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随风潜入夜，润物细无声边丹蕾发表时间：2018-11-21T17:31:42.253Z 来源：《中小学教育》2019年2月03期作者：边丹蕾[导读] 古文是我国绚烂文化的精髓与瑰宝，它以精炼的语言、丰盛的内容、深邃的意境和真挚的情感，显示我国传统文化的独特魅力。
同时，古文也是高年段语文教学的重难点部分，为小学阶段开展人文教育提供了丰富的素材；通过生动、高效的古文教学活动，不仅让小学生掌握语文知识、锻炼语文思维，而且还能丰富情感体验、提升人文素养，实现对传统文化的继承与传播。
因此我们要重视古文教学，秉承“随风潜入夜，润物细无声”的原则，让古文教学边丹蕾浙江省义乌市后宅小学 322008【摘要】古文是我国绚烂文化的精髓与瑰宝，它以精炼的语言、丰盛的内容、深邃的意境和真挚的情感，显示我国传统文化的独特魅力。
同时，古文也是高年段语文教学的重难点部分，为小学阶段开展人文教育提供了丰富的素材；通过生动、高效的古文教学活动，不仅让小学生掌握语文知识、锻炼语文思维，而且还能丰富情感体验、提升人文素养，实现对传统文化的继承与传播。
因此我们要重视古文教学，秉承“随风潜入夜，润物细无声”的原则，让古文教学活动深入人心，潜移默化中感染学生的心灵，体现语文教学的有效性。
【关键词】小学语文；古文；高年段；教学方法中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-170-01古文是传统文化的精华部分，古文鉴赏过程具有强烈的人文价值与审美价值，小学生学习古文的同时能够提升修养、开发智力以及实现全面发展。
尤其在当前小学语文教材中，古文内容占据大部分比例，足以见得古文教学在小学阶段的重要意义。
但是我们也要清醒地认识到，当前我们开展古文教学的效果并不理想，这与老师的教学方法、学生的学习思路都有一定关系，学生学习与探究古文的兴趣匮乏、没有掌握高效率的学习技巧、存在认知偏差，这些都会影响最终的教学效果。
随风潜入夜，润物细无声——浅析语文课堂教学导入艺术发表时间：2011-10-25T14:19:27.423Z 来源：《中小学教育》2011年第12期下供稿作者：高华[导读] 我们所面对的学生是一群朝气蓬勃的青少年，他们大多喜欢唱歌，尤其喜欢唱流行歌曲。
高华江苏省连云港市灌云县光裕中学222206 摘要：新课导入是语文课堂教学的第一环节。
俗话说：“好的开端是成功的一半。
”好的导入不仅能激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，启迪智慧，还能使其更愉快地主动地投入到新课的学习中去。
关键词：语文课堂教学形式新课导入是语文课堂教学的第一环节。
俗话说：“好的开端是成功的一半。
”好的导入不仅能激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，启迪智慧，还能使其更愉快地主动地投入到新课的学习中去，就如同春雨：随风潜入夜，润物细无声。
新课的导入有很多方式，如温故导入、疑问式导入、多媒体导入、歌曲导入、实验导入、故事导入等等，本文列举了几种供大家参考。
一、“由温故而知新”式孔子曰：“温故而知新。
”好的导入语是新旧知识过渡的桥梁，也是一个老师推陈出新、学生温故知新的过程。
比如，我在教《人琴俱亡》时，设计了如下导语：“同学们，我们刚刚学过朱自清的《背影》，作者通过对父亲买橘子时留下的肥胖的背影告诉了我们父爱的真挚和深沉；我们也学过黄飞的《甜甜的泥土》，体会到母爱比那糖还要甘甜，比那家还要温暖。
今天让我们一起学习《人琴俱亡》，走进王子猷、王子敬，去感受他们兄弟之间的深厚情谊。
”这样自然而然地就把学生的积极性调动起来，并使他们很快地进入了学习状态。
二、“由质疑而探究”式什么最能激发人的求知欲？那就是对一个想了解的事物的疑惑。
充满悬念的导入，不仅能激发学生的探究兴趣，还能引导他们思维的触角伸向更深更广的境地。
例如，我在教读《都市精灵》一文，设计了这样的导语：“同学们，知道什么是都市的精灵吗？拥有了都市的精灵能怎么样呢？怎样才能让都市拥有都市的精灵呢？怎样才能实现都市精灵和城市中人的和谐相处呢？让我们带着这些问题走进文本去寻找答案。
随风潜入夜润物细无声是哪一首诗1、随风潜入夜，润物细无声是唐代诗杜甫的《春夜喜雨》。
这句诗的意思是——春雨随着春风在夜里悄悄地落下，悄然无声地滋润着大地万物。
春夜喜雨唐.杜甫好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
译文好雨知道下雨的节气，正是在植物萌发生长的时侯。
它随着春风在夜里悄悄地落下，悄然无声地滋润着大地万物。
润物细无声雨夜中野外黑茫茫，只有江船上的灯火格外明亮。
天亮后，看看这带着雨水的花朵，娇美红艳，整个锦官城变成了繁花盛开的世界。
创作背景及思想内容这首诗写于上元二年（761年）春。
此时杜甫因陕西旱灾来到四川定居成都已两年。
润物细无声他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很深，写下了这首诗描写春夜降雨、润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。
3、作者简介：杜甫(公元712年-公元770年)，字子美，汉族，祖籍襄阳，生于河南巩县。
自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称"李杜"。
为了与另两位诗人李商隐与杜牧即"小李杜"区别，杜甫与李白又合称"大李杜"，杜甫也常被称为"老杜"。
杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为"诗圣"，他的诗被称为"诗史"。
后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。
杜甫创作了《春望》、《北征》、《三吏》、《三别》等名作。
759年杜甫弃官入川，虽然躲避了战乱，生活相对安定，但仍然心系苍生，胸怀国事。
虽然杜甫是个现实主义诗人，但他也有狂放不羁的一面，从其名作《饮中八仙歌》不难看出杜甫的豪气干云。
杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有"致君尧舜上，再使风俗淳"的宏伟抱负。
杜甫虽然在世时名声并不显赫，但后来声名远播，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。
杜甫共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。
随风潜入夜，润物细无声诗句鉴赏【出处】唐·杜甫《春夜喜雨》。
唐代不少著名诗人都有咏雨的诗，如孟浩然《东陂遇雨率尔贻谢南池》、李白《对雨》、韩愈《早春呈张水部》、白居易《夜雨》、杜牧《雨中作》，其中虽不乏佳作，但首推其选，被称为“足空唐人”者，却是杜甫这首《春夜喜雨》。
究其原因，是由于它的艺术成就不止一端，在立意、切题、起句、状物、构图、意脉诸多方面都有过人之处，也就是纪昀说的“通体精妙”。
也许在某一点上，“中晚唐人刻意或及之”，但就其全篇各个方面所达到的艺术成就，则“非余子之所可到”。
首先说起句。
对一首律诗来说，起句有力或新颖不凡，可以振起全篇，使之满目生辉、另眼相看，所以宋代的严羽尤重发句，他认为“对句好可得，结句好难得，发句好尤难得”(《沧浪诗话》)。
这首杜诗一开篇就用拟人之法，把无知无情的春雨人格化，并溶入诗人对此的情感和评价，所谓“好雨知时节”。
对句则点出时令和交待称为“好雨”的原因：“当春乃发生”。
这样，以起句扣住“雨”，对句扣住“春”，从中又明露诗人的喜悦之情，起首一联就紧扣诗题，既新颖别致又准确明快。
1————来源网络整理，仅供供参考其次是状物的细腻传神。
颔联两句紧扣住“春夜”、“喜雨”这个诗题，典型地体现出春雨的特征。
春雨的特征是细密、绵长，所谓“清明时节雨纷纷”。
特别在寂静的又孕育着生机的春夜，更是悄悄地落下，无声地滋润着万物。
诗人用一“潜”字，描摹出春夜细雨悄悄落下之状，用一“润”字，点化出万物在绵绵春雨中的滋润之态，状物上显得细腻传神。
仇兆鳌云：“曰‘潜’曰‘细’，写得脉脉绵绵，于造化发生之机最为密切。
”( 《杜少陵集详注》) 另外，“知时节”固然是“好雨”，“潜”、“润”之细雨更是好雨，因为“雨骤风狂，亦足损物”(仇兆鳌语)，所以颔联是首联的进一步深化，也是进一层交待题目“春夜喜雨”之喜因。
再次，是构图的讲究和设色的精妙。
如果说颔联“随风潜入夜，润物细无声”是从听觉上描写春雨，那末颈联“野径云俱黑，江船火独明”则从视觉上作进一步描绘;如果说前者是诗人附近的局部近景，后者则是幅阔大的远景、背景：放眼望去，田野的小路上，乌云笼罩着田野，雨意正浓，唯有那一星渔火，闪烁在漆黑寂静的郊野，暗示着春的生机和人的活动。
用爱的语言艺术浇灌孩子成长随风潜入夜，润物细无声。
出自杜甫的《春夜喜雨》杭信一中何逸冬去年夏天，我坐在一张长长的户外餐桌旁，附近是壮丽的大山。
父母们在吃着餐点，孩子们跑到小路上去找他们的秘密城堡。
二十分钟后，七八岁的充满活力的孩子们兴冲冲地跑到餐桌跟前来，想要分享他们的冒险经历。
一个兴奋不已的小男孩，詹姆斯，打断了大人们的谈话。
“妈咪，妈咪，你肯定猜不着我们发现了什么！”他的妈妈露出深情地微笑，小声对他说，“我迫不及待想要知道，詹姆斯，但是大人们正在谈话，一会儿就完了，等谈话完了再告诉我”。
在我的另一边，另一个小男孩以同样的兴致跑向他的妈妈。
“妈咪，妈咪，我们玩得太高兴了——”“我们在讲话！别打岔”，她说道。
“但是，妈咪——”“别吵！你没看到我正在谈话吗？？”“但是妈咪我们发现了——”“够了，闭嘴。
史蒂夫！”她吼道。
我的心一沉。
我知道接下来要发生什么。
詹姆斯在我右边，耐心地等待谈话中止，热情仍旧不减。
在我左边的史蒂夫，满脸尴尬和沮丧，带着无人分享的秘密城堡的故事从桌子旁悻悻走开。
同样的情境，完全相反的介入，对孩子的回应方式明显不同！“等谈话完了再说”和“够了，闭嘴”这两句在孩子心中会形成完全不同的自我意识。
专家解析：刺耳的话语会在孩子心中不断回响，由此而形成的羞愧会使自我憎恶感在孩子心中不断内化，父母有欠考虑的语言会在他们脑海中一直回荡，甚至在几十年后仍旧如此，这也使得他们的自我价值感严重被削弱。
因此，我们必须做一些积极的有建设性的言传身教。
一个很好的方法就是寻求孩子的一些积极的行为，并不断进行强化。
举止得体的孩子和那些爱抱怨、不听话的孩子不一样，他们不会以跟异样的方式博得我们的注意，但是他们一样渴望关注。
专家支招：不要忽视孩子做对的事，要重视并突出这些。
感谢你的孩子，告诉他们你注意到了他们在耐心地等待，看到了他们自觉地清干了盘子，找出那些值得祝贺的事情并强化它们，你越鼓励他们那些积极的细节，你的孩子就越有上进心。
![古诗词诵读(二)[2]](https://img.taocdn.com/s1/m/08fcd7aa964bcf84b8d57b66.png)
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随风潜入夜润物细无声赏析摘要：一、背景介绍1.《随风潜入夜润物细无声》诗句来源2.作者简介二、诗句解读1.随风潜入夜2.润物细无声三、诗句意境赏析1.以自然景象描绘潜移默化的力量2.强调教育的潜移默化作用四、诗句启示与应用1.启示：注重潜移默化的教育方式2.应用：在教育、宣传等方面的实践正文：《随风潜入夜润物细无声》这句诗出自唐代诗人白居易的《赋得古原草送别》。
全文以草原景象为背景，表达了作者对离别之情以及人生无常的感慨。
在这篇文章中，我们将对这句诗进行解读、赏析，并探讨其启示与应用。
一、背景介绍《随风潜入夜润物细无声》诗句出自唐代著名诗人白居易的《赋得古原草送别》。
白居易（772-846），字乐天，号香山居士，唐代著名文学家、政治家。
他的诗歌以直接反映社会现象和批判时弊为特点，具有很高的文学价值和历史价值。
二、诗句解读1.随风潜入夜随风潜入夜，意味着风悄悄地随着夜晚降临，形象地描绘了潜移默化的力量。
在这里，风作为自然现象，其潜移默化的特性被诗人巧妙地用来比喻一种无形的、深远的影响力。
2.润物细无声润物细无声，意味着雨水滋润着万物，却没有声响。
这句话强调了教育的潜移默化作用。
教育如同雨水滋润万物，虽然不易察觉，但却在悄然无声中塑造着人的思想和行为。
三、诗句意境赏析1.以自然景象描绘潜移默化的力量在这句诗中，作者巧妙地运用自然景象来描绘潜移默化的力量。
风和雨都是自然界中常见的现象，通过将这种力量寓于自然景象之中，诗句的意境更为丰富，让读者在欣赏诗句的同时，更加深刻地理解潜移默化的内涵。
2.强调教育的潜移默化作用诗句中的“润物细无声”是对教育作用的生动描绘。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养人的品质和习惯。
这种培养往往是在日常生活中、在潜移默化中进行的，不易察觉，但却影响深远。
四、诗句启示与应用1.启示：注重潜移默化的教育方式这句诗启示我们，在教育和培养人才时，要注重潜移默化的方式。
通过无声的熏陶、感染，使人在不知不觉中接受教育，形成良好的品质和习惯。
随风潜入夜润物细无声随风潜入夜润物细无声——谈谈历史教学中的思想教育学生的思想教育，是学校工作中非常重要的一方面，随着素质教育的大力提倡，越来越引起了人们的重视。
它逐步改变了过去空喊口号的作法，进入了理性务实的阶段。
历史教学以其鲜明的人物个性，翔实的历史材料，形象生动地展示着人类社会的变迁，无处不无处不渗透着朴素的人生哲理，揭示出人类社会发展的普遍规律。
在历史教学中进行思想教育，具有得天独厚的优势。
当前的历史教学，思想教育环节还比较薄弱。
对于思想教育，往往是表面上泛泛的讲解，甚至只是简单的几句德育目标的展示，缺乏与其它教学活动的衔接，缺乏师生情感上的互动与沟通，很难真正达到思想教育的目的。
成功的思想教育，在于能把抽象的道理融入各种具体的载体之中，使人们切身感受到这种思想的存在，从而受到感染和熏陶。
在历史教学中进行思想教育同样要遵循这样的规律，具体实施时关键要看教师能否真正认识到这一规律，并把握好教育的每个环节。
下面就结合《中日甲午战争和帝国主义瓜分中国的狂潮》（以下简称《中》）一课，来谈谈具体操作方面的问题。
首先，课前要充分准备。
必须明确所讲课程的思想教育目标是什么，在此基础上，熟悉教材，亲身感受出其中思想性的存在，并能与自身的情感引起共鸣，这是向学生进行思想教育的先决条件。
试想，如果连教师本身都不能感受到这种思想的影响，还谈什么用它来教育学生？然后就要根据教材内容和学生的实际情况，合理确定向学生进行思想教育的切入点，并设计出合适的途径和方法向学生传达这种思想信息。
在《中》这一课中，思想教育的目标是让学生受到一次深入的爱国主义教育。
教材中凶残的日本兵，惨遭杀戮的中国军民，丧权辱国的《马关条约》，为国捐躯的爱国将士们，均给人留下了深刻的印象。
由此可以确定三个思想教育切入点：⑴对日军暴行的愤慨和对遇难同胞的同情；⑵对爱国将士的崇敬；⑶对清政府的腐败无能和侵略者贪婪本性的认识。
接下来就要围绕这些切入点，选择恰当的方法向学生传达这种爱国主义思想信息，以达到课堂思想教育的目的。
随风潜入夜润物细无声张桂兰
发表时间：2019-10-14T10:30:34.590Z 来源：《教育学》2019年11月总第194期作者：张桂兰
[导读] 语言的魅力在于打动人心，因为语言这一工具不仅能够传递信息。
广西贵港市港北区武乐镇初级中学537100
摘要：情感教学，就是教师在教学实施过程中，运用多种途径和手段，把情感因素嵌入知识传授过程中，达到以“情”动“生”、以提升教学质量的一种教学手段。
把情感教学应用于初中政治课堂，可以在一定程度上避免“满堂灌”这一传统教学带来的种种弊端，真正把学生看作教学主体，尊重学生的心理特征和学习需求，激发学生的学习意识。
笔者通过总结多年的教学经验，认为可以从以下四方面实现情感教学在初中政治课堂中的有效应用。
关键词：初中政治情感教学应用
一、借助语言工具，营造生动形象的情感氛围
语言的魅力在于打动人心，因为语言这一工具不仅能够传递信息，还能够“表情达意”、感染他人。
初中政治教材内容本来就较为严谨、单调，如果教师仅是采取规范、逻辑的语言进行授课，就无法激发学生学习的积极性，甚至让学生对政治学习丧失信心。
因此，教师可以借助语言工具，在教学中营造生动和谐的情感氛围，如该情绪激动时语言要高昂激奋，该情绪平稳时语言要自然朴实，该情绪消沉时语言要缓慢低落，等等。
教师的声音伴随着情绪变化此起彼伏，学生的情绪自然也就随之调动起来，学习意识得以激发，后续教学活动自然能够顺利进行。
如在讲授“历史的足迹”时，在讲到腐朽的清政府被逼跟侵略者签署丧权辱国的不平等条约，迫使中国逐步走向衰败，财产被侵犯，文化被摧残，领土和主权被剥夺，导致中国人民近百年都无法直起腰杆，一直在黑暗中挣扎。
这时教师的情绪自然是激愤不已的，并且把激愤情绪用语言工具呈现在学生面前，具体表现为语气激动、语调上扬、声音颤抖等，同时配以恰当的身体语言展示，从而唤起学生情感上的共鸣，学生的爱国之情油然而生，对帝国主义的暴行愤怒不已，这样的教学过程无疑是成功的，教学效果无疑是显著的。
在使用语言工具营造生动形象的情感氛围时，教师必须把握好“两度”原则：一是情绪表达适度，如果教师在学生面前表露的情绪夸张，学生会觉得有“演戏”之嫌疑，自然不能入情绪入境，也不能产生情感共鸣；二是时间把握适度，教师无法长时间保持着丰富的情绪状态，学生也无法长时间投入到与教师的情感互动中，因此在适度的时间内激发学生的情绪共鸣就显得尤为重要。
教师必须牢记“过犹不及”的道理。
二、转变教学方式，培养学生正确的情感态度
很多初中政治教师习惯于“念教材”这一教学方式，并且特别指出重点内容要求学生牢记，这种枯燥单调的教学方式无视了学生的情绪感受，漠视了政治教学的实质和情感功能，让学生对课堂政治学习产生抗拒心理，甚至产生厌恶情绪，初中政治的教学价值自然无法实现。
如果在初中政治课堂上使用多媒体技术，把声音、图像以及色彩等多种元素有效结合并展示在学生面前，就能够打破时空局限性，清晰、准确地展示政治事物或现象，把枯燥无味的讲解转变为立体形象的画面，让学生眼前一亮，促进学生学习积极性的提升，同时也加深学生对教学内容的理解。
如在讲授“弘扬民族精神”时，教师可以通过在课堂上播放长征纪录片，以及展示“四渡赤水河”、“飞夺泸定桥”等长征题材典型图片，并配以短小精悍的课堂解说来充实教学内容，使原本抽象的教学内容变得具体化、形象化，以吸引学生的注意，让学生真实体验到红军长征精神，激发学生培养艰苦奋斗精神的意识，充分显示初中政治所涵盖的教育本质，促进了政治情感教育的升华，培养了学生正确的情感态度。
教师在初中政治课堂上使用多媒体教学方式必须注意以下两点要求：一是在初中政治课堂上使用的多媒体资源要与教学内容相切合，须知播放与教学内容无关的多媒体资源不仅浪费时间，而且会分散学生的学习注意力，得不偿失；二是教师不能太过于依赖多媒体教学，把政治教学课“变形”为影视欣赏课，要注意把多媒体教学技术与其他教学方式相结合，力争通过适当的教学方式来呈现教学内容，以确保教学任务的顺利进行。
三、巧用典型案例，激起学生强烈的情感共鸣
初中政治的教学目的不是让学生死板地背熟教材内容，而是让学生应用学到的知识来处理生活中出现的实际问题。
鉴于此，教师应该在教学过程中指导学生使用掌握到的理论知识来剖析现实中存在的问题，还可以有意识地设置典型问题启发学生思考，这样不仅可以挖掘学生的知识内涵、拓展学生的眼界，而且可以增加政治教学的吸引力，激发学生的积极情感，促使学生积极开动脑筋，让整个课堂活跃起来。
四、注重知行统一，拓展学生丰富的情感体验
初中政治的教学目的，不仅仅是教给学生各种理论知识，更重要的是树立学生正确的“三观”（人生观、世界观、价值观）。
所以，教育在重视课堂教学的同时，还要把教学重心拓展至课后实践中去，让学生把理论知识和具体实践进行有效融合，做到“知行统一”。
初中政治教材内容包含着丰富的情感因素（如爱国、奉献、环保等），假如教师仅仅是在课堂上“坐而论道”，那是不能满足学生的心理需求的。
鉴于此，教师要把学生带出课堂，带到社会上去，以学生的亲身体验、切身感受来印证、深化自身的情绪体验。
总之，教师要以身作则，为学生树立的一个好榜样，在思想上细致关心学生，在学习上严格要求学生，在生活上无微不至地照顾学生，这样才能够有效促进师生间的感情共鸣，促进学生品德修养的提升。
