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初中生物学科核心素养的教学培养策略随着教育改革的不断深入和发展，核心素养已成为当前教育领域的热点话题之一。
作为学生学习的重要组成部分，生物学科的核心素养培养对于学生的科学素养和全面发展具有重要意义。
在初中生物学科教学中，如何培养学生的核心素养成为了教师们亟需解决的问题。
本文将围绕着初中生物学科核心素养的培养策略展开探讨。
一、强化学生的实践能力实践是生物学科教学的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要途径之一。
在生物学科教学中，教师应该注重培养学生的实际动手能力，使学生能够熟练操作各种生物实验，并学会观察、记录、分析实验数据。
实践能力的培养需要多方面的配合，例如教师可以设计一些生物实验课题，同学们进行小组合作，分工合作完成实验，并进行实验结果的分析和总结。
学校实验室也应该提供足够的实验器材和仪器，以保障学生进行实验的条件。
通过这样的实践能力培养方式，学生可以在实际操作中逐步掌握实验技能，提高实践能力，培养解决问题的能力。
二、注重启发学生的探究精神生物科学是一门对未知事物进行探究的科学，而学生的探究精神是引导他们认识世界、提高科学素养的关键。
在生物学科教学中，教师应该多采用启发式的教学方式，激发学生对知识的求知欲，引导学生提出问题、进行猜想、开展实验，从而培养学生的观察、思考和实验能力。
教师可以通过设计一些引导性的问题，让学生自主探究，发现生物世界的奥秘。
在学习植物生长过程时，教师可以引导学生思考：为什么植物需要光合作用？光合作用的过程是怎样的？然后引导学生自己设计实验，验证其猜想。
通过这样的探究式学习，可以培养学生的独立思考和创新能力，提高他们的学科素养。
三、启发学生的跨学科思维生物科学是一门与其他学科联系紧密的学科，而跨学科思维是培养学生核心素养的重要途径。
在生物学科教学中，需要引导学生积极开展跨学科思考，将生物知识与其他学科联系起来，促使他们形成全面的知识结构。
教师可以通过设计一些复合性实验，引导学生在实验中综合应用生物学、化学、物理等学科的知识，促进他们形成多元思维，并提高他们的科学素养。
高中生物实验教学的重要性及开展策略1. 培养学生的实践操作能力生物实验教学是学生在课堂实验中通过亲自操作、观察、实验分析、总结和讨论，从而使学生掌握实验技能、培养实践能力。
通过实验教学，学生可以学会使用显微镜、透射电子显微镜等现代科学仪器，掌握解剖、组织切片等操作技能。
这不仅可以培养学生的实践操作能力，还可以锻炼学生的观察力、分析能力和判断能力，为将来的科学研究和实践提供了良好的基础。
2. 提升学生的科学思维能力生物实验教学可以促进学生的科学思维能力的培养。
在实验过程中，学生需要观察、记录、验证假设、推理和总结，培养学生的逻辑思维、分析能力和创新能力。
这对于学生的科学素养的提升、思维方式的改变具有重要作用，有助于学生建立科学的思维方式和解决问题的方法论。
3. 加深对知识的理解和记忆生物实验可以使抽象的生物知识变得具体，加深对知识的理解和记忆。
通过实验，学生可以亲身体验生物知识的真实性和合理性，加深对知识的认识，激发学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
这对于学生对生物学知识的掌握和运用具有重要意义。
生物实验教学中，学生需要通过合作、讨论，一起解决实验中出现的问题。
这有利于培养学生的团队合作能力和集体荣誉感，促进学生之间的交往和沟通，有助于学生的综合素质的提高。
高中生物实验教学对学生的实践操作能力、科学思维能力、学科知识的掌握和团队合作能力等方面都具有重要的意义。
开展具有针对性和实效性的生物实验教学对于学生的综合素质提升和未来科学研究发展具有重要的作用。
1. 积极引导学生参与实验在生物实验教学中，学生应该是实验的主体。
老师应当结合生物学课程特点，合理设计生物实验内容，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生积极参与到生物实验中来。
可以采用“启发式教学法”，引导学生提出问题、假设和实验方案，让学生在实践中进行探究和发现，促进学生的主动学习和自主发展。
2. 开设多样化的生物实验在生物实验教学中，应当注重实验的多样化和专业性。
初中生物综合评价策略第一篇范文：初中生物综合评价策略在当今社会，教育评价作为教育的重要组成部分，对学生的学习积极性、教师的教学效果以及学校的管理水平都具有重要的影响。
初中生物作为一门自然科学，不仅要求学生掌握生物知识，还要求培养学生的实践能力、创新意识和环保观念。
因此，建立一套科学、合理、可行的初中生物综合评价策略显得尤为重要。
1.发展性原则：评价应着眼于学生的全面发展，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的生物素养。
2.过程性原则：评价应注重学生的学习过程，关注学生在生物学习过程中的参与度、合作能力和问题解决能力。
3.多元化原则：评价应采用多种评价方式，包括书面考试、实验操作、课堂表现、小组讨论等，以全面、客观地评价学生的生物学习成果。
4.科学性原则：评价应具有较高的信度和效度，确保评价结果的公正、公平。
5.书面考试评价：书面考试是评价学生生物学习成绩的重要手段。
在设置考试题目时，应注意难易适中，突出对学生生物知识掌握和应用能力的考查。
同时，考试题目应具有一定的灵活性，让学生能够发挥自己的见解。
6.实验操作评价：生物实验是学生实践能力的重要体现。
实验操作评价应关注学生的实验技能、实验态度和实验创新能力。
在实验过程中，教师应指导学生规范操作，注重实验结果与实验过程的关联性。
7.课堂表现评价：课堂表现是学生学习态度和学习效果的重要体现。
教师应关注学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组讨论等方面的表现，给予客观、公正的评价。
8.小组讨论评价：小组讨论是培养学生的合作能力和创新意识的重要途径。
在小组讨论中，教师应关注学生的讨论积极性、观点阐述和团队协作能力。
9.环保观念评价：环保观念是生物素养的重要组成部分。
教师应通过课堂讲解、实践活动等方式，引导学生树立环保意识，并将环保观念体现在学生的日常行为中。
四、初中生物综合评价的实施与反馈1.实施：在教学过程中，教师应根据评价策略的要求，灵活运用各种评价方式，对学生的生物学习过程和成果进行全面、客观的评价。
生物教学策略引言：生物教学是培养学生对生命科学的兴趣和理解的重要途径之一。
为了提高生物教学的效果，教师需要运用合适的教学策略。
本文将介绍几种有效的生物教学策略，包括概念图、案例教学、实验教学和互动讨论等，以提升学生的学习效果和兴趣。
一、概念图概念图是一种用图形来表示概念和它们之间关系的工具。
在生物教学中，概念图可以帮助学生更好地理解和记忆生物知识。
教师可以在黑板或幻灯片上绘制概念图，将生物概念和它们之间的联系清晰地展示给学生。
学生可以通过观察概念图，理清生物知识的逻辑关系，加深对生物概念的理解。
二、案例教学案例教学是通过真实或虚拟的案例来引导学生思考和解决问题的教学方法。
在生物教学中，教师可以设计一些生物案例，让学生在案例中扮演不同的角色，分析和解决生物问题。
通过案例教学，学生可以运用所学知识解决实际问题，提高问题解决能力和实践能力。
三、实验教学实验教学是生物教学中非常重要的一种教学策略。
通过实验，学生可以亲自动手进行观察和实验操作，从而加深对生物现象和原理的理解。
教师可以设计一些简单的实验，引导学生进行观察和实验记录，并帮助学生总结实验结果和得出结论。
实验教学可以培养学生的动手能力和科学思维能力。
四、互动讨论互动讨论是促进学生思考和交流的重要方式。
在生物教学中，教师可以提出问题，引导学生进行思考和回答。
同时，鼓励学生之间的讨论和交流，促进彼此之间的学习和合作。
通过互动讨论，学生可以积极参与课堂，增强对生物知识的理解和记忆。
五、多媒体辅助多媒体辅助是现代生物教学中常用的教学策略。
教师可以利用电子白板、投影仪等多媒体设备，展示生物图片、动画和视频等多媒体资料，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体辅助可以使生物教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
六、多元评价多元评价是对学生学习情况进行综合评价的一种方法。
在生物教学中，教师可以采用不同形式的评价方式，如小组讨论、实验报告、作业等，综合评价学生的学习情况。
生物学科教学计划完整版（7篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中生物课程的特色与教学策略随着人们对生命科学研究的加深，初中生物课程的重要性也越来越突显。
初中生物课程的特色和教学策略不仅直接影响着学生的学习效果和兴趣，还关乎着国家未来的发展。
那么，本文就从特色和教学策略两个方面来详细探讨初中生物课程。
一、初中生物课程的特色1.知识面广泛初中生物课程是一门涵盖面非常广的科学课程，它不仅包括生命科学的基本知识，还涉及到许多与生命相关的领域，如环境保护、健康知识、生物学原理等等。
因此，初中生物课程的学习涉及到了学生日常生活中的方方面面，与他们的现实生活息息相关。
2.实践性强生物学的特点是以观察和实验为主，教材中也充满了各种有趣的实验，这充分调动了学生的观察和思考能力。
初中生物课程中的实践性质不仅让学生能够更深入地理解生命科学的原理和规律，还能够培养学生动手能力和创新能力，这对于学生的综合素质的提高至关重要。
3.注重实用性初中生物课程的教学内容注重实用性，它通过掌握学生健康、生活环境等方面的知识，帮助学生更好地了解自己身体中发生的一些问题，也让学生更清楚地知道如何保护自己的身体和环境，这对于学生的身体和心理健康有着积极的影响。
二、初中生物课程的教学策略1.以生命为主线贯穿全课在教学过程中，应该将初中生物课程的主线贯穿到整个教学过程中去。
即通过深入剖析生命科学基本知识、实际问题和实验等教学方式，引导学生了解生命科学基本原理、生命的发展和变化规律，从而培养学生对生命科学的理解和兴趣。
2.激发学生的好奇心在初中生物课程中，教师应该通过曲折的途径激发学生的好奇心和求知欲，让他们具有主动探究的意识和行动。
例如：讲解有趣的案例、提供丰富的资料和实验等教学方式，这不仅可以让学生体验到科学的神奇之处，还能够激发他们的知识兴趣和灵感。
3.倡导多元化教学方法教师应该熟练掌握多种不同的教学方法，如游戏教学、实验教学、解决问题式教学、案例分析式教学等。
这样教师才能够更灵活地根据不同的教学需求进行教学，让学生在多元化的教学方法中不断地提高自己的综合素质。
生物学科的难点与应对策略生物学作为一门综合性学科，涉及的内容十分广泛且具有一定的难度。
对于学生而言，掌握好生物学的核心知识和应对难题的策略非常重要。
本文将探讨生物学科的难点，并提供一些有效的应对策略。
一、生物学科的难点1. 知识点繁多：生物学涵盖的知识点众多，包括生物的结构、功能、进化等方面。
学生在学习过程中需要掌握生物学的基本概念、生物进化的原理以及各种生物间的相互作用。
这些知识点繁多，容易导致学生感到学习压力大。
2. 抽象难以理解：生物学中有许多抽象的概念，如遗传规律、细胞生物学等。
这些抽象的知识点对于学生来说往往不太容易理解和掌握。
例如，克隆技术、基因突变等概念对于学生而言可能需要较长时间的学习和实践才能完全理解。
3. 多样的实验技术：生物学强调实践与理论相结合，实验技术在其中起着重要的作用。
然而，许多实验技术对学生而言是全新的，需要学生熟悉实验器材和操作方法，掌握数据分析的技巧等。
这些都需要学生具备较强的动手能力和实验经验。
二、应对策略1. 系统化学习：生物学知识点众多，学生可以通过制定系统化的学习计划来帮助自己有效地掌握。
可以根据教学大纲分模块进行学习，逐步深入掌握每个知识点。
同时，要注重知识点之间的联系，形成完整的知识体系。
2. 理论与实践相结合：生物学不仅仅是理论知识，实践是巩固和应用所学知识的重要方法。
学生可以积极参与实验课程，熟悉各种实验技术的操作方法，并学会分析实验数据。
同时，还可以通过参与科学研究项目或实践活动来提高实践能力和动手能力。
3. 多角度思考：生物学科的知识点往往涉及不同的层次和角度。
学生在学习过程中可以多角度思考问题，加深对知识点的理解。
例如，可以从细胞、分子、生态等不同的层面来思考和理解生物学知识。
4. 合理利用资源：学生在学习上可以合理利用各种资源，如生物学教材、科普读物、网络资源等。
可以通过阅读相关书籍和文章来扩展知识面，了解前沿研究动态，从而更好地掌握和理解生物学知识。
探索高中生物教育的有效教学策略与方法摘要：作为一门关于生命的科学学科，高中生物教育对培养学生科学素养和对生活的理解至关重要。
然而，当前的高中生物教学面临着一些挑战和难题。
接下来，我们将探索一些有效的教学策略和方法，以提高高中生物课程的质量和吸引力。
关键词：新课标；高中生物；策略引言研究发现，以新课标为导向，进一步优化高中生物实验教学有利于引导学生把握实验教学方向，同时也能使学生通过实验深化对学科理论知识的理解，以理论指导实践，逐步强化学生的学科核心素养。
基于此，教师要进一步改革生物教学模式，引导学生通过实验探究把握生物学习要点，促进学生综合学习能力提升。
一、建立联系：培养学生与生物科学的联系在我们的日常生活中，生物科学无处不在。
然而，很多学生对于生物科学却感到陌生或者缺乏兴趣。
建立学生与生物科学之间的联系至关重要，既可以培养学生的科学素养，也可以帮助他们更好地理解生活中的种种现象。
教师可以通过观察和实验来引导学生探索生物科学的奥秘。
例如，在教学过程中，可以使用显微镜展示细胞的结构，或者通过进行植物生长实验来让学生亲身体验植物的生命周期。
通过这些实践活动，学生可以直接参与到生物科学的研究过程中，增加他们对于科学的兴趣。
学校还可以组织生物科学相关的俱乐部和活动，为学生提供更多的学习机会。
例如，学校可以成立一个生态保护俱乐部，组织学生参与野外考察和环境保护活动。
这样的活动不仅可以让学生近距离接触自然界，还可以让他们关注生物多样性和生态平衡的重要性。
此外，学校还可以举办生物科学竞赛，鼓励学生积极参与，并给予适当的奖励和认可，以激发学生对生物科学的热爱。
除了学校的努力，家庭也应该扮演起重要的角色。
家长可以带领孩子参观动物园、植物园等自然科学展馆，让孩子亲身感受生命的奇妙。
此外，家长还可以在日常生活中引导孩子观察和思考，例如在公园散步时询问孩子为什么鸟儿的喙长得那么尖，或者在超市购物时让孩子体验食物来源的过程。
生物化学教育中的学习策略与学习技巧培养生物化学是一门综合了生物学和化学的学科，对于学生来说，掌握好学习策略和技巧对于高效学习生物化学至关重要。
本文将介绍几种有效的学习策略和技巧，帮助学生在生物化学学习中取得更好的成绩。
一、有计划的学习有效的学习必须有良好的计划。
在学习生物化学之前，学生应该先制定一个学习计划，将学习内容按照重要程度和难易程度进行排序，然后安排合理的时间段来学习每个内容。
同时，在制定计划时要注意合理安排休息时间，避免过分疲劳。
二、理解重于记忆生物化学的学习不仅仅是记忆大量的知识点，更重要的是要理解和掌握其中的原理和逻辑。
学生应该注重对概念的理解，可以通过阅读教材、参加讨论、做实验等方式加深对生物化学概念的理解。
只有理解了知识的本质，才能够更好地运用和应用。
三、多角度学习生物化学是涉及多个学科的交叉学科，学生可以通过多角度的学习来提高学习效果。
可以尝试从不同的教材、学习资源中获取信息，并进行比较和综合。
此外，学生还可以参考相关学科的知识，如生物学、化学等，来加深对生物化学的理解。
四、实践与应用在学习生物化学的过程中，学生应该注重实践和应用。
可以尝试做一些实验，通过实践探索生物化学的原理；也可以参加一些科学研究项目，将所学的知识应用到实际问题中。
通过实践与应用，不仅可以加深对知识的理解，还能提高问题解决和创新能力。
五、合作学习合作学习是一种有效的学习策略，可以帮助学生更好地理解生物化学知识。
学生可以组成小组进行合作学习，通过互相讨论和交流来解决问题和加深理解。
此外，学生还可以参加学术讨论会、学术研讨会等活动，与他人分享自己的学习心得和经验，获得更多的反馈和启发。
六、形成性评估形成性评估是一种及时反馈学习效果的方式。
学生可以定期进行自我评估，对已学知识进行回顾和总结，找出学习中的问题和不足，并进行相应的调整和改进。
此外，学生还可以请教老师或同学进行评估，获取更多的建议和意见，不断提高学习效果。
高中生物学科核心素养的教学阴oxue)培^策略在高中阶段对学生的生物学科核心素养进行培养不仅对学生综合素质的提高有着重要(zhbngydo)作用，同时也是教师落实素质教育的重要表达(biaodd).在教学实践过程中，教师应树立创新教学的理念，积极转变传统教学观念，为学生创设更加轻松愉悦的学习环境，使之在形成良好的学习习惯中，增强对生物知识的自主探究意识，由此全面提升学生的学习效率(xidolu)，并推进高效课堂的创立(chuangli).一、高中生物学科的核心素养培养和完善学生的生物学科核心素养需从以下四方面的教学入手.1.生命观念.生命是源于自然随机事件且能在与环境的相互作用中保存下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，是结构与功能的统一体，而且所有的生命都是平等的.所谓的生命观念，就是对观察到的生命现象以及相互之间的关联性或者是特征展开解释以后的抽象，是得到验证后的想法或者观点，这种想法或观点能够帮助我们更好地理解或解释范围比拟大的关联事件或现象.作为学生，应该对生物学概念性的知识有一个很好的理解，并在此根底上建立良好的生命观念.2.理性思维.崇尚科学并且养成科学思维的习惯，可使学生不仅能通过归纳和概括生物知识完善体系架构，还能在逐步培养科学素养的根底上进行演绎、推理、建模，以及运用批判性思维等多种方法来对生命现象与自然规律展开相关探讨.3.科学探究.科学探究是指学生在面对特定的生物学现象时可以进行观察和提问，并设计出相应的实验，然后根据方案展开具体实施，最后对其结果展开探讨和交流的过程.4.社会责任.学生应该对和生物学相关的社会论题给予关注并展开探讨，给出理性客观的解释，区分这些论题是否为迷信或伪科学;积极自主地向周围的人倡导健康生活和关爱生命，以及保护环境等有关的知识;根据当地资源进行科学实践，试着解决当中涉及的生物学问题.高中生物学科核心素养的教学培养策略在新课标改革的文件中明确指出，“核心素养培养〞是未来教育过程的重要目标，其中核心素养包括知识、能力以及情感素养三大方面。
谈谈综合科中的生物学教学策略北滘中学夏先登摘要探讨了综合科中的生物教学思路：选取合适的教学内容，落实好学科内的综合，寻找综合科的结合点，把握综合的度，安排综合的系列。
关键词综合科生物教学策略广东省实行3+X高考方案已经四年了，但综合科的教学对于广大师生来说、仍然是一个新生事物，特别是近年来，各地试点方案增加，综合科成为各高考方案中的争论的焦点。
高考的指挥棒迫使中学必须面队综合科的现实，怎样组织综合科所涉及的生物等六科教学、怎样把握综合科生物教学与生物会考、高考教学的区别？这些都是生活在高中教学第一线的老师和学生十分关心的话题。
笔者结合多年的工作体会，深深认识到，要搞好综合科中的生物教学，除了学生的学习发动外，作为教师必须注意以下几个问题。
1做好教学内容的选材综合科的全称是“综合能力测试”，属于高考选拔考试的一个部分，从综合能力测试的考核目标来看，它主要考查“从比较复杂的材料中选择、提取、加工、处理有效信息的能力”（即学习能力）和“综合运用所学知识分析和解决问题的方法和能力”，“这种能力不同于一般的学科能力”。
显然，综合科的考核目标不同于会考的知识水平的考查，也不同于生物高考具体的学科能力和学科知识的考核，这种差别使得综合科的生物教学选材要服从于考试要求，具体来说，综合科生物教学选材要选取以下四个方面的内容1. 1选取生物学中部分基础知识生物会考、高考都有明确的重点，也有一定的考试范围，教学大纲（课程标准）和教材就是具体的参照对象。
由于综合科常常选取自然界或社会生活中的典型背景材料来考查相关的知识和能力，而一个背景材料中所包含和涉及的学科内容往往与教材的重点不完全一致，因此，生物会考、高考中的重点不一定是综合科生物教学的重点，一套综合卷中所涉及的生物学内容也难以保证学科知识的完整性。
综合科考查的内容一般是高中生物必修本范畴内的部分知识，即生物学科中最基本、最核心的主干知识和基础知识，例如，细胞的结构、水对生命的作用、光合作用、呼吸作用、营养与消化吸收、有丝分裂、遗传物质、基因突变、自然选择、生物与环境的关系、食物链、生态平衡等，由于新陈代谢、遗传、生态三部分内容在生物学中居于明显的主干地位，知识的联系性和可再生性强，在近三年的高考综合卷中，上述三部分内容占有相当的比重。
1. 2选取与生产、生活、科研实验相联系的生物学理论和实践生物学是从生产和科研实践中产生的，它日新月异的发展使得生物学已经成为二十一世纪的带头学科，因此，选取与生产、生活和科研实验相联系的生物学理论和实践，既是生物学特点的体现，又是综合能力测试命题的良好切入点。
例如，2001年高考试卷集中考查了发酵、无性繁殖与组织培养、克隆羊的性状表现、基因工程的应用态度等知识，显示了生物学科与“科学、技术、社会”（STS）的紧密联系。
1. 3选取与其它学科交叉、结合的生物学内容自然界及社会中的事物都是复杂的，中学所学生物学等学科内容都是从某一个角度或层面上认识整体事物的一部分或一个方面，“综合”的方法其实就是还事物的本来面貌，“把内在的、有联系的、分散的因素组合在一起，以此组成过去没有清楚呈现的式样或结构”，可以说，各学科交叉、结合的地方，正是“综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力”具体体现的地方，也是学生所学知识能否融会贯通的地方。
例如，光合作用过程中，光反应涉及色素的吸收光谱及棱镜分光和有色片滤光，暗反应过程中涉及还原反应，以及光合作用反应式的意义等，这是生物与物理、化学明显交叉结合的地方，也是因学科间的盲点而导致学生容易出现错误的地方，如果教师准确、自然地突破学科间的交叉点，则不仅有利于相关生物学知识的巩固，而且有利于学生建立通畅的综合的思维活动。
1. 4选取可以考查学生潜在学习能力和价值取向的背景材料综合能力测试的前身是始于一九九八年的全国保送生综合能力测试，它的一个主要目的是通过某种形式和内容的测试，强调人与自然的协调发展，检验所考查的对象是否有继续深造学习的潜力。
在我国，体现学习和创造潜能的重要标准就是“科学精神与人文精神的统一”，“人与自然、社会协同进化，可持续发展的价值观”，这种考查要求与国外综合课的考试要求是一致的，它是综合科的灵魂所在，生物学教学的选材当然要服从和服务于这一宗旨。
生物学上可以考查学生潜能和价值取向的内容很多，例如，转基因生物（食品）的生态安全观，克隆人研究的是非伦理观，生物资源开发的生态价值观等。
2重点抓好生物学科内的综合2. 1依据教育部九九年下发的《关于广东等省试行“综合科目”考试的通知》指出，“综合科首先是学科内的综合，其次才是跨学科的综合”，从2000年、2001年广东综合卷来看，学科间综合的步子似乎在加大，然而2002年更加突出了对各个学科内的基础知识和核心知识的考核，这些表明，在现阶段的教改实验中，考查学生综合应用所学知识要以学好和掌握各个学科的基础知识为前提。
事实上，生物学及各单科无论在教材内容上还是高考试卷上都有学科内综合化的趋势，生物学科综合化趋势使得生物学教学与“STS”紧密相联，与自然、社会紧密相联，抓好包括生物学在内的学科内综合就是综合科复习备考的基本任务。
2.2 形式生物学科内综合的形式很多，从生物学发展的规律来看，不同认识层次水平的综合最重要，也最好操作。
例如，从分子生物学水平出发，可以将细胞结构、物质代谢、中心法则、基因突变、生物进化等内容联系在一起，并且这种联系是“本质的、内在的必然联系”，这正是综合科“综合”的要求；另外，从细胞水平出发，可以将动物、植物、微生物的结构、原核与真核生物的区别等生物学知识综合起来，也可以将新陈代谢、细胞分裂、生殖与发育、遗传规律、生物结构上的适应性等内容有机地统于一条线索之下；而从生态学水平则不仅可以把植物新陈代谢、应激性、生长素功能、植物开花、动物行为、变异与选择、生物进化等生物学内容综合在一起，而且还可以与其它学科如地理等有机地联系在一起。
学科内综合最常见的形式是按生物必修本的章节顺序，将教材内容分成几个相对独立的专题，按综合科的要求选取相应的材料，寻找结合点，组织教学。
市面上的复习书大多是这种体系，不同之处只是，每个学校的学生对象不同、教师对综合的理解不同而对相关知识的串联程度不同罢了。
生物学科内的综合形式还可以是不同目标层次上的综合，例如，从学生的情感、态度、观念发展目标方面，以人文素质为核心，可以通过保护生物多样性、保护环境的教育，突出人与自然的和谐统一；通过生态伦理、环境道德教育，扩大道德及价值观的评价范围；通过重大科学实验过程的再现及“STS”教育，培养科学态度和科学意识。
3寻找综合科与生物学的结合点综合科教学离不开各单科具体教学内容的落实，但综合科教学不等于各单科内容的简单叠加，由于生物学研究的目的“在于阐明生物体的生命活动规律，为农业、医药卫生、工业和国防等事业服务”，综合科中的生物学教学在体现这种目的落实方面的关键，就是寻找具体的“综合科”与“生物科”间的结合点，具体说来，这种结合点是：3.1与农业生产相结合植物新陈代谢中的水分代谢、矿质代谢、光合作用、呼吸作用等生物知识为生产中的农业灌溉、合理施肥、无土栽培、作物增产、粮油贮藏等提供了理论基础，群落及生态系统中的分层原理、能量流动原理为植物间种套种、鱼类混合放养、建立人工生态系统提供了理论方法。
3.2与人体卫生健康相结合动物新陈代谢过程、神经体液调节、人与微生物的关系等知识为人体营养、运动、健康、疾病等提供了生物学基础。
3.3 与科研实践相结合进入二十世纪后半页后，生物学发展非常迅猛，各种新理论、新技术的出现，已经或正在改变着人类的生产和生活方式，使得一部分生物学专业知识进入大众化的科普阶段，如细胞工程、基因工程、发酵工程、干细胞培养、器官移植等，这些新技术名词大多在现有中学生物教材中未涉及，而它的基本原理在现有的中学生物学基础知识中都可以找到支撑点。
因此，适应生物科学的迅速发展的现实，体现综合科“学以致用、理论联系实际”的特点，适当将一些生物科学发展上的热点、焦点材料结合到生物学教学的实践中是综合科的需要，也是现代教育的需要。
3.4 与人、自然、社会可持续发展的价值观相结合生物课本上的自然选择学说、种群特征、食物链、生态平衡原理、生殖发育知识为人口、环境、资源、计划生育及性教育等内容提供了基本切入点。
可以说，人口、环境、资源等问题是各单科都可以涉及而综合科最容易结合的地方。
4 把握好综合的度4.1与其它综合的区别综合的“度”即程度，指跨度（广度）、深度、难度几个方面，从命题指导思想和广东学生对象的实际来看，参加文理大综合考试的是一个大的普通群体对象，而不是一个小的优秀群体，综合考试的难度值不会很高，2002年广东卷比河南、江苏卷的难度略低就是证明。
具体说来，文理综合比文科综合、理科综合的跨度要大，学科内难度要低，比保送生综合能力测试的范畴要小要求也低，因此，文科综合、理科综合的试卷及单科试卷、保送生综合题只可供教师参考，大多数习题不能直接给学生使用。
4.2与生物会考的区别在综合科的生物教学实践中，生物的内容范围与物理、地理有所不同，几乎不涉及初中的内容，它与会考的范围大体相当，一般认为是“会考的知识水平，高考的能力水平”，而且与会考的知识侧重有所不同。
例如，在生物单科备考中，细胞分裂的具体过程是重点内容，但在综合科中，则侧重于细胞分裂的意义和结果；又如会考中光合作用的重点是光反应、暗反应的过程、联系，综合科中则侧重理解光合作用的意义和影响因素。
用会考、高考的要求和方法对待综合科，或者以会考的复习教学代替综合科生物备考，都是“度”把握不好的表现。
4.3生物与其它课程的关系国外的综合课按综合的程度一般分“配合、联合、合并”三种层次，在生物与其它学科的综合方面，生物新陈代谢内容与化学的联系多一些，生态上的内容与地理联系多一些，可以算“联合”的关系，与其它学科之间的关系只能“配合”，配合和联合是学科间综合的主流，真正的“合并”的教学，要达到知识内容的高度融合、内在的逻辑联系统一，限于教师、教材、命题、学生多方面的限制，目前很难实现，因此，综合考试中一定程度上的“拼盘”式组卷不可避免，生物学教学过程中该综合的就应综合，不必综合或不易综合的就不应综合，人为的、牵强的“综合”是不符合综合科的考试要求的。
5 安排好综合的备考系列5.1阶段复习系列综合科的备考大多安排在高三年级，一般是以学期为单位大体确定两个系列，即两个阶段。
第一阶段，以六科并进式的学科内综合为主，采用的方法一般是“理论联系实际”，即用生产、生活、科研实践中的例证去补充学科内主干知识、基础知识，充分体现“学以致用、理论联系实际”的特点，具体来说，要用大约20节课时，将生物必修本七个章节的主干知识复习完（其它科目也如此）。
