压题信息技术与初中数学整合的点滴体会

信息技术与初中数学整合的体会与思考随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术在社会发展中的优势和作用越来越明显，它以其形、声、景、动静结合等生动多样的表现形式，以及大容量、超时空、易接受等特点，备受师生的青睐。

如何更好地将信息技术与初中数学课堂教学进行有效地整合，达到优势互补，事半功倍的效果，就成了我们教育工作者的重要任务。

【一】信息技术与数学课程整合的优势1、信息技术可以激发学生学习数学的兴趣数学内容抽象，概念严谨又枯燥，因此，数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来。

俗话说：兴趣是最好的老师。

如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。

学生到了初中以后，由于性格的转变等各方面的原因，大多不爱发言，不喜欢与人交流，利用信息技术就可以有效地避免这一点。

2、信息技术有助于培养学生数学思维能力中学生的思维正处于抽象思维不断发展的时期，而数学知识又是极其抽象的。

利用信息技术可以把静止图象变为动态画面，把问题的一种形式转化成另一种形式，起到变复杂为简单，变难为易，变抽象为具体的作用，既能促进学生思维的纵向发展，又能增强学生的思维灵活性和深刻性。

3、信息技术有利于培养学生的创造能力传统的〝粉笔加黑板〞的数学教学手段，在处理数学上的一些动态图象时，所谓的〝动点〞只能用黑板上的一个静态的〝定点〞来表示，导致学生难以形成良好的运动观。

而利用先进的数学软件可以将函数图象平移、旋转、对称、伸缩等等，使学生能在图形的变换中研究数学规律，提高应变能力和创造能力。

【二】信息技术在数学教学中的不足虽然信息技术在数学教学中有着得天独厚的优势，但由于经济条件的限制，教师认识的差异，信息技术素养的差异，教育教学理念的差异，以及数学本身的特点，信息技术在课堂教学中还存在着一定的不足。

目前计算机辅助教学的方式多为单机演示模式，在这种模式中，以教师使用信息技术为主导，鼠标成了新式的教鞭，投影成了多彩的黑板；教师是程序化的导演，学生是机械化的观众。

信息技术与初中数学课堂的融合的思考与体会一、信息技术与初中数学课程整合改变了教学方式，有利于激发学生学习的积极性目前我们的学校教学形式主要是班级授课制，即学生在校以班级为单位进行集中授课，受教学时间的统一限制。

信息化整合数学学科的教学应该增加新的教学形式。

考虑到初中学生的认知能力和年龄特点，以及已掌握的计算机操作水平，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生收集和处理信息的能力。

数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。

我在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。

比如，在《勾股定理》这一节之后我设计了一堂《探索勾股定理及其证明方法》的研究型课。

课前，我对书本上的教学内容稍作修改，另外编了一节课，专门研究勾股定理的历史和证明方法。

上这堂课之前，我布置了学生利用多种方法，特别是利用上网方式查找有关勾股定理的史记和证明方法。

课上，许多学生带来了他们找到的资料，有的把他们在网上找到的资料打印了下来，有的带来了关于勾股定理的书籍，更有一位认真的学生找来了关于“勾股矩阵法”的内容。

大部分同学都找到了许多中外数学家对勾股定理的证明方法，如西周时期的商高、古希腊数学家毕达哥拉斯、三国时期吴国的'赵爽的《勾股圆方图》、刘徽的“出入相补法”等等。

然后我再综合学生的资料，给出我制作的课件和网页，一节课的教学目的轻轻松松地就解决了，而且还成功地对学生进行了一次爱祖国、爱科学、爱数学的思想教育。

我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对概念的理解。

信息技术与数学学科整合心得体会信息技术与数学学科整合心得体会信息技术与数学学科整合心得体会秦鲁文随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。

下面就我在数学学科在与信息技术整合中的教学实践谈几点体会。

一、激发兴趣，增强求知欲。

“兴趣是学生最好的老师”,学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。

在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。

例如，在教学《轴对称图形》时，我先用计算机展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景，并声情并茂地说：现在是秋天，你们看，秋天多美啊，火红的枫叶，美丽的蝴蝶，青翠的松树来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。

同时，电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们的特点。

这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起,引起了学生们的审美感，欢悦的笑容在他们的脸上绽开，他们饶有兴趣地进入了求知境界。

这堂课一开始的这样设计，就将同学们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了同学们内心的需要。

在课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。

小学生年龄小，上课注意听讲时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。

如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。

信息技术与初中数学教学整合的点滴体会信息技术与数学课程整合，确实是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率。

信息技术与数学课整合将带来课程内容、课程实施、课程评判和课程资源的变革，使数学教学融入现代的教育思想观念与教育艺术，使数学教学真正实现改革。

信息技术与初中数学的整合是教育事业进展的必定趋势，也是新课程标准下改革与探究的重点。

要借助信息技术的优势及现代的教育理念与观点，克服传统教学中的不足，取长补短，更大限度地激发学生的潜能，提高学习爱好，促进数学教育事业的进展。

下面结合本人的教学实践，谈几点体会：一、创设探究情境，激发学生的学习爱好“爱好是最好的老师”，往常的课堂教学，我差不多上通过口头表述来组织教学，难以展现真实的生活情境，更别说激起学生的爱好。

而通过信息技术就能创设激发学生学习的情境。

有了爱好，学生才能在教师的引导下去观看、探究，从而有所发觉，教学成效也随之提高。

例如：在教学《数据的收集和整理》时，教材要求统计某路口在10分钟内各种机动车辆通过的数量，并制成统计表和条形统计图。

假如只通过我的表述是难以描画这一场景、营造学习氛围的，因此，我通过多媒体课件，向学生演示了一幅情形交融的画面，让学生专门直观地看见一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过路口，学生的学习爱好赶忙高涨，充分表达了实践收集数据的真实感，从而轻松地投入到了学习中。

看到学生兴奋的模样，我也为信息技术优化了我的课堂教学而深深感动着。

二、化静为动，化抽象为直观，进行发觉学习数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。

利用多媒体能够将静止的知识动态化，能够使知识、学生的摸索过程具体化、形象化，从而达到使学生领会、突破难点的目的。

譬如使用《几何画板》那个数学教学软件，该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与，因此能有效地激发学生的学习爱好，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从可怕、厌恶数学并乐意学数学，使学生获得关于这些现象的体验并对知识进行组织，如椭圆、抛物线概念等等。

农村初中数学与现代信息技术整合经验之我谈在信息化时代，我们的教育面临一个新的命题：掌握和运用信息技术。

《数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

那么信息技术在学科教学中有怎样的作用呢？下面就本人在数学远程教学实践中的一点经验，谈谈对初中数学与信息技术整合的几点看法。

一、运用现代信息技术提高学生学习积极性学习兴趣是学习的巨大动力，兴趣出勤奋，勤奋出人才，它能推动学生自觉地去寻找知识，激励学生不懈地克服困难，刻苦学习，攀登高峰。

有良好的兴趣就有良好的学习动机，而不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。

但是兴趣不是天生的，是后天培养起来的。

传统的数学教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内接受教师居高临下的灌输与说教，使学生和现实世界完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。

而现代多媒体信息技术能够有效的利用文字、声音、图片、视频以及动画等媒体为载体形象直观的为学生创设各种教学情境，充分发挥学生各种感官的作用，激发学生学习数学的积极性，从而实现教师居高临下的灌输与说教到学生主动学习的转变。

比如在讲到图形的平移、旋转时，单凭老师讲解其概念和特性的话学生是感到很枯燥的，如果利用课件，播放一段生活中常见的电梯、摩天轮的视频，学生的兴趣就被一下调动了起来，对知识的理解也较为透彻。

二、运用现代信息技术提高教学实效信息技术为数学的发展注入了活力，在计算机面前由于好多知识变成动态化，可以激发学生对数学的热爱，引发他们展开想象的翅膀不断思索与追求，使得数学以与以往不同的形态——可视化、快捷化、人文化而展现在人们面前。

1、化无形为有形。

初中数学理性知识成分很重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记硬背和教师的说教了。

信息技术与初中数学教学整合的点滴思考去年，我们学校数学教研组开展了校级课题《信息技术与初中数学教学的整合研究》。

我作为主研之一，经常性地深入中青年数学教师的课堂听课，记录了一些信息技术与初中数学教学整合的个案，同时也作了一些思考。

现将这些东西整理于下，以期同行批评指正。

典型个案个案一在“反比例函数的图象”的教学中，传统教学的难点有两个：一是双曲线的形成，二是对双曲线与两坐标轴无限逼近的理解。

为了突破这两个难点，我校郑莉老师一改传统的“教师示范———学生模仿———师生讨论”的教学模式，把学生带进计算机教室，并为他们提供一个画图软件，然后让学生利用这一媒体技术，在教师的指导和帮助下，通过给自变量赋与更多的不同的数值，让学生自己来“绘制”出双曲线，并最终发现和归纳出反比例函数的图象及其性质。

这样的数学活动，不是独立地理解数与形，而是自然而然地由数到形，加深了学生对反比例函数的图象与性质的理解与掌握。

个案二在探究等腰三角形的性质时，我校郭永洪老师让学生利用“几何画板”先作一个任意的等腰三角形，画出底上的中线、高线和顶角平分线，并测量出它们的长度；然后拖动顶点，观察在三线的长度发生变化时，点的位置所发生的变化（学生很直观地就会发现、互相重合），进而启发学生从实验结果中去寻找等腰三角形的“三线合一”的性质。

在这一教学活动中，教师只是给学生提供了一个问题背景，而让学生自己动手实验、观察、比较、验证、归纳、结论，亲历数学知识的发现过程，从而使等腰三角形“三线合一”的性质很自然地纳入到学生已有的知识结构中，不仅使教师摆脱了“说不清楚”的窘境，而且体现了“学生为主体”的教学原则。

个案三在“勾股定理”的教学中，我校王洪瑞老师先让每位学生利用“几何画板”画出任意的直角三角形，并利用软件的度量功能，测量三边的长度，结合小组讨论的形式，进行猜想和发现；然后再改变直角三角形的形状，对发现的规律进行一般性验证；最后填写实验报告，用数学符号和文字语言阐述这一规律，并设法进行数学证明。

信息技术与数学结合的心得体会信息技术与数学学科结合的心得体会运用信息技术与数学课程整合，可以激发学生兴趣，促进学生积极主动参与研究。

它能变静为动，变复杂为简单，变难懂为易懂，以直观形象紧紧吸引学生的注意力。

真正的课程整合，是把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式安排研究的课程开发活动。

教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的研究能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。

一、通过信息技术与数学学科教学整合，激发学生的研究兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。

激发学生的研究兴趣，让学生乐于研究，才能最大限度发挥学生的主观能动性。

学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的研究兴趣。

《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生研究兴趣和经验”。

在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。

利用多媒体技术，flash软件，展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学研究中的无限风光，激发学生探究研究的情趣。

例如教学《认识角》，教材只借助钟面指针、扇面等实物让学生观察图中有哪些角？这样让学生对角有了初步印象后，教师再通过课件演示从实物中抽象出角，让学生观察角有什么特点？然后在屏幕上显示一个亮点，用不同颜色从这一点引出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成。

再分别将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条叉开的大小有关。

信息技术与初中数学教学整合的实践和反思第一篇：信息技术与初中数学教学整合的实践和反思信息技术与初中数学教学整合的实践和反思信息技术与数学教学的整合是指信息技术与教师组织、指导和帮助学生学习数学教学过程的有机整合，它能够把信息技术手段完善、恰当地融入到数学教学的过程中，是信息技术与数学教学结合的有机产物，能有效地促进学生对所学知识的理解。

它不仅是一种教学技术，更是一种全新的教学理念。

1、信息技术与初中数学教学整合的现状目前信息技术与学科教学整合主要有三种形态：（1）多媒体信息组合演示为主，即以教师使用信息技术为主的多媒体演示型教学模式。

它是教师目前运用最早、最为得心应手的主流形态。

（2）网络环境下学生自主探究学习，即多媒体计算机和互联网能提供表现丰富、互动性强的学习环境，让学生更多、更好地获取关于客观事物规律及内在联系的知识，帮助学生进行积极的意义建构，这是信息技术与学科教学整合的典型形态。

（3）基于互联网资源的研究性学习，即围绕某项专题，利用网络搜寻与专题相关的信息，并对信息进行加工处理，以达到完成研究探索的任务。

它是研究性学习与信息技术整合的一种开放形态，是现代教育的一种新形式。

信息技术与初中数学教学的整合，不管采用哪一种整合的教学形态，不应为了整合而整合，而是为了学生的发展这一目的而进行有效的整合，因此评价一节整合课是否优秀，绝不在于采用的信息技术的多寡，也不在于信息技术的先进或精美与否，而应主要考虑是否体现实效,是否体现课程基础目标与学生发展目标的统一,是否帮助学生达到有关学科标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面规定的目标，是否改善教与学的方式，甚至是否以成本最低的整合实现最大化的效益。

2、信息技术与初中数学教学整合的教学实践数学是一门抽象的学科,许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习的难点和疑点,就是因为太抽象、不具体。

仅凭老师的描述讲解和演示课件，教学效果不甚明显。

假如利用网络环境和图形的形象直观的动态效果，让每一位学生都亲身体验知识的发生、发展过程，那么将能更有效地抓住教学重点、突破教学难点，降低学生的学习数学的难度，使新知识化难为易，变抽象为具体，同时改善教与学的方式，极大地调动学生的积极性。

信息技术与中学数学课程整合的实践与反思近些年，随着信息技术的飞速发展，越来越多的人认为将信息技术和中学数学课程整合在一起，可以为学生提供更有效的学习方式。

然而，在实施信息技术和数学课程整合这一思想时，也发生了一些问题。

本文旨在通过探究信息技术与中学数学课程整合的实践，来思考如何实现信息技术与中学数学教学的有效深度整合。

一、信息技术与中学数学课程整合的实践在当今社会，信息技术的发展为教师提供了一种新的教学模式，使数学课堂更加活跃有趣。

以往数学课堂主要包括课件展示、讲解和习题练习等内容，而信息技术的运用丰富了数学课堂内容，比如，可以使用Power Point等软件来制作动态数学演示文稿；可以使用电脑软件动态演示数学概念；可以使用数学软件和虚拟学习环境等，使学生获得更直观、准确的数学知识。

同时，利用信息技术，也可以让教师和学生互动，引导学生通过讨论、发表观点等，培养学生的分析思维、综合能力和创新能力。

例如，教师可以采用主题讨论的方式，让学生通过网络宣读自己的观点，使学生的参与感增强，激发学习兴趣。

此外，教师也可以使用聊天软件、微博等社交网络，帮助学生进行讨论，以提高学习热情。

二、信息技术与中学数学课程整合存在的问题在实施信息技术和数学课程整合的过程中，也存在一些问题。

首先，教师需要掌握现代信息技术的知识，以及如何把信息技术运用到数学课堂中。

这对教师的专业能力提出了更高的要求，而面对繁杂的信息技术，教师也容易感到疲惫和无助。

其次，也有一些学生没有足够的技术素养，接受和利用信息技术，甚至无法正确使用电脑等设备，这时候就要求教师在教学上进行各种调整，以确保所有学生都能理解和掌握数学知识。

最后，由于电脑软件和网络维护成本较高，学校的实施力度受到了限制，这就影响了学校在整合信息技术和数学课程中的实施效果。

三、实现信息技术与中学数学教学的有效深度整合要有效地整合信息技术与中学数学教学，教师应该注重以下几点。

首先，教师要掌握现代信息技术，通过参加各种培训，不断提升自己的专业水平和能力，熟悉各种信息技术的应用、操作与维护等。