素质教育中的学生评价观

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教育观
素质教育的内涵：
1.素质教育是面向全体学生的教育
2.素质教育是促进学生全面发展的教育
3.素质教育是促进学生个性发展的教育
4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
2
评价观
1.评价的目的是促进发展
2.评价内容多元化
3.评价方式多样化
4.评价主体的多元化
5.更注重评价过程
3
学生观
1.学生是一个完整的生命个体——要乐观估计学生的天性，多看优点，会赞美
2.学生个体之间存在很大的差异性——用发展的观点认识学生，悦纳错误，多宽容
3.学生身上蕴藏着巨大的潜能——要相信学生，多期望
4.学生的成长需要人文关怀——要认识到学生是人，爱护尊重，讲民主
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现代教师观
1.教师是学生学习的促进者
2.教师应该是教育教学的研究者
3.教师是课程的开发者和研究者
4.教师应是社区型的开放教师
5.教师应该是终身学习的践行者
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现代教学观
1.教学是课程创生和开发的过程
2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
3.教学过程重于教学结果
4.教学更关注人而不只是科学。

思想品德与学生综合素质评价随着时代的发展，素质教育越来越受到人们的重视。

在素质教育中，思想品德是其中非常重要的一方面。

在当今社会中，个人的素质已经成为评价这个人整体素质的核心指标，而思想品德更是个人素质的重要组成部分。

因此，在学校中，对学生思想品德以及综合素质的评价显得尤为重要。

学生的思想品德评价，不仅是全面了解学生思想与情感发展状况的必要渠道，同时也是对学生人格特性发展的评估。

学生的思想品德包括了道德行为规范和道德心理发展两个方面，而这两个方面恰恰又是综合素质评价的重要组成部分。

个人道德行为规范的建立和道德心态的培养，对于个人的综合素质提升和未来社会角色崭露头角具有举足轻重的影响。

学校作为培养学生综合素质的主要地方，不仅需要传授知识技能，更应注重个人综合素质的尽可能全面的培养。

因此，对学生的思想品德与综合素质评价的重要性显而易见。

而在具体行动中，则需要从以下几个方面着手。

首先，学校应加强道德教育的深入。

道德教育是对学生道德知识和道德心理方面进行教育的一种方式，它通过合适的课程、言传身教、德育活动等方式，鼓励学生自觉接受道德规范，使学生的道德自觉和责任意识得到增强。

而道德教育的深入，则需要建立一个以“十送”素质教育为基本要求的课程体系，充分发挥各种途径的优势，如教育科技手段、社会实践活动与家庭教育相结合等等，创新教学手段，进一步贯彻落实素质教育理念。

其次，学校应加强品德建设。

品德建设是对学生道德行为的要求与考核，也是对学生规范道德行为的引导与教育。

在品德建设中，学校应该正视学生的道德问题，积极采取一系列有效措施加以解决。

比如，设立学生道德教育讲座、开设社会实践课程、定期开展道德主题班会活动、开设道德心理疏导与帮助活动，确保学生道德观念的结构性与系统性发展。

此外，学校也应该加强学生综合素质培养。

学生的综合素质不仅包含了学生的学习成绩、社会实践、体育运动等方面，还包括学生的思想品德等诸多方面。

而学生的综合素质能力是逐渐形成并提升的，所以学生综合素质教育的实施是一项长期而艰巨的任务。

简答新课改的评价观
新课改的评价观可以概括为以下几点：
1. 注重学生主体地位：新课改注重培养学生的主动性、创造性和实践能力，强调学生在学习过程中的主体地位。

学生通过实践活动来探索和发现问题，培养独立思考和解决问题的能力。

2. 多样化评价方式：新课改推崇多样化的评价方式，不再仅仅以传统的笔试来评价学生的学习成果。

除了考试成绩外，还注重通过课堂表现、小组讨论、实验报告、作品展示等多种形式来进行综合评价。

3. 强调全面素质教育：新课改不再仅仅关注学科知识的传授，而是强调培养学生的综合素养。

通过丰富的课程设置和活动安排，培养学生的思辨能力、创新能力、团队合作能力等。

4. 关注个体差异：新课改更加重视发现和培养学生的个性和潜能，注重尊重学生的差异。

在教学过程中，教师要根据学生的特点和需求，有针对性地进行指导和学习安排。

5. 强调社会实践和生活应用：新课改提倡将学习与社会实践和生活应用相结合，强调知识的实践性和应用性。

通过社会实践和实践活动，让学生能够将所学知识应用于实际问题解决中，培养实际操作和解决问题的能力。

总体来说，新课改的评价观注重学生的主体地位和个性发展，注重多样化和综合性评价，强调全面素质教育和实践应用。

新课标提倡的对学生的评价理念是什么，与以往评价有什么不同义井中学宋立花一、是实现素质教育保证，促进学生全面发展素质教育是相对于应试教育而言的，是对传统教育思想的“扬弃”，具有鲜明的时代特征，它以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体地位和主动精神，注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体、美、劳等方面生动活泼发展，形成健全个性为基本特征的教育。

素质教育明确地把学生的发展置于核心地位，强调的是全体学生的发展，是每个学生的全面发展，是每个学生生动活泼的发展。

归根结底，素质教育本质上是促进学生发展的活动，学生的全面、主动发展既是素质教育的目的，也是素质教育的归宿。

与此相适应，素质教育下的学生评价是为实现素质教育目标服务的，通过多种形式的评价活动，全面了解学生发展中存在的问题和不足，以事实为基础，进行价值判断，找出原因和症结之所在，为学生进一步的发展提出指导性的建议，或进行针对性的教育，促进学生更快更好地发展。

由此可见，素质教育下的学生评价把学生的发展置于中心地位，评价活动的开展完全是为学生的发展而服务的。

二、关注发展性是素质教育下学生评价的立足点素质教育下的学生评价实际上是发展性学生评价。

素质教育下的学生评价是促进学生发展，而不是对学生进行奖惩的评价制度。

应试教育下的学生评价制度以奖惩为目的，根据评价(主要是考试)的结果进行排序，对得分高的学生进行物质或精神奖励，而对得分低的学生则进行严厉批评，甚至伤及学生的自尊心和自信心。

这种评价制度实际上人为地把学生分成了三六九等，只有少数学生能够从评价中获得成功的体验，而多数学生只能从评价中得到失败的经历，屡次失败则会形成一个恶性循环，使学生对学习失去兴趣，从而无益于学生的持续发展。

美国教育评价专家布卢姆和他的同事就多次提出过尖锐的批评，“每个教师在新学期或新教程开始时，总怀着这样的预想：三分之一的学生将完全学会所教的事物；三分之一的学生将不及格或勉强及格；另外三分之一的学生将学会所教的许多事物，但还不算是‘好学生’。

素质教育中如何正确评价学生摘要素质教育的目标是培养学生的综合素质，而学生评价是素质教育中至关重要的一环。

本文将探讨素质教育中如何正确评价学生的方法和原则。

首先，评价应注重学生的全面发展，不能只看重学业成绩。

其次，评价应重视学生的个性特点和身心健康。

最后，评价应采用多样化的评价方法，以便全面了解学生的素质发展情况。

通过合理有效的学生评价，素质教育才能更好地实施，培养学生成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

关键词素质教育、评价学生、全面发展、多样化评价方法、个性特点、身心健康引言素质教育是现代教育的重要理念，旨在培养学生的全面发展。

而学生评价是素质教育中至关重要的一环，通过评价来了解学生的素质发展情况，为教育者提供有效的指导和改进教育方法的依据。

然而，在评价学生时，教育者应注意避免片面追求学业成绩，注重学生的个性特点和身心健康，采用多样化的评价方法，以真实准确地反映学生的素质发展水平。

评价应注重学生的全面发展在素质教育中，学生的评价应更加注重其全面发展，不能只看重学业成绩。

学业成绩只是学生素质的一部分，评价学生仅以学业成绩为依据容易使学生产生焦虑、竞争过度等问题，影响学生的身心健康。

因此，教育者应综合考虑学生的课堂表现、综合素质评价等多个方面来评价学生。

评价学生时应注重培养学生的创新能力、合作精神、实践能力等素质，为学生成为具有创新意识和实践能力的社会主义建设者打下基础。

评价应重视学生的个性特点和身心健康在素质教育中，教育者应重视学生的个性特点和身心健康。

每个学生都是独特的个体，他们在学业、兴趣爱好、性格特点等方面都存在差异。

因此，评价学生时应综合考虑学生的个性特点，采取个性化评价的方式。

同时，学生的身心健康也是评价的重要内容，要关注学生的生活习惯、心理状况等方面，及时发现问题并采取有效的措施加以引导和解决。

评价应采用多样化的评价方法评价学生的方法应多样化，以便全面了解学生的素质发展情况。

一、教育观
素质教育的内涵：
1.素质教育是面向全体学生的教育
2.素质教育是促进学生全面发展的教育
3.素质教育是促进学生个性发展的教育
4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
二、评价观
1.评价的目的是促进发展
2.评价内容多元化
3.评价方式多样化
4.评价主体的多元化
5.更注重评价过程
三、学生观
1.学生是一个完整的生命个体——要乐观估计学生的天性，多看优点，会赞美
2.学生个体之间存在很大的差异性——用发展的观点认识学生，悦纳错误，多宽容
3.学生身上蕴藏着巨大的潜能——要相信学生，多期望
4.学生的成长需要人文关怀——要认识到学生是人，爱护尊重，讲民主
四、现代教师观
1.教师是学生学习的促进者
2.教师应该是教育教学的研究者
3.教师是课程的开发者和研究者
4.教师应是社区型的开放教师
5.教师应该是终身学习的践行者
五、现代教学观
1.教学是课程创生和开发的过程
2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
3.教学过程重于教学结果
4.教学更关注人而不只是科学
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浅析素质教育背景下学生发展性评价的内涵摘要：学生评价是学校教育评价的核心，是对学生学习进展与行为变化的评价。

它的根本目的是促进学生生动、活泼、主动地发展，帮助学生认识自我，树立自信。

长期以来，由于受“应试教育”的影响，我国学生评价基本沿用了终结性评价模式。

这种评价模式过于强调评价的终结性功能和选拔功能，极大地挫伤了学生学习的积极性、主动性和创造性，严重影响了素质教育的实施，偏离了我国的教育方针。

从某种意义上讲，我国小学教育中传统的学生评价系统集中反映了“应试教育”的错误倾向和弊端，严重地制约了素质教育的推进，已经成为我国基础教育领域里的“重灾区”。

因此，改革学生评价与考试制度，建立适合学生身心发展的发展性评价体系已成为十分紧迫的任务。

关键词：素质教育发展性评价内涵长期以来，受应试教育“选拔”功能的影响，我们对学生的评价只注重考试分数。

因此，无论学生、家长，还是学校、教师，都为此而背负沉重的负担，学生身心受到极大的伤害。

自从教育教学评价被提到教育改革的议事日程之后，人们越来越重视学业评价的改革。

尽管如此，现状仍然令人担忧：不少地区和学校依旧围绕升学的指挥棒转，过于看重一次考试，一张试卷，一个分数，对学生的评价依然处在被动的地位。

《基础教育课程纲要（试行）》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

笔者认为应从以下方面理解发展性评价的内涵。

一、发展性评价是一种以激励为主要表征的评价。

评价的目的之一是通过对学生的评价，发现、发展学生多方面的潜能，使评价成为促进每一位学生充分发展的有效手段。

每个学生都有成就的需要。

清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。

”花费很多时间和精力苛求学生，不如用一点心力发现他的优点，并以此激励他，让他体验成功的滋味。

我们在进行教育时，必须根据学生的“现实”和认知水平进行教学和评价，对学生给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生；二要肯定、激励中等生；三要宽容激励后进生。

新时期学生评徐涛价观的构想(乐山师范学院学工部，四川乐山614000)摘要：新时期，针对现行学生评价中存在的问题，为了进一步启动学生内在的成才动园、调动学生学习的主动性、积极性、促进学生全面发展．我们必须构建一个新的评价观。

而诸多教育思想给予了我们建立新时期评价观的启示，那就是：看态度、看进步、看特长。

关键词：新时期学生评价观构建学生评价是教育本身的一个重要内容。

它是按照一定的教育目标，通过社会或社会群体肯定或否定的信息，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，促使他们达到教育目标要求的社会实践活动。

不同的学生评价体系，是不同的学生评价观的直接反映。

即便是相同的教育目标，因不同学生评价观而形成的不同评价体系，不仅对教育效果产生直接的影响，也将对教育对象产生实质影响。

从一定意义而言，不同的评价观会塑造出不同的对象。

我们认为，我国高等教育已由传统的知识教育向知识与能力综合化教育转变，与这一转变相适应，我们也必须构建、形成和确立新的学生评价观。

一、传统学生评价观问题剖析传统评价观是一种以教育主体为权威，以教育目标为直接衡量标尺度的评价观。

对学生的评价习惯于先确立总目标。

然后进行步步分解，使得具体化的环节多，评价指标多，最后导致操作繁琐且评价不科学。

这种评价往往注重绩效考核，忽视了促进与形成正面导向与管理作用，不能真正启动学生内在的成才动因．更谈不上发现、发挥、发展学生自身的潜能。

传统评价观从某种程度上来讲功利色彩较重，评价内容单一，忽视学生的全面发展。

受应试教育的影响，对学生的评价往往是知识、技能．特别是理解力、记忆力方面评价较多，现行大学生的评价内容大都注重本专业教学计划内的学业完成情况．相对忽视教学计划外的创造能力、交流能力、社会适应能力以及学生学习兴趣等方面的评价；比较看重学习结果，相对忽视学习过程；注重看得见的智力因素．相对忽视一些非智力因素。

传统评价观更多依赖于定量评价，缺少定性评价，评价手段单一。

浅谈在教育教学过程中如何对学生进行评价黄桥镇石市小学肖芳美在教学活动中，教师起着主导作用。

教师的一切活动都是为了激发学生的学习兴趣，鼓励他们建立学习的自信心，帮助学生掌握更多的知识和技能，这些活动当中当然也包括评价。

评价是教师对学生言谈、举止、学习等方面所做的客观性的判断。

教师对学生的评价无时不有，无处不有，考试的分数是评价，作业的批语是评价，集体活动的小结是评价，学期的总评是评价，个别谈话是评价，家访也是评价，等等。

评价在学生学会学习、做人的过程中起着至关重要的作用。

在评价学生的过程中，我认为教师应把握一下几点：1、客观性评价必须客观公正，这是评价的首要原则。

教师对学生的评价必须从实际出发，切忌主观臆断，先入为主，以个人好恶来决定对学生的评价。

那样会造成评价的失准、失误，引起学生的反感，丧失了评价的权威性和严肃性。

如学生明明打错了，教师却用“你回答得很好”之类的话进行肯定，不但让学生误以为答错没什么，甚至还会让他以为老师根本没有认真听他的回答，是在敷衍他，从而对教师产生反感情绪，影响教学活动的顺利进行。

2、针对性在教学活动中，教师还要尽量避免对学生进行泛泛的评价，，要多观察学生的特点，及时发现学生身上的亮点加以肯定。

这样不但让学生真正感觉自己的长处，感觉到老师在一直关注着自己，还能为其他学生树立榜样，指明努力的方向。

3、导向性教师的评价对学生起着导向性的作用。

教师赞成什么，反对什么，直接影响学生判断事物的是非观和价值观。

在教育教学过程中，教师要明确地指出他良好的行为，并及时给予肯定。

对于学生的不良行为也要及时指出，并讲明道理，让学生及时改正。

在对学生进行否定评价时，教师还要注意委婉地指出，切忌伤害学生的自尊心。

4、及时性学生对教师的评价存在期待心理，他们希望教师能及时对其思想、学习等方面的表现作出评价。

这就要求教师要具有敏锐的洞察力和高度的责任感，不忽略学生的每一个闪光点，不放过一处缺点和错误，积极对学生进行评价。

一、教育观：素质教育内涵以提高国民素质为根本宗旨面向全体学生促进学生全面发展促进学生个性发展培养学生的创新精神和实践能力素质教育面向所有学生，启发式、探究式教学，发展性评价，评价方式多元，评价主体多元。

二、学生观：以人为本学生观，一切为了每一位学生的发展学生是发展的人，具有巨大的发展潜力学生是独特的人，学生具有自身独特性，要关注学生的个体差异和个性发展学生是具有独立意义的主体，要把学生置于教育活动的主体，注重学生的主体需求，促进学生全面发展。

学生身心发展规律：顺序性，循序渐进阶段性，不同年龄阶段的特点分阶段进行，不能搞一刀切不平衡性，适时而教，把握关键期互补性，结合学生实际，扬长避短个体差异性，因材施教。

三、教师观：教师劳动特点：复杂性和创造性（教育方法不断更新，教育机智）主体性和示范性劳动时间的延续性和劳动空间的广延性长期性和间接性劳动方式的个体性和劳动成果的群体性教师角色观：教师由知识传授者变为学生学习的引导者和学生发展促进者教师转变为课程的建设者和开发展教师转变为教育教学的研究生和反思的实践者教师转变为社区型开放教师教师行为观：师生关系上，强调尊重、赞赏学生对待教学上，强调帮助、引导学生对待自我上，强调反思对待与其他教育者的关系上，强调合作教师专业发展要求：学会学习，成为终身学习者勤于反思，成为反思实践者恒于研究，成为教育教学研究者勇于创新，加强创新精神和实践能力教学观：教学是课程创生和开发的过程教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教学过程重于教学结果教学更关注人而不只是科学四、教师职业道德规范：1，爱国守法，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，自觉遵守教育法律法规，不得有违背党和国家方针政策的言行。

2，爱岗敬业，忠于人民教育事业，志存高远，乐于奉献，甘为人梯，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。

3，关爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等对待学生，不讽刺挖苦歧视学生。