论化学教师的PCK结构及其建构_梁永平

使用理论视角下教师PCK的理解与建构【摘要】教师PCK（教学内容知识）作为教师专业知识的重要组成部分，在教学实践中发挥着关键作用。

本文从理论视角探讨了教师PCK的理解与建构。

首先介绍了PCK的概念及内涵，强调了其在教学过程中的重要性。

然后分析了PCK的构建过程，探讨了理论视角下对PCK的理解。

接着通过实际案例展示了教师PCK在实践中的应用情况。

在总结了理论视角下的教师PCK建构的启示，提出了未来研究方向。

通过本文的研究，有助于深化对教师PCK的理解，为提升教师教学水平提供理论支持和实践指导。

【关键词】教师PCK、理论视角、理解、建构、概念、重要性、构建过程、实践案例、启示、未来研究方向、总结、教育理论、教学实践1. 引言1.1 研究背景研究背景：教师专业知识与教学能力是影响学生成绩和学习效果的重要因素之一。

而教师专业知识的一个重要概念就是PCK（教学内容知识）。

PCK是由Schulman提出的概念，指的是教师将学科知识和教学知识相结合的能力。

教师PCK水平的高低直接影响到教学质量和学生学习成绩。

理解和探究教师PCK的内涵、重要性和构建过程，以及从理论视角下探讨教师PCK的理解，对提升教师教学水平具有重要的指导意义。

通过研究教师PCK的实践案例，可以更好地了解PCK在实际教学中的运用和效果，为教师提升教学能力提供参考。

本文旨在从理论视角下探讨教师PCK的理解与建构，为教育实践提供理论支持和启示。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨教师PCK的概念及内涵，揭示其在教学实践中的重要性和作用，探讨PCK的构建过程及影响因素，以及从理论视角出发对教师PCK进行更深入的理解。

通过分析教师PCK的实践案例，揭示教师在教学中如何运用PCK来指导学生学习，促进学生的学习效果。

本研究旨在探讨理论视角下的教师PCK建构的启示，为未来相关研究提供参考和借鉴，从而促进教师教学能力的提升和教育教学质量的提高。

通过研究教师PCK的建构过程，旨在揭示教师在教学中如何有效地整合学科知识、教学技能和教学经验，提高教学质量，促进学生学习效果的提升。

使用理论视角下教师PCK的理解与建构教师PCK（教学内容知识，pedagogical content knowledge）作为教师专业知识体系的重要组成部分，是指教师在教学实践中运用自己对学科内容的理解和教学策略的知识，以提高学生学习效果的能力。

PCK的构建和运用对于教师的教学质量和效果具有至关重要的作用。

本文将从理论视角出发，探讨教师PCK的概念和本质，并就如何理解和构建教师PCK进行深入分析和讨论。

一、理论视角下教师PCK的概念与本质在教育领域，PCK的概念最早由Lee Shulman提出，他将PCK定义为“教师关于教学内容的知识，包括如何以有意义的方式将该内容传授给学生的知识”。

从这个定义来看，PCK是教师在教学实践中对于教学内容的理解和运用教学策略的知识的整合。

换言之，PCK 是教师对于学科内容的理解与教学技巧的结合，是教师将学科内容进行有效传授的能力。

PCK的本质可以从以下几个方面进行理解：第一，PCK是教师专业知识的重要组成部分。

教师的专业知识包括学科内容知识（Subject Matter Knowledge，SMK）、教学策略知识（Pedagogical Knowledge，PK）和学生理解知识（Knowledge of Students Understanding）。

PCK是在这三者的基础上形成的，是教师在教学实践中将学科内容知识、教学策略知识和学生理解知识整合运用的结果。

第二，PCK是教师教学能力的重要体现。

教师的教学效果和教学质量与PCK的构建和运用密切相关，良好的PCK可以促进教师更好地进行教学设计、课堂管理和学生指导，从而提高教学效果。

PCK是教师专业发展的重要内容。

教师的专业发展离不开对PCK的不断理解和构建，通过不断积累丰富的教学经验和反思实践，教师可以逐步形成和完善自己的PCK。

教师PCK的理解需要从学科内容知识和教学策略知识两个维度进行深入分析。

首先是学科内容知识。

2014-01理论研究教师的专业发展十分重要，会影响到教师的教学水平和学生的发展程度，教师需要不断成长才能逐渐提升素养，尤其是新手教师更是有极大的发展空间，究其根本，专业发展的核心问题就是发展教师的PCK。

对于化学教师而言，专业发展的核心问题就是发展化学教师的PCK。

新课改的大背景下，课程标准明确对学生的知识与技能提出了要求，要求学生形成有关化学学科的基本观念，这是创新之处，也是课改重点。

在高中化学课程中，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，改变了传统的以物质结构为基础、以元素周期律为主线的课程体系，在内容选择上充分反映了现代化学发展和应用的趋势，突出“物质”“结构”和“反应”三大核心主题，引领学生形成基本的化学观念。

其中，“类观念”的引入有利于学生对物质世界形成有序认识、形成化学思维方法，还有利于把知识理论化、类化、有序化，便于学生掌握事物的精髓。

为了探寻化学教师PCK发展的有效策略，贯彻新课标对观念的要求，促进学生的发展，本文对PCK和类观念两个基本理论进行梳理，以期为类观念促进PCK发展提供理论依据。

一、PCK的提出及内涵发展舒尔曼于1986年提出学科教学知识（PCK），使教师知识的问题引起学者们的广泛关注，他将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。

人们对舒尔曼的说法一直都有争执，对于PCK的内涵有了更多的提法，如K.F.Cochran等学者对PCK进行了修正，提出学科教学认知（PCKg），Mishra等学者提出了整合技术的学科教学知识（TPCK）的概念，将技术补充到PCK中，C.Ang eli等人则在TPCK 基础上提出了ICT—TPCK，指出它由TPCK中的3种知识再加两种新的知识构成，即学科知识、教学知识、技术知识，关于学生的知识和关于学习环境的知识。

此外，还有很多种研究，针对国内笔者比较认同的是梁永平教授的观点，他基于化学学科把PCK分为四个维度，即基于化学科学理解的化学学科知识、关于学生理解化学的知识、关于化学课程的知识、化学特定课题的教学策略及表征的知识。

2013年10月第29卷第5期教育科学E ducat i on Sci ence0ct，2013V01．29N o．5PC K视域下教师的学生知识及其发展*梁永平(运城学院，山西运城044000)[摘要]关于学生的知识是教师学科教学知识(PC K)的重要构成。

PC K视域下教师的学生知识包括四个基本要素：对学生已有知识和经验的了解，对学生在具体内容认知中相关理解的了解，对学生在具体学习任务中相关认知的了解，对学生易于理解的知识呈现方式的了解。

发展教师学生知识的理论涉及到知识论、认识论、角色论和认知方式等。

发展教师学生知识的主要策略有：深化对学科的理解，建构课程知识，形成关注学生学习的教学思维方式，进行教学解释，开展行动研究，编写教学案例。

(关键词]P C K；教师专业知识；教师的学生知识(中图分类号)G451．2(文献标识码)A(文章编号]1002-8064(2013)05—0058—05专业知识是教师专业标准的重要维度，关于学生的知识是教师专业知识的重要内容。

我国2012年公布的《中学教师专业标准(试行)》，关于学生的知识在教育知识领域和学科教学知识(PC K)领域都有要求。

教育知识领域中关于学生的知识是从教育的角度对教师提出的知识要求，主要包括了解中学生身心发展的一般规律与特点、中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点等。

P C K领域中关于学生的知识是从教学的角度对教师提出的知识要求，主要指了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。

本文在P C K视域下探讨教师的学生知识及其发展。

一、PCK视域下教师的学生知识(一)关于学生的知识：PCK的重要构成要素关于学生的知识是教师PC K的重要构成要素。

舒尔曼以“教师必须知道如何把它所掌握的知识转化为学生能理解的表征形式才能使教学取得成功”为基本信念，提出PC K概念，即“将特定的学科内容与教育学知识融合为这样一种理解：如何将特定的主题或问题进行组织与重新表征，以适应学习者的能力与不同的兴趣需要”。

使用理论视角下教师PCK的理解与建构教师PCK（教师专业知识）是由教师在教学过程中获得的一种特定的教学知识，它包括教师对于学科内容知识以及如何向学生有效传授这些知识的能力。

使用理论视角下教师PCK的理解与建构是指从教学理论的角度来理解并构建教师PCK。

通过理论的指导，教师可以更好地理解教学中的问题和挑战，并且可以更好地应对各种教学情境，使其教学更加有效和高效。

从理论角度出发，教师PCK的理解与建构是通过教学理论的研究和应用来提升教师教学实践水平的重要途径。

教学理论能够提供对教学过程的深入理解，帮助教师更好地把握学生的学习特点和教学目标，为教师提供教学决策的重要依据。

教师PCK的理解与建构应该是一个不断学习和反思的过程，通过对教学理论的理解和应用来提升自身的教学能力和水平。

从教学理论的角度来看，教师PCK的理解和建构是从三个层面展开的，即学科内容知识、教学策略和学生的学习特点。

教师需要深刻地理解所教授的学科内容知识，包括学科的核心概念、重要原理和相关的实践应用。

教师还需要了解学科内容知识的结构和组织方式，以便更好地向学生传授这些知识。

教师需要掌握多种教学策略和方法，以便能够更好地向学生传授知识，并且能够根据不同的学生和教学情境来灵活运用这些教学策略。

教师需要深刻地了解学生的学习特点和需求，以便能够更好地调整教学内容和教学方法，适应学生的学习特点和需求。

教学理论可以为教师PCK的理解和建构提供重要的理论指导。

教学理论能够为教师提供教学决策的参考依据，帮助教师更好地把握学生的学习需求和教学目标。

行为主义理论强调学习的外部表现，教师可以通过奖励和惩罚来促进学生的学习；认知理论强调学习的内在认知过程，教师可以通过启发学生的思维和引导学生的问题解决能力来促进学生的学习。

教学理论还可以为教师提供教学策略和方法的支持，帮助教师更好地选择和应用教学策略和方法，使其教学更加有效和高效。

教学理论还可以为教师提供教学评价的依据，帮助教师更好地评价学生的学习成果和教学效果。

使用理论视角下教师PCK的理解与建构教师的教学知识和技能一直是教育研究的重要课题之一。

而在教师的教学知识和技能中，PCK（Pedagogical Content Knowledge）则是一项重要的概念。

PCK是指教师在教学过程中，针对某一学科内容的教学知识和技能，包括如何向学生解释复杂概念以及如何选择最合适的教学方法等。

PCK的建构具有重要的理论意义和实践价值，本文将从理论的视角下探讨教师PCK的理解与建构。

理论视角下的教师PCK的理解需要考虑到PCK的概念来源和内涵。

PCK最早由Shulman （1986）提出，他将PCK定义为教师对学科内容的教学知识。

这种知识包含了如何向学生解释难懂的概念、如何设计有效的教学活动以及如何评价学生的学习成果等。

PCK同时也是教师专业发展的重要组成部分，它是教师教学实践的基础和支撑。

理论视角下的教师PCK的建构需要考虑到教师个体经验和学科知识的融合。

根据Shulman（1986）的理论，PCK是由学科知识和教学知识相互作用的产物。

教师在教学实践中所积累的个体经验和知识，是PCK建构的重要资源。

教师需要将自己所掌握的学科知识与教学知识进行融合，才能使PCK得以建构和发展。

在这一过程中，教师需要不断地反思和调整自己的教学实践，以便更好地建构和发展PCK。

理论视角下的教师PCK的建构需要考虑到教学环境和学生特点的影响。

PCK是建立在具体的教学环境和学生特点之上的，因此这些因素对教师PCK的建构具有重要的影响。

教学环境的不同可能会要求教师采用不同的教学方法和策略，这就需要教师不断地调整和完善自己的PCK。

学生的特点也会影响到教师的教学实践和PCK的建构，教师需要不断地了解学生的需求和特点，以便更好地建构和发展PCK。

理论视角下的教师PCK的理解与建构是一个复杂而丰富的过程，它需要考虑到PCK的概念来源和内涵、教师个体经验和学科知识的融合、教学环境和学生特点的影响以及教师专业发展的框架和路径等因素。

国内的学科内容教学知识（PCK）研究自学科内容教学知识（PCK）传入中国以来，因其在提高教学成效和提高教师素养上的积极作用，关于这方面的研究在国内方兴未艾。

对2011年到2013年以发表的关于PCK的论文进行整理分析与归纳，我们可以粗略地将这些论文分为以下几类：第一、从特定的学科的角度出发，研究教师的PCK构建或知识点教授。

这类论文都是在教育改革深化的背景下大量产生的，在最近几年国内关于PCK的研究中占了相当大的比重。

具代表性的如梁永平的《论化学教师的PCK结构及其构建》一文。

这些研究强调基于本学科，以教育改革为纲领，以帮助学生理解知识为目的，将PCK作为一种实践中逐渐构建起来的教学策略来认识。

第二、从教师专业化发展的需求出发，研究PCK在教师改革与发展中的意义。

将PCK 视为教师专业知识中相当重要的一部分，并说明其对在我国教师教育改革尤其是在教师专业化方面的指导意义是这部分研究的特点。

第三、从PCK理论的现状出发，对此前PCK的研究进展进行综述。

如黄兴丰、马云鹏《学科教学知识的肇始、纷争与发展》，既指出了PCK对教师教学的重要意义，也阐明了PCK理论的不足之处，既对以往的研究进行归纳和分析，也指出了关于PCK研究的新趋势。

第四、从研究者对PCK的研究结果，对PCK的内涵和结构进行辨析和理顺。

李伟胜《学科教学知识（PCK）的核心内涵辨析》就是其中的代表，从已有的PCK研究结果，分析PCK 的金字塔层级模型和倒树形层级模型，从相互融合的思维方式和思想内容两方面推进认识，来辨析其核心内涵。

通过对几年来关于PCK研究的论文进行归纳总结，我们可以看出：国内关于PCK的研究实践性较强，PCK被应用于具体学科甚至具体知识点的实际应用上，而且在教育改革中也得到重视甚至应用。

相对的，对PCK理论研究上，国内关于PCK的研究不再仅仅停留在介绍和引入层面，在自主研究方面已经有了良好的尝试和成功的范例。

PCK理论体系的研究以及PCK在我国教育改革中的应用正成为研究的热点和新趋势。

使用理论视角下教师PCK的理解与建构【摘要】本文围绕使用理论视角下教师PCK的理解与建构展开研究。

在引言中介绍了研究背景和研究目的。

正文部分分别从教师PCK的概念、理论视角下的教师PCK的理解、教师PCK的构建过程、教师PCK的实践示例和教师PCK的评价标准这几个方面进行详细探讨。

在总结了理论视角下教师PCK的重要性，提出了未来研究方向，并对整个文章进行了总结概括。

通过此研究，可以更好地理解教师PCK在教学实践中的作用，为提升教师教学水平提供了重要参考和借鉴。

【关键词】教师PCK、理论视角、理解、建构、构建过程、实践示例、评价标准、重要性、未来研究方向、结论总结1. 引言1.1 研究背景教师PCK是指教师专业知识与教学经验的交汇点，是教师在教学实践中所展现的一种独特知识形式。

随着教育改革的不断深化，教师教学质量的要求也日益提高，教师PCK的研究变得愈发重要。

目前对于教师PCK的研究主要停留在描述性阶段，缺乏深入的理论分析和构建。

教师PCK的理论视角的研究对于提升教师教学水平、推动教育教学改革具有重要意义。

理论视角能够帮助教师更好地理解和应用PCK，促进教师在实践中不断完善和发展自己的PCK。

有必要从理论视角出发，深入研究教师PCK的内涵、构建过程、实践示例和评价标准，从而全面理解和促进教师PCK的发展。

1.2 研究目的研究目的是探讨教师PCK在理论视角下的理解与建构过程，深入分析教师在教学实践中如何运用专业知识、学科知识和教学知识相互交融，以及这种交融对教学效果的影响。

通过对教师PCK构建过程的研究，旨在揭示教师在实际教学中如何将理论知识转化为实践能力，提高教学质量和学生学习成效。

通过对教师PCK的评价标准进行探讨，进一步完善对教师教学能力的评估体系，为提升教师专业素养和教学水平提供理论依据。

通过本研究的开展，可以为教师专业发展提供理论支持，促进教师PCK的不断完善和提升，为教学改革和教师教育提供借鉴和启示。