初中语文生命体验式阅读教学.doc

体验式阅读教学，让学生学会“以身试法”在教育教学中，阅读教学一直是教师们非常重视的一个环节。

阅读是获取知识、增长见识、培养情感、陶冶情操的有效途径，而体验式阅读教学正是一种能够让学生在阅读过程中产生深刻体验的教学方法。

体验式阅读教学通过让学生“以身试法”，增强学生的阅读兴趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。

下面将从体验式阅读教学的概念、重要性和实施方法三个方面进行探讨。

一、体验式阅读教学的概念体验式阅读教学是指通过模拟场景、角色扮演、情感交流等方式，让学生在阅读中产生真实的情感体验，引导学生思考，感悟生活。

它不仅仅是单纯地让学生通过文字来获取知识和信息，更重要的是通过感官、情感、思维等方面的全面参与，使学生在阅读过程中建立起更加深刻和持久的认知。

体验式阅读教学注重学生的主体地位，让学生成为阅读的实践者、感知者和参与者。

它通过让学生置身于文字所描绘的场景中，亲身体验文本所述的情节和情感，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读能力。

在体验式阅读教学中，教师需要创设各种情境，让学生身临其境地感受文本所传达的信息，促使学生深入品味阅读内容，增强对文本的理解和感悟。

1. 激发学生的学习兴趣体验式阅读教学可以提供更加丰富多彩的阅读场景，让学生在阅读中产生浓厚的兴趣。

教师可以通过模拟场景、角色扮演等形式，让学生亲身体验文本所述的情节和情感，从而使学生产生更强烈的情感共鸣和认知体验，激发起学生的学习兴趣。

这种感性与理性相结合的学习方式，能够大大提高学生的学习积极性，使他们在阅读中愿意去主动地思考和探索。

2. 提高学生的阅读能力体验式阅读教学能够帮助学生更好地理解和感悟文本，提高学生的阅读能力。

通过让学生亲自参与、亲身体验，有助于学生更加深入地理解文本，使学生的阅读更加有深度和广度。

体验式阅读教学还能够帮助学生培养批判性思维、创新思维和解决问题的能力，提高学生的阅读素养。

3. 培养学生的情感体验和情感交流能力体验式阅读教学可以帮助学生更好地体验文本中所蕴含的情感，增强学生对情感的感知和体验，并通过情感交流进一步加深对文本的感悟。

式 阅 读方 法恰 恰 体现 了这 一 核心 思 想 ． 它往往 需要发 挥 学生 的主 观 能动 性 ， 并 且需要 学生 们之 间彼 此 合作 ， 创新角色， 从 而提 高整
阅读 ． 写作
课程教育研究
Ｃ ｏ ｌ ｌ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｊ 伽Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年５ 月 中旬 刊
学生一生阅读 习惯的培养， 所以， 学校和教 师重视学生阅读 习惯 读量的增加 ， 有助于提 高学生的创作 能力、 写作 能力、 理 解能 力 的培养 ． 从 多方面为小学生创造 良好的 阅读环境 ， 培养学生的阅 教 师要 不 拘 一格 ， 打破 传 统思 维 ， 鼓 励 小学 生 多读 书 、 读好 书． 让 读 能力 。 学 生建 立 自己的读 书天地 ． 构 建 自己的精 神 家 园 ４ ． 加 强课 外 阅读 实践 活 动 总之 ， 小 学 生是 一 个 可 塑性很 强 的群 体 ． 学校 和 教 师 如何 培 培养 阅读能 力需要课 内外实践 活动的共同参与．课 内学习 养 对 小 学生 的一 生都 起 到关键 性 的 作 用 ． 语 文教 学是教 会 小学 生 多数以教师的引导为主 ， 注重对文章的理解与分析． 是学生学习 对母 语 的运 用 和理 解 ， 阅读 就 是 通 过 字 、 词、 句、 文章 的学 习 了解 的关键 ． 有助 于学生阅读 能力的提 高． 但是小学生阅读仅 围绕课 世 界 、 发现 世 界 ． 小 学校 语 文教 学要 始 终 以 培 养 学 生的 阅读 能 力 内阅读是远远不够的， 课 内时间有限． 读物主要是课本 ． 具有一定 为 目标 ， 以 先进 的教 理念 为指 导 ． 在 不 断 的 实践 研 究 中总 结 出有 的局限性 ， 不能够达到小学生阅读能力培养的 目的， 因此学校 、 教 效的提 高学生阅读 能力的途径 ，使学生养成良好的阅读 习惯． 培 师应为学生创造课外 阅读的有利条件 ．提供 大量符合小学生需 养 学 生的创 造 力 要． 有助于学生能力提升的阅读刊物 ， 文章、 作品是作 者思想的体 参 考 文献 ： 现． 是 作 者 智 慧 的结 晶 ， 加 强 课 外 阅读 量 有 助 于 小 学 生正 确 的 价 ｆ １罗小英． １ ］ 浅谈如何培养学生的阅读能力和作文能力『 Ａ １ ． 国 值观、 人生观的形成 ： 学校要按照小学生 自身的特 色采用 多种形 家教 师科研 基 金 事务 阶段 性 成果 集 ． ２ ０ １ ０ ． 式 增 强 学 生兴趣 、 提 高学 生 阅读 量 ， 比如 创 办图 书 角 、 剪 贴材 料 、 【 ２ 】 蔡 春铃 ． 语 文 阅读 教 学 改革之 我 － ￣ｌ Ｊ ｌ ， 考试 期 刊 ， ２ ０ １ ０ （ ５ ） 故事会等等 教师要积极开发学生的创作天赋 ． 对于阅读后的感 ｆ ３ １ 贾雨林 ． 小学语 文 教 学 中如 何提 高 学生 阅读 能 力 ｍ学术研 ２ ０ １ ３ （ ３ ） ． 一 想 允许 学生 以诗 、 文章 、 画作 的 形 式加 以呈 现 ， 不拘泥与形式， 阅 究 ．

凄凉悲婉 的 《 二泉映月》 作为背景音 乐 ，学生 自然 能领 悟 到贫妇 人 的 困
苦，刈麦者 的辛劳 ，以及一个忧 民诗 人深深的反省 与 自 责 的心情 。 语文教学是具体形象的教育 ，是 潜移 默化 的教育 。设 置情 境 ，引导 学生 在情 境中 体验 一种 情感 ，在 情
畅。这才是真正的语文教育。 ０
李昭亚 ，教 师 ，现居 江 苏如皋 。
什么是真正的朋友？教师尊 重 自己的 阅读感 受 ，并告诉 学生 自己的想法 ， 引导学生读整本书 ，读完 后完成一篇
境 中体验 一种 性格 ，往 往会 事半 功
倍。
综台 天地 ２ ０ １ ３ ０ ３
有人说 ：不经省察的人生是没有
价值的 ， 不经思辨的知识是没有意义 的。在 年》 里 ，教者和学生一起 读懂 了：外祖母既是阿廖沙的亲人也 是朋友 ，更有精神的引领和召唤。爱
和宽容是人世间永恒的光芒。
情境 教学法 的核心在于激发学生的情 感。
新课 导 人时 就可 以使 用 这种 方
苏教版新课标 ・ 七年级语文 （ 下）
情 境教学法是 指在教 学过程 中 ，
伴侣 吗？看到这些文字我再也不担心 他们无法理解高尔基对外祖母的盛赞
了。
教师有 目的地 引入或创设具有一定情
绪色彩 的、以形象为主体的生动具体
的场 景 ，以引 起学 生一 定 的态度 体 验， 从 而帮助学生理解教材 ，并使学 生的心理机 能得到发展 的教学方 法。
面谈 谈 自己的拙见 。
一
．
没有知 己 ，他们呼唤 ：你是太 阳吗？
二． 在表演 中体验 ，促思悦心 只让我感觉却不让我得到 。你是月亮 吗？只让我欣赏却不让我捞到 。你是 哪一颗闪亮 的星星呢？只是过客不是

个性差异合 理分工，也可 以由合作小组 的成 员民主协商， 自行分工，充分发挥 小组成 员的作用 与优势，保证合作学 习活动顺 利实施。同时，还要选好组长 ， 组长是一个 小组 合作学习活动的组织者 ，是老师 的小助 手，选好组成直接关系 学习活动 的效率和 成败。采取个人 自荐、组 内表 决的方法 选组长，并对小组长 宣布职责及相关要 求并进行培训 ，在参与全班交流 中，小组成员轮流发言 ，消 除优等生 的权威 ， 体现 地位平等与机会平等，培养学生 的平等参与意识 。另外 ， 考虑到学生 的有意注 意时间是有限的 ，同一形式使用 时间过长，次数过多后 ， 就会失去新鲜感 ，降低 学习兴趣，所 以合作小组应该至少每 学期调整一次， 以 便让学生有更宽的交往空 间。 （ 三 ）任务 明确 ，责任到人 ，分工合作 要让 学生进行有 效的合作学 习，就必须让 学生 明确合 作学 习的任 务与 目 标，学生在 小组讨 论、合作时才会有集体责任感 ，有合 作意识，积极地互动 、 互助，主动承担起 为完 成共同的任务 自己所应承担 的责任 ，充分发挥 自己的主 观能动性 。同时 ，在平 时的学习中，应培养学生 良好 的合作 学习习惯，如做到 “ 三会 ”，即会倾 听、会 质疑、会总结。虚心倾听别人 的意见 ，尊重对 方，理 解对方，努力掌握别人 发言的要点；看法不 同，不要随便打 断别 人的发言，等 对方说完 ，再补充或提 出反对 意见；对对方的精彩见解和独立观 点，要通过表 扬、鼓励形式，达到相互 支持 ；碰 到困难和分歧较大之处 ，要 心平气 和，学会 反思，建设性的解决 问题 ，从而形成荣辱与共的 团队精神 。 （ 四）给后进生以更多的关怀和机会
初 中语 文文学作 品教学 中对
‘ ‘ 体 验 式”教学模 式的实施
５ ５ ７ ４ ０ ０ 贵 州省 从 江县 庆云 中学 贵 州 从 江 石 享

生命化教学在初中语文课中的实践探究摘要：新课程视野下，初中语文课堂已不再是侧重于教师的讲解的知识课堂，而是转变成以学生为主体的生命课堂，课堂成为师生生命成长的空间。

生命化的课堂教学就是创造师生共同发展的生命环境，从无明到觉醒，从成长到超越。

投入激情，创造气氛；引导体验，积极参与；赏识创见，悦纳异见；彼此欣赏，共同成长。

关键词：生命化教学生命课堂构建探究初中语文课如何进行生命化教学，如何来建构初中语文的“生命课堂”呢？本文从激活学生生命活力以促进生命成长这一角度来对这一问题进行一些探讨。

用教师的激情点燃学生的激情，从而激活课堂。

在初中语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。

一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？教师不仅要充满热情更要把自己的情感传递给学生。

在课堂上，把对阅读、对生活的每一份感悟、每一种情趣，用语言、眼神、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，伴着学生度过充满真诚情意的、美好感受的一堂课。

郭诗乐在《教育激扬生命》一书中指出：“生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是要激扬生命，教要皈依学，让生命自己行动”。

“国培（2011）”初中语文影子研修时，我的指导老师叫陈太文，男，四十岁左右，精力充沛。

这是一位内心丰富、富有感情、善于表达的老师。

语文功底深，课堂上收放自如，洒脱自在，出言吐语信手拈来，幽默风趣。

或讲解或启发或点拨，方式灵活，师生互动很好。

他始终关注着学生个体的存在，时时给予他们需要的营养，或文化的、或精神的。

他用热情燃烧着课堂，如星火燎原；他用笑脸诠释着爱，如春风暖人心。

他自我陶醉着，他的学生被他陶醉着，大家都陶醉着。

所以，他的课堂阳光、智慧，暖意融融，散发着生命的活力，犹如一片沃土，时时可以听见花开的声音，深深的激活着他的学生们，也深深地感动着我。

让学生的生命活力在语文课堂张扬，让学生的生命之花在语文天地中绽放。

初中语文体验式阅读教学的有效策略探究摘要：阅读是人们进行认知的基本方法，生活中的很多信息都是在阅读中获得的。

阅读教学在初中语文的教学过程中占有很重要的位置，就初中语文的体验式阅读教学进行了分析与探究。

关键词：体验式阅读教学；初中语文；策略阅读的本质就是能够进行对话、沟通与交流，学生在阅读中通过亲身体验，在体验中不断获得见解，理解文章的内容，然后形成自己的情感态度或价值观。

因此，体验式阅读教学对于中学生有着很重要的意义。

一、初中语文体验式阅读教学概述（一）体验式阅读教学内涵阅读是一种心智性活动，需要多种心理因素的共同参与，学生在阅读中，通过感知、想象，进而来理解文本的深刻性含义，从而掌握了文本的内容、作者的感情、写作的目的等。

阅读是人类重要的活动，通过阅读，能够开发人们的智力、积累更多知识、获取广泛的信息、陶冶情趣性情等。

阅读教学也是语文中教学中的一项重要的组成部分，它的最主要的目标就是要致力于提高学生阅读能力。

而学生的阅读能力的提高就是需要自己去自我体验以及自我领悟，主动地去体验文本，这样才能获得对文本的深刻性理解，促进其个性的良好发展。

（二）体验式阅读教学特点1.具有主体感悟性体验式阅读教学强调以学生为中心，对学生的感受、学习方式以及价值取向比较关注。

引导学生不断的观察、反思，在不同的学习情境中学习，进而来解决问题，最终发现自我价值。

2.具有交往对话性体验式阅读教学本质上就是以文本作为中介，主体之间进行对话、交往，因此，在阅读的过程中，教师与学生之间、学生与文本之间、教师与文本之间、学生与学生之间都在进行交往、对话，而且这个过程是极为重要的。

体验式阅读教学中，应该把文本当成主体，在学生走进文本的时候，就形成了与文本中的人物同呼吸、共命运，学生在知识、人格、经验等方面都获得了视界的提升，以及对生活的体验，进而启迪了人生，丰富了精神。

3.具有意义生成性由于教师与学生的生活经历、知识储备的多少、以及解读文本的方式都各不相同，所以对于文本，每一个学生的理解是不同的，体验式阅读教学就是让每一个学生在联系自己的经验，自己去理解、想象，进而感悟、体会文本，进而认识、创造生命体验，达到一种意义的生成。

浅析初中语文中的体验式阅读教学【摘要】作者针对初中语文中的体验式阅读教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括新的课程改革需要体验式教学，最后对体验式阅读教学的策略方法的探究进行了全面的分析。

【关键词】初中语文体验式阅读教学阅读是人类获取信息认知世界的的最基本途径之一。

阅读教学更是语文教学的一块极其重要的阵地，从某种意义上说，阅读教学甚至可以决定语文教学的成功与否。

学生阅读文本的的过程，就是对话、沟通、交流的过程，这一过程，强调学生主观能动性的发挥，强调学生的自主体验，并在体验中，获得独特的感受与认知，并内化升华为新的知识、情感、态度、价值观，从而提升语文能力与素养［1］。

1新的课程改革需要体验式教学在新的《语文课程标准》中，强调指出要正确把握语文教育的特点：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”这段话强调突出了在初中语文阅读教学中我们要尊重学生的独特体验。

新课程标准还明确指出阅读及阅读教学的本质：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，在新课改理念指导下的初中语文阅读教学中，必须摒弃传统单一的接受式学习模式，让学生摆脱被动接受的地位，让其主动、能动、创造性的参与到阅读学习中来，全身心的去“亲密”接触文本，去欣赏文学作品，去领悟作品内涵，去把握文本的思想与写作意图，以此来提升学生的语文素养，从中获得对人生、自然、社会的更深刻地认识、熏陶与启迪，并最终形成良好的个性品质与高尚人格。

在这样理念指引下的阅读课堂必能最终能走向自主、人文、活跃、开放的美好境界［2］。

而初中课改的步伐必将紧随其后，亦将发生类似的极大变化所以，新的课程改革需要体验式阅读教学，这就为初中语文体验式阅读教学提供了更为广阔的舞台。

验 等多种 手段 精心 创设 各种 情境 ，让 学生融 人情 境 中从 而实 现体验 起来 、澄 明起 来 ，在体 察 中我们 能发 现 内心 的矛盾 与 冲突 ，反省 人
的还 原 。教 师要善 于在 教学 中通 过语 言 的提示 或刺 激 ，激发 学生 的 应有 的良知 ，也 能发 现人 的尊严 和崇 高 。通 过体 验阅读 可 以带来 主 再造 想象 ，使 学生 有如 临其 境 ，如见 其人 ，如 闻其声 的感 觉 。从创 体 品质 的优化 ，阅读过 程 中 ，主体过 去积 淀下 来 的文化 成分 与对 象 设情 境来 看 ，主要 是教 师要 充分 利用 教材 ，围绕 大 纲要求 ，找到 引 起学 生想 象 的 “ 发点 ” ，从而 驱遣 学生 的想 象 。其 主要 做法 是 ： 触 依环 境 、情节 、人 物引 导学 生再 造想象 。如 教 完 《 皇帝 的新装 》，
关键 词 ：文 本 ；情 境 ； 自 ；体 验 我
中图分类 号 ：Ｇ ２ ６３ 文献标识 码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ — ２ Ｘ ２ ０ ） １ － １ ５ ０ ６ ０ ６ （０ ９ 一 ０ — １ ０ ６ ３
搞 好 中学 语 文 阅读 教 学 ，培 养 和 提 高学 生 的阅 读 能力 ，是 事 学 生思 维 的具体 形象 性之 间 的矛 盾 。在教 学设计 时 ，一 定要 精心 细 关 中学 语文 教学 及各科 教 学 ，乃 至 整个 中学 阶段教 育质 量 的重要 问 致 ，重 在情 感 的真切 深沉 和事 理 的深 刻 、意境 的高远 ，使 得 学生 能 题 。这 里 ，笔者 浅谈 一下 自己对 新课 标下 初 中语文 体验 式 阅读 教学 够 在特定 的情 境 中做 到深刻 的理解 。 策略的初步探 索。
素质教 育

体验式教学法在初中语文阅读教学中的应用
随着教育改革和人才培养目标的更新，越来越多的教师开始注重学生的体验和实践，尤其是在初中语文阅读教学中。

体验式教学法可以让学生更加深入地了解阅读内容，并且促进他们的学习兴趣和动力。

本文将分享一些体验式教学法在初中语文阅读教学中的应用。

一、角色扮演
在初中语文阅读教学中，可以选择一些课文中的人物角色进行扮演，让学生更好地理解课文内容。

例如，在阅读《红楼梦》中的贾宝玉生日那段情节时，可以让学生扮演不同的人物角色，让他们感受不同的情感和人物关系，深刻理解贾宝玉所处的环境和他的心态。

二、情境体验
在学习课文时，可以选取一些情境和场景，让学生身临其境，了解课文内容。

例如，在学习《小鬼当家》这篇课文时，可以让学生去体验做饭和照顾妹妹，从而更好地理解主人公的生活和责任。

三、游戏化学习
游戏化学习可以提高学生的参与度和学习兴趣。

在初中语文阅读教学中，可以通过一些有趣的游戏来促进学生的阅读理解和分析能力。

例如，在学习《孔乙己》这篇课文时，可以设计一些角色扮演游戏或问题解决游戏，让学生更好地理解这篇课文的文化内涵和主题。

四、实践操作
实践操作可以让学生更好地理解和应用所学知识。

在初中语文阅读教学中，可以选择一些课文中的场景或事例，让学生去实践操作，并且结合课文进行反思和总结。

例如，在学习《孔庙会试》这篇课文时，可以让学生去仿写一篇科举题材的文章，从而更好地掌握文章写作的技巧。

总之，体验式教学法可以让学生更加深入地了解课文内容，促进他们的学习兴趣和动力，在初中语文阅读教学中有着重要的应用价值。

片 段 的感 知 ， 可 以较 好地 感受 该 作 品 的气 势 磅 礴 和各 个 英
雄人物的大智大勇 ，特别是被诸 葛亮 的足智多谋深深吸 引 ，从而有效地把学生们带进硝烟 四起 的历史情景 中去。 又 比如 ， 在对郦道元 的名篇《 三峡》 进行教学的时候 ， 可以 借助多媒体播放有关三峡的图片或者电影片段 ， 学生通过 直接 的观看 ， 感受到了较为真实的三峡。然后再进行课 文 的教学 ， 就会较好地加深学生的感受 。我 国著名教师于漪 通过情境体验法对高尔基的《 海燕》 进行教学的时候 ， 取得 了 良好的效果。在具体的教学过程中 ， 于漪老师运用优美 的语言将学生带到 了大海的意境之 中。 在教师创设 的教学 情境 中， 学生感受到 了大海的平静与波涛汹涌 ， 这样 就能
些 相 应 的策 略 。
一
、
创设情境 ， 唤醒学生内心情感
初中学生学习语文多年 ， 已经具备了相关的语文知识 经验和情感体验 。 初 中教师在语文阅读教学 中就要创设好 定的教学情境 ， 将学生内心积淀的知识情感最大程度地 唤醒起来 。这样一来 ， 学生们就能更好地对初 中语文知识 进行理解 。教师在创设情境的时候 ， 可 以通过音乐感情 的 渲染 ， 或者通过多媒体的实际文章情境模拟来获得 。学生 内心 的情感会被 内在的音乐感受以及被 多媒体 的直观感 受较好 的唤醒 。通过这种方式 ， 可以让学生建立起新知识 的感知力。比如 ， 在对初 中九年级上册的课文《 隆中对》 进 行教学 的时候 。可 以在进行课文教学之前播放一些与《 三 国演义》 有关 的音乐和影视片段 ， 这样学生通过对音乐和
四、 提倡 多元解 读 ， 促使 学 生个 性 化体 验
中， 教师不仅要创设 良好的教学情境 ， 而且要充分发挥 学 生 自主的创造力 ， 让学生对心中的大海进行描 绘 ， 同时将

体验式阅读教学，让学生学会“以身试法”体验式阅读教学是一种以学生为中心、以体验为导向的教学方式，旨在通过亲身体验来激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。

在体验式阅读教学中，学生不仅仅是被动的接受知识，而是通过参与主动学习来深入理解和运用所学知识。

本文将深入探讨体验式阅读教学的重要性，以及如何让学生学会“以身试法”。

一、体验式阅读教学的重要性2. 提高学生的阅读能力体验式阅读教学注重学生的实际体验和实践操作，让学生在实际中感受和理解阅读过程中的难点和问题，从而更深入地理解和掌握阅读技巧，提高阅读能力。

3. 培养学生的思维能力体验式阅读教学注重学生的观察、分析、推理和判断能力，通过学生自主探究和实践操作来培养学生的思维能力，让他们在实践中不断提升自己的思维水平。

4. 增强学生的综合素养体验式阅读教学注重学生的感知、表达、理解和运用能力，通过丰富多样的体验活动来提升学生的综合素养，培养他们的文学情感、审美观念和创新意识。

二、如何让学生学会“以身试法”1. 设计丰富多彩的体验活动在体验式阅读教学中，教师可以通过设计丰富多彩的体验活动来让学生“以身试法”，比如通过角色扮演、实地考察、实验演示、游戏互动等方式来让学生亲身体验阅读内容，深入理解和运用所学知识。

2. 引导学生积极主动参与在体验式阅读教学中，教师应该引导学生积极主动参与，而不是简单地教授知识。

教师可以通过提出问题、引导讨论、组织小组合作等方式来让学生参与课堂活动，培养他们的学习主动性和合作精神。

3. 关注学生的实际需求和兴趣在体验式阅读教学中，教师需要关注学生的实际需求和兴趣，根据学生的特点和阅读水平，设计符合学生实际情况的体验活动，激发他们对阅读的兴趣和热情。

4. 提供有效的指导和反馈在体验式阅读教学中，教师需要及时提供有效的指导和反馈，帮助学生理解和掌握所学知识，引导他们不断完善自己的体验活动，从而更好地学会“以身试法”。

内容与头脑 中所存储 的材料加 以联系 ， 借助于 自身 的创造性思
维进行再加工所得到的。
阅读教学也 就是教师指导 学生借助于视觉认识 文字符号 ，
并且从 中得 到阅读思 想与 阅读技 能的程序 ， 理解书 面信 息的复 杂过程是其实质所在。 语文课程标准将教学与阅读的理念引进 ： 阅读教学是文本 、 教师 、 学生之 间互 相对话 的一个 过程 ； 阅读教
力、 习得语文知识以及理解课 文的基础 上 ， 得到有关世界及人生 等诸多 意义 ， 以此构建起完满的个人精 神世界 。
二、 体 验 式 阅读 教 学 在 初 中 语 文 课 堂教 学 中 的应 用
后， 同学们会想家吗？想 家的感受是怎样的？” 学生便会纷纷回 这篇文章 ： “ 《 乡愁》 是音调动人 、 情深意长的一首抒情诗 ， 其抒 写
１ ． 重视有效的 阅读指导 要想使学生更好地体验阅读教学 ，就应当加强学生与文本 的对话 ， 使学生理解 内容 、 体会情感 、 领会含义 、 产生共鸣。在学 生 与文本 的对话过程 中，教师 的指导是至关重要的。语 文教师 感悟唤醒感悟 ， 进而在教学 中促使学生转换 、 积累和内化 文本 言 语言 ， 为学生掌握阅读技 能及学 习语文知识指 明方 向。所 以， 在 出来 ， 对学生进行有效 而又实时 的指 导 ， 防止 学生泛泛而读 ， 避 免 阅读流于形式 ， 提 高阅读效率 。
生的情 绪 ， 唤起学生参与教学 活动 的信心及兴趣 ， 激发学生的学
习 热情 。
比如 ， 在讲解《 乡愁》 这篇课文时 ， 教师可 以选取《 江河水》 这
首二胡 曲为课堂 的背景音乐 ，然后 提出问题 ： “ 离开家一段时间
感、 发展 能力 ， 最终使学生 发展思维 、 认识世界 、 提高语 文素养 、

读写天地 ＤＵＸＩＥＴＩＡＮＤＩ阅读教学作为初中语文教学中的一个重要板块，不仅承载着学生的听、说、读、写能力锻炼，更决定着学生在逻辑思维方向上的变化。

如何在这一板块的教学过程中进行合理引导成为一项重要的教学任务。

体验式学习作为一种以调动学生参与积极性为主旨的学习模式，主要通过多样性的教学方式使学生主动参与课堂、融入课堂，由此实现激发学生主观能动性的教学目的。

笔者现结合自身教学经验，对体验式学习在初中语文阅读教学中的运用方法及实践途径做出分析。

一、充分利用教学设备，赋予学生丰富的感官体验从阅读教学的性质上看，其本质在于通过书写者的文字表达来调动阅读者个体的内心感受，这一过程往往是多变且抽象的。

初中生作为一个阅历基本尚未丰富的群体，在进行阅读的过程中，由于自身见识的匮乏、想象能力的局限，极易对书写者的表达存在一定的理解障碍或理解误区，这便需要教师通过对相关教学设备的借助，来赋予学生较为直观的感官体验，以帮助学生加深阅读理解。

当前教学环境下，多媒体作为一种兼具声音、图像、视频等功能的现代化教学设备，可为体验式教学活动的实施带来巨大的便利条件。

例如，教师可在指导学生自行阅读某篇文章的基础上，通过多媒体设备为学生播放相关的视频画面，使学生可对文中所描述的画面构建出一个大体的框架，由此规避阅读教学过程中的盲目性，同时也可获得丰富的感官体验。

以《社戏》一文为例，该文章写于一个动荡的时代背景之下，作者鲁迅通过描述少年时期与伙伴一起观看社戏的过程，暗暗传达了自身社会感悟与革新立场，属于一篇时代意义较重且含义深刻的文章。

当代初中生所接触的文化形式中，社戏属于较为鲜见的一种，学生大多难以通过鲁迅先生在文中的描述直接领悟到社戏的特点，这便给学生在学习过程中的体验带来了一定难度。

而通过多媒体设备的应用，教师可向学生播放关于社戏这一戏艺活动的相关视频，使学生能够身临其境地体验这一传统文化载体的表现形式，由此引导学生自然地进入作者所描述的社戏场景当中。

学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ６期
初 中语 文阅读教学 中的体验 式教学
邱彦文 云 南省彝 良县 两河 中学
【 摘 要 】 初 中语文教学涉及不 同体裁 的文章 ， 篇幅较长，学生在阅读过程 中不易进行较好地把握，教师要从学生生活 实际出发 ，引导学生结合 自己的生活经验 ，对所涉及的文本进行充分 的体验，以此深层次地理解文本知识，获得较好的文本 体 验和 知 识积 累 ，从而 有效地 提 高 学生 的语 文 学 习能力 。 【 关键词 】 初 中语文 阅读教学 生活体验 教学策略 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ Ｏ（ ２ ０ １ ４） ０ ６ —０ １ ｏ ０ —０ １ 的交融 。 ”当学生同文章的人物或者事件产生共鸣时 ，其实 只是在情感上产生了一定的波动。 如果想让学生最大程度体 验到文章体现出来的深刻涵义 ， 还需通过 自己丰富的想象力 进行。通过想象力 的作用 ， 全身心投人到语文作品的阅读过
代 里 的情 境进 行想 象 ， 感受诸 葛亮 的智 慧 ， 以及 本文想 要 表 达的思想 ，从而让学生知晓诸葛亮报效祖 国的美好感情。 二 假 设角 色 。引发 学生 共 鸣
于勒时，出现强烈反应场景 。借助于丰富的想象力 ，对文章
中展示出来的丰富情感进行充分的体验。 学生可以大胆想象： 于勒 在大 家的失 望 中突然 回到家 中 ，衣 冠楚 楚而 富有 ，菲利 普 夫 妇又 会 怎 么 做 ？或 者 于 勒在 大 家 绝 望 之 中突 然 回到 家 中，一穷二白，菲利普夫妇又会怎么面对？等等。针对学生 假想的这些问题 ， 教师要进行相应的引导， 将学生的发散ｌ 生 思 维充分激发出来， 从而进行深层次的体验， 加深对作品的理解。 四 多元解 读 ，促使 个 性化体 验 在语文阅读教学过程 中， 教师要引导学生多元化解读具 体 的文 章 。 教 师在 引导 学生 进行体 验 时 ， 可 以采 取语 言训 练 、 创设 情境 、 组织活动 、 实践操作等多种方式进行。在阅读过 程 中可 以从 不 同角度 进行 ，可 以从 学 生 自身认识 角 度进 行 ， 从而让促使学生在阅读过程中获得较好 的个性化体验。 比如 ，在学 习 《 范进 中举 》这篇 文章 时 ， 学 生经 过相 应 的学 习之 后 ， 教 师要 让学 生展 示 自己的阅读 效果 。 从 中可 以 得到不同的阅读体验。 有 的同学认为范进是可怜 的， 为了中 举而 辛苦 多年 ， 应 该 同情 ； 有 的 同学认 为 范进是 可悲 的 ， 为 了中举而 浪费 了 自己的青春 ， 应该 反 思 ； 有 的 同学认 为 范进 是可 恨 的 ， 为 了 中举 而 害苦 了 自己 的母 亲 和妻 子 ， 应该 唾 骂 。 教师 要充 分 引导 学生 的 阅读 反 思 ， 积 极发 表 自己的见解 ， 从 而让学生从中获得个性化体验。 总之 ，在初 中语文阅读教学过程中，教师要积极引导 ， 创设 良好的教学情境 ， 激发学生的学习兴趣 ， 让学生对作品 进 行深 层次 的个 性体 验 ， 从而 对作 品进 行深 层次 的理 解 ， 丰 富学生情感 ，培养学生较好的学习能力和生活能力 。

体验式教学在初中语文阅读教学改革的作用［摘要］体验式教学可以解放中学生思想、提高课堂活跃程度，它是我国各个学校正在积极应用到课堂中的一种新的教学方式。

语文是学习其他科目的基础，而体验式教学可以增强学生语文阅读的能力，发挥学生的主观能动性。

可以说，体验式教学是初中语文阅读教学改革的催化剂。

［关键词］体验式教学开发思维初中语文阅读改革1.前言教育是社会发展亘古不变的话题。

每个阶段的教育都有特定的目标，从不同角度培养学生各个方面的技能，初中作为小学教育的上升阶段其重要性不言而喻。

初中语文教学影响着学生的人生观、价值观等方面；阅读是学生的个性化行为，所以说，初中语文阅读教学对学生的素质尤其是文学素质的培养起着巨大的作用。

初中教学中阅读占了较大的比重，在感知力、文学能力的提高上有着深远的意义。

2.体验式教学运用到初中语文阅读教学改革中的必要性阅读教学是学生、老师、课本之间的交流的过程。

体验式教学注重学生对阅读有自己独到的见解，尊重学生的独特性。

在以往的教学中，阅读题都有特定的答案，限制了学生的思维，禁锢了学生的想象力；开放性试题较少，且学生的答案不能偏离标准答案的范围太多，否则分数就会降低。

这相当于“专制”教学。

现在运用体验式教学，学生可以对问题有更多的看法，发挥他们的主动性，在学习上有更大的自主性。

“师傅引进门，修行靠个人”，教学是以学生为主的，老师只是一个引导作用，学生有自己的想法，将这种想法付诸行动，对他们自身会有更大的帮助。

传统教学让学生缺乏创造性思维，现在将镣铐从学生的思维上摘除，教师“授之以渔”为他们提供更广阔的天空，让思想驰骋，挖掘学生潜在的智慧。

体验式教学中老师给学生更多的空间，学生可以更好的与老师处理好师生关系。

在学生学习的独立性、自主性及融洽的师生关系来看，将体验式教学运用到初中语文阅读教学改革中是十分必要的。

3.体验式教学推动初中语文阅读教学的改革3.1认清体验式教学内涵，创造轻松学习氛围。

非常不足。 （ ） 效 的 吸 收 途径 二 有
在 初 中语 文课 堂上 ．学生 学 习的 主动 性差 一 直是 教师 比较 头痛 的 问题 ， 体验 式 阅读 教学 便 是 以学生 为 主体 的教 学 过 程 ， 它 能让 学生 在 学习 语文 过 程 中 ， 不仅 仅 只是 接受 老 师传 授 的 知识 ， 而且 可 以让学 生成 为 语文 教 学 中的另 一个 主 角 ， 激发 学 习 欲望 ， 并 让 学 生很 好 地 展示 自我 能 力 、 加 自信 ， 体 验 参 与 的乐 趣 ， 增 并 达 到让 学生 们在 阅读 中各 方 面的能 力都 得到 全 面提高 的 目的 。 ２提 高学 生 自我 情 感 体 验 的 能 力 ． 体 验 式 阅 读 教 学 主 要 是 让 学 生 能 够 从 阅 读 中 用 心 体 验 和 自己 的认 知 和情 感 世 界 里 ， 不 尽 相 同的 思 维 和 逻辑 概 念 。 有 我 们 要 尊 重 学 生 的 独 立 人 格 和 独 立 思 考 能 力 ；尊 重 他们 在 富 有 个 性 的认 知 和 情 感 驱 使 下 选 择 的 单 纯 行 为 方 式 ，也 教 育他 们 对 自己的 行 为 负 责 。 所 以 我 们 在 指 导 学 生 在 提 高 课 外 儿 童 文 学 的 阅 读 的 能力 时 ， 须 慎 重 而 为 ， 能 过 度 地 把 “ 、 、 ” 必 不 管 卡 压 作 为 立 足 点 和基 本 手 段 ， 则 会 使 学 生 觉 得 处 处 压 抑 ， 能 自 否 不 由学 习 心 理 上 甚 为 苦 恼 ， 必 与 我 们 的 方 针 背 道 而驰 ， 与 就 事 愿违 ． 效甚微 。 成 我 们 提 倡 的模 式 在 于 “ ” “ ” 字 。“ ” 于 教 师 提 指 和 导 二 指 在 供 自己 的 从 小 到 大 的 在 这 方 面 的 学 习 经 验 或 者 让 学 生 家 长 也 参 与传 授 这 方 面 的 知 识 ， 一 定 长 篇 大 论 ， 寥 数 语 也 甚 不 寥 是 珍 贵 。 果 教 师 、 长 能 率 先 示 范 或 率 先 平 等 与 学 生 交 流 如 家 各 自心 得 ， 生 就 必 认 为 有 趣 ， 模 仿 习 之 。 “ ” 于 学 生 学 可 指 在 的互 动 ． 竟 学 生 学 习 的 环 境 多 与 同 学 在 一 起 ， 们 之 间 多 毕 他 成 为 朋 友 、 同 学 ， 至 好 知 己 ， 们 的 说 话 分 量 有 时 甚 至 好 甚 他 超 过教 师 、 长或其 他 长辈 ， 果 让他 们之 间互 相 指正 ， 家 如 就 更 能 提 高 。 “ ” 须 尊 重 他 们 在 富 有 个 性 的 认 知 和 情 感 驱 导 必 使 下 选 择 单 纯 的行 为 方 式 ， 教 育 他 们 对 自 己 的 行 为 负 责 。 也 现 实 社 会 中 良莠 难 分 ， 年 人 也 难 免 选 择 错 误 ， 们 不 能 因 成 我 此 因噎 废 食 。 们 要 大 胆 放 手 让 学 生 选 择 自己真 正 喜 欢 读 的 我 书 ， 的 杂 志 ， 胆 发 表 自己 的 心 得 ， 在 他 们 认 知 的 基 础 上 看 大 站 来看 ． 何过失 的心得 、 任 言论 均 无 对 错 之 分 ， 只有 教 师 在 这 种 情 况 见 缝 插 针 积 极 引 导 他 们 走 出误 区 。如 发 现 有 的 学 生 因 个 人 能 力 的 差 异 而 选 择 有 暴 力 倾 向 的 书 籍 或 有 阴 暗 面 的 书 籍 ， 们 不 必 大 惊 小 怪 ． 要 镇 定 下 来 ， 与 他 沟 通 ， 分 析 我 而 多 多 其家 庭背 景 ， 而从 思想上 ， 为上 引导他 们逐渐 弃去不 良 从 行

体验式阅读教学，让学生学会“以身试法”
体验式阅读教学是一种让学生通过亲自参与，以身试法的方式来学习阅读的方法。

它
不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的动手能力和创造思维。

下面我将从
以下几个方面，分别介绍体验式阅读教学的优势以及如何进行：
体验式阅读教学可以提高学生的阅读兴趣和参与度。

通过亲身体验故事情节中的人物、事件和情感，学生能够更加深入地理解和感受故事。

在学习一篇描述动物生活的文章时，
教师可以组织学生观察动物的行为和习性，用自己的亲身经历去感受并模拟动物的世界。

这样一来，学生会对阅读产生浓厚的兴趣，主动地参与到故事中去。

体验式阅读教学可以培养学生的动手能力和创造思维。

通过制作手工艺品、模型或者
进行角色扮演，学生能够动手动脑地将阅读内容变成自己的创作。

在学习一篇描写春天的
诗歌时，学生可以用纸张和颜料制作一副美丽的春景画，来表达自己对诗歌的理解和想象。

这样一来，学生会积极参与到创作中去，并从中培养出良好的创造力和动手能力。

体验式阅读教学可以培养学生的合作意识和团队精神。

通过小组或者全班合作的方式，学生可以共同参与到阅读活动中去，互相帮助和鼓励。

在学习一篇描述阅读理解问题的文
章时，教师可以组织学生进行小组讨论和合作解题，来激发学生的思维和交流能力。

这样
一来，学生会在合作中培养出团队精神和互助精神，不断提高自己的学习效果。