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6.3.2种群基因组成的变化与物种的形成第2课时课题 6.3.2隔离在物种形成中的作用单元必修2 学科生物年级高中教材分析本节为（人教版生物）《必修2 遗传与进化》第6章第3节第二课时的内容。
现代生物进化理论认为，隔离是物种形成的必要条件。
教材中重点介绍了地理隔离导致生殖隔离从而产生新物种的过程。
教材中通过大量的实例使学生理解这一物种形成的抽象过程。
学习目标与核心素养生命观念：举例说出物种、隔离的概念，简述隔离在物种形成中的作用，运用生物进化观念阐明隔离在物种形成中的作用。
科学探究：运用分类与比较的观念分析地理隔离与生殖隔离在物种形成中的作用。
科学思维：能够运用模型构建并阐明物种概念的模型。
社会责任：基于对隔离和物种形成作用的理解，认识环境保护与物种多样性的作用。
重点教学重点：1.物种和种群的区别2.两种隔离3.隔离在物种形成中的作用。
难点教学难点：隔离在物种形成中的作用。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课创设情境，激趣导入同种生物的不同种群，由于突变和选择因素的不同，其基因组成可能会朝不同的方向改变，导致种群间出现形态和生理上的差异。
但是，它们并不一定分化为不同的物种。
那么，怎样判断两个种群是不是同一个物种呢？学生回忆种群的知识根据已学知识思考并回答问题。
通过实例展示，发现问题，引起学生兴趣，引出物种的概念。
新课讲授一、物种的概念叙述种群概念，说明种群内个体之间可以自由交配，存在基因交流。
根据学生回答，解释并阐述物种的概念提问：种群与物种有哪些区别。
在遗传学和生物进化论的研究中，把能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种（species）。
不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不能产生可育的后代，这种现象叫做生殖隔离。
例如，马和驴虽然能够交配，但是产生的后代—骡是不育的，因此，马和驴之间存在生殖隔离，它们属于两个物种。
活动：判断孔雀和巨嘴鸟是同一个物种吗？二、隔离及其在物种形成中的作用什么是隔离？由于高山、河流、沙漠或其他地理上的障碍，每个物种总是分成一个个或大或小的群体，这些群体就是不同的种群，比如两个池塘中的鲤鱼就是两个种群。
6.3节 种群基因组成的变化与物种的形成（第1课时） 学习目标 核心素养1．阐明具有优势性状的个体在种群中所占比例将会增加；2．说明自然选择促进生物更好地适应特定的生存环境；3．阐述变异、选择和隔离可导致新物种形成。
科学思维：归纳演绎进化学说的提出，掌握基因频率的相关计算，培养逻辑分析能力； 科学探究：探讨耐药菌的出现与抗生素滥用的关系，培养科学探究能力； 社会责任：正确使用抗生素，关注人体健康基础知识梳理：（阅读教材，完成下列填空，在教材相应位置进行标注后，识记相关内容）1．种群和种群基因库 (1)概念①种群：生活在一定区域的__同种__生物____的集合。
种群是生物进化的基本单位，也是生物繁殖的单位。
②基因库：一个种群中__全部__个体所含有的____________基因，叫作这个种群的基因库。
(2)种群特点：不是机械地集合在一起，一个种群是一个繁殖的单位，雌雄个体可以通过繁殖将各自的基因遗传给后代。
(3)基因频率①概念：在一个种群基因库中，某个基因占_____________的比值。
②计算：基因频率＝种群中某基因的总数该基因及其等位基因的总数×100%。
③影响因素：突变、自然选择、迁入和迁出等。
2．种群基因频率的变化(1)原因：基因突变产生__新的等位基因__，这就可以使种群的基因频率发生变化。
(2)可遗传的变异提供了生物进化的__原材料__。
①来源⎩⎪⎨⎪⎧突变⎩⎪⎨⎪⎧基因突变染色体变异 基因重组②特点：__随机性__、__不定向性__。
③作用：只是提供了生物进化的原材料，不能决定生物进化的方向。
④变异的有利和有害是相对的，是由______________决定的。
3．自然选择对种群基因频率变化的影响学习目标一：生物进化的单位？种群的概念与举例？学习目标二：什么是种群的基因库？基因频率？已知基因型频率如何计算基因频率？哈代温伯格定律成立的条件是什么？学习目标三：可遗传变异的来源及特点？自然选择对种群基因频率变化的影响？学习目标四：自学检测：1到10题为单选题，11到14题为不定项选择题，选全得5分，选对但不全的3分，每小题4分，共70分1．现代生物进化理论认为，生物进化的基本单位是（）A．基因B．个体C．种群D．群落2．生物进化的实质是（）A．用进废退的过程B．不断地产生新基因的过程C．适者生存，不适者被淘汰的过程D．种群基因频率发生改变的过程3．经过多年的精心保护，大熊猫数量得到明显的提升。
6.3.1 种群基因组成的变化与物种的形成第1课时《课程标准解读》发展学生的生物核心素养，是高中生物学课程的设计宗旨和核心任务。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等4个方面。
本学期学习的模块是《遗传与进化》。
【教学目标】1. 阐明种群、基因库、基因频率的概念2. 运用数学方法讨论种群基因频率的变化3. 阐述满足遗传平衡的五个条件4. 学会用遗传平衡公式计算基因频率【重点难点】1. 用数学方法讨论种群基因频率的变化5. 学会用遗传平衡公式计算基因频率【教学过程】课前提问：1.适应的含义？ 2.适应的特点？3.拉马克认为适应形成的原因？4.达尔文自然选择学说的主要内容？5.达尔文自然选择学说的意义？6.达尔文自然选择学说的局限性？新授课一、种群是生物进化的基本单位1.种群的概念：生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群.特点：①种群中的个体并不是机械 地集合在一起。
②一个种群其实就是一个繁殖的单位，雌雄个体可以通过繁殖将各自的基因遗传给后代。
③种群在繁衍过程中,个体有新老交替,基因却代代相传。
2.基因库与基因频率基因库：一个种群中全部个体所含有的全部基因。
基因频率:指某种基因占全部等位基因的比例。
基因频率可用抽样调查的方法来获得，并且，A%+a%=1。
例:某昆虫种群中决定翅色为绿色的基因为A ，决定翅色为褐色的基因为a ，从种群中随机抽出100个个体，测知基因型为AA 、Aa 和aa 的个体分别是30、60和10个。
那么A 和a 的基因频率是多少?方法一：概念法方法二：通过基因型频率计算基因频率＝ 某基因数全部等位基因数 ×100％基因频率= 纯合子基因型频率+1/2杂合子基因型频率二、用数学方法讨论基因频率的变化1.假设某种群数量非常大，所有的雌雄个体间都能自由交配并能产生后代，没有迁入和迁出，不同的个体生存和繁殖的机会是均等的，基因A和a都不突变，根据孟德尔的分离定律计算。
第六章生物的进化第 3 节种群基因组成的变化和物种的形成第 1 课时一、教材分析教学目标1阐述种群、种群基因库、基因频率等概念的内涵。
2运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
教学重难点1教学重点：种群、基因频率等概念。
2教学难点：基因频率的计算方法。
二、教学过程教学环节教学活动设计意图情境引入激发兴趣[提问]根据你的理解，地球上是先有鸡还是先有蛋？[引导点拨]个体的表型会随着个体的死亡而消失，而个体只有在群体中通过生殖其体内的基因才能世代延续，所以研究生物的进化仅仅研究个体和表型是不够的，还需要研究群体的基因组成变化，而这个群体就是种群通过讨论，使学生发现达尔文自然选择学说的局限性，领悟对自然选择学说进行修正是必然的。
同时引出种群的概念。
，。
[辨析概念] 通过概念辨析，使学生理解阐述种群概念，并给出实例， 种群的概念，并认同种群是 要求学生判断是否为种群。
生物进化的基本单位。
[辨析概念]理解种群和基 给出基因库、基因频率、基因 因库的概念以 型频率等相关概念，并列出公 及基因频率的 式帮助学生理解概念。
计算方法[引导总结]给出实例，引导学生计算基因 通过实例的应用，使学生学 频率和基因型频率，并总结基 会计算基因频率的方法。
因频率计算的两种方法。
[指导探究]帮助学生对计算结果进行分析，归纳基因型频率和基因频率的变化规律。
指导学生完成“思考·讨论” 活动。
如果让该种群自由交配，依据 孟德尔遗传规律，该种群产生的配子的比值，子代的基因型运用数学方法 频率和基因频率各是多少？计算基因频率 子二代、子三代的基因型频率 和基因型频率 和基因频率各是多少？[引导总结]如果种群满足刚才所说的 5 个 假设条件，那么种群的基因频 率和基因型频率可以世代相传，不发生变化，保持平衡。
讨论自然界中 5 个假设条件 [提问]刚才的计算结果是建立在 5 个是否成立假设条件基础上的，对自然界 使学生领悟自然界中的种群发生变化是必然的。
第六章第三节种群基因组成的变化与物种的形成（1）教学设计教材分析本节内容选自高中生物学必修二第六章第三节。
本节课是在学习了孟德尔遗传定律的基础上向学生介绍了有关基因频率方面的内容，反映了新课改在设计教材顺序时以人为本，从学生实际出发的思想，关注了学生的思维和学生德育的培养。
本节内容前与学生已经知道了基因的分离定律、自由组合定律、基因突变、基因重组和染色体变异等，还知道基因与性状的关系，这些都是学习本章内容的重要基础。
突变在进化中的意义，教材主要通过"探究﹣﹣自然选择对种群基因频率变化的影响"来完成。
这项探究强调的是运用数学方法，而不是用实验材料来实际操作，对科学探究能力的全面提高具有独特价值。
课标分析新人教版课程标准对本节课制定了如下标准：1.举例说明种群内的某些可遗传变异将赋予个体在特定环境中的生存和繁殖优势。
2.阐明具有优势性状的个体在种群中所占比例将会增加。
3.说明自然选择促进生物更好地适应特定的生存环境。
据此，应该引导学生掌握或体会以下相关教学目标：1、阐明种群是生物繁殖和进化的基本单位。
2、运用数学方法计算种群的基因频率和基因型频率，构建遗传平衡定律的数学模型。
3、运用进化和适应观，说明突变和基因重组为生物进化提供原材料，自然选定向改变种群的基因频率，决定生物进化的方向。
学情分析学生在上一节已经学习了达尔文的自然选择学说等生物进化的有关知识，掌握了自然选择学说的重要意义和局限性。
学生在前面已经全面学习了遗传变异的有关知识，已经掌握了遗传和变异的实质。
对于生物进化的知识，在初中的学习中也已有所了解。
通过自主学习，学生对课本基础概念及基础算法已经有所认知，所以对本节课的内容接受起来还是比较顺利的。
同时对学生生物学科构建数学模型有了更深入的体会!【学习目标】1、基于实例和自主学习，构建种群、基因库概念，能够独立进行基因频率、基因型频率的计算。
2、通过用数学方法讨论桦尺蛾种群基因频率的变化，构建出遗传平衡定律的模型，说明该模型成立的条件。
第六章生物的进化第3节种群基因组成的变化与物种的形成（一）教学目标1、正确理解种群、基因库、基因频率、隔离、物种等概念并应有数学方法运用数学方法计算种群基因频率和基因型频率。
2、理解以自然选择为核心的现代生物进化理论的主要观点，运用现代生物进化理论解释一些生物学现象。
3、隔离在物种形成中的作用（二）教学重难点1、教学重点（1）可遗传的变异和自然选择在生物进化中的作用（2）隔离在物种形成中的作用2、教学难点（1）自然选择对种群基因频率的影响（三）教学过程一、创设情境、导入新课先有鸡还是先有蛋？甲同学说：当然是先有鸡蛋了，因为只有生殖细胞产生的基因突变才能遗传给后代，体细胞即使发生了基因突变，也不能影响后代的性状。
乙同学说：不对，人们在养鸡过程中，是根据鸡的性状来选择的，只让符合人类需求的鸡繁殖后代，因此是先有鸡后有蛋。
讨论1、到底是先有鸡还是先有蛋这两种观点都有一定的道理，但都不全面。
因为他们忽视了鸡和蛋在基因组成上的一致性，也忽视了生物的进化是以种群为单位而不是以个体为单位这一重要观点。
生物进化的过程是种群基因库在环境的选择作用下定向改变的过程，以新种群与祖先种群形成生殖隔离为标志，并不是在某一时刻突然有一个个体或一个生殖细胞成为一个新物种。
二、达尔文自然选择学说二、种群是生物进化的基本单位1、自然选择直接作用的是生物个体的表型：个体的表型会随着个体的死亡而消失，决定表型的基因却可以随着生殖而世代延续，并在种群中扩散，因此生物进化还必须研究群体的基因组成变化。
三、种群和种群基因库(1)种群概念:生活在一定区域的同种生物全部个体的集合。
(2)种群特点①种群中的个体并不是机械地集合在一起②一个种群其实就是一个繁殖的单位，雌雄个体可以通过繁殖将各自的基因遗传给后代。
③种群在繁衍过程中,个体有新老交替,基因却代代相传。
(3)基因库和基因频率①基因库;一个种群中全部个体所含有的全部基因,叫作这个种群的基因库。
种群基因组成的变化与物种的形成【学习目标】1．举例说明种群、基因库、基因频率的概念，学会用数学方法讨论基因频率的变化。
2．结合教材阐明突变和基因重组是生物进化的原材料。
3.探究自然选择对种群基因频率的影响。
【学习重点】举例说明种群、基因库、基因频率的概念，学会用数学方法讨论基因频率的变化。
【学习难点】结合教材阐明突变和基因重组是生物进化的原材料。
3.探究自然选择对种群基因频率的影响。
【学习过程】知识点一：种群和种群基因库知识梳理1．种群是生物进化的基本单位自然选择直接作用的是生物个体，而且是个体的表型，但个体表型会随着个体的死亡而消失，决定表型的基因却可以通过生殖而世代延续，并且在群体中扩散，因此生物进化应该研究群体的基因组成的变化。
2．种群和种群基因库(1)种群概念：生活在一定区域的同种生物的全部个体的集合。
(2)种群特点①种群中的个体并不是机械地集合在一起。
①一个种群其实就是一个繁殖的单位，雌雄个体可以通过繁殖将各自的基因遗传给后代。
①种群在繁衍过程中，个体有新老交替，基因却代代相传。
(3)基因库和基因频率①基因库：一个种群中全部个体所含有的全部基因，叫作这个种群的基因库。
①基因频率a．概念：在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比值。
b．计算公式：基因频率＝某种基因数目控制同种性状的等位基因的总数。
,思维空间问题探究：种群的基因库是一直不变的吗？试分析原因。
提示：不是。
基因突变、染色体变异、自然选择、种群个体的迁入、迁出等都会使种群的基因库发生改变。
典例精析[例1]德国小蠊(二倍体)是常见的室内昆虫。
随机取样的德国小蠊个体中，ss个体数为6，SS个体数为26，Ss个体数为18。
则s的基因频率为（）A．0.26B．0.3C．0.46D．0.58解题分析：s的基因频率＝s基因总数S基因总数＋s基因总数＝6×2＋18(6＋26＋18)×2×100%＝30%。
第6章生物的进化第3节种群基因组成的变化与物种的形成【教学目标】1、理解种群、种群基因库、基因频率等概念的内涵，阐明种群是生物繁殖和进化的基本单位。
2、运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
3、结合教材阐明突变和基因重组是生物进化的原材料，阐述自然选择对种群基因频率变化的影响。
4、说明隔离在物种形成中的作用。
【教学重难点】1、教学重点(1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。
(2）变异、选择和隔离在生物进化中的作用。
2、教学难点(1)自然选择对种群基因频率变化的影响。
(2）隔离在物种形成中的作用。
【教学过程】种群基因组成的变化自然选择直接作用的是生物的个体，而且是个体的表性。
表型随个体死亡而消失，决定表型的基因随着生殖而世代延续，所以研究生物的进化，必须研究种群的基因组成。
一、种群和种群基因库1、种群（1）概念：生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群（2）特点：种群是生物进化和繁殖的基本单位。
注意：种群中的个体并不是机械地集合在一起,而是彼此可以交配,并通过繁殖将各自的基因传给后代.2、基因库一个种群中全部个体所含有的全部基因，叫作这个种群的基因库。
3、基因频率在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比值，叫作基因频率。
（1）基因频率和基因型频率的计算以一对等位基因(A 、a)和其组成的基因型(AA 、Aa 、aa)为例 ①某基因频率＝该基因总数该基因及其等位基因总数×100%A ＝2AA ＋Aa2（AA ＋Aa ＋aa ）×100%a ＝Aa ＋2aa2（AA ＋Aa ＋aa ）×100%A 、a 为基因，AA 、Aa 、aa 为三种基因型个体数。
②常染色体上一个等位基因的频率＝该等位基因纯合子的频率＋1/2×杂合子的频率A ＝AA ＋1/2Aa ；a ＝aa ＋1/2Aa 。
③X 染色体上基因的基因频率的计算XY 型性别决定的生物，基因在X 染色体上，Y 染色体上无等位基因，计算时只计算X 染色体上的基因数，不考虑Y 染色体。
第6章 生物的进化
第3节 种群基因组成的变化与物种的形成
一、种群基因组成的变化
教案
教学目标的确定
课程标准的要求是：阐明具有优势性状的个体在种群中所占比例将会增加，运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内某一遗传性状的分布及变化，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：
1、阐明种群是生物繁殖和进化的基本单位
2、运用数学方法计算种群的基因频率和基因型频率，建构遗传平衡定律的数学模型
3、阐明自然选择对种群基因频率变化的影响 教学实际思路
本节课首先以优美的变异图片为例，来引发学生的思考，通过实例引导学生建立数学模型，并鼓励学生尝试去验证这个模型，形成严谨的科学态度，并通过桦尺蛾的实例，让学生理解自然选择的作用下种群的基因频率会发生定向改变。
种群基因组成的变化１教材分析“种群基因组成的变化”是人教版高中《生物学·必修２·遗传与进化》第６章第３节“种群基因组成的变化与物种的形成”第１课时的内容，课标对本节的要求是“说明自然选择促进生物更好地适应特定的生存环境”。
通过本节课的学习，学生应能够根据现代生物进化理论，运用统计与概率相关知识，从分子水平解释生物进化的原因、预测生物进化的方向。
本课时内容涉及多个概念，如种群、基因库、基因频率和基因型频率，同时也包含“探究自然选择对种群基因频率变化的影响”等探究活动。
概念的构建是开展探究活动的基础，探究活动是深化概念理解的载体。
因此，该部分内容是培养学生逻辑思维、批判性思维的良好素材。
但在教学中，教师如果只是生硬地进行概念讲解和基因频率计算，则难以帮助学生理解微观基因与宏观进化间的关系，不利于核心素养的落实。
所以，如何引导学生深度把握各个概念及其之间的联系、明确自然选择对种群基因频率变化的影响，是本节教学的重点和难点。
２教学思路本节将桦尺蛾作为情境载体，以探究不同环境条件下种群基因频率的变化为情境主线，带领学生体会“选择模型表征方式—构建模型—修正模型—应用模型”的模型建构过程，深化概念的理解领悟进化的实质。
３教学过程３.1分析问题，进入正题通过桦尺蛾工业黑化问题引入，引导学生思考四个问题：（1）导致桦尺蛾出现“黑化”现象的原因是什么？（2）自然选择直接作用的是生物的个体，还是群体？（3）在自然选择中，直接受选择的是基因型还是表型？为什么？（4）研究进化，仅研究个体和表型是否就可以？为什么？设计意图通过提问引发学生的思考，同时将研究对象从“个体”“性状”自然地过渡到“种群”“基因”。
３.２理解概念，做好建模准备在阅读种群概念的基础上，教师呈现几则实例，要求学生判断其是否为种群。
学生通过分析、归纳，明晰种群应具备的特点有：一定区域、同种生物、全部个体以及可以自由交配。
教师提问：请结合自然选择学说，讨论导致桦尺蛾出现“黑化”现象的根本原因，如果污染继续保持该种群会如何进化？学生结合已有知识很快回答：种群中控制黑色性状的基因会增多。
6.3种群基因组成的变化与物种的形成（1）学习目标1、阐述种群、种群基因库、基因频率等概念的内涵。
2、运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
3、阐明自然选择对种群基因频率变化的影响。
4、说明隔离在物种形成中的作用。
学习过程探究新知探究一:种群和种群基因库1.种群的概念及特点(1)概念：生活在一定区域的生物的集合。
如一片树林中的全部猕猴或一片草地上的所有蒲公英都可以看作一个种群。
(2)特点：是生物进化的基本单位，种群中的雌雄个体可以通过繁殖将传给后代。
种群也是生物繁殖的基本单位。
2.基因库一个种群中个体所含有的基因，叫作这个种群的基因库。
3．基因频率(1)概念：在一个种群基因库中，某个基因占的比值。
(2)计算：基因频率＝×100%。
【例题1】某昆虫种群中决定翅色为绿色的基因为A，决定翅色为褐色的基因为a，从种群中随机抽出100个个体，测知基因型为AA、Aa和aa的个体分别是30、60和10个。
那么A 和a的基因频率是多少？【例题2】在调查红绿色盲时，随机抽查了200人，其中男女各100人。
女性患者1人，携带者3人，男性患者4 人。
色盲基因的频率为多少？【思考讨论】假设上述昆虫种群非常大，所有的雌雄个体间都能自由交配并产生后代，没有迁入和迁出，自然选择对翅色这一相对性状没有作用，基因A和a都不产生突变，根据孟德尔的分离定律计算：(1)该种群产生的A配子和a配子的比率是多少？(2)子代基因型的频率各是多少？(3)子代种群的基因频率各是多少？(4)子二代、子三代以及若干代以后，种群的基因频率会同子一代一样吗？哈代—温伯格定律：由基因频率计算基因型频率(1)成立前提①种群非常大；②所有雌雄个体之间自由交配；③没有迁入和迁出；④没有自然选择；⑤没有突变。
(2)计算公式当等位基因只有两个(A、a)时，设p表示A的基因频率，q表示a的基因频率，则基因型AA 的频率为p2，Aa的频率为2pq，aa的频率为q2。
种群基因组成的变化与物种的形成【教学目标】学问：解释种群、种群基因库和基因频率概念；说明突变和基因重组产生生物进化的原材料；举例说明自然选择使种群基因频率定向转变。
力量：学会基因频率的计算方法；运用数学方法争辩种群基因频率的转变；情感态度与价值观：体验模拟探究问题的过程和方法，养成分析问题和科学思维的习惯。
【教学重点】基因频率的概念及计算；数学方法争辩种群基因频率的变化；分析突变和基因重组与生物进化的关系；探究自然选择对种群基因频率的影响。
【教学难点】数学方法争辩种群基因频率的变化；探究自然选择对种群基因频率的影响【教学思路】本小节内容理论性和规律性较强，相关的数据处理较多，在学生课外充分预习的根底上，细心设计系列问题推动教学过程，以引导学生争辩、探究为主，结合教师讲解与提升，利用多媒体关心呈现争辩和探究的过程及结果。
信任是可以高效地完成教学任务。
主要的思路如下：1、创设情境，活泼气氛，同时激发学生的思维。
→2、以定量争辩种群的基因组成为思维起点，开放对基因频率的概念及计算学习及数学方法争辩其变化。
→3、以变异原理为根底，分析突变和基因重组产生进化的原材料。
→4、探究自然选择对种群基因频率转变的影响，觉察自然选择打算生物进化的方向。
→5、课堂小结，种群基因频率转变时生物进化的实质。
【教学过程】教学内容学生活动教师的组织和引导教学意图问题争辩用拟人化的方式思考问图片情境创设：假设激发兴趣导入课题，觉察个体的寿命是有限你是老虎体内的一个控导入种群的概的，但个体内的基因是可以制有利性状的基因，你有念。
通过有性生殖在后代中连续个愿望“我真的还想再活并集中的。
五百年！”。
你觉得这个愿望可能实现吗？总结：争辩进化，仅争辩个体的适应性是不种群是生够的，还需要争辩群体的训练学生准确地物进化的阅读教材中种群的概基因组成及其变化把握概念。
根本单位。
念，思考：1、以下描述的生物群体指导阅读通过答案解析，引导是种群：学生辨析种群的两个“同A、一片草原上全部的蛇B、我国长江全部白鳍豚C、漳州地区全部滩涂上一”性，觉察种群是自然界生物生殖的根本单位，因此是生物进化的根本的红树林。
种群基因组成的变化与物种的形成教案【教学目标】1.了解种群遗传多样性的来源和意义；2.了解物种形成的概念和种类；3.能够理解种群基因组成的变化对物种形成的影响。
【教学重点】1.种群遗传多样性的来源和意义；2.物种形成的概念和种类。
【教学难点】种群基因组成的变化对物种形成的影响。
【教学过程】一、导入（5分钟）向学生提出问题：你们知道什么是种群遗传多样性？种群遗传多样性有什么意义？通过学生的回答，引导学生进入本课题的学习。
二、讲授（20分钟）1.种群遗传多样性的来源和意义种群遗传多样性是指同一种群体内个体的基因组成差异，由以下因素造成：1）自然选择：在自然过程中，适应环境的个体更容易存活和繁殖，导致遗传多样性的降低。
2）基因漂移：在小规模种群内，个体的基因频率随机性运动，导致基因组成的不断变化。
3）突变：新的变异基因的突现和增加。
种群遗传多样性的意义在于：1）维持基因适应性：在环境变化时，种群内有适应性的基因变异可以使种群适应环境并生存下来。
2）提供遗传资源：种群内的基因组成是资源，可用于新品种的繁育，以及保持种群稳定和复原力。
2.物种的形成物种是指能够繁殖出可生育的后代的群体，在地球上存在的所有生物都被归为不同的物种。
物种的形成有三种途径：1）隔离：在地理上和生态上隔离的群体，在长期的隔离作用下逐渐发生基因分化并形成独立的物种。
2）突变：因基因突变或基因重组较大的变异，从而形成新的物种。
3）杂交：异物种杂交，产生后代杂种，杂种经过不同进化途径分化成新的物种。
三、示例分析（15分钟）通过具体的例子，说明种群基因组成的变化对物种形成的影响。
以鸟的喙型作为例子，解释种群基因组成的变化如何导致物种分化。
鸟的喙是吃食的主要器官，不同物种的喙型有很大的变化。
比如，在达尔文的加拉帕戈斯群岛，岛上生活着的地面鸟和树上鸟，虽然都是同一种基切南鸟，但在嘴巴的形态和大小上有着很大的差别。
地面鸟的喙钟形状扁平，适应于啄食高水平的食物。
种群基因组成的变化与物种的形成
【教学目标】
知识：解释种群、种群基因库和基因频率概念；说明突变和基因重组产生生物进化的原材料；举例说明自然选择使种群基因频率定向改变。
能力：学会基因频率的计算方法；运用数学方法讨论种群基因频率的改变；
情感态度与价值观：体验模拟探究问题的过程和方法，养成分析问题和科学思维的习惯。
【教学重点】
基因频率的概念及计算；数学方法讨论种群基因频率的变化；分析突变和基因重组与生物进化的关系；探究自然选择对种群基因频率的影响。
【教学难点】
数学方法讨论种群基因频率的变化；探究自然选择对种群基因频率的影响
【教学思路】
本小节内容理论性和逻辑性较强，相关的数据处理较多，在学生课外充分预习的基础上，精心设计系列问题推进教学过程，以引导学生讨论、探究为主，结合老师讲解与提升，利用多媒体辅助展示讨论和探究的过程及结果。
相信是可以高效地完成教学任务。
主要的思路如下：1、创设情境，活跃气氛，同时激发学生的思维。
→2、以定量研究种群的基因组成为思维起点，展开对基因频率的概念及计算学习及数学方法讨论其变化。
→3、以变异原理为基础，分析突变和基因重组产生进化的原材料。
→4、探究自然选择对种群基因频率改变的影响，发现自然选择决定生物进化的方向。
→5、课堂小结，种群基因频率改变时生物进化的实质。
【教学过程】。
