培养元认知策略 促进自主学习能力

教师如何促进学生的元认知能力元认知能力是指个体对自己思维过程的认识与控制，包括对自己学习方式的理解、对学习策略的选择与调整、以及对学习成果的反思。

在教育过程中，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生元认知能力发展的引导者和促进者。

通过有效的教学策略，教师能够帮助学生更好地认识和调节自己的学习过程，从而提高学习效果和自主学习的能力。

教师在促进学生元认知能力方面，可以从多个方面着手。

首先，创建一个积极的学习环境对于学生元认知能力的发展至关重要。

教师需要营造一个鼓励探索、讨论和反思的氛围，让学生感到安全，从而愿意表达自己的想法和疑问。

当学生能够在一个没有压力的环境中进行交流，他们会更容易意识到自己的思维过程，并乐于尝试不同的学习策略。

在课堂教学中，教师可以通过设计适当的任务来激发学生的元认知意识。

例如，教师可以让学生对自己过去的学习经历进行反思，思考哪些策略有效，哪些无效。

这样的活动不仅能够帮助学生识别自己的学习习惯与风格，还能促使他们在今后的学习中自觉运用有效的策略。

通过鼓励学生进行自我评估，教师能够帮助他们认识到自身的优缺点，从而更有针对性地改善学习方法。

教师还可以通过示范和讲解来提高学生的元认知意识。

在教学过程中，教师可以分享自己的思维过程和解决问题的策略，让学生了解如何进行有效的思维和学习。

通过教师的示范，学生可以学习到如何选择合适的学习策略并自我监控，例如在阅读时进行预览、提问和总结等。

这种示范性学习不仅能够为学生提供具体的操作指南，还能激励学生主动尝试并形成自我监控的习惯。

有效的提问也是促进学生元认知能力的重要手段。

在教学过程中，教师可以通过开放性问题引导学生深入思考，引导他们关注自己的思维过程。

例如，在学习新的知识点时，教师可以询问：“你是如何理解这个概念的？”“在解题过程中，你是如何判断自己是否走在正确的道路上的？”这些问题能够促使学生反思自己的学习和思维，帮助他们更好地监控与调节自己的学习状态。

元认知策略训练与高中生英语自主学习能力的培养一、本文概述随着全球化的发展和信息时代的到来，英语已经成为了国际交流的主要语言。

对于中国的高中生来说，英语学习不仅是学校教育的重要组成部分，更是他们未来国际竞争力的关键。

然而，传统的英语教学方法往往侧重于语言知识的灌输，忽视了学生自主学习能力的培养。

近年来，元认知策略训练逐渐受到教育界的关注，被认为是提高学生自主学习能力的重要途径。

本文旨在探讨元认知策略训练对高中生英语自主学习能力的影响，以期为高中英语教学提供新的视角和方法。

本文首先对元认知策略训练的概念进行界定，并阐述其在高中英语教学中的应用价值。

接着，通过文献综述和实证研究，分析元认知策略训练对高中生英语自主学习能力的影响机制。

在此基础上，本文提出了一套适合高中生的元认知策略训练方案，并详细介绍了实施步骤和方法。

通过案例分析和效果评估，验证了元认知策略训练在提高高中生英语自主学习能力方面的积极效果，并探讨了其在实际教学中的应用前景。

本文的研究结果对于改善高中英语教学质量、提高学生的英语自主学习能力具有重要的理论和实践意义。

本文也为广大教育工作者提供了一种新的教学方法和思路，有助于推动高中英语教学改革和创新。

二、元认知策略的理论基础元认知策略的理论基础主要源于元认知理论，该理论由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）在20世纪70年代提出。

元认知（metacognition）是指个体对自己的认知过程及结果的认知和监控，包括对自己的学习策略、学习方法的认知，以及对自己学习过程的管理和监控。

元认知策略则是指学习者在学习过程中，运用元认知知识对自己的学习活动进行计划、监控和调节的技能。

在元认知理论框架下，元认知策略被视为提高自主学习能力的重要手段。

根据弗拉维尔的观点，元认知策略包括三个主要方面：计划策略、监控策略和调节策略。

计划策略涉及对学习活动的预先规划和安排，如设置学习目标、选择学习策略等；监控策略涉及对学习过程的实时监控和评估，如理解监控、策略监控等；调节策略则涉及对学习活动的灵活调整和优化，如根据学习进度和效果调整学习策略、修正学习目标等。

元认知策略在学习中的应用与促进效果学习是人类认知活动的重要组成部分，而元认知策略则是一种能够提高学习效果的方法。

元认知策略指的是个体对自己的认知过程和知识结构进行监控、调控和评估的能力。

通过运用元认知策略，学习者能够更好地理解自己的学习过程、调整学习策略、提高学习效果。

本文将探讨元认知策略在学习中的应用及其促进效果。

首先，元认知策略对于学习者来说，是一种理解和解析学习任务的基本方法。

元认知策略能够帮助学习者整合和理解学习材料，并将其转化为可以处理和运用的知识。

例如，在阅读理解任务中，学习者可以通过预读、提问、总结等元认知策略来帮助自己更好地理解文章的内容，提高阅读理解能力。

元认知策略的应用使得学习过程更加有目标、有条理，提高了学习者对学习任务的认识与理解。

其次，元认知策略在学习中还能够帮助学习者调整学习策略，提高学习效果。

学习过程中，学习者往往面临不同的学习任务和要求，而适应不同学习环境的学习策略也各不相同。

通过运用元认知策略，学习者可以对自己的学习策略进行评估和调整，找出适用于当前学习任务的策略。

这种能力使得学习者能够更好地理解自己的学习需求，并且灵活运用不同的学习策略以提高学习效果。

除了调整学习策略，元认知策略还可以帮助学习者监控和评估自己的学习过程。

学习过程中，学习者可以通过自我监控和自我评估来了解自己的学习进程，并对学习策略的有效性进行判断。

通过自我监控，学习者可以发现学习中的问题，并及时进行调整和改善。

而自我评估则可以帮助学习者对学习成果进行反思与总结，发现自己的不足之处。

通过运用元认知策略进行监控和评估，学习者能够更好地掌握学习进程，提高学习效果。

此外，元认知策略还能够促进学习者的自主学习和自我调节能力的形成。

在学习中，学习者需要根据自己的学习目标和需求选择合适的学习策略，并根据实际情况对学习策略进行调整。

通过运用元认知策略，学习者不仅能够更好地理解自己的学习需求，还能够培养自我调节和自主学习的能力，从而使学习过程更加高效和有效。

自主学习与元认知能力的培养有何联系在当今社会，知识的更新换代速度日益加快，仅仅依靠传统的教育模式已经难以满足个人发展的需求。

自主学习能力和元认知能力逐渐成为人们在学习和生活中取得成功的关键因素。

那么，自主学习与元认知能力之间究竟有着怎样紧密的联系呢？自主学习，简单来说，就是学习者能够主动地、独立地规划、监控和评估自己的学习过程。

它不仅仅是自己看书、做题，更是一种对学习的自我管理和自我调控。

而元认知能力，则是指个体对自己认知过程的认知和监控，包括对自己的思维、学习策略、理解程度等方面的认识和调节。

从本质上讲，自主学习是元认知能力的外在表现。

当一个人能够自主地设定学习目标，选择学习方法，安排学习时间，并对学习效果进行自我评估时，这一系列行为的背后其实是元认知能力在发挥作用。

比如，当你决定学习一门新的语言时，首先会思考为什么要学（学习目标），然后选择是通过报班、自学教材还是使用在线课程来学习（学习方法），接着制定每天学习的时间计划（学习时间安排），最后在学习一段时间后，通过测试或者与他人交流来检验自己的学习成果（学习效果评估）。

在这个过程中，你不断地在思考自己的学习，调整学习策略，这就是元认知在引导自主学习。

反过来，元认知能力的提升又能够促进自主学习能力的发展。

一个具有较强元认知能力的人，能够更清楚地认识自己的学习风格、优势和不足，从而更有针对性地制定学习计划和选择学习方法。

比如，如果你知道自己是一个视觉学习者，那么在学习数学公式时，可能会更倾向于通过画图、制表等方式来帮助理解；如果你意识到自己在记忆单词方面比较薄弱，就会尝试运用多种记忆技巧，如联想、分类等。

通过不断地对自己的学习进行反思和调整，你的自主学习能力也会随之提高。

自主学习和元认知能力在学习的各个阶段都相互影响。

在学习的开始阶段，元认知能力帮助我们明确学习的目标和动机。

我们会思考：“我为什么要学习这个？”“我希望通过学习达到什么样的效果？”这种对学习意义和目标的清晰认识，为自主学习提供了方向和动力。

元认知策略与大学英语自主学习能力的培养摘要：本文从元认知学习策略的角度，分析培养学生自主学习能力的重要性，并且结合教学实践调查研究，探讨如何在英语教学实践中培养和发展自主学习的能力。

关键词：元认知策略；自主学习；能力中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01一. 引言元认知能直接制约或促进认知策略的发展，它对学习者的认知策略起着定向、调节和整合的作用。

元认知在语言学习任务之前和实际的学习活动期间能激活、维持注意及情绪的状态，使学习者有意识地体验到可供提取的学习方法及学习与学习变量间的关系，并根据对这种关系的分析选择出合适的策略。

在教学中有意识地培养学生元认知策略可以让学生养成独立学习的习惯，特别是在英语教学中十分有必要。

二.国内外研究现状1.国内外元认知的研究现状：自flavell，brown等提出元认知的理论后，国外的研究者兴起了元认知研究的热潮。

比较重要的研究是o’malley，charmot & kupper（1989）在语言信息处理三阶段模式的基础上描述了理解能力的一个层级顺序，即在感知阶段使用选择性注意，在分析阶段推断文本的深层含义，在整合阶段使用背景知识等。

vandergrift（2005）还探讨了元认知意识，学习动机倾向和学习成绩的关系。

国内关于语言学习中的元认知研究，首先在理论性研究方面：周英（2001）根据元认知策略在听力教学可分为课前策略、课堂策略及课后策略三个阶段，讨论了通过采用自我监测检查表和自我评估表来帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题。

林琼（2002）借助心理学有关认知方面的研究成果，揭示了英语学习与学习者成功的监控能力有关。

2.自主学习的研究现状：holec（1981）把自主学习描述为“对自己学习负责的能力”。

他详细说明道：“对自己学习负责的能力就是对有关学习的所有决定有责任心，决定目标，明确内容和进度，选择方法和技巧，监视过程，评价结果。

元认知策略与小学语文自主学习能力培养研究发布时间：2021-09-24T07:32:50.129Z 来源：《中国教师》2021年5月14期作者：金海燕[导读] 元认知策略作为一种认知方式，无论是在心理学还是教育学领域都受到广泛关注金海燕温州市平阳县凤卧镇红军小学摘要：元认知策略作为一种认知方式，无论是在心理学还是教育学领域都受到广泛关注。

作为一种典型的学习策略，元认知策略能够强化学生在自主学习中对自身认识过程和结果的监测，充分调动学生的求知欲，让学生在沉浸式学习中发挥自主探究的能力。

将元认知策略融入到小学语文教学中，可以进一步提高小学生自主学习的主动性和有效性。

关键词：元认知策略；小学语文；自主学习；策略元认知策略是由美国著名心理学家弗拉维尔提出的，后来被广泛应用于语言学和教育学领域。

小学语文教学在于培养学生的语言能力，提升学生的语言智能，因此，元认知策略通过引导学生进行自我监控，改变学生的认知策略和认知变量，最终实现语文教学的目的。

因此，提高元认知策略的使用效率，能够有效改善小学语文教学的实际情况，为小学语文学科发展提供有益的借鉴。

一言以蔽之，元认知策略的应用可以提高学生的认知能力，让学生在语文学习中监控自身的语言行为，强化认知训练，实现对学生语言智能的培养。

一、元认知策略对小学语文自主学习的的影响认知策略是语文教学中常会应用到的认知方法。

在常见的方式中我们可以分为两类：一类为认知策略，另一类为元认知策略。

认知策略有推理、判断、记忆等。

元认知策略则是对认知策略使用情况的监控。

举一个简单的例子，比如学生在学习语文知识的时候，需要通过认知策略来掌握课本上的主要内容，通常表现为对字、词、句的记忆，以及解题方法的理解和迁移运用[1]。

学生在学习朱自清的散文《匆匆》时，可以通过了解作者的生平、理解重难点词句，在反复诵读中感受时间倏忽而逝的特点，体会要抓紧时间做有意义的事情。

进而提升阅读能力、领会作者表达的情感，学习文章独特的写作手法。

元认知策略对学生自主学习能力提升的影响元认知策略在教育领域中逐渐受到重视，尤其是在提高学生自主学习能力方面。

自主学习是指学生在学习过程中，能够自我规划、自我监控和自我反思的能力，它促进了知识的内化，增强了学习的主动性和有效性。

元认知策略则为学生提供了具体的工具和方法，以优化学习过程，提高学习效果。

元认知可以理解为对自己认知过程的认识与调控，通常包括三个主要成分：元认知知识、元认知监控和元认知调节。

对于学生而言，掌握元认知策略不仅能帮助他们了解自己的学习方式，还能促使他们在学习过程中进行有效的自我管理。

在学习过程中，学生面临大量信息与知识的获取，这就需要他们具备一定的元认知意识，以便能够合理选择和利用学习资源。

通过明确学习目标和任务要求，学生能够进行更有效的学习规划。

同时，通过自我监控，他们可以时刻关注自己的学习进程，了解哪些方法有效，哪些需要改进。

例如，在进行阅读时，学生可以通过自问自答的形式，检查自己是否理解了内容，是否需要重读特定段落。

通过实施元认知策略，学生不仅能够增强对知识的掌握，也能够提高问题解决的灵活性与创造性。

在面对复杂任务时，学生可能会遇到困难，如果他们具备良好的元认知策略，便能够识别出阻碍因素，并及时调节学习策略。

例如，当发现某一学习方法不奏效时，他们可以主动调整策略，比如选择更加适合自己的学习方式或者寻找新的学习资源。

元认知策略还能够促进学生的自我效能感。

自我效能感是指个体对自己完成某项任务能力的信念，这种信念直接影响着其学习动机与行为。

当学生通过元认知策略实现目标，甚至克服困难时，他们会对自己的能力产生积极评价，从而进一步增强了自主学习的意愿和能力。

不仅如此，元认知能力的提升还与学生的情绪管理密切相关。

在学习过程中，面对挫折或挑战时，学生往往会产生焦虑或沮丧等负面情绪。

而具有较高元认知能力的学生能够更好地识别这些情绪，并采取适当的方法进行调节。

他们可以通过设置小目标来减少压力，通过自我反思来寻找成功的经验，从而维持积极的学习态度。

元认知策略与大学英语自主性学习能力的构建摘要:大学英语教学目标之一是培养学生的自主性学习能力。

元认知策略在学生的自主性学习过程中起着重要作用。

本文主要研讨如何通过培养元认知策略构建学生自主性学习能力。

关键词:元认知策略自主性学习1 元认知与元认知策略斯坦福大学发展心理学家John Flavell的著作中最早提出元认知这一术语,他解释元认知是指“个体关于自己的认知过程及分析,是为完成某一具体目标或任务,依据认知的对象对认知过程进行主动的监控以及连续的调节和整合”。

元认知学习策略是学生的自我意识和自我调控,是计划、监控和评价,是保证学习活动成功的更高级的执行技能。

所谓元认知就是认知的认知。

实质是学习者对认知活动的自我意识、自我评价和自我监控的过程。

学生对自己学习过程中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及进行积极的监控,都属于元认知的范围。

认知策略是学习内容材料必不可少的工具,有助于我们将新信息与已知信息整合在一起,并且储存在长时间记忆中。

元认知策略则监控和指导认知策略的运用,有助于我们估计学习的程度和决定学习的过程。

国内元认知策略研究现状:(1)对学习策略的整体研究多,但对元认知的策略的专门研究近三年才剧增,大多研究得不够深入。

(2)大多是理论研究,实证研究少,少数的实证中大多数研究也不能登大雅之堂。

(3)从测量的角度看,元认知策略量表的编制并不令人满意。

2 自主学习20世纪80年代初Holec提出“学习者自主”(learnerautonomy),国内外已经有大量的研究。

如何培养学生自主学习能力已成为教育界研究的热点。

自主学习包括三个过程,即自我监控,自我指导,自我强化。

自我监控是指学生对自己的学习过程的观察、审视和评价;自我指导是指学生依据学习目标采取那些致使学习趋向结果的行为,包括学习计划的制定、学习方法和学习策略的选择和运用以及自主学习环境等;自我强化是指学生对自己的学习结果做出奖赏或惩罚,以维持或促进积极性的学习过程。

元认知学习策略对大学生英语自主学习能力的促进摘要：学习策略是促进自主学习的关键，而培养学生的元认知策略是提高学生自主学习能力的主要渠道。

本文主要研讨在大学生英语自主学习中通过元认知策略的培训，有效地提高大学生自主学习的主动性，在外语教学中一定会具有广泛的应用前景。

关键词：元认知大学英语教学自主学习面对日益国际化的今天，培养出的大学生要想符合社会要求，就必须既要有专业知识，又可以精通外语的实用型人才，不断变化的形势对大学生素质提出了更高的要求，这也必然相应地给大学英语教学提出了新的更高的要求。

wenden认为学习策略是促进自主学习的关键，而学习策略的关键是元认知（wenden 1985）。

在针对二语学习的研究中，学习者的训练经常包括综合性训练，即元认知策略、认知策略和情感策略的训练，或仅集中于听、读、写的某一个方面。

学习者培训集中于元认知策略的非常少，而集中于大学生的元认知策略培训则更少。

中国大学生的英语自主学习水平总体很差，在英语课堂教学中非常有必要提高学生的自主学习能力。

一、学习策略与元认知策略国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法专家通过不同的视角、采取不同的依据对学习策略这一概念做出了不同的界定：1.把学习策略看作是内隐的学习规则系统(duffy, 1982)；2. 把学习策略看作是具体的学习方法或技能(mayer,1988)；3.把学习策略看作是学习的程序与步骤(rigney,1978)；4.把学习策略看作是学生的学习过程(nisbet,1986)。

综合上述观点，我们可以认定学习策略是“学习者在学习过程中能够进行有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方法”。

它既可以是内隐的规则系统，同时也可以是外显的操作程序与步骤或学习方法与技能，也可以对信息加工的过程进行监控与调节。

在具体的学习过程中可以充分展现对学习活动的调节和控制，针对具体的学习内容，对“怎样学(即如何操纵和调控学习执行)?”和“学到什么程度(即对学习目的究竟有何种程度的认识)?”等一系列问题进行决策，并在一些具体的学习活动中实施执行这种决策。