第四单元习作指导一件印象深刻的事设计思考：1．指导选材。
根据口语交际中同学们所讲述的内容，再想一想哪件事给自己留下的印象最深刻，令自己最感动，在此基础上，进一步选好材料，确定自己要写的内容。
2．明确要求。
一要内容具体，二要语句通顺，三要感情真实。
3．指导构思。
回忆从这组课文中学到的一些表达方法，想一想自己准备怎样写，才能把事情写清楚，写具体，写得打动人心。
想好后，组织学生交流，让学生说一说自己打算怎样写，听一听其他同学和老师的建议。
4．当堂习作。
教师随机指导，及时发现学生习作中的优点并进行鼓励，针对有代表性的问题进行指导，并引导学生写完后自读自改、小组评改。
5．讲评习作。
可选一篇较为典型的学生习作，请全班学生共同评议，肯定优点，指出问题。
还可以让学生读一读自己习作中最满意的段落，请其他同学进行赏析。
6．修改习作。
可讲一些有关于“好文章是改出来的”“文章不厌百回改”的事例，使学生明确修改在作文中的重要意义，指导学生对自己的习作进行修改，直到满意为止。
设计特色：自主写作，抒写童真，描述童趣，表达童心，体验感动。
【教学过程和教学策略】第一课时一、前作文：未成曲调先有情㈠、话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风1、激情引入，交流感受同学们，我们的生活是五彩缤纷的，随着时间的流逝，大家一定经历了很多事情，留下了难忘的印象。
请看下面的一个电视广告。
（配音：每天晚上，年轻的妈妈打好热腾腾的水，给年迈的老奶奶洗脚。
她日复一日不变的行为，温暖了奶奶苍老的心灵。
她不知道，无意中，她教会了自己的孩子──感恩。
）2、看了这则公益广告，你有什么感受？设计意图：创设情景以激发情趣，引导学生关注生活，体验感动。
3、开拓视野，感受“感动”。
师：像电视广告中这样的令人感动的故事还有许多许多。
古代历史上就有许多令人感动的故事，请同学们来说说这些故事。
生：讲古代感动的故事。
如黄香温席、孔融让梨……3、随机设问：你为什么而感动？4、不仅我国古代有许多令人感动的故事，这样的故事古今中外更是层出不穷。
小组说说感动的故事。
推选其中说得最好的一位同学来讲讲。
5、出示刘翔的图片。
这是谁？你喜欢他吗？说说他的故事。
再听刘翔获冠时响起的国歌声。
同学们，当我们再回到二年前的希腊雅典，重温那激动人心的一刻，你感动吗？为什么？6、师小结：感动是人的情感的自然流露。
因为我们善良，所以我们学会了感动，学会了感恩。
设计意图：全方位地引导学生领悟感动的内涵，有意识地制造感动的环节，让学生开拓视野，深化理解感动。
㈡、成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹1、老师为大家带来了一些成语，读一读下面的成语，说一说你最自欢哪一个。
幸福和协和睦相处幸福美满温馨舒适和谐美满敬老尊贤尊老爱幼彬彬有礼互帮互助互敬互爱体贴细致举案齐眉关怀体贴相敬如宾合家团圆喜上眉梢天伦之乐各得其所怡然自得怡然自乐其乐融融融融洽洽开怀大笑开怀畅饮秩序井然井井有条窗明几净舒适宽阔同舟共济同心协力同心同德一心一意劳逸结合一张一弛一应俱全应有尽有丰衣足食风调雨顺国富民安富饶殷实心心相印红红火火2、老师还为大家带来了一些诗句，读一读下面的诗句，说一说你的理解，说一说哪一句诗。
海内存知己，天涯若比邻。
少壮不努力，老大徒伤悲。
欲穷千里目，更上一层楼。
会当凌绝顶，一览众山小。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
设计意图：诵读成语和经典诗句，营造一种浓浓的文学氛围，引导学生正确认识生活，理解生活，感悟生活。
㈢、激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情1、互动交流，重温“感动”⑴、同学们，在你的生活中，你是否经历过让自己感动的事呢？指名说话。
一位同学说完后，请其他同学当记者，现场进行“答记者问”。
引导学生说最感动的地方，说清感动的原因。
⑵、组织小组进行“感动2006”比赛活动（根据上课时间自由调整），评选出最让人感动的小故事。
引导学生拟定评选条件：把感动的事件说清楚，说具体；表达时口齿清楚，声音响亮。
设计意图：引导学生从生活入手，体验感动，先说后写，为习作做好了铺垫，在互动交流中能进一步激发学生的习作情趣。
二、中作文：奇思妙想我能行㈠、奇思妙想，开启心路：一语天然万古新1、理解题意，明确要求⑴、老师知道，你们在学校、家庭、社会生活中，一定经历过一些事情，让自己深受感动，大家愿意把这件事告诉老师和同学吗？我们今天就来进行一次作文《记一件令人感动的事》⑵、板书课题，齐读课题。
⑶、师：看了这个题目，你想告诉同学什么？（①从题目看，这是一篇记事的文章；②题目中的“感动”，应把自己的感受最深的部分写详细、写生动）⑷．习作要求告诉我们可以选择哪些事来写？（生活中所发生的令人感动的事，包括难忘的的事。
）⑸引导小结，明确范围：生活中有些让人感动的人和事，往往都是作文的材料，能反映一个人的精神面貌，只要我们仔细观察，认真思考，就能感受到。
设计意图：指导学生理解题目要求，明确习作目标，点明了学生思维的方向，疏通了学生思维的通道。
2、指导选材、拓展思路⑴、提示问题，打开思路（引导学生互动交流）①谁做过哪些好事？怎样做的？为什么做？为什么让你感动？②你经历过什么难忘的事，让你倍受感动？③家里发生什么事使你高兴？其中让你感动的地方是什么？④你做错过什么事情？受到老师教育并从错事中记住教训？⑤有什么见义勇为、助人为乐、同学之间的真挚友情使你感动？……⑵、指名学生回答。
指名学生列举日常生活中值得回忆，印象深刻的事。
设计意图：在互动交流中指导学生选材，拓展学生的习作思路，从不同角度鼓励学生举例子，激发学生作文的兴趣，丰富学生写作内容。
㈡、佳作引路，章法导写：要把金针度与人1、师：一般对我们小学生来说把文章写具体是最基础的，只有写具体了，才能生动，只有生动才会吸引人。
那么怎样才能把事情的过程写得具体一些？请同学们阅读下面的成功范文，体会别人的表达方法。
一颗倔强的乳牙嗬，这颗乳哥儿可真够倔的；我满嘴的乳牙换得只剩下这一颗了。
你看，它仍满不在平地挺直在我的牙床上，一点儿也没有要“退休”的意思。
今天的午餐肩我最喜欢的鸡鱼，好爽我正吃在兴头之上，突然，一块小小的鸡骨头卡在那乳牙和新牙之间。
我拽往返“不速之客”使劲往外扭，想把它“驱逐出境”。
终于，鸡骨头被赶走了，可那乳牙也松动了，它像喝醉了酒一般，东倒西歪地打起了醉拳，闹得我“牙邦”不得安宁。
这倒好，不但见前搞不成了，我连饭也不能嚼，只好眼巴巴地看着爸爸妈妈吃香的喝辣的。
不一会儿，我就悻悻地上学去了。
终于，到了下午放学，我一进家门，就嚷着“饿”，找来饼干充饥。
“卡嚓一一”哎哟，好疼！我的利牙怎么成了烂豆腐，连饼干出对付不了呢？哼，这该死的乳牙，难道非要让我喝一天凉丹水吗？我怒气冲天，决定斩草除根，便用两根手指头紧紧夹住它，使劲往外拔，可它居然纹丝不动，我又用刀左晃右摇，七八个回台过后，那颗乳牙还是倔强地的正在牙床上，赖着不走。
一颗小小的乳牙，拔不动，难道真的就无计可施了吗？我怒气冲冲地拿来一根结实的线，从两边的牙缝套上去，再打上结……一切就绪，我把线的一头递结了妈妈，让她用刀拉，妈妈见我那狼狈样儿，哈哈大笑，说：“哪儿有像你这样拔牙的？”我仍不管三七二十一，为了饱餐一顿，叫妈妈用力扭。
妈妈用力拉了一次、两次……最后，那颗乳牙终于被扯了出来。
哎！这颗乳牙真够“倔”的！（学生阅读后讨论）2、师：我们知道一篇文章由几段话组成的，一段话又是由好多句子组成的，把每句话的意思写具体了，文章不就具体了吗？（让学生明白，可以通过人物的语言、动作、神情、心理活动的细致描写把句子写具体。
）板书：写法：抓住人物的动作、语言、神态、心理活动3、自主拟题，打开习作思路。
根据自己选定的习作内容，尝试个性化拟题。
(例：《我给姥姥———》、《我流泪了》、《好人》、《幸福的泪花》……)4、交流自拟的题目，欣赏及评点。
5、点拨思路：可以用倒序的方式来写。
（抒情回忆→感动的具体事例→呼应开头）设计意图：读中学写，模仿创新，贴船下篙，立竿见影。
大大降低了习作的难度，使学生习作有路，动笔有法。
第二课时㈢、快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山1、师导语：同学们，老师和你们一起分享自己亲眼所见的最难忘、感人的事。
又看见你们和同桌快乐地分享各自听到、看到、亲身经历那最令人感动、难忘的事，真羡慕！有句啤酒广告词：“好东西，要与好朋友分享！”老师是你们的好朋友吧！可是我无法完全分享咱们班的每一位同学的记忆中精彩纷呈的感人故事。
这样吧，拿起笔来，把你们那精彩而具体的，最令人感动、难忘的事写下来，做到内容具体，语句通顺，感情真实。
你可以给文章加个有趣、新颖、恰当的标题。
写完后，再对照讲述故事的具体要求，认真改一改。
2、学生练习。
学生挑选自己认为最能表达自己感动的内容，尝试写作。
3、教师巡回，进行现场指导。
设计意图：①要学生乐于作文，必须尊重他们的主人地位。
写什么事，怎么写这个事，让学生做主，而不应由教师的情感来决定。
②学生习作的时候，正是个别化教学最好的时机。
教师应该提高巡视效率，进行及时有效的现场个别指导。
第三课时三、后作文：快乐体验更新颖㈠、自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘1、自评自改。
导语：每一个人成长的足迹不同，对事物的感受也各有千秋。
请大家再次回忆最让自己感动的事，把听到、看到或亲身经历的最令人感动、难忘的事像在大脑中放电影一样放一遍。
像刚才那位同学一样，把它写清楚，写具体。
学生自己动笔进行修改。
（重点放在个人感动、难忘的精彩章节）2、自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的文句，用波浪线划下来。
写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。
设计意图：学生相互修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自己不足，取长补短的过程。
也是一个现时的作者与读者交流，及时反馈，共同提高的过程。
3、四人小组修改片段，再次交流分享。
㈡、集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀1、推荐习作全班交流，并陈述推荐的理由，教师作及时的点评。
找出亮点，放大亮点，评价激励。
使学生明白别人写的好处，为什么好。
引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。
2、对照自己的习作，结合大家的评议，学习别人的长处，修改自己的习作，二次创新行文。
3、回顾过程，总结全课。
教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生：你有什么成功的经验？小结：好的作文是修改出来的──“三分文章七分改”，要“不断修改，反复推敲”，还要“多读、多思、多改”。
设计意图：教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。
可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；可以欣赏全文或比较出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。
㈢、佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生。
1、小组评选最佳，最佳项目越多越好。
