流浪人你若到斯巴……

《流浪人,你若到斯巴……》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握诗歌的主题思想和情感表达。

2. 培养学生对诗歌的鉴赏能力和文学素养。

3. 提高学生对历史和文化的认知，了解斯巴达克斯起义的历史背景。

二、教学内容1. 诗歌背景介绍：让学生了解斯巴达克斯起义的历史背景，以及这首诗歌的创作背景。

2. 诗歌朗读与解析：带领学生朗读诗歌，对诗歌的字词、句子、段落进行深入解析，理解其深层含义。

3. 诗歌主题讨论：引导学生思考诗歌所表达的主题思想，以及作者想要传达的信息。

4. 诗歌创作手法分析：分析诗歌的创作手法，如比喻、象征、讽刺等，让学生了解并掌握这些文学技巧。

三、教学重点与难点1. 诗歌的主题思想和情感表达。

2. 诗歌中的历史和文化背景。

3. 诗歌创作手法的分析和运用。

四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、主题思想和创作手法。

2. 互动讨论法：引导学生进行诗歌解析和主题讨论，激发学生的思考和创造力。

3. 实践操作法：让学生进行诗歌创作练习，提高学生的文学素养。

五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与程度。

2. 诗歌解析作业：评估学生对诗歌的理解和分析能力。

3. 诗歌创作练习：评估学生的诗歌创作能力和文学素养。

教学计划：1课时：介绍诗歌背景和创作背景1课时：朗读诗歌并进行初步解析1课时：深入解析诗歌主题思想和情感表达1课时：讨论诗歌中的历史和文化背景1课时：分析诗歌创作手法并进行诗歌创作练习六、教学资源1. 诗歌原文：《流浪人,你若到斯巴……》2. 相关历史资料：斯巴达克斯起义的历史背景资料3. 参考书籍：诗歌鉴赏、文学技巧、历史文化等相关书籍4. 多媒体教学设备：投影仪、音响设备等七、教学过程1. 导入：通过播放相关历史资料的视频或图片，引导学生关注斯巴达克斯起义的历史背景。

2. 诗歌朗读：让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和情感。

3. 初步解析：对诗歌进行初步解析，引导学生理解诗歌的字面意义。

流浪人，你若到斯巴……[德]海因里希·伯尔汽车停下来后，马达还响了一会儿，车子外面什么地方有一扇大门被人拉开了。

光线透过打破的车窗照进汽车里，这时我才看见，连车顶上的灯泡也碎了，只有螺口还留在灯座上，三两根细钨丝和灯泡残片在颤动着。

一会儿发动机的嘟嘟声停止了，只听见车外有人喊道：“把死人抬到这里来：你们那里有死人吗？”——“该死的，”司机大声地回答道，“你们已经解除灯火管制了吗？”“整个城市烧成一片火海，灯火管制还有什么用！”那个陌生的声音喊道，“我问你们，到底有没有死人？”“不知道。

”“把死人抬到这里来！你听见了吗？其他人抬上楼，抬到美术教室去！明白吗？”“好的，好的！”不过我还没有死，我是属于“其他人”里面的。

他们抬着我上了楼梯。

先经过一条长长的灯光昏暗的过道，这里的墙壁刷成绿色，墙上钉着老式的黑色弯形挂衣钩，两扇门上都挂着搪瓷小牌，写着“一年级甲班”和“一年级乙班”。

两扇门之间挂着费尔巴哈的《美狄亚》，柔光闪烁，画像在黑色镜框的玻璃后面凝眸远眺；随后，经过挂着“二年级甲班”和“二年级乙班”牌子的门口，这两扇门之间挂着《挑刺的少年》，这张精美的照片镶在棕色的镜框里，映出淡红色的光辉。

正对着楼梯口的地方，中央也竖立着一根大圆柱，柱子背面是一件狭长的石膏复制品，是古希腊雅典娜神庙庙柱中楣，做工精巧，色泽微黄，古色古香，逼真异常。

随后见到的，仿佛也似曾相识：色彩斑澜、威风凛凛的希腊重甲胄武士，头上插着羽毛，看上去像只大公鸡。

就是在这个楼梯间里，墙壁也刷成黄色，墙上也顺序挂着一幅幅画像：从大选帝侯到希特勒……担架通过那条狭长的小过道的时候，我终于又平直地躺着了。

这里有特别美、特别大、色彩特别绚丽的老弗里茨像，他目光炯炯，身着天蓝色的军服，胸前的大星章金光闪闪。

后来我躺着的担架又斜了，从人种脸谱像旁边匆匆而过：这里有北部的船长，他有着鹰一般的眼神和肥厚的嘴唇；有西部的莫泽尔河流域的女人，稍嫌瘦削而严厉；有东部的格林斯人，长着蒜头鼻子；再就是南部山地人的侧面像，长脸盘，大喉结。

《流浪人,你若到斯巴……》教案第一章：课程介绍1.1 课程背景《流浪人，你若到斯巴……》是一首描绘流浪者心境的诗，通过对流浪者的生活境遇和内心世界的描绘，表达了作者对和平、自由、尊严的渴望。

本课程旨在通过分析这首诗的主题、意象、结构等方面，使学生深刻理解诗的意义，提升文学素养。

1.2 教学目标了解作者生平及创作背景分析诗歌的主题、意象、结构等提升学生对文学作品的鉴赏能力引导学生关注社会现象，培养社会责任感第二章：作者及创作背景2.1 作者简介介绍作者海因里希·海涅的生平、著作及文学地位强调作者在德国文学史上的重要贡献2.2 创作背景解析《流浪人，你若到斯巴……》的创作年代及历史背景阐述创作背景对诗歌主题的影响第三章：诗歌主题分析3.1 主题概述阐述诗歌对流浪者生活境遇的关注分析诗歌对和平、自由、尊严的渴望3.2 主题深度探讨引导学生从诗中找出支持主题的细节鼓励学生结合自身经历谈谈对主题的理解第四章：诗歌意象分析4.1 意象概述介绍诗歌中的主要意象，如“流浪人”、“斯巴”等分析意象在诗歌中的作用和意义4.2 意象深度探讨引导学生从诗中找出支持意象的细节鼓励学生发挥想象，描绘意象所呈现的画面第五章：诗歌结构分析5.1 结构概述分析诗歌的结构特点，如韵律、节奏等阐述结构对诗歌整体效果的影响5.2 结构深度探讨引导学生从诗中找出支持结构的细节鼓励学生谈谈对诗歌结构的独特见解第六章：诗歌语言特色分析6.1 语言特色概述解析诗歌中的语言风格，如朴实无华、抒情等强调诗歌语言对表达主题的作用6.2 语言特色深度探讨引导学生从诗中找出支持语言特色的细节鼓励学生用自己的语言模仿诗歌的风格，创作小作品第七章：诗歌的形式特点7.1 形式特点概述分析诗歌的形式，如韵律、押韵等阐述形式对诗歌整体效果的影响7.2 形式特点深度探讨引导学生从诗中找出支持形式的细节鼓励学生谈谈对诗歌形式的独特见解第八章：诗歌的影响及现实意义8.1 影响概述介绍诗歌在文学史上的地位及影响强调诗歌对后世的启示和影响8.2 现实意义深度探讨引导学生从诗中找出支持现实意义的细节鼓励学生结合现实生活，谈谈诗歌的意义第九章：课堂活动与实践9.1 活动设计设计与诗歌相关的课堂活动，如朗读、讨论、创作等强调活动对提升学生文学素养的作用9.2 实践环节安排学生进行诗歌创作或相关实践活动鼓励学生将自己的作品与同学分享，互相评价第十章：总结与反思10.1 课程总结回顾整个课程，总结学到的知识和技能强调诗歌对个人成长的重要性10.2 教学反思鼓励学生反思自己在课程中的收获和不足引导学生关注诗歌以外的文学作品，拓宽阅读面重点和难点解析重点环节1：作者及创作背景补充和说明：通过详细介绍作者的生平经历和重要作品，帮助学生建立起对作者及其作品的整体认识，从而更好地理解诗歌的深层含义。

结合以上的细节描写、我三个月前在学校的生活、我走上战场之后的遭遇，学生不难品味到以下几点：（1）学校成为法西斯军国主义宣传的阵地学校的布置趋向雷同，作者反复强调其他学校都是如此。

我们看到一个美术学校，却到处张挂政治军事人物，流露出强烈的军国主义情趣，不是在一个政治激情极度高涨的年代里是决不可能的事。

此外，这些“统一布置”也体现了纳粹政治独裁对学校个性教育的干预。

（2）“我”内心在一直在逃避，不愿意相信“我”不断地自我否定，是因为不愿意接受这个事实，“我”在这里学习了八年，然而这三个月却发生沧桑巨变，似曾相识却面目全非的现状。

“我”对母校的确认过程中，心理是煎熬的挣扎的，在这里我们感受到主人公“我”不想也不敢直视现实的隐痛。

二、“我”的畅想“我”是在战场受伤，被送到学校的，但是，在美术教室等待医生做手术的期间，“我听见外面重炮在轰鸣”，“我”心里产生了一系列的畅想，这些畅想似乎超越了我身体的痛苦，这些畅想饱含着“我”对战争的狂热、对英雄的崇拜：（1）关于炮声的畅想当我们深入课文时，会发现这么一些细节：‚透过右边的窗户，我看见了火光，漫天通红，浓黑的烟云肃穆地漂浮而去……‛‚我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声……它无论如何也是高雅的。

‛‚炮声听起来也是那么高雅，确实是图画书里打仗的模样……‛炮声在“我”听来却是令人宽慰、惬意、高雅的，这样的感受多么令人可笑。

我曾经接受了怎样洗脑式的教育？在小说此内容之前关于学校环境布置的描写之中，我们不难看出，当时的学校已经完全没有美的教育，而是典型的军国主义教育，它深深地侵蚀了“我”的思想深入，使我的思想变得异化，我已经成了法西斯军国主义的一个狂热的追随者了。

（2）关于纪念碑的畅想‚接着我想到，假如再有一座将士纪念碑落成……那么又该有多少人的名字要刻上去啊！‛‚校史上，我的名字后面将写着：由学校上战场，为……而阵亡。

‛“我”幻想着自己的名字刻入月桂花环石雕上，在“我”心里，战死是多么的崇高，名字列入将士纪念碑是无比的荣耀。

精心整理流浪人，你若到斯巴_人生感悟流浪人，你若到斯巴[德]海因里希·伯尔汽车停下来后，马达还响了一会儿，车子外面什么地方有一扇大门被人拉开了。

光线透过打破的车窗照进汽车里，这时我才看见，连车顶上的灯泡也碎了，“该“我白吗？挂着费尔巴哈的《美狄亚》，柔光闪烁，画像在黑色镜框的玻璃后面凝眸远眺；随后，经过挂着“二年级甲班和“二年级乙班牌子的门口，这两扇门之间挂着《挑刺的少年》，这张精美的照片镶在棕色的镜框里，映出淡红色的光辉。

正对着楼梯口的地方，中央也竖立着一根大圆柱，柱子背面是一件狭长的石膏复制品，是古希腊雅典娜神庙庙柱中楣，做工精巧，色泽微黄，古色古香，逼真异常。

随后见到的，仿佛也似曾相识：色彩斑澜、威风凛凛的希腊重甲胄武士，头上插着羽毛，看上去像只大公鸡。

就是在这个楼梯间里，墙壁也刷成黄色，墙上也顺序挂着一幅幅画像：从大选帝侯到希特勒……担架通过那条狭长的小过道的时候，我终于又平直地躺着了。

这里有特别美、特别大、色彩特别绚丽的老弗里茨像，他目光炯炯，身着天蓝色的军服，胸前—的尽头，就是美术教室，教室大门上方悬挂着伟大的宙斯丑怪的脸像；现在离宙斯的丑脸还远着呢。

透过右边的窗户，我看见了火光，满天通红，浓黑的烟云肃穆地飘浮而去……我不禁再往左边看去，又看见了门上的小牌子：“九年级甲班、“九年级乙班，门是浅棕色的，散发出发霉的味道。

两扇门之间挂着金黄色镜框，我从中只看得见尼采的小胡子和鼻子尖，因为有人把画像的上半部用纸条贴上了，上面写着：“简易外科手术室……“假如现在，我闪过一个念头，“假如现在是……但是多哥的大幅风景画，现在已经出现在我眼前了，色彩鲜艳，像老式铜版画一样没有景深，印刷得十分考究。

画面前端，在移民住房，以及几个黑人和一个莫名其妙持枪而立的大兵前方，恺撤、马可·奥勒留和西塞罗放在过道里；尼采挂在楼上——楼上的学生已经学习哲学了。

还有雅典娜神庙庙柱中楣，一幅多哥的彩色画。

《流浪人，你若到斯巴……》教案山东省滕州市第二中学龙雷【课标导航】1.知识与能力：了解本文作者及写作背景，理解关键词句的含义，体会本文意识流手法造成悬念的特点。

2.过程与方法：采用师生研讨、合作探究的方式，在师生、生生的交流碰撞中，达到互补和提高，营造和谐的课堂气氛，给学生以情感的熏陶。

3.情感态度价值观：揭露和批判战争罪行，培养学生热爱和平、追求和平的信念，启发学生要倾注情感，全身心投入到文学作品的阅读、文化艺术的欣赏中去，从而丰富自己的精神世界，提升自己的心灵品质。

【学习重点】1、理解小说环境描写的作用2、体会作者反对战争的主题【教学过程】一、导入揭露战争的危害，控诉战争的罪行，我们阅读的作品多是从战争正义方受害者的角度来写的。

但是我们很少去考虑过那些施害方，他们在战争中有怎样的精神世界，有无遭受灾难，他们面临的是什么境况。

如果我们能走进他们的内心世界，或许对这场战争就有了一个更高的认识。

《流浪人，你若到斯巴……》讲述的恰是敌对阵营中一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇——战争不仅有害于人民，同样也有害于战争发动者及其追随者……二、明确学习重点1、理解小说环境描写的作用2、体会作者反对战争的主题三、整体感知学生自由朗读课文。

思考：请复述故事情节，填充下面的空格：“我”是一名_________，受了____伤，但“我”始终想知道“______________________？”最终_____________________，“我”才意识到：____________________________。

此时的“我”________________________________。

“我”又是一名________，“我”对“我”所在的位置进行了_____________________，最终由________________________得以确认：这里是“我”_____________________。

阅读下面的文字，完成下面小题。

我觉得周围的一切都显得如此冷漠、如此无情，仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆，穿过一个与我无关的、我所陌生的世界，虽然我的眼睛认出了这些东西，但这只是我的眼睛。

这是不可能的事：三个月前我还坐在这里，画花瓶，描字，休息时带上我的果酱黄油面包下楼去，经过尼采、赫耳墨斯、恺撒、西塞罗、马可•奥勒留的画像前，再慢慢地走到楼下挂着《美狄亚》的过道里，然后到门房比尔格勒那里去，在他那间昏暗的小屋里喝牛奶，甚至可以冒险地抽支烟，尽管这是被禁止的。

这怎么可能呢？他们一定把躺在我旁边的那个人抬到楼下放死人的地方去了。

也许那些死人就躺在比尔格勒那间灰蒙蒙的小屋里，这间小屋曾散发着热牛奶的香味、尘土味和比尔格勒劣等烟草的气味……抬担架的终于又进来了，这回他们要把我抬到木板后面去。

我躺在手术台上，看见自己的身影清晰地映照在上面那只灯泡的透明玻璃上，但是变得很小，缩成一丁点儿的白团团，就像一个土色纱布襁褓，好似一个格外嫩弱的早产儿。

这就是我在玻璃灯泡上的模样。

医生转过身去，背朝着我站在桌旁，在手术器械中翻来翻去。

身材高大而苍老的消防队员站在木板前，他向我微笑着，疲倦而忧伤地微笑着，那张长满胡子茬的肮脏的脸，像是睡着了似的。

我的目光扫过他的肩膀投向木板上了油漆的背面。

就在这上面我看见了什么，自来到这个停尸间之后，它第一次触动了我的心灵，震撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状，我的心开始剧烈地跳动：黑板上有我的笔迹。

在上端第一行。

我认出了我的笔迹，这比照镜子还要清晰，还要令人不安，我不用再怀疑了，这是我自己的手迹！其余的一切全都不足为凭，不论是美狄亚还是尼采，也不论是迪那里山地人的侧面照片，或是多哥的香蕉，连门上的十字印痕也不能算数。

这些在别的学校里也都是一模一样的，但是我决不相信在别的学校有谁能用我的笔迹在黑板上写字。

仅仅在三个月以前，就在那绝望的日子里，我们都必须写下这段铭文。

现在这段铭文还依旧赫然在目：“流浪人，你若到斯巴……”哦，我现在想起来了，那时因为黑板太短，美术教师还骂过我，说我没有安排好，字体写得太大了。

短文阅读《流浪人你若到斯巴》附答案流浪人，你若到斯巴……现在，我听见外面重炮在轰鸣。

要没有炮声，周围几乎一片沉寂；只听见偶尔传来大火的吞噬声，以及黑暗中什么地方山墙倒坍的巨响。

炮声均匀而有节奏。

①我在想：多出色的炮队啊！我知道，炮声通常都是这样的，但我还是这么想。

我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。

它无论如何也是高雅的。

我觉得大炮即使在轰鸣时，也是高雅的。

炮声听起来也是那么高雅，确实是图画书里打仗的模样……接着我想到，假如再有一座阵亡将士纪念碑落成，碑顶竖着更大的金色铁十字，并装饰着更大的月桂花环石雕，那么又该有多少人的名字要刻上去啊！我突然想到：倘若我果真是在母校，那么我的名字也将刻到石碑上去；在校史上，我的名字后面将写着：“由学校上战场，为……而阵亡。

”可是我还不知道为什么，也不知道是否当真回到了母校。

我现在无论如何要把这—点弄清楚。

阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到…………当我被抬过这扇门，来到灯光耀眼的木板后面时，就在这短短的一秒钟内，我突然回忆起了这一切。

我躺在手术台上，看见自己的身影清晰地映照在上面那只灯泡的透明玻璃上，但是变得很小，缩成一丁点儿的白团团，就像一个土色纱布襁褓，好似一个格外嫩弱的早产儿。

这就是我在玻璃灯泡上的模样。

医生转过身去，背朝着我站在桌旁，在手术器械中翻来翻去。

身材高大而苍老的消防队员站在木板前，他向我微笑着，疲倦而忧伤地微笑着，那张长满胡子茬的肮脏的脸，像是睡着了似的。

我的目光扫过他的肩膀投向木板上了油漆的背面。

就在这上面我看见了什么，自我来到这个停尸间之后，它第一次触动了我的心灵，震撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状，我的心开始剧烈地跳动：黑板上有我的笔迹。

在上端第一行。

我认出了我的笔迹，这比照镜子还要清晰，还要令人不安，我不用再怀疑了，这是我自己的手迹！其余的一切全都不足为凭，不论是美狄亚还是尼采，也不论是迪那里山地人的侧面照片，或是多哥的香蕉，连门上的十字印痕也不能算数。