小学语文教学论

案例： 《燕子》第一节的教学（调整后）
李吉林老师的教学：
1. 现 在 我 们 来 看 课 文 是 怎 么 写 燕 子 模 样 的 ？ 请 一 个同学读一读。
2.课文是按什么顺序来写燕子模样的？（提示） 你们有没有注意，课文中是用什么词儿来表示燕子 的羽毛的？（抓住“一身”，体会课文从全身写到 局部的叙述顺序。）
师：那你看该怎么说呢？生：周瑜让鲁肃去诸葛亮那儿 探听，诸葛亮请鲁肃帮助做好造箭的准备。 师：他把两人的意思综合在一起了，这样的概括比较好。 生：这段既写了周瑜，也写了诸葛亮，两方面都要概括 进去，不能只讲一面。 生：我认为概括段意还要注意上下文的联系。第一段写 的是周瑜刁难诸葛亮，我们在概括第二段时就要注意交 代清楚周瑜怎样继续刁难诸葛亮。第三段写的是诸葛亮 草船借箭，我们在概括第二段时也要交代清楚诸葛亮为 草船借箭做了哪些准备工作。 师：对！我们在概括段意的时候，一方面要抓住本段的 主要内容，同时要注意联系上下文，这样就把段与段之 间意思连接起来了。谁能再把第二段的段意完整地概括 一下？ 生：周瑜不给造箭材料还让鲁肃到诸葛亮那儿去探听， 诸葛亮请鲁肃帮助做好了造箭的准备。
教学中教师应抓住三类词：
（1）生字生词
例：西沙群岛பைடு நூலகம்南海上的一群岛屿，
fán shào
是我国的海防前哨。
（2）熟字生词
例：西沙群岛一带海水五光十色：深 蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄 的，一条条、一块块地交错着。
（3）熟字熟词
例：
在这战火纷飞的夜晚，我被 这种出自阶级友爱的战友间的 关怀激动着，迸出了幸福的骄 傲的泪花。
伟大的马克思主义。在40年里，在向共同目标的奋 斗中，他们建立了伟大的友谊。”（节选《伟大的 友谊》）

绪论小学语文教学论：是研究小学语文教学的本质、规律及方法的专门学科，是学科教学论这一学科群中的一门分支学科，是中文专业与教学论相结合产生的边缘性应用理论学科。

它是高等师范院校中文系开设的专业必修课。

一、小学语文教学论的产生与发展（一）学科教学法的诞生创始人：瑞士教育家裴斯泰洛齐我国王筠的《教童子法》是最早的小学语文教学法著作说文四大家：段玉裁桂馥朱骏声王筠（二）学科教学法的发展教授法阶段：1904年《奏定优级师范学堂章程》规定，教育专业课程包括心理学，教育学等。

其中“教育学”内容为教育理论及应用教育史、教育史、各科教授法、学校卫生、教授事实练习、教育法令等。

1913年，当时的教育部公布了高等师范学校课程标准，在“本科国文部”开设“心理学及教育学”一科，其中有“教授法”的内容。

教学法阶段：1917年秋，陶行知自美国学成归来，怀着“要使全中国人都受到教育”的宏愿，应南京高等师范学校之聘任教授。

但他“看见国内学校里先生只管教，学生只管受教的情形，就认定有改革之必要”。

并指出：“这种情形以大学为最坏。

导师叫做教授，大家以被称教授为荣。

他的方法叫做教授法，他好像拿知识来赈济人的。

”他“当时主张以教学法来代替教授法，在南京高等师范学校校务会议上辩论两小时，不能通过”。

继而“五四”运动爆发，南京高等师范同事无暇坚持，他就把全部课程中之教授法一律改为教学法。

后来进一步主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。

”与此同时，陈宝泉在谈及“教授法”时指出：“大概中国小学教授，多用讲演式；教科学只管教此名词及公式；教语言只教些文法例子……学生毫无参与作业及实习之机会，不能发生问题以求解决，永处被动的地位。

……方法由宗旨而定，今日之教学法之宗旨应力斥教员中心主义，而实行儿童中心主义，故不曰教授法而曰教学法。

”1924年黎锦熙先生的《新著国语教学法》问世，这是我国教育史上第一部专门的语文教学法教科书。

激发学生写作兴趣
通过写日记、故事接龙和创意 写作等方式，让学生感受到写
作的乐趣。
培养学生写作思维
引导学生观察生活、积累素材 ，培养他们的写作思维和表达
能力。
提高学生写作能力
通过写作训练、作文点评和优 秀作品展示等方式，提高学生
的写作技巧和水平。
案例三：小学语文口语交际教学的策略与实践
总结词
提高学生口语表达能力、培养学生交 际能力、增强学生自信心
目标
培养学生的语文基本能力，提高 学生的语言运用能力和人文素养 ，为学生未来的学习和生活奠定 基础。
小学语文教学的重要性
语文是基础学科
传承文化
语文是学习其他学科的基础，良好的 语文能力能够帮助学生更好地理解其 他学科的知识。
小学语文教学承载着传承中华优秀传 统文化的使命，通过学习语文，学生 能够更好地了解和传承中华文化。
跨学科融合
小学语文教学将与其他学科进行更多的融合，如与历史、 艺术、科技等学科结合，拓展学生的知识视野，培养学生 的综合素质。
05
小学语文教学案例分析
案例一：小学语文阅读教学的策略与实践
总结词
激发学生阅读兴趣、培养学生 阅读习惯、提高学生阅读能力
培养学生阅读习惯
制定阅读计划，定期开展阅读 分享会，鼓励学生养成每日阅 读的习惯。
培养综合素质
小学语文教学不仅传授知识，还能够 培养学生的思维能力、审美能力和人 文素养。
小学语文教学的历史与发展
古代小学语文教学
古代小学语文教学以识字、写字、习诵为主，强调蒙养教育。
近现代小学语文教学
近现代小学语文教学开始注重学生的主体性，强调启发式教学，注 重语文知识的传授和技能的培养。

小学语文教学论知识点总结小学语文教学是基础教育阶段的重要组成部分，其目的是培养学生的语文素养，提高学生的语言表达能力和思维能力。

以下是对小学语文教学论知识点的总结：一、小学语文教学的目标小学语文教学的主要目标是培养学生的阅读兴趣、听说读写能力、文学鉴赏能力以及初步的文学创作能力。

同时，通过语文学习，培养学生的道德情操、审美情感和文化素养。

二、小学语文教学的内容1. 识字教学：教授学生认识和书写汉字，理解汉字的基本结构和意义。

2. 阅读教学：培养学生的阅读习惯，提高阅读理解能力，包括古诗文、现代文、儿童文学等。

3. 写作教学：指导学生进行写作练习，包括日记、记叙文、说明文等。

4. 听说教学：通过听说活动，提高学生的语言表达能力和听力理解能力。

5. 文学欣赏：引导学生欣赏文学作品，培养审美情感。

三、小学语文教学的方法1. 启发式教学：激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探索。

2. 情景教学：创设与教学内容相关的情景，使学生在具体情境中学习语文。

3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作，通过讨论和交流共同完成学习任务。

4. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。

5. 评价反馈：对学生的语文学习进行及时评价和反馈，帮助学生认识自己的不足并进行改进。

四、小学语文教学的策略1. 个性化教学：根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学方法。

2. 跨学科教学：将语文教学与其他学科相结合，拓宽学生的知识视野。

3. 生活化教学：将语文教学与学生的日常生活紧密结合，提高学习的实用性。

4. 文化教学：在语文教学中融入中国传统文化元素，培养学生的文化认同感。

五、小学语文教学的评估1. 形成性评价：通过课堂观察、作业检查等方式，对学生的语文学习进行持续评估。

2. 总结性评价：通过期末考试、语文竞赛等形式，全面评价学生的语文学习成果。

3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养自我反思和自我调整的能力。

六、小学语文教学的发展趋势随着教育理念的更新和技术的发展，小学语文教学正朝着更加个性化、多样化和信息化的方向发展。

小学语文教学论
第一章 小学语文课程
第一节 小学语文课程设置 一、课程及小学语文课程的结构 （一）课程的涵义 • 在我国，“课程”一词始见于唐宋时期。唐代孔颖达在《五经正义》里 注释《诗经· 小雅》时说：“教护课程，必君子监之，乃依法制。”此处 “课程”的意思即以一定程序来授事。宋代朱熹在《朱子全书· 论学》中 也多次使用“课程”一词，如“宽著期限，紧著课程”，又说“小立课 程，大做工夫”。这里的“课程”已有课业、进程的意思。 • 在国外，“课程”一词是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为 “跑马道”，指赛马场上的跑道，后转义为“学习过程”。1861年，英 国教育家斯宾塞在他的《教育论》中“什么知识最有价值”一文中最早 使用“课程”一词，他把教育内容的系统组织统称为“课程”。课，指 课业，即教育内容；程，指程度、进程。课程，就是学生所应学习的学 科总和及其进程和安排。 •
（四）努力建设开放而有 活力的语文课程
1、语文课程的开放系统 走向生活，从文本课程走向生活课程； 从个体的小我导向社会的大我。
2、语文课程的生态系统 （1）教师和学生是主体 （2）教材和环境是客体
二、小学语文课程标准和 教学大纲
（一）课程标准与教学大纲的含义与体例 1、课程标准与教学大纲的涵义 广义课程标准包括总纲和分科课程标准
2、全面提高学生的语文素养的含义 （1）全员提高，面向全体学生，因材施教 （2）全面提高，学生语文能力的形成和 良好个性与人格的培养 （3）全过程，是一个时空持续递进与发 展、素养逐渐培育与提高的动态过程。
（二）正确把握语文教育 的特点
1、人文内涵的影响 （1）重视语文的熏陶感染作用，注意教学 内容的价值取向。要通过优秀作品的浸 染，移人性情，提升人格。
二、小学语文课程的设置 及演变

《小学语文教学论》课程内容和特点小学语文教学论是中央电大人才培养模式改革和开放教育试点汉语言文学专业（专科）、小学教育专业（专科）设立的一门专业选修课程。

本课程4学分，课内学时72，开设一学期。

作为教育基础理论学科课程，它以我国教育教学改革的实践需要和教育基本原理领域新的认识成果为依据，介绍当今时代小学语文教育的发展线索以及我国基础教育小学语文的改革与发展，为我国中小学教师的教育教学改革实践提供一定的理论指导和思想方法上的启发。

课程内容围绕小学语文课程、小学语文教材、小学语文学习的基本理论、小学语文学习的效率、小学语文教育目标、小学语文教学过程、小学语文教学的原则和方法、小学语文学习的评价和小学语文教师等方面内容讲授。

力图全面而有效地提高适应素质教育要求的我国中小学校教育工作者的教育思想素质和理论思维能力。

它的主要服务对象是我国广大的基层中小学校教育从业人员。

从学科专业角度讲，这门课程，针对教育从业人员学习语文教育理论知识、提高教育理论的实际需要，照顾到边远地区和农村中小学校广大教师和管理人员学习和小学语文职业发展的状况，比较系统简明地介绍、分析了当前国内外普遍关注的一些语文教育的历史背景、主要内容和现实意义。

从远程教学特色讲，这门课程，是我国中小学教师和学校管理人员结合本地本校实际学习教小学语文育思想理论知识、培养分析和解决我国中小学实施素质教育实践过程中存在的实际问题的能力的有效途径。

它强调了理论联系实际地开展自学的重要性，照顾到在职学习的特点，提倡活学活用，将远程学习交流与课程作业相结合，将适当运用现代信息技术进行学习与提高学校教育的信息化水平统一起来。

本课程的教学目标是：了解现代语文教育理论研究和实践发展的最新成果，以及重要的学校教育及其他教育形式的新认识，理解语文教育发展的状况和客观规律、实施素质教育的理论依据和教育基本原理发展线索，掌握现代西方和我国基础教育实践的发展及一般理论研究成果在学校教学中的具体运用思路。

③凸显情感态度和价值观。情感领域是教学目标的 重要组成部分。它的内涵十分丰富。
情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、 审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，
还包括乐观的生活态度，求实的科学态度、宽容的 人生态度等；价值观是一种比较宽泛的抽象概念， 它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人 文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。当然 这三个要素具有相对的独立性，描述了情意领域的 完善画面。
小学语文的课程目标是国家对人才培养目标的具体 体现，从语文科的角度规定人才培养的具体规格和质 量要求。
我国对教学目标分类的研究是中小学教学目标制 定的基础。小学语文课程目标是根据知识和能力、过 程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的。 （《中小学教学的理论与实践》一书P42—P64）
下面具体谈三个小问题：
2002级网络小教专业业余班 《小学语文教学论》 2004.02.16 第一次辅导课
一、《小学语文教学论》的性质和教学目的、 学习方法及其指导
1、本学科的性质和教学目的
《小学语文教学论》是小学语文教师的必修课。
这门课程以辩证唯物主义和现代教育理论为指导， 借鉴教育学、心理学、教学论等研究成果，着重研 究小学语文课程、教材、教法的基本理论和教学实 践。它是中师《小学语文教学法》课程的深化和提 高，具有较强的理论性。
（1）为什么要从三个维度来设计小学语文教学目 的：
①由语文课程的性质决定的。课程标准指出，工具 性与人文性的统一是语文课程的基本特点。说明语 文课程具有多重功能，它不仅仅是培养双基——掌 握语文基础知识和提高语文能力，还有丰富的人文 内涵，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学 内容的价值取向。
②由语文教育的特点决定的。语文是实践性很强的 课程，语文学习是一种综合性的实践活动。所谓 “综合性”，指的是在言语实践活动中综合地运用 多种知识、多方面的技能，以及知识、技能与思想

2021/3/6
• 过程和方法目标 ：课程标准强调在实践 中学习，“总目标”指出“能主动进行 探究性学习，在实践过程中学习、运用 语文”。“过程”，重在“亲历”。“ 识字”“阅读”“口语交际”“习作 ”“综合性学习”等，都要让学生亲历 过程，在过程中学习，使学习过程成为 学生生活的一部分。
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•
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• 情感、态度与价值观：
•
1、学会尊重别人，关爱别人。
• 2、凭借具体语言材料，懂得人与人之间
需要尊重、鼓励，能主动关爱别人，特
别是对身处困境的人，同时也要珍惜别
人的关心和鼓励，正确地看待自己。
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•
教学重点：
•
1、理解课文大意，有感情地朗读
课文。
•
2、透过小英的神态、动作，了解
• “方法”，应该是具体的，而不是抽象 的，应伴随着知识的学习，技能的训练 ，情感的体验，审美的陶冶，如影随形 ，而不能游离其外。中外教学史说明， 独立于具体的知识技能之外的学习“方 法”是很难产生迁移的。提高语文能力 的主要途径是语文实践，学生是语文学 习的主体，要努力改变过去重知识传授 和被动接受的倾向。
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• 培养学生高尚的道德情操和健康的审美 情趣，形成正确的价值观和积极的人生 态度，是语文课程的重要内容。在语文 教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把 “情感态度和价值观”这一重要维度渗 透于教学过程之中。
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• 情感态度和价值观目标 ：情感态度和价 值观”目标体现的是语文的人文性，强 调的是给学生广博的文化浸染，内涵比 起教学大纲“思想性”目标要丰富得多 。“总目标”1－4条是对“情感态度和 价值观”的具体要求，涵盖传统的思想 教育的精华，以及生命意识、现代意识 、多元文化、和语文学习兴趣、信心、 习惯的培养。

小学语文教学论第一篇：小学语文教学论北京师范大学网络教育《小学语文教学论》作业本课程作业由两部分组成。

第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。

第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。

作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。

客观题部分一、选择题（每题1分，共15题）1.在我国，“课程”一词始见（）。

A.清代B.唐宋间C.明代D.中华民国 2.下列观点不正确的是（）。

A.学校教育要培养什么样的人才，人才的规格是什么？这是课程设置的出发点。

B.教育内容的排列组合应反映学科体系，但不能忽视社会需求和学生接受水平。

C.教育内容的选定和编制应强调以学生为中心，因为教育的最终目的是培养学生。

D.缺少应有的教育评价技术，就会在客观上对“应试教育”起推波助澜的作用。

3.建国后颁布的第一部《小学语文教学大纲（草案）》是在（）年。

A.1956B.1950C.1963D.1949 4.（）年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》把语文课外活动提到了应有的高度，标志着小学语文课程的成熟和完善。

A.1986B.1992C.1963D.1950 5.建国后，由人民教育出版社出版的全国通用的小学语文教材一共有（）套。

A.5B.4C.7D.9 6.建国后，小学语文教材识字量最大的是（）。

A.1958年版B.1963年版C.1978年版D.1982年版7.（）版小学语文教材将课文分为讲读课文、阅读课文、独立阅读课文三类；此外，还安排了看图学文和习作例文两种类型的课文。

A.1963年B.1958年北京师范大学网络教育C.1986年D.1978年 8.香港小学语文教材采取的是（）。

A.一纲多本B.一纲一本C.多纲多本D.完全自由 9.（）堪称我国古代最早的教育专著。

A.《论语》B.《孟子》C.《学记》D.《教童子法》 10.下列论点有错误的是（）。

A.现代教育应把一切为了发展，一切服从于发展作为培养人的宗旨。

《小学语文教学论》课程教学纲要第一篇：《小学语文教学论》课程教学纲要《小学语文教学论》课程教学纲要一、课程概述（一）课程学时与学分课程代码：1303；开课专业：小学教育专业04级；开课学期：第6、7学期；课程总学时：72学时（讲授学时36学时；研讨与实践学时：36学时）；学分：4学分。

（二）课程性质《小学语文教学论》课程是教学论基础理论课之一，是师范院校重要的专业主干课程和专业必修课程，也是专门研究小学语文教学基本理论的一门应用学科。

《小学语文教学论》以普通教育学为指导，用系统论的观点研究语文教育现象，反映的是一种“大语文”教育观。

同时，它又以哲学、心理学的理论为基础理论，吸收语言学、文章学、修辞学、逻辑学、文学、美学、社会学、文化学等相邻相关学科的科研成果，在多视角多侧面的交叉中形成自己的理论体系。

《小学语文教学论》课程既具有理论性又具有应用性。

一方面提供给学生未来进行小学语文所需要的最基础的科学理论和技能，培养学生运用理论知识和科学方法探寻和剖析小学语文教学中诸多问题；另一方面，引导学生用科学理论去指导实践创新，用实践创新去丰富理论不断提高学生小学语文教学能力，并最终形成终身发展能力。

总之，《小学语文教学论》通过对语文教育全方位、多层次的分析研究，探索出适合小学语文学科规律的语文教育之路，这是语文学科教育研究的新发展。

（三）教学目的1．知识与技能（1）熟练掌握《全日制义务教育语文课程标准》，理解其基本理念，并能运用和落实到语文实际教育教学中。

（2）了解小学语文课程的范围与作用：把握小学语文课程的教学方向及重点；掌握教材的发展及编排特点；掌握小学语文教学目标的体系，且会制定小学语文教学目标；掌握小学语文教学原则。

（3）熟练掌握小学语文教学模式、教学媒体和教学常规；熟练掌握并运用汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学以及活动课指导等六个方面的教学原则、教学方法和教学步骤；熟练掌握小学生学习语文学法指导的意义、原则、特征及其如何实施。

课 程 体 系
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 小学语文课程 小学语文教材 小学语文教学的基本理论 识字教学的理论与实践 小学阅读教学的理论与实践 小学作文教学的理论与实践 小学听话、 小学听话、说话教学的理论与实践 小学语文教学评估 小学语文教师的修养
当前普遍认同的课程定义： 当前普遍认同的课程定义： 课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的 总和。 总和。 教育内容的总和包括： 教育内容的总和包括： 本书所讲课程） 学科课程 （本书所讲课程） 活动课程和环境课程 显性课程 隐性课程
一、小学语文课程的发展
（一）清末小学开始设国文科
《三字经》、《百家姓》、《千字文》是我国影响深远的启蒙 三字经》 百家姓》 千字文》 识字课本。 识字课本。 1913年南京临时政府教育部颁布《小学校教则及课程》，规定 年南京临时政府教育部颁布《 年南京临时政府教育部颁布 小学校教则及课程》 初小和高小均设国文科。表明小学语文学科的确定， 初小和高小均设国文科。表明小学语文学科的确定，语文教学 与经学相分离，提出国文教学要练习口语。 与经学相分离，提出国文教学要练习口语。
1992年义务教育大纲的主要特点 年义务教育大纲的主要特点
（1）体现素质教育的思想，表现在对学科性质、语 ）体现素质教育的思想，表现在对学科性质、 文教学的意义、 文教学的意义、教学目的要求和教学思想方法的阐述 中。 （2）面向全体学生，适当降低语文教学要求，表现 ）面向全体学生，适当降低语文教学要求， 在识字量和作文要求方面。 在识字量和作文要求方面。 （3）各年级的教学要求规定的明确、具体。 ）各年级的教学要求规定的明确、具体。 （4）调整了大纲结构。增加“课外活动”一章删减 ）调整了大纲结构。增加“课外活动” 有关教材编写方面的要求。 有关教材编写方面的要求。 这部大纲是我国颁布的第一部义务教育小学语文教学大 有着重大和深远的意义。 纲，有着重大和深远的意义。

《⼩学语⽂教学论》课程教学⼤纲《⼩学语⽂教学论》课程教学⼤纲第⼀部分⼤纲说明⼀、课程性质与地位⼩学语⽂教学论是汉语⾔⽂学专业（专科）、⼩学教育专业（专科）的⼀门教育理论课程。

⼆、教学⽬的与要求⽬的：本课程以马克思主义哲学理论为指导，综合运⽤学校教育学、教育⼼理学、⼉童⼼理学、⼩学语⽂教学法的⼀般原理和教育科学新成果，研究⼩学语⽂教育的特点及其规律。

要求：要求学员了解⼩学语⽂学习的⽅法、习惯、迁移、反馈原理的内涵，了解⼩学语⽂学习与⼩学⽣⼼理发展的关系，掌握⼩学语⽂教育的⽬标，能运⽤⼩学语⽂教学的原则、⽅法和评价⼿段提⾼语⽂教学质量，树⽴正确的⼩学语⽂教育思想。

三、课内学时分配本门课程共4学分，课内学时数为72学时，学时的具体分配如下：第⼆部分教学资源的配置和使⽤⼀、主要的教学资源（⼀）⽂字教材的使⽤⽂字教材《⼩学语⽂教育学》，由徐家良主编，20万字，是课程学习的主教材，是主要教学媒体。

它是学习者主要使⽤的课程学习资源。

⽂字教材按教学内容，分为9章。

每个教学单元都按照知识的内在联系分为若⼲个教学模块。

每⼀个教学模块都包含有对于学习的建议和具体教学内容中重点知识的提⽰，以及学习难点的简释。

教学指导融合于⽂字主教材之中，教学单元后安排思考练习题，提⽰重点难点的强化学习思路，其⽬的在于⽅便并且促进学员⾃学。

对于教材的⾃学，应该以⽂字教材为中⼼，尤其是每章教学内容的正⽂部分，是全部教学要求的根据所在，其中体现了知识和能⼒相结合的内容，即是学习的重点。

⽂字教材每章正⽂前的学习提⽰，可以帮助学习者⼤致掌握本单元学习内容与任务。

正⽂后的思考与练习，意在促使学习者及时复习，并⼤致掌握本单元学习内容⼀些考试要求的⽅向。

⽂字教材部分章节中提供了与相关论述内容具有内在联系的⼀些教学实例或案例，它们有助于学习、理解相关理论思想论述的内容，有助于⽰范训练提⾼分析思考问题的能⼒，培养理论联系实际的优良学风，同时为培养案例学习的习惯、完成实践性作业的教学任务，奠定适当的基础。

讨论一： 用什么方法指导小学生读准下列字的读音？ 借助拼音 -------------- 还 声旁助记 -------------- 妈—蚂 据词定音 -------------- 壮 比较辨析
2.字义教学
（1）直观法就是运用实物、标本、模型、图 片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。
小学生的思维特点是“从具体形象思维为主要 形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽 象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联 系，仍然具有很大成分的具体形象性。”
识字课上，任务明确集中，教学目标 单一，识字量大，速度快。前两年基本 完成识字任务。
集中识字教学的缺点:
要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生 字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系的 一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用 率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教 学中处理不当，会加重学生负担。
分散识字教学的缺点：
因为生字是随课文出现，就不能 像集中识字那样充分利用汉字规律 进行识字教学。
因为识字任务分散、速度慢，受 识字量的限制，课文不易编写。
3.注音识字
1982年在中国文字改革委员会和一些专 家的指导下，黑龙江首创的识字教学方法。
存在的问题：
（1）在“双读”中识字，学生必须具备 相当熟练的读拼音的能力，必须有认识汉字 的自觉要求，必须有相当强的注意分配能力。 这些要求是比较高的，因学生的个体差异， 容易拉大识字效果的差距。
（5）运用法就是让学生用组词造句的 方法，在实际运用中理解字词义。
例：也、把
（6）构字法就是利用汉字的造字规律， 通过分析字形来理解字义。
例： 伞 笔
睛—晴—请
• • • • • •
2.字义教学——核心——活

小学语文教学论范文两篇【一】德育教育是全面开展教育的首要局部，是建立社会主义精神文明的重要受手段，也是完成教学工作的根本保证。

学校进展德育的途径很多，在长期的教学实践中，我发现语文教学不仅是传授知识、培养能力、开展智力的根本教学组织形式，而且是进展思想品德教育的一条好途径。

那么语文课怎样进展德育教育呢？下面结合自己的教学践以渗透爱国主义为例谈谈自己的认识。

通过讲述课文的一系列环节对学生都能进展爱国主义教育。

爱国主义是人们长期形成的一种对祖国壮丽山河、悠久历史、灿烂文化以及勤劳、勇敢、智慧的人民的深厚感情。

例如在教学人教版十一册《开国大典》一课时，指导学生看图，使学生从图上看到和中央其他领导站在雄伟的天安门城楼上，似乎听到庄严宣告：中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！通过观看《开国大典》片段，品味文本，使学生深深体会到：中国革命的胜利来之不易，是以为代表的中国共产党领导中国各族人民，经过长期的困难曲折的武装斗争和其它形式的斗争，才在一九四九年推翻了压在中国人民头上的三座大山，建立起中华人民共和国，这一胜利是先辈们用鲜血换来的，因此要倍加珍惜，要誓死保卫我们的祖国。

我们的革命先辈是怎样进展斗争的呢？在教学人教版十一册《狱中联欢》和十二册《十六年前的回忆》等一类课文中再向学生进一步渗透。

学生是实施德育的对象，转变学生思想是德育的根本目的，所以教师必须在课前摸清学生思想脉搏，才能在课上有的放矢地解决问题。

通过了解，得知现代学生从电视、电影中看到资本主义科学技术兴旺，存在着“中国为什么不走资本主义道路”“资本主义好”等错误的或模糊的认识。

根据教材内容，在教学人教版十一册《凡卡》一课时渗透中国为什么不走资本主义道路，为什么要走社会主义道路。

通过让学生理解课文，了解资本主义下层劳动人民的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的资本主义制度，热爱社会主义制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

在教学十二册《卖火柴的小女孩》一课时同样渗透这些问题，使学生热爱社会主义的情感进一步加深。

小学语文教学论教学大纲第一部分大纲说明一、课程性质与任务小学语文教学论是新疆电大开放教育专科汉语言文学专业开设的一门选修课程。

它的任务是拓宽学员本学科的知识, 加深理论认识, 以提高理论水平和实际教学能力和教学研究能力, 使之更好地适应四个现代化需要，适应提高九年义务教育质量的需要。

本课程4学分，在第四学期开设。

二、课程教学基本要求本课程的教学，使学员树立正确的小学语文教育思想, 掌握小学语文的教育目标、原则和方法, 理解小学语文学习的基本理论, 理解提高小学语文学习效率的理论和方法, 掌握组织和实施听说读写训练的方法和步骤, 从而提高小学语文教师的素质水平和教育教学能力。

本课程的教学内容提出"了解"、"理解"、"掌握"三个能力层次要求。

了解：指能知道名词、概念和知识的基本内容。

理解：指能领会基本概念和基本原理, 能解释有关概念和原理的区别与联系。

它是在"了解"基础上提高了的能力要求。

掌握：指能运用基本概念、基本原理分析和阐述有关的理论和实际问题。

它是在"理解"基础上更高一层的能力要求。

三、教学方法和学习形式建议1．《小学语文教学论》是一门应用理论基础课，在学习的过程中，要注重理论联系实际, 不仅要学习小学语文教学的教育思想、基本理论和方法，而且要用这些思想、理论、方法分析研究小学语文教学的实际( 特别是学员的自我教学实践)。

2．按照开放教育试点的学习方式，本课程应以自学为主，在学习文字教材的基础上，充分利用学习指导书和网上资源，提高自学能力和效率。

３．面授教学辅导应侧重于理论性强的部分，强化基础知识的学习，讲清理论与实践结合的思路与学习方法。

４．学习方法的指导要突出重点，培养学员分析研究实际问题的能力。

四、教学媒体的说明本课程的教学媒体有：1．《小学语文教育学》，由高等教育出版社出版，这是学习的主教材。

《小学语文教学论》课程标准1.课程说明《小学语文教学论》课程标准课程编码〔 14060034 〕承担单位〔师范学院〕制定〔〕制定日期〔2022/11/2〕审核〔专业指导委员会〕审核日期〔〕批准〔二级学院（部）院长〕批准日期〔〕（1）课程性质：《小学语文教学论》是小学教师教育专业的一门必修课程，也是小学教师职业技能课。

（2）课程任务：主要针对小学语文的教学与研究等岗位开设，主要任务是培养学生在小学语文学习的方法、习惯、迁移、反馈原理的内涵等方面的能力，要求学生掌握语文教学方面的基本技能。

（3）课程衔接：在课程设置上，前导课程有小学教育学，后续课程有教育实习。

2.学习目标《小学语文教学论》是培养小学语文教师的专业核心课程。

本课程既是小学语文教师职后教学经验的理论总结，也是小学语文教师职前专业培养的桥梁，所以，本课程教学实施的效果，直接影响着师范生走上工作岗位后语文教学工作的质量，也影响着教师的专业发展。

本课程以“小学语文教学论”为主线，以新课标、教材研究、教学案例、教学技能训练为辅线，以提高学生的学养、教学能力为核心，以强化文本解读能力为突破口，有序安排从教能力训练，融“教、学、做”为一体，实训与实习相贯通。

3.课程设计本课程以课程任务目标、职业能力目标项目为载体，与企业合作设计选取1个典型的案例作为学习情境；根据岗位工作任务要求，确定学习目标及学习任务内容；本课程采取行动导向、案例教学的教学模式，以学生为主体、以教师为导向组织教学考核。

表1学习领域的内容与学时分配本门课程共8学分，课内学时数为112学时，学时的具体分配如下：表2课程总体设计4.教学设计5.课程考核注：在作业、教案设计、片段试教记分中，除了考察学生个人情况外，还考察小组学习的效果，以提高学生合作、探究学习的意识和能力，为以后很好地参与教研活动作准备。

（2）考核标准：以学生为主体，以基础知识为根本，以小学教育教学能力的提高为目标，突出能力训练与相对应的小学教育语文职业资格证书相对接。

第一篇小学语文课程论[教学目标]通过本章的学习，了解小学语文课程的发展和建国以来几部小学语文教学大纲的概况，正确认识小学语文课程的性质、地位，明确语文课程的基本理念和小学语文课程目标。

了解小学语文教材的编写原则及几种主要的新课程实验教材的特点。

[教学重难点] 正确认识小学语文课程的性质，明确语文课程的基本理念和课程目标。

[教学时间]10课时[教学内容]第一章小学语文课程概述第二章我国小学语文课程设置的历史第三章小学语文课程理念与课程目标第四章小学语文课程资源与课程教材第一章小学语文课程概述一、小学语文课程概述（一）课程在我国，“课程”一词始见于唐宋时期。

唐代孔颖达在《五经正义》里注释《诗经?小雅》时说：“教护课程，必君子监之，乃依法制。

”此处“课程”的意思即以一定程序来授事。

宋代朱熹在《朱子全书?论学》中也多次使用“课程”一词，如“宽著期限，紧著课程”，又说“小立课程，大做工夫”。

这里的“课程”已有课业、进程的意思。

在国外，“课程”一词是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑马道”，指赛马场上的跑道，后转义为“学习过程”。

1861年，英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中“什么知识最有价值”一文中最早使用“课程”一词，他把教育内容的系统组织统称为“课程”。

课，指课业，即教育内容；程，指程度、进程。

课程，就是学生所应学习的学科总和及其进程和安排。

当前，国内对课程普遍认同的定义为：课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和。

（二）小学语文课程的结构小学语文课程的结构由三大部分组成。

一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程，它包含了“识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习”等；二是学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等；三是学校中的隐性课程，如优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的人际关系等对学生的影响。