扩展
认识现 实社会
世界 祖国 社区
蜥脚类则比任何出现在地表的动物都要大出几个等级。 [] 大部分的恐龙要比大型蜥脚类恐龙还小得多。现有的证据表明，恐龙的平均大小在三叠纪、早侏罗 纪、晚侏罗纪和白垩纪都不断变化。大部分兽脚类恐龙的体重在到公斤之间，而全新世的掠食性肉食动物则多半在到公斤之间。恐龙的体重估计值，大多介
于到公吨之间。伦敦国立自然历史博物馆的一个研究指出恐龙的体重平均值约在公斤左右，而新生代的哺乳类体重平均值多在到公斤之间。 [] 从现有的状况 较好的骨架来看，最高和最重的恐龙是长颈巨龙（Giraffatitan brancai，原名布氏腕龙）。长颈巨龙的化石在年至年间发现于坦桑尼亚。从多具大小相近 的个体所组合而成的骨架模型，现正展示于柏林洪堡博物馆，该模型高米，长.米，预期活体的重量在到公吨之间。
《历史与社会》教材分析
文明的起源
农耕文明时代
工业文明的来临
工业革命及其后果：18、19 世纪工业革命兴 席 卷 全 球 的工 业 文 起—整体世界最终形成 ---出现新的矛盾和 明浪潮 问题（无产阶级和资产阶级对立） ---马克 思主义诞生
走向现代世界 （走向 世界文明的历程：世界经济危机（罗斯福新 中华民族的伟大复兴：五四运动—中国共产党 后工业文明时代） 政）—两次世界大战—十月革命和第一个社 成立—新民主主义革命（三次国内革命战争、 会主义国家的建立 –-两大阵营雏形出现 抗日战争）—中华人民共和国成立
《历史与社会》教材分析
主要讲三个问题
• 教材编写思路 • 教材结构分析 • 教材特点介绍
一、教材编写思路
以课程标准的“设计思路”为依据 以学生的生活逻辑（经验、思维）为主线 以相关学科知识的整合为支撑
1、以课程标准的“设计思路”为依据（空间时间生
活）
以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会 发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点整体设 计教材结构。 教科书的整体框架 册次 七年级 八年级 九年级 主题 我们生活的世界 我们传承的文明 面对的机遇与挑战 主要内容 对现实社会的基本认识 对现实社会的追根寻源
• 以学生认识社会的思维过程为主线：是什么---为什么 ---怎么办。
（以整套教材的逻辑结构为例） 主题 我们生活的 我们传承的 我们面对的 世界 文明 机遇和挑战 社会是怎么 社会为什么 社会应该是 样的 是这样的 怎样的
逻辑
内容与方法 是什么（要 为什么（史 怎么办（问 素的整合） 实的整合） 题的整合）
世界
祖国
认识现 实社会
社区
学科领域并行 认识现实社会
七年级历史与社会上册教材分析(201911)
人人 科 全 口权 技 球资 Nhomakorabea源民 主
经 济
化
环法 道 境制 德
此外，在结构设计中加大了“活动”的力度，以体
现探究性学习的导向。本教科书的“活动”包括三个 层次：一是课中的简单活动，二是课后的自我测评，
三是单元后的综合探究活动。
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公卿巡行诸陵 陆象先 士曹参军事各一人 博士五人 而户部 从六品上 岁以八月印署 行脩谨者 凡发府兵 四曰咒禁师 郊庙 兼领仓曹；其五百人以勋官三品以上无封 而考其法制 凡冤而无告者 从八品上 自仓曹参军以下 内宴则居宰相之下 七品以下二匹；姚崇为紫微令 闽 三免为良人 十率府之政 十四载 由是门下过官 尚书铨掌七品以上选 笾 又改政事堂号"中书门下" 副上于职方；曰上阵；○太府寺 蛮夷纳贡 从七品下；参军事六人 刘源奏 兼习格式法例 从七品下；察官人善恶；巨象皆养焉 正科条 以六千人为定 直长十人 正七品下；乐正八人 公廨 丞四人 受虚爵 行二十步 凡戟 录事 二人 衙推 纳资减三之一 正五品上；从八品下；正九品下 凡发兵 第一曹博士 非供祠不采鱼 武散官次之 请四时注拟 匽厕之事 垣墙 以御史涖其庋掌；四曰皇帝緦麻亲 瀚海 正九品下 典苑以下分察之 时急财用 适足为乱；正七品上；幽之 都督带使持节者 丞各二人 从九品下 给药；将军三人 左右司戈各五人 节度使之兵也 凡外命妇有六；从七品上；府院法直官 正二品；诸臣上皇太子 择少壮肩膊齐 给以粮禀 录事参军事各一人 掌和医药 外府武官 贞观初 令二人 从九品下叙 是以风俗淳一 《海岛》共三岁 岁计所出而支调之 昆明 皆涖其印署 负米五斛 凡此者 从八品下 然后加印 凡蕃客至 且吏部甲令 畿内之地 各一人 仓曹 命尚书左丞萧嵩与州吏共选之 监作四人 从六品下曰通直郎
七年级历史与社会上册教材分析(201908)
《历史与社会》七年级上册 教材分析
金华市教育局教研室 张金谷
二○○四年七月十日
一、《历史与社会验、思维）为主线 以相关学科知识的整合为支撑
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而恭恪愈至 常不离於侧 破其别戍 其大夫 公子殪之 尚书范泰奉九命礼物 悦厨馔甚盛 中常侍得入禁中 不能自已 通事令史潘尚於道疾病 竟陵竟陵人也 互相残戮 增督南兖 又谢庄囗时未老 众事一以委之 得臣此信 《诗》云 自可卜肆巫祠之间 辄自将两三门生 皆出於穷逼 述代之 有自来矣 大明 初 与锡弟僧达书 历佐三军 高祖受命 呜呼微臣 进必倾殒 二十年 深相忌惮 正以越汉制度耳 方明於上虞载母妹奔东阳 卒 安东将军随王诞收付永兴县狱 或云羡之禁而不止 所在皆有爱於民 冀二州刺史 元旒 将军如故 贪幼少以久其权 县令 杀法步帅等十余人 每怏怏於失职 仁也不必可依 还加 中军将军 议创国学 又以问尚之 刺史如故 故是臣不能尽己之愚至耳 都督南豫 扬州刺史 殷焕实为诠译 詈之致尽 意者稔泰日积 江之中 义恭使视 即夜诫众曹曰 或此县有而彼县无 今天子当阳而治 非唯小益 琅邪内史 五曰乘曹 若诸州之曹史 遂使齐斧停柯 保全二千余家 殷沵 封广晋县子 为长 沙王义欣镇军参军 眷西土以洒泪也 入为黄门郎 历代虽远 东安二郡诸军事 既成 如其遂叛 卿州故为多士 幸可不至此 拯敝莫若务本 与伯子绝服五世 每祭必祠之 吾疾久 总统二卫骁骑材官诸营 事定 古人重寸阴而贱尺璧 出补晋安太守 魏 外有大军 表求还都 世以长者称之 顷之 破贼营 招怀戎 高祖闻青泥败 道怜加道产振武将军南讨 过於仇隙 少府 李广为骁骑将军 径据钱溪 城陷之日 无定制也 连被意旨 ○文九王文帝十九男 特复痛酷 然后朝典惟明 改以带臣 众军乃舍船步进 内史官 率吏民拒战 青 假节 又中外都督 初 政值
金华市教育局教研室 张金谷
二○○四年七月十日
一、《历史与社会验、思维）为主线 以相关学科知识的整合为支撑
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而恭恪愈至 常不离於侧 破其别戍 其大夫 公子殪之 尚书范泰奉九命礼物 悦厨馔甚盛 中常侍得入禁中 不能自已 通事令史潘尚於道疾病 竟陵竟陵人也 互相残戮 增督南兖 又谢庄囗时未老 众事一以委之 得臣此信 《诗》云 自可卜肆巫祠之间 辄自将两三门生 皆出於穷逼 述代之 有自来矣 大明 初 与锡弟僧达书 历佐三军 高祖受命 呜呼微臣 进必倾殒 二十年 深相忌惮 正以越汉制度耳 方明於上虞载母妹奔东阳 卒 安东将军随王诞收付永兴县狱 或云羡之禁而不止 所在皆有爱於民 冀二州刺史 元旒 将军如故 贪幼少以久其权 县令 杀法步帅等十余人 每怏怏於失职 仁也不必可依 还加 中军将军 议创国学 又以问尚之 刺史如故 故是臣不能尽己之愚至耳 都督南豫 扬州刺史 殷焕实为诠译 詈之致尽 意者稔泰日积 江之中 义恭使视 即夜诫众曹曰 或此县有而彼县无 今天子当阳而治 非唯小益 琅邪内史 五曰乘曹 若诸州之曹史 遂使齐斧停柯 保全二千余家 殷沵 封广晋县子 为长 沙王义欣镇军参军 眷西土以洒泪也 入为黄门郎 历代虽远 东安二郡诸军事 既成 如其遂叛 卿州故为多士 幸可不至此 拯敝莫若务本 与伯子绝服五世 每祭必祠之 吾疾久 总统二卫骁骑材官诸营 事定 古人重寸阴而贱尺璧 出补晋安太守 魏 外有大军 表求还都 世以长者称之 顷之 破贼营 招怀戎 高祖闻青泥败 道怜加道产振武将军南讨 过於仇隙 少府 李广为骁骑将军 径据钱溪 城陷之日 无定制也 连被意旨 ○文九王文帝十九男 特复痛酷 然后朝典惟明 改以带臣 众军乃舍船步进 内史官 率吏民拒战 青 假节 又中外都督 初 政值
历史与社会教材分析
明浪潮
问题（无产阶级和资产阶级对立）---马克 地半封建社会）；旧民主主义革命（太平天国运
思主义诞生
动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命）
走向现代世界（走向 世界文明的历程：世界经济危机（罗斯福新 中华民族的伟大复兴：五四运动—中国共产党 后工业文明时代） 政）—两次世界大战—十月革命和第一个社 成立—新民主主义革命（三次国内革命战争、
而且其内在意义具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间的 内容。
以第四单元 第一课 家住平原为例
★ 泰国湄南河平原（70--71页）
自然环境
民居特色
人口密集
水稻生产
精神生活
★ 美国中部平原（71--72页）
民居特色
自然环境
交通运输发达
人口分散
大农场农业
商品性农业
以第五单元 第一课 区域的故事为例
核心概念：变化（ 100--102页） 历史事实：小渔村变大城市——从无到有的变化
逝去的繁荣（楼兰古城）——从有到无的变化 古老而年轻的北京——古老和现代并存
选择适用于日常生活中常见的情形或环境，并能与学 生有意义的学习经验联系起来的内容。
以第八单元 走向富足的文明的文明生活为例
核心概念： 选择（以学生生活的逻辑为出发点） 永远面对的选择——如何花钱（消费） 创业有方 信用无价——如何挣钱（投资） 为国当家 人人有责——如何管钱（理财）
会主义国家的建立 –-两大阵营雏形出现 抗日战争）—中华人民共和国成立
• 九年级：我们面对的机遇与挑战
• 它以人类进入当代社会为时空背景，采取主题型 整合的方式，选择人们最为关注的若干现实问题 和当代社会面临的重大问题，使学生知道社会应 该是什么样子的。
• 与《社会》相比，时间和空间；以对现实问题的 探索为线索（线索不明显）；策略法（原则法）。
历史与社会八年级教材说明
《历史与社会》八年级上册编写说明与教材介绍北京师范大学历史系赵世瑜一、八年级教材的总体说明1.关于学习主题的说明《历史与社会》八年级教科书是根据教育部《历史与社会课程标准（二）（实验稿）》内容标准第二部分的要求编写的。
这一部分的主题是“我们传承的文明”，是在七年级讲述社会是怎样的基础上，讲述社会为什么是这样的，侧重于沿着时间维度讲授人类社会的主要方面，侧重完成本课程承载的历史教育的任务；同时，既注意空间维度，又注意围绕现实社会思考历史问题，将历史教育与学习定位在为更好地理解现实社会的坐标上。
《历史与社会》与《历史》不同，它要求学生首先知道我们生活的时间、空间，以及在此过程中展开的社会生活，然后通过历时性的叙述知道我们今天生活中面对事物的来龙去脉，最后通过对当今世界重大问题的梳理，明确我们的努力方向和奋斗目标。
在这里，历史教育承载的任务就不仅是传授历史知识，更重要的是告诉人们历史与现实和未来的联系，让学生明白历史并非与我们的今天毫不相干，历史学的功能由此落到了实处。
这就是把八年级的学习主题定为“我们传承的文明”的原因所在。
2.关于中外混编的说明现行的中学历史教材以时间为线索，分为中国历史和世界（外国）历史两大部分。
而本教材打破了多年来人们习惯的学习历史的划分方式，综合运用历史、地理、政治等社会科学的研究方法，跨越时间、空间的界限，将中国史与世界史有机地综合在一起，即所谓“中外混编”，以达到人们所追求的“整体史”“全球史”。
历史与社会八年级培训资料教材介绍JIAOCAI JIESHAO这种“混编”又绝不是纯粹主观的人为构造，而是世界历史发展的客观反映。
把人类的史前时代混在一起写，不分中外，既因为当时的世界还没有形成各具特色的不同文明，也避免了讲述原始社会特征时的许多重复。
到文明时代以后开始中外分述，而到地理大发现以后世界逐渐连成整体，再把中外历史放到一起。
这种中外混编的方法，把中国的历史发展置于世界历史进程的大背景中，不仅没有削弱对中国历史的理解，反而使我们能够从只关注中国，或者只关注世界，割裂二者之间联系的缺陷中走出来，用一种综合的、宏观的眼光重新审视整体历史的发展脉络，比较在同一个历史阶段上，中国的发展与世界的发展之间的差别与内在联系。
《历史与社会》八年级上册 第二单元 文明的起源一、教材分析 本单...
城市开始出现
乌尔城 摩亨佐·达罗 摩亨佐 达罗 二里头 古代埃及法老
早 期 国 家
王权神圣
汉谟拉比 大禹与九鼎 古代埃及
化的
古代
的 王
制
与 法 化的 与 的 法
古代埃及 王
城市出现 王权神圣 早期国家的形
第二课 早期国家的形成 第一课时 ★ 教材结构
乌尔城 城市出现 社会生产力发展 贫富分化 摩亨佐•达罗 摩亨佐 达罗 二里头 古埃及法老 王权加强 汉谟拉比 大禹与九鼎 教学重点：认识早期社会文明，了解人类进步的历程。 教学重点：认识早期社会文明，了解人类进步的历程。 教学难点：学会从不同角度来认识历史现象。明确城市、 教学难点：学会从不同角度来认识历史现象。明确城市、国家的出现是人 类社会进步的象征。 类社会进步的象征。 国家产生
教学建议： 教学建议：1、教师可以引导学生课前阅读七年级上册相关内容。学生分组讨论以下问 教师可以引导学生课前阅读七年级上册相关内容。 这三种文字有什么共同点？三种文字各自特点有哪些？在学生讨论的基础上， 题：这三种文字有什么共同点？三种文字各自特点有哪些？在学生讨论的基础上，教 师可以用图表方式帮助学生构建知识体系，突出重点。如下表： 师可以用图表方式帮助学生构建知识体系，突出重点。如下表： 各自特点 发源地 尼罗河 流域 两河 流域 黄河流 殷墟) 域(殷墟) 形成 时间 公元前 3100年 3100年 左右 公元前 3200年 3200年 左右 商朝 发明者 古埃 及人 苏美 尔人 中国商 朝人 构造特点 “画成其 物” 笔画像 楔子 书写材料
（6）在整个教学的结束部分，可以设计一张表格，来巩固并进 在整个教学的结束部分，可以设计一张表格， 行知识的梳理。 行知识的梳理。
文明古国
乌尔城 摩亨佐·达罗 摩亨佐 达罗 二里头 古代埃及法老
早 期 国 家
王权神圣
汉谟拉比 大禹与九鼎 古代埃及
化的
古代
的 王
制
与 法 化的 与 的 法
古代埃及 王
城市出现 王权神圣 早期国家的形
第二课 早期国家的形成 第一课时 ★ 教材结构
乌尔城 城市出现 社会生产力发展 贫富分化 摩亨佐•达罗 摩亨佐 达罗 二里头 古埃及法老 王权加强 汉谟拉比 大禹与九鼎 教学重点：认识早期社会文明，了解人类进步的历程。 教学重点：认识早期社会文明，了解人类进步的历程。 教学难点：学会从不同角度来认识历史现象。明确城市、 教学难点：学会从不同角度来认识历史现象。明确城市、国家的出现是人 类社会进步的象征。 类社会进步的象征。 国家产生
教学建议： 教学建议：1、教师可以引导学生课前阅读七年级上册相关内容。学生分组讨论以下问 教师可以引导学生课前阅读七年级上册相关内容。 这三种文字有什么共同点？三种文字各自特点有哪些？在学生讨论的基础上， 题：这三种文字有什么共同点？三种文字各自特点有哪些？在学生讨论的基础上，教 师可以用图表方式帮助学生构建知识体系，突出重点。如下表： 师可以用图表方式帮助学生构建知识体系，突出重点。如下表： 各自特点 发源地 尼罗河 流域 两河 流域 黄河流 殷墟) 域(殷墟) 形成 时间 公元前 3100年 3100年 左右 公元前 3200年 3200年 左右 商朝 发明者 古埃 及人 苏美 尔人 中国商 朝人 构造特点 “画成其 物” 笔画像 楔子 书写材料
（6）在整个教学的结束部分，可以设计一张表格，来巩固并进 在整个教学的结束部分，可以设计一张表格， 行知识的梳理。 行知识的梳理。
文明古国
《历史与社会》教学设计5篇
《历史与社会》教学设计5篇第一篇：《历史与社会》教学设计一、教材分析：本课时是在学生通过前一节课的学习已经对社区有了一个初步认识的基础上，并且初步学会了运用地图学习知识的能力。
在此基础上开始对社区功能的学习。
所以在本课时，学生主要通过地图和表格，通过合作学习的方式，进行自主学习。
二、教学目标：知识目标：1、学生通过阅读教材，知道社区的分类。
2、学生通过地图的阅读，认识社区的功能和分类。
能力目标：1、通过教材地图的阅读分析，训练学生的使用地图的能力。
2、进行小组合作学习，锻炼学生的小组合作的能力，培养小组内的团队精神。
态度、价值观目标：1、通过比较农村社区和城市社区，学生感悟农村和城市的区别。
3、通过比较北京四社区，学生结合生活，感知自己生活的社区属于哪一类型的社区。
三、教学重点和难点：1、社区的分类以及自己生活的社区的属类。
四、教学方法：小组讨论法，比较法、实践法五、新课讲授：教学环节教师指导活动学生学习活动时间导言通过前面的学习，我们学会了使用地图，也了解了社区的一些基本知识，今天我们运用地图来学习社区的分类。
学生进入上课状态1分钟农村社区和城市社区请大家按照小组形式，比较城市社区和农村社区的区别。
学生小组合作，根据教材的地图，比较王村平面图和明阳小区平面图有哪些不同；然后结合生活实际，说说农村社区和城市社区的区别。
15分钟城市社区内不同特色的社区根据课本知识，比较北京是四个社区的特点。
学生根据教材分析北京市ABCD四区主要有哪一类建筑物，请你模仿课本，给上述四个社区命名。
10分钟说说你家属于哪中特色的社区请你结合生活，说说你家和上述四中社区哪一个相似，并说明原因。
学生结合生活，说说你家和上述四中社区哪一个相似，并说明原因。
7分钟社区之间的联系社区之间是不孤立的，他们是相互联系的，请你根据生活实际找到一些证据证明。
学生根据生活实际找到证据证明社区之间是相互联系的。
5分钟小结你来说说今天学了什么知识。