小班化背景下探究型高效优质智慧数学课堂教学实践研究

小班化教学背景下的小学数学智慧课堂的构建发布时间：2021-11-30T07:29:56.955Z 来源：《中小学教育》2021年第7月19期作者：鲁舒蓉[导读] 随着现代信息技术的发展，小班化教学成为趋势，结合智慧课堂平台构建小学数学课堂新模式，本文提出了4点措施：鲁舒蓉浙江省绍兴市越城区斗门街道中心小学摘要：随着现代信息技术的发展，小班化教学成为趋势，结合智慧课堂平台构建小学数学课堂新模式，本文提出了4点措施：1、尊重学生主体，覆盖全面的课堂教学关照。

2、小组探究合作，技术助力的课堂实效结果。

3、充分数学表达，共情高效的课堂师生互动。

4、有效课堂反馈，针对薄弱的课堂查漏补缺。

关键字：小班化教学小学数学智慧课堂随着社会发展的不断进步，现代信息教育技术的提高，小班化教学的趋势愈加明显，关注学生的学习差异，因材施教，更是成为一线教师的重要关注点。

在现代教育技术的助力下，小班化教学与智慧课堂的有效结合成为促进学生全面发展，提高核心素养的一大优势，其中小学数学课堂最能体现两者结合的效益，在教学内容完整性的基础上，关注学生个别差异，加强参与式互动，提高课堂效果，让每个学生都得到发展。

小班化教学不仅体现在是课堂人数上的减少，更重要的是增加了师生互动的时间，缩减教师备课、批改等教学常规任务，有更多的时间关注学生个体学习水平的发展，及时发现学生学习的漏洞，展开针对性、个性化辅导，由此可见，小班化教学相对传统大班教学优势显著。

智慧课堂是以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。

它是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创造有利于合作作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现个性化的智慧发展。

可以说，在关注学生个性化发展的侧重点上，小班化教学与智慧课堂殊途同归，将两者有效结合，合理运用，将实现“1+1＞2”的课堂实效。

幼儿园小班数学教学的实践探索幼儿园小班数学教学的实践探索引言：幼儿园小班数学教学是培养幼儿数学思维和解决问题能力的重要环节。

在实践中，教师需要根据幼儿的发展特点和学习需求，探索适合他们的教学方法和活动形式。

本文将从教学目标、教材选择、教学方法和评价方式等方面，介绍幼儿园小班数学教学的实践探索。

一、教学目标：幼儿园小班数学教学的目标是培养幼儿的数学思维和解决问题能力。

在这个阶段，幼儿掌握数的关系和顺序、形状的认识和变化规律等基本数学概念，发展形成逻辑思维、观察思维和创造思维等数学思维方式。

同时，培养幼儿自主学习和合作学习的能力，激发幼儿对数学学习的兴趣和自信心。

二、教材选择：在幼儿园小班数学教学中，教材选择是关键。

教师可以根据教学目标和幼儿的实际情况，选择适合小班数学教学的教材和教具。

例如，可以选择符合幼儿认知水平和年龄特点的数学绘本和游戏，通过故事和趣味化的方式，引入数学概念和问题，激发幼儿的兴趣和思考。

同时，可以利用教具如计数杆、积木等，帮助幼儿进行数学操作和实物模拟，促进他们形成概念和解决问题的能力。

三、教学方法：1. 游戏和实践：游戏和实践是幼儿园小班数学教学的重要教学方法。

通过游戏，可以拉近幼儿和数学的距离，让幼儿在愉快的氛围中体验数学的乐趣。

例如，可以利用数学角色扮演游戏、数学拼图游戏等，帮助幼儿理解数的概念和数的关系。

同时，通过数学实践活动如计数物品、分组比较等，让幼儿在实际操作中认识数学的实用价值。

2. 故事和情境教学：故事和情境教学是培养幼儿数学思维的有效方式。

教师可以选择适合幼儿的数学故事，并结合情境教学，通过角色扮演和讨论等方式，让幼儿思考问题、分析解决办法。

例如，可以选择故事《小红帽和小灰狼》，通过让幼儿分角色讨论灰狼吃掉了多少兔子来引导幼儿进行计数和加减法的思维。

3. 创造性活动：创造性活动是培养幼儿数学思维和解决问题能力的重要途径。

教师可以通过激发幼儿的创造力和想象力，提供一些开放性的问题和情境，让幼儿进行数学推理和探索。

谈谈如何在小班化环境下设计高效数学课堂教学活动山东省东营市胜利物探小学李涛摘要：小班化教学，因为班级人数少，相对于大班教学：在时间上，每一个学生有根多的机会得到老师的关注，也有了更多的展示自我的机会；空间上，有了更大的空间利于开展各种教学活动；师生关系更加和谐、融洽。

教师要充分利用小班化教学环境中的种种有利条件，设计数学课堂教学活动，让学生在玩中学，在做中学，在疑中学，在辩中学，在用中学，在教中学，真正实现课堂高效。

关键词：小班化教学数学课堂教学活动近几年随着生源的逐渐减少，我校结合自身教师充裕，校舍充足的实际情况，为了更好的践行高效课堂的教学理念,实行了“小班化教学”，着力打造精品教育。

在不断的实践过程中，我对小班化教学以及如何在小班化环境下建立新型的教学方式，设计高效数学课堂教学活动，促进学生改变原有的学习方式，真正实现课堂高效方面逐渐有了一些粗浅的认识：小班化教学，相对于传统的大班教学来讲，既有量的变化，又有质的区别。

小班化教学在教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等方面均围绕学生个体发展而组织开展，关注学生的个别差异。

教师以组织者、合作者、引导者的身份出现，为学生提供材料，放手让学生自主探究；为学生营造自由、平等、和谐、快乐的氛围，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；让学生充分享受各种教育资源，有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践的机会，使每一个学生得到个性化的教育；使不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力都得到培养，促使人人成功。

小班化教学突出了分层教学，体现了因材施教的思想。

《义务教育数学课程标准》要求我们在数学课堂教学中，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。

幼儿园数字化教室：智慧教学实践案例分析幼儿园数字化教室：智慧教学实践案例分析1. 引言在当今信息化时代，数字化教育已经成为教育领域的热门话题。

在幼儿教育领域，数字化教室的智慧教学实践正逐渐受到关注。

数字化教室通过引入先进的科技设备和教学资源，为幼儿提供更加丰富多彩的学习体验，促进他们的综合素质发展。

本文将通过对幼儿园数字化教室智慧教学实践案例的分析，探讨数字化教育在幼儿教育领域的意义和影响。

2. 案例分析2.1 智能互动白板在某幼儿园的数字化教室中，引入了智能互动白板作为教学工具。

教师通过智能互动白板可以实现多媒体教学，展示丰富的教学资源，包括图片、视频、动画等，使课堂教学更加生动有趣。

幼儿们也可以通过触摸屏幕进行互动操作，参与到课堂教学中，提高了他们的学习积极性和参与度。

2.2 个性化学习系统数字化教室还引入了个性化学习系统，根据不同幼儿的学习特点和需求进行个性化教学。

通过系统的智能分析和评估，可以为每个幼儿量身定制学习计划和资源，满足其个性化的学习需求，提高学习效果。

2.3 虚拟实验室数字化教室还拥有虚拟实验室，幼儿可以通过虚拟实验设备进行实验操作，体验科学知识的乐趣，培养动手能力和实践能力。

虚拟实验室还可以避免实验操作中的安全隐患，让幼儿在安全的环境下进行科学实验。

3. 案例启示以上案例展示了幼儿园数字化教室智慧教学实践的一些特点和成效。

数字化教室能够丰富课堂教学资源，增加学习内容的多样性和趣味性，提高了幼儿的学习兴趣。

个性化学习系统能够根据幼儿的学习特点和需求进行个性化教学，促进了每个幼儿的全面发展。

虚拟实验室的引入使得幼儿可以在安全的环境下进行科学实验，培养了幼儿的实践能力和动手能力。

综合来看，幼儿园数字化教室的智慧教学实践为幼儿的学习提供了更多可能性，丰富了教学手段，促进了教学效果的提升。

4. 个人观点个人认为，数字化教育在幼儿教育领域有着巨大的潜力和发展空间。

数字化教室不仅丰富了幼儿的学习资源，提高了教学效果，还能够激发幼儿的学习兴趣和创造力，促进其全面发展。

智慧课堂在小学数学教学中的实践研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们普遍发现学生的学习兴趣不足。

这一问题的产生主要源于几个方面：首先，数学学科本身的抽象性和逻辑性使得学生难以产生直观的兴趣；其次，教师在教学过程中往往过于关注知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣；最后，应试教育的压力导致学生在学习过程中过分关注成绩，而忽略了数学本身的趣味性。

（1）抽象性导致兴趣缺失数学学科的抽象性使得学生在学习过程中难以形成直观的认识，进而影响学习兴趣的产生。

例如，在小学阶段，学生对于分数、小数等概念的理解往往停留在表面，难以深入领会其背后的数学思想。

（2）教学方式单一教师在教学过程中，往往采用“一言堂”的教学方式，缺乏与学生互动和引导，使得学生被动接受知识，难以激发学习兴趣。

（3）应试教育压力在应试教育的大背景下，学生和家长过分关注成绩，导致学生在学习过程中过分追求分数，而忽略了数学本身的魅力。

2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，我们常常发现学生过于重视结果的记忆，而忽视了思维发展。

这种现象主要体现在以下几个方面：（1）机械记忆学生在学习过程中，往往采用机械记忆的方法，记住公式、定理和题目解答，而忽略了推导过程和理解。

（2）缺乏思维训练教师在教学过程中，往往过于关注知识的传授，而忽视了学生的思维训练。

这使得学生在面对新问题时，难以运用所学知识进行解决。

3、对概念的理解不够深入在数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。

这主要表现在以下几个方面：（1）对概念内涵的理解不足学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意义，而忽视了其内涵。

例如，在小学数学中，学生对“面积”概念的理解往往停留在“图形的大小”，而忽略了其背后的数学思想。

（2）对概念外延的拓展不足学生在学习过程中，对概念的外延拓展不足，导致在解决实际问题时难以灵活运用。

例如，在分数学习中，学生只知道分数表示“部分”，但不知道如何将其应用于实际问题中。

智慧课堂下小学数学教学模式的实践探索1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的不断发展和普及，智慧教育成为教育领域的新热点。

智慧课堂作为智慧教育的重要载体，以其多媒体教学、个性化学习、互动交流等特点，受到广泛关注和应用。

如何将智慧课堂的理念和技术应用到小学数学教学中，促进学生在数学领域的学习与发展，已成为教育界和学校重要的课题之一。

本文将围绕智慧课堂下小学数学教学模式的实践探索展开讨论，探讨智慧课堂在提升小学数学教学质量和效果方面的作用和意义。

1.2 研究目的研究目的是通过对智慧课堂下小学数学教学模式的实践探索，探讨如何更好地利用现代科技手段提升小学数学教学的效果。

具体包括探讨智慧课堂的概念及其特点，了解小学数学教学模式的变革趋势，分析智慧课堂在小学数学教学中的应用情况，并通过具体的实践探索案例来揭示其中的优势与挑战。

通过此研究，旨在深入探讨智慧课堂下小学数学教学模式的实际应用效果，为教育者在未来的教学实践中提供有益的借鉴和参考，促使教育教学工作者更好地把握时代发展的脉搏，不断创新教学方法，提高教学质量，促进学生数学学习的兴趣和能力的全面发展。

2. 正文2.1 智慧课堂的概念智慧课堂是指通过运用现代信息技术，将传统教学融入数字化、智能化的教学环境中，以提高教学效率、改善教学质量和提升学习体验。

智慧课堂不仅仅是指将传统的教学内容数字化呈现，更着重于教学过程的个性化、互动化和多样化。

在智慧课堂中，以信息技术为支撑，教师和学生可以更加便捷地获取、分享和交流知识，更好地激发学生的学习兴趣和创造力。

智慧课堂的核心思想是以学生为中心，通过互联网、云计算、大数据等新技术手段，实现教学资源的个性化定制和智能化推送。

教师可以根据学生的不同特点和需求，选择适合的教学内容和教学策略，实现针对性的个性化教学。

学生可以通过多样化的学习方式和资源获取适合自己的学习路径，提高学习效率和学习成果。

智慧课堂的概念的提出，标志着教育信息化进入了一个新的发展阶段。

课题论证报告——小班化数学教育课堂教学模式的研究一、课题产生的背景新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。

但我们通过对小班化数学教育课堂教学模式现状的调查研究发现，大部分教师的教学模式并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

高耗低效，缺乏模式，成为教与学的阻碍。

这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学模式体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。

鉴于此，我们提出了“小班化数学教育课堂有效教学模式”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。

新课程背景下的小班化数学教育课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学模式的更新。

数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。

新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

1、新课改对数学课堂教学提出的要求《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。

”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。

2、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。

智慧环境下小学数学合作探究式教学设计与实践研究智慧环境下小学数学合作探究式教学设计与实践研究随着信息技术的发展和应用，智慧教育正逐渐引起教育界的广泛关注，智慧环境下的数学教学也逐渐走进课堂。

数学合作探究式教学是一种能够培养学生数学思维和解决问题能力的有效方法，而智慧环境则为这种教学提供了更大的空间与机遇。

本研究旨在探讨智慧环境下小学数学合作探究式教学的设计与实践，并通过实例说明其效果和影响。

一、智慧环境下的小学数学合作探究式教学设计1. 教学目标的确定：数学合作探究式教学注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，因此在设计中需要明确教学目标，如培养学生的逻辑思考能力、合作和沟通能力等。

2. 任务的设置：为了激发学生的学习兴趣和主动性，任务设置应具有一定的挑战性和探索性，以激发学生的思考。

同时，应充分考虑智慧环境下的资源和工具，设计任务可以涉及到使用计算机软件、智能设备进行实际操作和探究。

3. 合作学习的组织：合作学习是数学合作探究式教学的核心，通过小组合作学习，能够激发学生的合作意识和能力，培养他们的社会交往与合作技能。

在智慧环境下，可以利用在线平台或教育应用软件来组织学生的合作学习，促进信息共享和协同解决问题。

4. 智慧环境的应用：智慧环境提供了丰富的资源和工具，可以为数学合作探究式教学提供有力支持。

教师可以利用在线学习平台进行课前预习，引导学生进行自主学习和探究。

同时，可以利用智能设备进行实际操作，通过观察和实验探究，增强学生的实践能力。

二、智慧环境下小学数学合作探究式教学实践研究本研究选择一所小学的数学课堂进行实践研究，通过智慧环境下的数学合作探究式教学，探索学生的学习效果和对智慧教育的认知。

在教学中，教师以学生为中心，引导学生通过合作探究的方式进行学习。

首先，教师利用在线平台进行课前预习，让学生先学习相关知识，掌握基本概念和解题方法。

然后，教师组织学生分成小组，在智能设备的支持下，通过观察和实验探究，引导学生自主学习和解决问题。

幼儿园教育是培养幼儿全面发展的重要阶段，如何通过智慧课堂技术来丰富幼儿园教学活动，提高教学效果成为了幼儿园教师和管理者面临的一个重要问题。

在实践中，幼儿园智慧课堂的建设离不开对教学目标的深入理解，因此需要通过实践与探索来不断完善和提高幼儿园教学活动的品质。

因此本文将从实践和探索的角度，探讨幼儿园智慧课堂实践与探索对幼儿园教学活动的影响。

一、幼儿园智慧课堂的实践在实践中，幼儿园智慧课堂主要体现为以下几个方面：1.教学资源的数字化通过智慧课堂技术，幼儿园教师可以将教学资源进行数字化处理，例如将教材、图片、音频、视频等资源进行数字化存储，使得教学内容更加生动、直观，并且方便教师进行展示和学生进行学习。

2.多媒体辅助教学幼儿园智慧课堂提供了多媒体辅助教学的条件，比如可以通过投影仪将教学内容进行投影展示，结合音频、视频等多媒体资源，使得教学内容更加具体、形象，可以吸引幼儿的注意力，提高幼儿的学习效果。

3.个性化教学智慧课堂技术可以根据幼儿的学习特点和兴趣，制定个性化的教学计划和教学内容，因此可以更好地满足幼儿的学习需求，提高幼儿的学习积极性和学习效果。

二、幼儿园智慧课堂的探索在实践的基础上，幼儿园智慧课堂的探索主要体现在以下几个方面：1.教学模式的创新通过智慧课堂技术，幼儿园教师可以在教学中尝试创新的教学模式，比如以问题驱动的教学模式、合作学习的教学模式等，通过探索新的教学模式，提高教学的多样性，使得教学更加丰富多彩。

2.教学效果的评估智慧课堂技术提供了对教学效果进行实时评估的条件，幼儿园教师可以通过教学软件对幼儿的学习情况进行实时监测和评估，以此来调整教学内容和教学方法，提高教学效果。

3.家校互动的强化幼儿园智慧课堂可以加强家校互动的渠道，通过智慧课堂技术，幼儿园教师可以与幼儿家长进行更加及时、方便的沟通，共同关注幼儿的学习情况，形成家校共育的良好局面。

三、幼儿园智慧课堂实践与探索对幼儿园教学活动的影响在实践和探索的过程中，幼儿园智慧课堂对幼儿园教学活动产生了积极的影响：1.提升了教学效果通过数字化教学资源、多媒体辅助教学和个性化教学等方式，幼儿园智慧课堂提升了教学的生动性和趣味性，激发了幼儿的学习兴趣，提高了教学效果。

智慧课堂环境下的小学数学实验教学研究摘要：随着科技的飞速发展，智慧教学已成为一种普遍的潮流，教师通过实施智慧教学，能够有效地激发学生的学习热情，使他们能够主动地发现问题、研究问题、解决问题。

在实施智慧课堂时，应充分利用科技手段，培养学生的学习兴趣，增强教学效果。

关键词：智慧课堂；小学数学实验教学研究引言：利用现代科技手段，激发学生的学习兴趣，增强他们的自主性和求知欲，促进了小学数学教育的高效性，在智慧课堂环境下，运用多元的教学手段，充分利用智慧教室的优点，使学生快速掌握数学知识，提高教学效果。

一、智慧课堂环境下的小学数学实验教学研究现状从“智慧课堂”的视角来看，美、英等发达国家在上世纪八九十年代就开始在教育领域中应用了大量的信息技术，如电脑。

在过去十多年里，随着经济发展、科技进步和教育投资的不断提高，现代信息技术已经普及到了学校和教室里。

特别是近年来引入的“智慧课堂”，是以知识结构为基础，构建了以“云+端”为基础的信息化、智慧化课堂教学模型，它是一种合作探究、动态开放的课堂，它使师生在充分的互动中更好地进行数学教学，使师生的智慧融为一体，是当今信息时代的翻转课堂2.0的最新成果。

从“数学实验”的观点来看：1979年美国学者柯普兰（Kaplan）《儿童怎样学习数学——皮亚杰研究的教育含义》一书中就主张将教室当作孩子们的试验室。

数学实验课是一种很好的教学载体，它使学生具备了个人的素质和能力，并培养了他们的数学学习兴趣。

新课改后，与以往的传统教学相比，“数学实验”的教学得到了显著的加强。

“有条件的学校，可以开设数学实验室，拓展学生的学习范围，提高他们的动手能力，发展他们的人格素质和创造力，从而促进他们在数学方面的发展。

”但是，就目前的情况来看，学者和专家们的研究大多侧重于理论层面的论述，而缺乏实际的材料；而目前的应试教育状况，许多老师都认为，如果把数学实验投入到课堂中，将会耗费大量的课堂教学时间，使其在实践中变得不现实。