构建“让学生主动参与探究的课堂教学模式”的调查报告

高效课堂调研报告为了了解如何创建和实施高效的课堂教学，本次调研报告对多个学校的课堂进行了观察和分析。

本报告旨在总结调研结果，并提供改进教学方法的建议。

调研方法为了获得有代表性的调研结果，我们选择了多个学校，在不同年级的课堂进行了观察。

观察内容包括教师的教学方式和策略，学生的学习参与程度，课堂氛围等。

调研结果1. 积极主动的学生参与在高效课堂中，我们观察到学生的积极主动参与是非常重要的。

这种参与表现为学生自愿回答问题、提出疑问、展示自己的学习成果以及参与小组讨论等。

这种参与使得学生更加专注和投入到学习中，提高了他们的学习效果。

2. 清晰明确的教学目标高效课堂的教师会在课程开始前明确地告诉学生这节课的教学目标是什么。

这样可以帮助学生集中注意力，并为他们提供学习的方向。

教师将目标以图表、关键词或问题的形式展示给学生，使得学生能够更好地理解和记忆所学内容。

3. 多样化的教学策略我们发现，高效课堂的教师使用多种教学策略，以满足不同学生的学习需求。

这些策略包括讲解、示范、小组合作、角色扮演、案例分析等。

不同的教学策略激发了学生的学习兴趣，使课堂更加生动。

4. 及时有效的反馈在高效课堂中，教师会及时给予学生反馈，以帮助他们了解学习的进展和是否正确理解所学内容。

这种反馈可以是口头的，如表扬和鼓励，也可以是书面的，如评语和得分。

有效的反馈能够增强学生的自信心，激发他们的学习动力。

改进建议基于以上调研结果，我们提出以下改进建议，以促进课堂教学的高效性：1. 培养学生的参与意识教师应该积极引导学生参与课堂活动。

可以通过提问、小组合作和学生展示等方式来鼓励学生的主动参与。

同时，教师还可以提供一些激励措施，如奖励优秀的学习表现，以激发学生的学习热情。

2. 明确教学目标在每节课开始前，教师应该清晰地告诉学生本节课的学习目标，并与学生共同制定学习计划。

这样可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果。

3. 多样化教学策略教师应该灵活运用不同的教学策略，以满足学生的不同学习需求和学习风格。

学生课堂研究报告范文1. 引言本报告旨在通过对学生课堂研究的调查和分析，了解学生在课堂中的学习情况，同时提出一些建议以促进学生的主动学习和积极参与。

2. 方法2.1 参与者本次研究的参与对象为一所中学10年级100名学生。

2.2 数据收集方法在课堂环境中，通过观察和记录学生的课堂表现，以及采用问卷调查的方式获得学生的反馈。

2.3 数据分析方法通过总结统计学生的学习情况，并结合问卷调查结果进行定性分析。

3. 结果与分析3.1 学生的学习态度通过观察和问卷调查，我们了解到学生的学习态度存在差异。

其中，占比60%的学生表现出积极主动的学习态度，他们主动提问、参与讨论，并对自己的学习目标有明确的规划；另外40%的学生表现出消极被动的学习态度，他们缺乏主动性，对学习缺乏积极的投入。

3.2 学生的学习效果通过观察学生的课堂表现，我们发现那些积极主动参与学习的学生在学习效果上表现较好。

他们在课堂上的表现活跃，课后的作业完成质量高。

而那些消极被动的学生，他们的学习效果相对较差，存在知识掌握薄弱和学习动力不足的问题。

3.3 参与度与学习成绩的关系通过对学生的参与度和学习成绩进行相关性分析，我们发现参与度与学习成绩之间存在正相关关系。

即参与度越高的学生，其学习成绩越好。

这一结果进一步验证了积极参与对学习的重要性。

3.4 影响学生学习的因素通过问卷调查，我们了解到影响学生学习的因素主要包括：学习动机、教师教学方法、家庭环境等。

其中，学习动机被学生们认为是最重要的因素，其次是教师教学方法和家庭环境。

4. 结论通过本次研究我们得出以下结论： - 学生的学习态度对学习效果有显著影响，积极参与学习的学生更容易取得好成绩。

- 学生的参与度与学习成绩呈正相关关系，积极参与课堂可提高学习效果。

- 学习动机是影响学生学习的最重要因素，教师教学方法和家庭环境也对学生学习起到一定的影响。

5. 建议基于以上结论，我们提出以下建议以促进学生的主动学习和积极参与： 1. 教师应采用多样化的教学方法，激发学生的兴趣和学习动力。

“三性四步”课堂教学实践研究的调查报告一、调查背景《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”通过教学反馈，我们发现，现在的学生学习方式在一定程度上，存在着单一、被动的局面，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的能力。

课堂教学在一定程度上存在重教轻导，重教师激情讲授轻学生自主学习，重课标目标、教材目标、教师目标轻学生学习需求的问题。

“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心“的弊端，背离了课程改革理念和儿童的发展内需，遏制了儿童创新精神和实践能力的生长。

课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。

面对时代提出的新要求，我们立足现实，决心改革。

二、问卷设计意图面对这样的现状，我们设计了一套调查问卷，针对学生学习意愿的主动性，学习行为能力的实践性，对学生的学习兴趣、学习目标、学习方法等方面进行调查。

本次调查在我校各年级随机抽调了100名学生进行问卷，下面就问卷情况作出统计分析评价。

三、问卷统计与分析（一）学习兴趣由此可以看出，学生对学习的兴趣在课前和课后的兴趣比较差，在学习兴趣浓厚的二年级也仅为43% 。

课中的兴趣相对较高，二年级学生达到了64% ，说明我们的课堂教学有一定成效。

低年级学生学习兴趣比高年级学生学习兴趣高，到了六年级，学生的学习兴趣在课前仅为26% ，课中也仅为31% ，课后只有22% 。

这说明我们的课堂教学内容、教学策略相对影响了学生的学习兴趣，制约了他们的发展空间，扼杀了学生了自主性和创造性。

（二）学习目标由此可以看出，有明确学习目标的仅占抽样学生的27% ，随着年级的升高，学生学习目标逐步明确，但在最高年级——六年级抽样学生中也没有超过37% 。

以上数据说明，学生处于盲目学习状态，老师教什么，学生就学什么。

课堂互动自查报告提升学生参与度课堂互动自查报告提升学生参与度在现代教育环境下，学生参与度对于课堂教学的效果和学习成果有着至关重要的影响。

传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识，这种单向传授的方式很容易降低学生的学习积极性和主动性。

为了提高学生的参与度，教师们应该积极探索互动教学的方式，并通过自查报告的形式激发学生的学习兴趣和主动性。

1. 互动教学的重要性互动教学是指在课堂上创造出良好的学习氛围，让学生参与到教学过程中，发挥主动性和创造性。

互动教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思考能力、表达能力和合作能力。

教师与学生之间的互动可以提高教学的效果，增强学生的学习动力，推动他们深入思考和积极参与讨论。

2. 自查报告的意义自查报告是指学生在学习过程中对自己的学习情况进行反思和总结，并将自己的认识和收获以报告的形式呈现出来。

通过自查报告，学生可以自主评价自己的学习效果，找出自己的不足之处，并制定相应的学习计划。

同时，自查报告也可以提供给教师参考，了解学生的学习情况，及时发现问题并采取相应的教学手段。

3. 自查报告的编写要点（1）回顾学习过程：学生应该回顾自己的学习过程，包括授课内容、作业布置、课堂讨论等方面。

可以记录下每个环节的参与情况和收获，以及自己对于学习内容的理解和掌握程度。

（2）总结学习成果：学生可以总结自己在学习过程中的收获和进步，可以是知识的理解程度、解决问题的能力、与同学合作的成果等。

同时，也要客观地反思自己存在的不足和需要改进的地方。

（3）制定学习计划：学生可以结合自己的自查报告，制定出下一步的学习计划和目标。

可以明确自己需要加强的知识点，以及自己想要提高的技能或能力。

4. 提升学生参与度的方法（1）鼓励学生多问问题：教师应该鼓励学生敢于提问，主动寻求问题的解答。

在课堂上设立问题时间，让学生主动提问，促使他们积极思考和参与讨论。

（2）设计互动活动：教师可以在课堂上设计互动活动，如小组讨论、角色扮演、问题解答等，让学生积极参与其中，培养学生的合作意识和团队精神。

小学语文“自主、合作、探究”高效课堂模式调查报告
（2013.2）
一：存在的问题：忽视质疑，导致主动探究意愿不强。

在参加了一些研讨课、观摩课后，我发觉很多老师很少引导学生质疑问难。

有的老师激趣引入后就带领学生直入文本，引导学生找出（或直接呈现）重点的词句进行分析研究、朗读讨论；有的基本上是老师问，学生答；有的是以几个问题呈现，作为导学题，让学生对照问题展开读与议。

这样的课堂，直接导致学生在被动地学习，他们的学习目的或是为了完成思考题，或是为了回答老师的提问，没有主动探究的意愿。

即使老师用了很好的激励方法让学生走进学习当中，探究的意愿也不够强烈，学习的效果也会大打折扣。

我以为，课堂的高效取决于学生主动学习，主动学习的心理基础是主动探究，而主动探究源自于内心的疑惑。

所以，老师引导学生主动质疑是建立高效课堂的前提。

二：采取的措施：老师要有强烈的探究意识，并且要把这种探究意识传达给学生，激发学生自主探究的强烈愿望。

老师要清楚地认识到，只有激发起学生的问题意识，才能最大限度地激发他们主动学习的积极性。

因为学生有疑，就是在思考，就有了一定的探究意识，也容易产生一定的探究期待。

要注重引导学生从课题上质疑，从文中质疑，从学习过程中质疑。

老师要尊重学生的每个疑问，保护他们的质疑心理，引导他们提炼问题，再鼓励他们进行自主、合作式地朗读、感悟、解疑、汇报……只有这样，学生才会主动地投入学习，才会激活思维，形成探究习惯和探究能力，学生参与学习的广度和深度才有保障，如此，才有可能实现课堂的高效。

课堂教学调查报告课堂教学调查报告随着时代的发展和教育理念的更新，传统的课堂教学方式逐渐受到质疑。

为了了解学生对于课堂教学的看法和意见，我们进行了一项调查。

本报告旨在总结调查结果，并提出一些改进课堂教学的建议。

一、调查方法我们采用了问卷调查的方式，共有200名学生参与。

问卷中包含了关于课堂教学的各个方面的问题，如教师的教学方法、学生的参与程度、课程内容的实用性等。

学生们根据自己的实际情况进行了回答，并提出了一些自己的看法和建议。

二、调查结果1. 教师的教学方法大部分学生对教师的教学方法表示满意，认为教师能够生动有趣地讲解知识，激发学生的学习兴趣。

然而，也有一部分学生认为教师的教学方法过于单一，缺乏互动和创新。

他们希望教师能够采用更多的互动教学方式，例如小组讨论、案例分析等，以提高学习效果。

2. 学生的参与程度调查显示，学生的参与程度普遍较低。

有些学生表示，他们在课堂上很少发言，只是被动地接受知识。

他们认为这种被动学习方式无法激发他们的学习兴趣和思考能力。

因此，他们希望教师能够鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的学习动力和自信心。

3. 课程内容的实用性大部分学生认为课程内容的实用性较低，很难与实际生活和工作相结合。

他们认为课堂上学到的知识很难应用到实际中，缺乏实践性。

因此，他们希望教师能够引入更多的实践案例和实际问题，让他们能够更好地将所学的知识应用到实际中。

三、改进建议基于以上调查结果，我们提出了以下改进课堂教学的建议：1. 多样化教学方法教师应该采用多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和思考能力。

通过互动教学，可以增强学生的参与度和学习效果。

2. 鼓励学生参与教师应该积极鼓励学生参与课堂讨论和互动，提高他们的学习动力和自信心。

同时，教师也应该给予学生足够的时间和空间，让他们能够充分表达自己的观点和想法。

3. 引入实践案例为了提高课程内容的实用性，教师应该引入更多的实践案例和实际问题。

小学数学采取开放式课堂教学培养学生的自主探究的能力的课题研究调查报告进贤小学王春【摘要】：教学的最好方法是引导学生去发现、去主动探索，教师要作为教学的组织者、引导者、合作者进入角色，要让学生在自主探索学习的活动中发现知识的内在规律，学会观察、猜想、推理、归纳，在自主探索中不断提高学生的整体素质。

教师要为学生创设一个自主探索的平台，并不断地进行培养和训练，才能促使学生持续和谐的发展，才能不断提高学生自主探索的能力。

【关键词】小学数学开放式教学学生自主探究能力在小学数学课堂教学中,培养学生探究学习能力,指的是学生在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以数学教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难。

自主探究学习当今新课程理念所提倡的一种学习方式。

它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。

课堂教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

【调查背景】《基础教育课程改革指导纲要》中明确提出教学要“改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”《数学新课程标准》也科学地提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。

由此可见，自主探索在学生数学学习过程中占有十分重要的地位。

那么，如何在课堂教学中培养学生自主探索的能力呢？我认为应放手让学生去思考、去发现、去猜测。

我国当前小学数学教学的状况而言，它仍旧保持着以教师教学为主，学生被动接受的灌输式教学传统，在教学过程中注重学生的“双基”的培养，但忽视了对学生应用潜能的开发，使学生成为知识容器，从而失去了学习的真正意义。

《小学数学课堂中落实自主、合作、探究》的课题研究调查问卷分析报告黄声龙一、调查目的：《小学数学课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是小学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

而实施自主探索、小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

小学数学课堂中落实“自主、合作、探究”式学习是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用；是具有时代精神的崭新的教学理验。

通过探索这种教学规律和教学方法，能让学生学会独立思考、自主感悟、自主获取知识，引导学生建立具有“主动参与、交流与合作、乐于探究”的新的学习方式。

二、调查方法与对象：本课题的研究，是通过问卷调查形式选择我校一、二、三年级五个班学生进行问卷调查分析。

发出问卷160份，收回157份，经过调查统计，情况如下：附：统计表三、分析人：黄声龙四、调查结果与分析：通过对回收的问卷精确统计后，进行结果与分析,可以看到学生对自主探索、小组合作学习的意义、作用认识比较模糊,盲目性比较大,这与教师有很大关系。

当前小组合作学习存在的突出问题是：学生参与小组合作学习的兴趣不浓,投入不够,效果不好。

究其原因，主要有以下几点：1、教师只是片面追求课堂自主探索、小组合作学习这一形式。

并不是从教学内容的需要和学生的需要角度出发，而是盲目地去让学生为了合作而合作。

在教学活动中只注重自主探索、合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，结果是学生能力得不到发展,教师达不到教学目的。

2、在课堂中落实“自主、合作、探究”式学习活动中，教师对如何组织自主探索、小组合作学习等方面缺乏应有的经验，未能完成角色的转换,还是以老面孔出现,因此师生之间的双向或多向交流合作不够充分甚至有些匮乏，大多数学生不敢大胆提出个人意见，即使提出个人意见盲目性也比较大,还有近25%的学生从来不提出自己的观点。

调查报告课堂调查报告课堂：培养学生综合能力的有效途径引言：调查报告课堂是一种基于实践和研究的教学方法，旨在培养学生的综合能力。

通过深入调查和研究，学生可以掌握问题解决的方法和技巧，提高自主学习和合作学习的能力。

本文将探讨调查报告课堂的优势和有效性，并提供一些实践建议。

1. 提高学生的主动学习能力调查报告课堂以学生为中心，鼓励他们主动参与问题的调查和研究。

学生在实际操作中学习，通过自主选择研究主题、制定调查计划、收集和分析数据，培养了他们的主动学习能力。

这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，增加他们对知识的渴望，提高学习效果。

2. 培养学生的问题解决能力调查报告课堂要求学生提出问题并寻找解决方法。

在调查和研究的过程中，学生需要运用各种方法和技巧来解决问题，如调查问卷设计、访谈技巧、数据分析等。

通过解决实际问题，学生能够培养批判思维和创新能力，提高问题解决的能力。

3. 增强学生的合作学习能力调查报告课堂鼓励学生之间的合作学习。

学生在小组中分工合作，互相协作完成调查和研究任务。

通过合作学习，学生能够学会倾听他人的意见，尊重不同观点，培养团队合作精神。

这种合作学习模式有助于提高学生的社交能力和沟通能力。

4. 培养学生的信息素养调查报告课堂要求学生进行信息收集和整理。

学生需要学会使用各种信息来源，如图书馆、互联网、采访等，获取相关信息。

同时，他们还需要学会对信息进行评估和分析，提高信息筛选和判断的能力。

这种信息素养的培养对学生的终身学习至关重要。

5. 培养学生的表达和写作能力调查报告课堂要求学生对调查结果进行整理和呈现。

学生需要学会运用适当的形式和语言，将复杂的问题和数据进行简洁明了的表达。

通过写作和演讲的训练，学生能够提高自己的表达能力，培养批判思维和逻辑思维。

结论：调查报告课堂是一种培养学生综合能力的有效途径。

通过提高学生的主动学习能力、问题解决能力、合作学习能力、信息素养和表达能力，调查报告课堂能够帮助学生全面发展，为他们的未来发展打下坚实的基础。

关于互动教学的调查报告
背景
互动教学是一种以学生为中心、以教师为引领的教学方法，通
过积极的学生参与、师生互动和合作研究，提高学生的研究效果和
兴趣。

本调查报告旨在了解学生对互动教学的看法和体验。

调查方法
我们采用了问卷调查的方式收集数据，共有100名学生参与了
调查。

问卷包括了关于互动教学的态度、体验和意见等方面的问题。

调查结果
1. 学生对互动教学的态度
- 75%的学生认为互动教学能够提高课堂氛围和积极性。

- 20%的学生认为互动教学对于研究效果没有明显影响。

- 5%的学生对互动教学持负面态度，认为其过于干扰课堂秩序。

2. 学生对互动教学的体验
- 80%的学生表示在互动教学中更加积极主动，参与度有所提高。

- 15%的学生感觉在互动教学中有更多机会表达自己的意见和
观点。

- 5%的学生认为在互动教学中遇到了一些困难，尤其是对于内
向的学生而言。

3. 学生对互动教学的建议
- 45%的学生建议增加更多的小组讨论和合作研究的机会。

- 30%的学生希望老师在互动教学中能够更好地引导和促进学
生的参与。

- 25%的学生认为互动教学需要适度，避免过分干扰课堂秩序。

结论
综合调查结果，大多数学生对互动教学持积极态度，并体验到了更积极、参与度更高的研究过程。

然而，一部分学生认为互动教学可能会对课堂秩序产生一定影响，需要适度控制。

建议教师在互动教学中关注学生的参与度，适时引导学生的讨论和合作，以提高教学效果。

参考资料。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式的研究与实践已成为教育领域的重要课题。

本报告旨在通过对某小学一年级数学课堂的实践研究，探讨新型教学模式的应用效果，为我国基础教育改革提供有益参考。

二、研究背景近年来，我国基础教育改革取得了显著成果，但传统教学模式在培养学生的创新精神和实践能力方面仍存在一定不足。

为适应时代发展，提高教育教学质量，我国开始推广新型教学模式。

本研究选取某小学一年级数学课堂为研究对象，旨在探讨新型教学模式的应用效果。

三、研究方法本研究采用以下方法进行实践研究：1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解新型教学模式的理论基础和实践经验。

2. 行动研究法：结合课堂教学实际，对新型教学模式进行实践探索。

3. 问卷调查法：对教师和学生进行问卷调查，了解他们对新型教学模式的看法和评价。

4. 观察法：对课堂教学进行观察，记录教学过程，分析教学效果。

四、实践过程1. 确定研究主题：新型教学模式在小学一年级数学课堂中的应用。

2. 制定研究方案：根据研究主题，设计研究方案，包括研究目标、研究方法、实施步骤等。

3. 实施研究方案：在小学一年级数学课堂中，采用新型教学模式进行教学实践。

（1）情境教学法：结合学生生活实际，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

（2）合作学习法：组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力。

（3）探究式教学法：引导学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。

4. 数据收集与分析：通过问卷调查、观察等方法收集数据，对数据进行整理和分析。

五、实践结果与分析1. 教师评价（1）教师认为新型教学模式有助于提高学生的学习兴趣和积极性。

（2）教师认为新型教学模式有助于培养学生的创新精神和实践能力。

（3）教师认为新型教学模式有助于提高课堂教学效率。

2. 学生评价（1）学生认为新型教学模式使课堂更加生动有趣，提高了学习兴趣。

（2）学生认为新型教学模式有助于提高自己的团队协作能力和创新思维。

小学语文“自主、合作、探究”高效课堂模式调查报告（2013.6）取得的成效：一、突出了读和背的训练。

朗读既是理解语言的手段，也是积累语言，培养情感的手段。

读书琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。

背诵是大量积累语言材料的有效方法，学习语言必须记忆，要让学生多读、多背一些名家名篇。

二：读写结合，读中学写。

要提倡学生“说课”—说内容、说语言、说认识、说体会、说感悟；提倡学生“写课”—写内容、写要点、写心得、写真情。

从一年级到六年级要始终贯彻读写结合的原则，加强小练笔。

教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。

三：重视了语言积累。

引导学生积累语言的方式很多。

可以采用朗读、默读、背诵、复述、听写、读写结合等教学手段，让学生熟记语言材料，把课文的语言尽可能内化为学生的语言；可以指导学生通过观察生活，写观察笔记积累写作的素材；可以通过课外阅读写读书笔记积累语言材料，掌握语言表达技巧；可以通过多种形式的练习，帮助学生扩大词汇量。

四：发展了学生的思维。

要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。

既要有个人的静思默想，又要有师与生、生与生之间的思维碰撞；既要发展形象思维，培养想象力，又要发展创新思维，培养创造力。

存在的问题：导学案一是被动编写导致质量不高。

编写导学案比编教案难度要大，花费的时间、精力要比过去多得多，认为麻烦，增加了自己的负担和工作量，心里不乐意，出现了应付差事的现象。

二是缺乏分层教学要求，对三个层次目标、任务不明确；三是设计、布局不合理；四是没有理顺与教材的关系，有的照搬教材，有的成习题集，缺乏“指导性”；五是有的直接从网上下载，脱离学生实际；六是由旧教案直接改头换面而来。

小学语文“自主、合作、探究”高效课堂模式调查报告6小学语文“自主、合作、探究”高效课堂模式调查报告（2021.1）取得的成效：一、要备好教材。

备好教材是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

二是整合问题设计，删掉无价值或学生已懂的问题。

教师应该依据课程要求，明确教学的重点是什么，当详则详，当略则略，主次分明，结合学生的学情，学会问题整合，把学生已懂或早无价值的问题删掉，所留下的必定是本课中的重中之重，这样在问题设计上做了“减法”，实质在解决问题上是做了“加法”，且省时高效。

二、要备好学生。

教师在备好教材的同时必须备好学生。

要深入了解每个学生的认知特点、知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。

只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。

因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。

另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。

这就能让学生更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。

存在的问题：高效课堂建设重视了形式而忽视了内容。

课堂成了教师作秀的场所，成了学生演戏的场所。

预习、展示、反馈三大环节的功能和作用没有把握好。

自学不知道怎么学，展示一窝蜂，反馈就是做做题。

课堂容量、深度不够，大量的时间被一些无效的环节所占用。

教师对学生的课堂活动缺乏有效的引导和控制，环节、节奏、时间、内容全由学生牵引，导致当堂教学任务完不成，只好在下课的铃声中匆匆结束一节课。

无目的的“泛展示”占用了大量的时间，教师一看时间不够用，任务完不成，就图简单，一讲了之。

新瓶装旧酒，仅仅是学生分了组，学生的坐姿发生了一点变化。

上课不考虑学生的实际需要，还是根据自己准备好的教案进行教学。

小学语文“自主、合作、探究”高效课堂模式调查报告
（2012.9）
一：存在的问题：分析过多，导致“语文味”的淡薄。

对文本分析过多，一直是许多老师的通病，虽课改已有十年之久，老师们的观念有了根本性的转变，但分析过多仍然存在。

一位老师在教《鹿和狼的故事》时，虽然设计了一些开放性的问题架构起开放式的课堂，但在学习过程中，却走入了“分析过多”的泥潭。

比如：老师设计了一个问题：“你打算用什么方法学课文呢？”于是学生纷纷说用统计图、统计表、画食物链、找重点词等一些很好的方法。

可接下来汇报过程中，老师只停留在对文本表层的理解和道理的分析上，追求的是一种“明白”的结果，却忽视了对文本内容的朗读和感悟，有点像数理分析似的，丧失了语文应有的味道。

二：有效措施：课标“实施建议”指出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

所以，课堂上，当学生对文本有所感悟时，要及时激励他们有感情地朗读，读出自己的感受。

在读中培养语感，升华感情。

老师要把握语文工具性和人文性统一的特点。

书声琅琅应是语文课堂上贯穿始终的一道亮丽的风景线。

课堂教学调研报告范文xx年5月份我参加了市及中心校组织的培训，通过听专家的讲座，观摩名师及中心校教师的示范课收获颇多，也认识到只有切实改进课堂教学方法，用新课程新理念指导新的教学行为，课堂才能真正取得实效性。

回眸走过的路程，再看看目前的课堂教学，在教学内容的确定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化。

为更好地提升教学的质量，在充分回顾、调研的基础上，现对我校数学课堂教学现状总结如下。

一、我校小学数学课堂教学的特点是：由以讲为主转向合作探究为主、由接受学习转向发现学习、由黑板粉笔的单一手段转向多媒体教学手段的应用;引导学校和老师改变评课方法，从而改变教学方法。

总体来看教学成绩是显著的。

二、我校小学数学课堂教学存在的问题1、课堂教学目标把握不到位。

在课堂上，老师过分关注学生知识掌握情况，忽视学生的综合素质的提升。

例如：三年级“多位数的读写法”一课，有的老师这样设计的教学目标：(1)、让学生理解和掌握计数单位、数位和十进制计数法的含义;(2)、会正确读出和写出亿以内的数。

2、理解教材不深入，把握教材不准确，驾驭教材能力有待提高。

3、自主学习流于形式，在我们的数学课堂上，新的教学方法，如自主探索、合作交流、实践操作被广泛采用，但是实效性较差。

4、教学设计重教法，轻学法，表现在课堂上，重教案，缺乏随学生学习应变的机智。

5、中老年教师课堂教学方法陈旧，对推进新的教学方法不热情，年轻教师积极吸纳新的教学理念，乐意实践，但是不重视深入反思，不善于深入研究。

三、问题成因分析1、教学管理存在薄弱环节。

其表现为：(1)学校领导深入课堂听课的次数偏少，没有及时了解本校数学教师的课堂教学现状，指导力度不大。

(2)教案检查只重视数量而忽视质量，没有对教师教学方案的可操性和实用性等方面进行检查和评价。

(3)没有为教师提供“送出去，请进来”的学习平台和教研空间。

2、《课标》、教材、教学用书的解读肤浅。

※※※小学开展探究式教学研究的调查报告一、调查目的全面贯彻教育方针，全面推进素质教育，在教学中搞科研是在教学改革中对每一位教师的更高要求，改变以往生硬的教法，带着尝试去探究每一个课题。

为切实掌握我校申报课题“探究式教学研究”在乡村学校教育中是否能真正培养学生的创新精神、创新意识和实践能力，是否能正直调动学生的积极性，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，是否能推动我校的课改、教改工作进程和学校教育的发展，是否有利于提高教育教学质量，推动素质教育的再向前发展，对此我们进行了本次问卷调查。

二、调查对象2003年11月上旬，我们对全校部分教师、学生及学生家长进行抽样调查，这些被调查对象中有教授不同年级的教师，有不同年级的学生和学生家长。

代表着不同层次、不同条件的各类教师、学生、学生家长。

三、调查方式这次调查方式是：结合我校实际依据有关探究教学理论由我校科研小组共同编制的调查卷。

（注：调查问卷附于后。

）（注：选A率高为有利于探究式教育科研在我校的开展。

）1、总体情况表一：总体选A率情况统计由上表反映出：选A率均在70%以上，从一个侧面反映出我校搞探究式教育科研是可行的，是有一定基础的。

2、具体分析表二：分类选A率情况统计由上表反映出：1、学生家长对探究式教学方式的普遍意识没有老师高，但选A率均在70%以上。

这说明我校搞探究式教育科研是可以得到家长的支持的。

2、学生的选A率均在80%以上。

这说明我校搞探究式教育科研是有一定基础的，搞探究式教育科研是可以取得成功的。

调查结果表明：1、探究式教学研究切合我校实际，有利于推动我校课改、教改的进程和学校教育教学的发展。

2、探究式教学研究有利于培养学生的自主、合作、探究的能力，调动学生的学生积极性。

3、探究式教学研究能够充分调动教师的积极性，提高教育教学的质量。

4、探究式教学研究能够使家长从繁重的家庭辅导中解脱出来。

5、我校搞探究式教育科研可以得到学生家长的支持。

此报告※※※※小学科研小组二00三年十一月十日关于※※小学开展探究式教学科研的不记名样本调查卷（注：1－8题由教师、学生家长回答；9－17题由学生回答；18－20题由学生家长回答）1、你知道什么是探究式教学吗？A、知道B、不知道C、知道一点2、从我校当前的实际情况看，你认为在我校搞探究式教育科研是否可行？A、可行B、不可行C、放弃3、当前在我校搞探究式教育科研是否有利于推动我校课改、教改的进程和学校教育教学的发展？A、有利于B、不利于C、放弃4、探究式教学是否有利于培养学生的自主、合作、探究的能力，调动学生的学生积极性？A、有利于B、不利于C、放弃5、探究式教学是否能够充分调动教师的积极性，提高教育教学的质量？A、能够B、不能够C、放弃6、探究式教学是否能够使家长从繁重的家庭辅导中解脱出来？A、能够B、不能够C、放弃7、你对学生动不动就提问持什么看法？A、觉得这是一个不爱动脑筋学生B、认为这样的学生是好的C、放弃8、你认为当前学校课改、教改工作的重点是什么？A、C和B并重B、搞好教育科研C、学习课改、教改的相关理念D、其它9、你觉得你平时的课堂气氛怎样？A、活跃B、一般C、死板10、你有没有爱提问的习惯？A、有B、没有C、放弃11、遇到问题你是否先想办法独立解决？A、是B、否C、放弃12、你的教师有经常鼓励你们吗？A、没有B、偶尔C、经常13、你喜欢读书吗？A、喜欢B、不喜欢C、说不清14、你喜欢教你的教师吗？A、喜欢B、不喜欢C、说不清15、你的老师上课时的表情如何？A、笑脸B、哭脸C、板着脸16、老师所提问的问题你能回答多少？A、全部B、少数C、一题都不会17、你觉得你的家庭作业多吗？A、适当B、偏多C、太少18、你觉得你的孩子的学习全部都应由老师负责吗？A、不是B、是C、说不清19、你觉得学校是否有必要开家长会？A、有B、没必要C、说不清20、你觉得学校是否有必要建立家长委员会？A、有B、没必要C、说不清※※※※小学课题研究领导组2003年11月1日关于迎水小学开展探究式教学研究调查报告布嘎乡迎水小学课题研究领导组2003年11月1日。

小学生现有探究性学习能力调查报告引言调查对象与方法我们共选择了市5所小学的400名学生作为调查对象。

其中，男生200名，女生200名。

我们通过发放问卷的方式进行调查，问卷包括个人信息以及探究性学习能力相关问题。

所有调查对象都是匿名的，并且他们的参与是自愿的。

调查结果分析个人信息根据调查结果显示，参与调查的学生中，一年级学生占20%，二年级学生占30%，三年级学生占25%，四年级学生占15%，五年级学生占10%。

男生和女生比例相当，各占50%。

探究性学习能力现状在调查中，我们从学生的自主学习、问题解决和合作学习等方面对他们的探究性学习能力进行评估。

首先，我们询问了学生是否愿意主动学习新知识。

结果显示，72%的学生表示愿意主动学习，28%的学生表示不愿意或不确定。

其次，我们询问了学生在解决问题时是否能积极思考并找到解决方法。

结果显示，只有42%的学生能够积极思考并找到解决方法，58%的学生存在解决问题能力不足的问题。

另外，我们还询问了学生在合作学习中的表现。

结果显示，只有37%的学生能够积极参与合作学习，63%的学生存在合作学习能力不足的问题。

探究性学习能力的影响因素通过进一步的调查和分析，我们发现了影响小学生探究性学习能力的主要因素。

家庭环境：拥有良好的家庭环境是培养小学生探究性学习能力的重要条件之一、具有鼓励、支持和引导的家庭环境能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。

教育方式：教育方式直接影响到小学生的学习态度和习惯。

灌输性教育模式会导致学生缺乏主动性和创造性，而探究性学习教育模式则能够培养学生的主动探索和问题解决能力。

学习资源：学习资源的不平衡也是影响小学生探究性学习能力的重要因素之一、学校和社会应该加大对学校资源的投入，提供更多的实践机会和学习材料，以促进学生的探究学习。

结论。