长方形和正方形的面积解决问题 教学反思

长方形和正方形面积教学反思以长方形和正方形面积教学反思为标题，本文将从数学教学的角度出发，对长方形和正方形面积的教学进行反思和总结。

一、长方形面积教学反思长方形是初中数学中的基本图形之一，其面积的计算也是数学教学中的重点之一。

在长方形面积教学中，老师需要引导学生理解长方形面积的概念，掌握长方形面积的计算方法，以及应用长方形面积解决实际问题。

然而，在长方形面积教学中，往往存在以下问题：1.概念不清晰。

有些学生对长方形的定义不够清晰，容易将长方形和矩形混淆，影响对长方形面积的理解。

2.计算方法不熟练。

有些学生对长方形面积的计算方法不太熟练，容易出现计算错误。

3.应用能力不足。

有些学生虽然能够计算出长方形的面积，但在应用时不够熟练，难以解决实际问题。

针对以上问题，我们可以采取以下教学策略：1.引导学生理解长方形的定义，注重形状和性质的讲解，帮助学生建立正确的长方形概念。

2.注重计算方法的练习，增加例题和练习题的数量，引导学生多思考多练习，提高计算方法的熟练程度。

3.注重实际问题的应用，引导学生分析实际问题，理解问题的本质，掌握应用长方形面积解决实际问题的方法和技巧。

二、正方形面积教学反思正方形是初中数学中的另一个基本图形，其面积的计算也是数学教学中的重点之一。

在正方形面积教学中，老师需要引导学生理解正方形面积的概念，掌握正方形面积的计算方法，以及应用正方形面积解决实际问题。

然而，在正方形面积教学中，往往存在以下问题：1.概念不清晰。

有些学生对正方形的定义不够清晰，容易将正方形和长方形混淆，影响对正方形面积的理解。

2.计算方法不熟练。

有些学生对正方形面积的计算方法不太熟练，容易出现计算错误。

3.应用能力不足。

有些学生虽然能够计算出正方形的面积，但在应用时不够熟练，难以解决实际问题。

针对以上问题，我们可以采取以下教学策略：1.引导学生理解正方形的定义，注重形状和性质的讲解，帮助学生建立正确的正方形概念。

2.注重计算方法的练习，增加例题和练习题的数量，引导学生多思考多练习，提高计算方法的熟练程度。

长方形和正方形的面积教学反思长方形和正方形的面积教学反思（精选4篇）长方形和正方形的面积教学反思1“长方形和正方形的面积”在一期课改的教材中，是安排在四年级第二学期学习的，而我们的二期课改新教材，提前到了三年级第一学期就学习了。

二期课改充分关注学生的学习过程，要让学生在亲身感受、体验中获得知识。

本节课，不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探究长方形与正方形面积公式的过程，通过自己动手和动脑，从直观到抽象，自己发现规律，自己探究发现长方形面积计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，让学生亲身经历将实际问题抽象形成数学模型，从而促进学生对数学的理解。

按照新课程的要求，教师要为学生的学习服务，创设丰富的教学环境，与学生分享自己的感情和想法，帮助他们学会学习。

要做好学生学习的促进者、引导者。

本节课，我借鉴了网上的优秀案例，进行了教学实践，收到了较好的效果。

我要把新的数学课程理念渗透到平时的教学中，通过每节课的点滴实践，日积月累，让学生能积极主动地参与学习活动，在经历知识的“再创造”过程中，体验到自主学习的快乐和成功，个性得到充分发展。

长方形和正方形的面积教学反思2《长方形和正方形的面积计算》是三年级第一学期几何教学的一个重要的教学内容，下面就结合自己的课堂教学谈几点课后感悟。

一、在数学学习中学猜想。

《数学课程标准》提出：数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。

就如本节课上，公式是刻板的，而公式的再创造过程应该是鲜活、生动而有趣的。

探究长方形的面积=长宽这个结论并不很难，学生进行直观操作比较容易发现。

怎样使学生积极参与到学习过程中，使学生主动地获取知识，培养学生的创造性思维？波利亚的一段精彩论述启示了我，他是这样说的：我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确。

长方形和正方形的面积教学反思（精选4篇）长方形和正方形的面积教学反思作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，来参考自己需要的教学反思吧！下面是帮大家整理的长方形和正方形的面积教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

长方形和正方形的面积教学反思1“长方形和正方形的面积”在一期课改的教材中，是安排在四年级第二学期学习的，而我们的二期课改新教材，提前到了三年级第一学期就学习了。

二期课改充分关注学生的学习过程，要让学生在亲身感受、体验中获得知识。

本节课，不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探究长方形与正方形面积公式的过程，通过自己动手和动脑，从直观到抽象，自己发现规律，自己探究发现长方形面积计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，让学生亲身经历将实际问题抽象形成数学模型，从而促进学生对数学的理解。

按照新课程的要求，教师要为学生的学习服务，创设丰富的教学环境，与学生分享自己的感情和想法，帮助他们学会学习。

要做好学生学习的促进者、引导者。

本节课，我借鉴了网上的优秀案例，进行了教学实践，收到了较好的效果。

我要把新的数学课程理念渗透到平时的教学中，通过每节课的点滴实践，日积月累，让学生能积极主动地参与学习活动，在经历知识的“再创造”过程中，体验到自主学习的快乐和成功，个性得到充分发展。

长方形和正方形的面积教学反思2《长方形和正方形的面积计算》是三年级第一学期几何教学的一个重要的教学内容，下面就结合自己的课堂教学谈几点课后感悟。

一、在数学学习中学猜想。

《数学课程标准》提出：数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。

长方形和正方形面积教学反思在教学长方形和正方形的面积时，有必要进行反思和总结，以便提高教学质量和效果。

以下是对教学过程的反思：教学目标：教学目标是指教学活动的最终结果，是教师在教学过程中要达到的预期目标。

在教学长方形和正方形的面积时，我设定的教学目标是学生能够正确计算长方形和正方形的面积，并能应用所学知识解决实际问题。

通过对教学过程的分析，我认为教学目标设置得合理，能够引导学生掌握知识和培养能力。

教学内容：教学内容是指需要教授给学生的知识和技能。

在教学长方形和正方形的面积时，我的教学内容包括长方形和正方形的定义、计算长方形和正方形的面积公式，并通过实例演示和练习巩固所学知识。

教学内容设置得较为完整和系统，能够帮助学生全面理解和掌握相关概念和技能。

教学方法：教学方法是指教师在达成教学目标的过程中，采用的教学手段和策略。

在教学长方形和正方形的面积时，我采用了讲授、示范、练习等多种教学方法。

通过讲解和示范，我帮助学生理解相关概念和公式；通过练习，我促进学生的巩固和运用能力。

教学方法选取得较为合理，能够激发学生的学习兴趣和主动参与。

教学过程：我将整个教学过程分为引导、讲解、示范、练习和总结等环节。

在引导环节，我通过提问和启发学生对长方形和正方形的认识和感知；在讲解环节，我逐步介绍相关概念和公式；在示范环节，我通过实例演示和解题步骤展示如何计算长方形和正方形的面积；在练习环节，我设计了一系列练习题，让学生进行巩固和运用；在总结环节，我对本节课的重点内容进行总结概括，强化学生的记忆和理解。

教学效果：教学效果是指在教学过程中，学生是否达到了预期的教学目标。

通过对学生的学习情况进行观察和检测，我认为教学效果还是较好的。

学生能够正确计算长方形和正方形的面积，并能够运用所学知识解决实际问题。

同时，在教学过程中，学生的参与和积极性也较高，他们大部分能够主动思考和回答问题。

教学不足和改进：虽然教学效果较好，但我仍然意识到自己在教学长方形和正方形的面积时存在一些不足之处，需要进行改进。

三年级数学下册
《长方形和正方形的面积计算》教学反思
白土小学朱朝华
本节课的教学内容是在学生已经认识了面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。

教学重难点是长方形和正方形面积计算公式的推导。

在长方形面积公式的推导中，培育学生的察看能力和初步的归纳概括能力；在小组合作，师生交换中，培育学生的小组合作能力，激励学生勇于摸索，培育学生的摸索精力。

为了突破重点，长方形面积公式的得出让学生人人动手拼摆、察看，剖析推导的方法进行。

这样不仅有助于学生理解面积的含义和面积盘算公式的来源，而且有助于发展学生的思维，培育学生的剖析能力。

在这一环节中，教师给予孩子充分的时间去尝试、讨论、交换、发现、理解、建构，在这一过程中，学生时而喜笑容开，时而愁眉不展，时而争论不休，时而频频点头，充分地涌现出探求新知的全过程。

本课教学中还存在以下问题:
1．学生操作的过程中，一部分学生用方格拼长方形时，速度慢，摆的图形不美观，学生操作的时间比较长。

这是我在教学设计中的疏忽，如果把要求提得再明确一些，学生操作会得心应手，时间也会节省很多，效果会更好一些。

2.应用实际有待提高。

2015年5月7日。

长方形和正方形的面积数学教学反思在数学教学中，长方形和正方形是最基础的二维几何图形之一。

学生在初中阶段通常会学习到关于长方形和正方形的周长、面积以及其性质等知识。

然而，我在教学过程中发现，学生对于长方形和正方形的面积计算仍存在一些困惑和误解。

因此，通过对教学实践的反思，我认为以下几个方面需要重点注意和改进。

首先，我发现学生对于长方形和正方形面积的计算方法存在混淆。

在教学中，我通常会给学生讲解长方形和正方形面积的计算公式，即面积等于长乘以宽。

然而，许多学生在实际计算时经常出现将长和宽混淆的情况。

为了解决这个问题，我认为教师应该提供更多的例子，让学生通过具体的实例来理解长方形和正方形面积的计算方法。

例如，可以通过给学生一个长方形或正方形图形，让他们观察和测量图形的长和宽，然后计算出面积。

通过这种方式，学生可以直观地理解长方形和正方形面积计算的原理，避免混淆。

其次，我也注意到学生对于长方形和正方形面积计算的单位换算有一定的难度。

面积计算一般使用平方单位，而学生在实际运算时往往容易忽略单位的转化。

为了帮助学生掌握面积计算的单位换算，我认为教师可以通过实例教学的方式，引导学生学会单位的转化。

例如，给学生一个长方形的面积计算题目，让他们先计算出一个平方单位的面积，然后教师可以问一些问题，比如这个面积对应多少个平方米、多少个平方分米等等，帮助学生将面积从一个单位转化到另一个单位。

通过实际操作和思考，学生可以更好地理解和掌握面积计算中的单位转化。

此外，我还发现学生在解决实际问题时，对长方形和正方形面积的应用能力相对较弱。

在教学中，我经常会给学生提供一些实际问题，让他们运用长方形和正方形的面积计算方法来解决问题。

然而，很多学生在解决问题时只是机械地套用公式，而没有深入思考问题的本质和解决方法。

因此，我认为在教学过程中，要注重培养学生的问题解决能力。

可以通过一些开放性的问题或案例，让学生思考如何将问题转化为长方形和正方形面积的计算，从而提高学生的应用能力。

数学长方形和正方形的面积教学反思在教学反思中，我认识到了数学长方形和正方形的面积教学中存在的一些问题和不足之处。

在教学中，我没能充分激发学生的学习兴趣，没有让学生理解面积概念的本质和应用。

同时，我也没有充分运用合适的教学方法和策略来帮助学生掌握长方形和正方形的面积计算方法。

这些问题影响了学生的学习效果，因此在今后的教学中，我需要改进我的教学方法和策略。

首先，我发现学生对长方形和正方形的面积概念理解较为模糊。

在教学中，我只是简单地告诉学生面积是指一个平面图形占据的空间大小，但没有进一步让学生理解面积概念的本质。

在今后的教学中，我需要通过更生动的教学手段，比如实物模型或图形展示，让学生直观地感受到面积的意义和计算方法。

同时，我也需要引导学生进行思考，让他们自己提出和解决与面积相关的问题，从而培养学生的学习兴趣和思维能力。

其次，我在教学中没有很好地运用合适的教学方法和策略。

在教学中，我主要使用了讲解和示范的方式来传授知识，但这种教学方式存在一定的局限性。

在今后的教学中，我可以尝试更多交互式和合作学习的方法，比如小组合作讨论、问题解决和探究式学习等，以激发学生的参与和主动性。

同时，我也可以通过游戏和竞赛等形式，增加教学的趣味性和挑战性，促进学生的积极学习。

此外，我在教学中没有对不同层次的学生进行个性化的引导和辅导。

在教学中，我发现有些学生对长方形和正方形的面积计算方法感到困惑，而另一些学生已经掌握得较为熟练。

在今后的教学中，我需要根据学生的学习特点和学习进程，给予每个学生适当的指导和支持。

对于那些学习困难的学生，我可以提供更多的实例和具体的计算步骤，帮助他们理解和掌握面积计算方法。

而对于那些学习较快的学生，我可以提供更多的挑战和拓展的机会，让他们进一步探索和应用所学知识。

最后，我也反思到自身的教学态度和能力需要进一步提高。

在教学中，我发现我的教学过程中有时缺少耐心和细致，没有充分与学生进行互动和交流。

在今后的教学中，我需要更加关注每个学生的学习情况，认真倾听学生的问题和意见，根据学生的反馈及时调整教学内容和方法。

《长方形正方形面积的计算》优秀教学反思（14篇）《长方形正方形面积的计算》优秀教学反思篇1今日执教了三班级下册数学课本中长方形、正方形面积的计算，在教学中，通过让同学摆一摆，数一数，说一说的过程，大胆猜测出长方形的面积计算方法，再用课件演示有条理的摆图形，摆一排、摆两排、摆三排……同学说算式的过程验证同学们的猜测，总结归纳出长方形的面积公式，最终结合长方形和正方形的关系得出正方形的面积公式，然后通过练习稳固同学所学的学问。

反思这节课的教学，同学的学习爱好很高，乐于自主探究，在学习的过程中拥有胜利的体验，动手操作和实践力量很强，而且都情愿展现自己的学习成果。

同学虽然犯了错，但我没有批判他们，而是帮他们找出错的缘由，同时提示其它同学不能犯同样的错误。

在教法上，鼓舞同学合作探究，让同学自己觉察与别人合作的优势。

但一节课下来，也有不做的地方：1、应当强调乘号的来源：在摆图形的过程中，当表格填完后，应当让同学说一说每排摆的个数相当于长方形的什么？摆的排数又相当于长方形的什么？最终让观看长和宽与长方形的面积有什么关系？之后再让同学猜测长方形面积的计算方法，然后再验证。

2、题目中给出的数字不利于同学计算：练习的目的是让同学把握算理，由于没有关注计算，所以给出的数字不利于同学口算，导致计算用时过长。

3、同学综合利用所学学问的力量差：高估了同学的力量，没有想到即使复习了长方形的周长公式，同学照旧不会列出算式计算围栏的长度，将周长和面积计算分不清。

4、练习题的难度有些大，同学简单混淆学问点，造成认知错误：习题的设计有拔高的趋势，因此多数同学没有理解题意，造成计算方法错误，如正方形手帕的周长是80厘米，求面积。

总之，教无定法，各人有各人的教学习惯和教学方法，有收获也有缺失，今后的路还很长。

《长方形正方形面积的计算》优秀教学反思篇2一、教学内容分析。

长方形的面积计算是同学熟悉了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的根底上教学的，是同学第一次学平面图形的面积计算。

长方体和正方体的表面积教学反思11篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小学数学《长方形和正方形的面积》教学反思背景介绍长方形和正方形的面积是小学数学中的重要内容，也是孩子们数学学习的基础。

在小学数学教学中，讲解长方形和正方形的面积是必不可少的，但是如何让孩子们更好地理解和掌握这个知识点，是每位小学数学老师需要认真思考的问题。

教学反思在教学长方形和正方形的面积时，我结合了多种教学方法，旨在让孩子们更好地理解和掌握这个知识点。

但是在教学过程中，也发现了一些问题和不足之处。

教学方法在教学中，我主要采用了以下教学方法：第一步：引入在课堂开始时，我首先做了一个简单的问答环节，让孩子们回忆起自己在前面学过的知识点，如周长和面积的定义，这样可以让孩子们更好地理解后面的内容。

第二步：教学法1.示范法：在教学长方形和正方形面积时，我通过绘制图形来示范如何计算长方形和正方形的面积。

2.讨论法：我设计了一些具体的实例，让孩子们在小组内进行讨论，并进行上台汇报，让大家都可以从中领会求面积的方法。

3.练习法：在讲解过程中，我安排了足够的时间让孩子们进行练习和掌握计算面积的方法，通过一些练习题，让孩子们更好地掌握所学知识。

第三步：复习总结在课堂结束前，我通过提问来巩固孩子们的学习成果，让孩子们更好地总结、巩固和记忆所学知识。

教学不足尽管采用了多种教学方法，但在教学过程中，我还是发现一些问题和不足之处：1. 数据量过大在一些练习题中，数据量过大，难度逐步加大的设定让一部分孩子会感到无从下手，这对于他们的学习效果是不利的。

2. 让孩子产生困惑在讲解时，我曾让孩子们将长方形拆成两个小矩形计算，并公式化表示，但这让一些学生产生了困惑，后来需要我给他们进行补充解释。

3. 练习不充足在练习环节中，如果时间不够充足，练习过程并不会充分，可能对孩子们的记忆效果并不会太好。

改进方案为了更好地教授长方形和正方形的面积这个知识点，我认为需要采用以下改进方案：1. 设计适合孩子们的练习题在练习题设计上，需要做到数量合适和难度适宜，让孩子们可以逐步掌握所学算法，而不会产生困惑。

长方形和正方形面积教学反思长方形和正方形面积教学反思（通用28篇）作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家收集的长方形和正方形面积教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

长方形和正方形面积教学反思篇11、新课的引入趣味性强。

数学来源于生活又运用于生活。

让数学知识和学生的实际生活贴近，是《新课标》的准则。

新课从学生感兴趣的动画片《蓝猫三百问》引入，极大的激发了学生的学习兴趣。

问题的提出，使学生产生了解决问题的迫切心情。

2、重视教与学的方法的改变。

本节课从教学方法上进行了改革,采用自主探究型教学模式。

我能充分发扬民主，在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间,使学生的个性得到充分发展。

长方形的面积计算公式，通过创设教学情境提出问题，然后由学生利用教师提供的学习材料，运用透明的格子纸、摆方块和直尺量等方法，观察发现长方形的面积与长和宽的关系。

找出这几种方法的相同地方都是通过数方格得出长方形的面积。

又通过观察表格中的数据，发现长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计算公式。

在课堂中，教师组织学生开展有效的合作学习，学生动脑、动手和动口，积极主动地参与学习活动。

我把学习的主动权还给学生，注重学生在学习活动中对数学知识的理解，学习方法的积累，思维方法、科学探究方法的获取，不仅让学生体验到了自主学习的快乐和成功,同时注重了学生学习能力的培养。

3、重视知识的探索和方法的指导。

在长方形面积计算公式的推导过程中，教师精心设计三步曲，学生先动手操作，再观察发现，最后得出结论。

学生在小组合作中，借助学具的操作和表格统计，发现每排小正方形的个数正好是长边所含厘米数，小正方形的排数正好是宽边所含厘米数，长方形的面积正好是所有小正方形的面积之和，从而总结出长方形的面积公式。

激发了学生学习数学的积极性，培养了学生自主学习的学习品质，充分体现了“知识固然重要，但方法比知识更重要”这一新的教学价值观。

长方形正方形面积计算教学反思简短（优秀4篇）长方形正方形面积计算教学反思简短篇一学生对面积的概念能否准确建立是解决面积计算的基础，因此新课伊始，我对涉及本课的基础知识进行复习，唤醒学生记忆：感知面积的大小取决于包含面积单位的大小与多少，为新课的探索做准备铺垫。

无任务的学习是枯燥和乏味的，也是最容易遗忘的，三年级的学生具体形象思维和抽象逻辑思维并行，好胜心强，意义记忆得到发展，识记的内容持久性增强，有意注意水平提高，鉴此，在本课我开始刻意为学生营造一个比赛的情景，继而引发矛盾，顺势抛出问题，以疑激趣，使学生在任务驱动下，亲历比较完整的探究过程，变被动输入为主动探究，激发了学生的学习的兴趣，调动学生解决问题的欲望。

在完成初步发现后，学生自然而然产生了猜想：是不是所有长方形的面积都等于长乘宽的积呢？这样再次调动学生的好奇心和积极性，围绕猜想，验证猜想。

接着学生通过操作、观察、填写等合作的活动，为学生提供了直观感性的认识，也是猜想长方形公式的最基本的前提。

学生从直观到抽象，在理解的基础上水到渠成地概括出长方形的面积公式，从而验证了这个猜想是正确的。

学生理解了长方形的面积计算公式后，我设计了一道看似平平≤≥无奇的练习：长是9厘米、宽是4厘米的长方形的面积是多少？然后课件演示：长是9厘米、宽是4厘米的长方形的长不断缩短，我不断加速地抛出一个个同样的问题：此时长方形的面积是多少？当长方形变成长：4厘米，宽4厘米时，学生们发现这时长方形4边相等，它已恍然是一个正方形。

从长方形巧妙地变成正方形，我利用了长、正方形的关系，把抓住了知识中的生成机遇，使学生既容易水到渠成地归纳出正方形的面积公式，又体会到了长方形、正方形的面积计算的共性和差异，又一次把探索知识的机会给了学生，充分发挥了学生的主体性。

估测尽管是一种粗略的测量方法，但在实际生活中有着比较广泛的应用，人们平时对面积进行估测的机会常常比精确计算还多，估测还能检测自己的计算结果是否在准确范围内。

长方形和正方形面积教学反思一、教学内容分析长方形的面积计算是学生认识了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的基础上教学的，是学生第一次学习了平面图形的面积计算。

学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要基础，而且有助于发展学生的思维，培养学生的学习能力和空间观念。

二、学生情况分析四年级在属小学中年级学段，学生开始对“有用”的数学更感兴趣，本课学习内容安排与呈现都能吸引学生学习的兴趣。

人的智力是多元的，学生在发展上也是存在差异的，有的学生善于形象思维，有的善于逻辑推理，有的善于动手操作，分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习的积极性，更容易使不同的学生在学习上获得成功的体验。

学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，所以本课以实验探究的形式使学生感受到学习具有一定的挑战性，符合四年级学生的心理特点。

三、教学目标1、知识与技能：使学生理解长方形面积与长和宽之间的密切关系，理解面积公式的由来，掌握面积的计算方法。

通过公式的推导，培养学生动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推能力和抽象概括能力。

2、过程与方法：在分组实验这一探究发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了认识。

并经过启发、讨论和独立思考、学生主动参与、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。

3、情感、态度与价值观：让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的知识有机结合，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。

学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

四、理论依据(教学理念)1、方法比知识更重要小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求："方法比知识更重要"，本节课教师改变了传统的“传递接受”式模式，尝试采用 "自主探究式"教学模式，贯穿“实验-发现-验证”思路，整节课教学过程注重了学习方法，思维方法，探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，这也就是贯彻新课程标准的充分体现。

数学长方形和正方形的面积教学反思教学反思：数学长方形和正方形的面积近期，我在教学中涉及了关于长方形和正方形面积的内容。

通过对这个教学过程进行反思和总结，我认为以下几点是需要改进和加强的地方，以便提供一个更好的学习体验和更高效的教学效果。

首先，我发现在教学中没有充分利用到学生的先前知识和经验。

在这个话题中，面积的概念是建立在矩形的概念之上的，而矩形又可以看作是长方形和正方形的特例。

然而，在教学中我没有引导学生回顾和温习矩形的概念，而是直接引入了长方形和正方形的面积公式。

这可能导致学生对面积概念的理解不够扎实，影响他们对面积公式的理解和运用。

因此，将面积概念和矩形的知识联系起来，并在引入长方形和正方形的面积公式之前进行适当的复习和巩固是非常必要的。

其次，我发现我在教学中对于面积公式的推导和演算过程的解释不够清晰和详细。

这导致学生在掌握和运用面积公式时遇到困难。

为了解决这个问题，我应该在演示和推导面积公式时，提供更充分的解释和说明，并使用适当的步骤和演算过程进行展示。

此外，我还应该引导学生在探索中自己发现面积公式的重要性和必要性，以增加他们对公式的理解和记忆。

另外，在教学中，我注意到我没有充分利用教学资源和工具来帮助学生更好地理解和应用面积概念。

例如，可以使用教学板上的纸块模型来演示面积的计算过程，或者使用计算机软件来进行动态的图形展示和数学模拟。

这样的教学资源和工具可以使抽象的数学概念更具体和可视化，帮助学生更好地理解和应用面积公式。

此外，在教学中我发现有些学生对于长方形和正方形面积的实际应用场景缺乏兴趣和认识。

他们往往认为这个知识点是纯粹的理论内容，缺乏实际意义。

为了解决这个问题，我应该引导学生思考和讨论关于面积的实际应用，例如房间的地板面积、园艺设计中的地块面积等，以使他们认识到面积的重要性和实用性。

最后，我还需要注意在教学中对学生思维的引导和培养。

除了简单的公式记忆和计算，我应该鼓励学生进行更深入的思考和分析，例如比较不同面积的长方形或正方形之间的关系，思考如何通过面积计算来解决实际问题等。

《长方体和正方体表面积》教学反思范文在设计《长方体和正方体的表面积》这节课时，我的主要焦点是沿着什么是长方体表面积、怎样求长方体表面积以及为什么要学习这一概念这三个方面展开。

尽管这样的教学安排有其合理某，我认为长方体表面积这一概念的关键并不在于“什么是长方体表面积”、“怎样求长方体表面积”或者“为什么求长方体表面积”，而是在于“每一个面的长和宽分别对应长方体的长、宽、高中的哪一个”。

因为如果学生无法理解这一点，那么他们将难以掌握求解长方体表面积的方法。

一旦理解了这一关键概念，后续的求表面积的方法将变得更加容易理解。

因此，我将这节课的重点放在了这一方面。

我让学生首先了解长方体表面积是由六个面的总面积组成，然后引导他们自主标出长方体的“上、下、左、右、前、后”六个面。

接着，通过小组合作，我让学生探究每个面的形状是什么，如何求解每个面的面积，以及每个面的长和宽如何与原长方体的尺寸相对应，并让他们记录在纸上。

通过小组协作，学生对这一概念有了深刻的理解。

在学生汇报之后，我再让学生共同研究长方体表面积的求解方法，并鼓励他们提出不同的解法。

这种互动激发了学生的兴趣，他们很快提出了多种解法，如一个面一个面的加法、用前（后）面的面积乘二加上左（右）面的面积乘二再加上上（下）面的面积乘二等等。

甚至有的学生考虑到了特殊情况，两个面是正方形的情况，提出了用上面的面积乘四加上左面的面积乘二的解法。

尽管还有一些未被探讨的方法，但我认为这些已经涵盖了丰富的思维方式。

实践某，这样的教学设计是成功的，我的班级学生对表面积这一概念有了深刻的理解，即使是班级中较为薄弱的学生，也大多数掌握了求解表面积的方法。

因此，我深信，在每一堂数学课中，抓住难点，抓住重点，是十分关键且必要的，通常能够起到事半功倍的效果。

第2篇：《长方体和正方体表面积》教学反思范文本节课的内容是在学生已经学习了面积和面积单位、长方体和正方体特征的基础上进行教学的，为进一步学习其他立体图形奠定基础。

《面积解决问题》教学反思•相关推荐《面积解决问题》教学反思在日常生活中，课堂教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。

怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《面积解决问题》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《面积解决问题》教学反思篇1本节课的教学主要让学生明确长方形、正方形面积的计算方法，并能够在练习中灵活运用公式进行计算。

针对本课的教学设计，主要做到以下几点：1．把握重点，突破难点，合理利用教材。

对于长方形、正方形面积计算公式的推导，严格遵循学生主体性原则，让学生在动手操作、观察发现中促进知识的迁移，让学生轻松地理解掌握长方形、正方形面积的计算方法，以此来较好地突破难点。

2．直观演示和实际操作相结合。

通过直观演示和实际操作，引导学生观察、思考和探索圆柱体表面积的计算方法，鼓励学生积极主动地获取新知。

3．讲解与练习相结合。

本节课，改变了传统的先讲后练的教学模式，使讲、练结合贯穿教学的始终，让练习随着讲解由易到难，层层深入。

在练习表面积的实际应用时，又很自然地进行了“进一法”的教学，使讲、练真正做到了有机结合，使学生学习的知识是有效的、实用的，同时也能激发学生学习数学和运用知识解决实际问题的兴趣，培养学生的应用意识。

本课教学在突破重难点时要充分运用好学生知识和能力的迁移作用及学生的生活经历。

教材在编写上前后都是有一定的联系的，在学习新知识时往往能够应用到学过的知识和方法。

本课的教学中，学生得出长方形和正方形面积时，就可以引导学生利用圆的面积公式长和宽的方法，然后再利用上节课学习的知识，让学生明确长方形和正方形周长时并能够运用底面周长公式求出长。

这一过程是学生的已有知识的拓展和延伸，能够有效地培养学生知识迁移的能力。

在教学例4时，要充分利用学生的生活经历，让学生在观察中获得求客厅面积时，并根据信息计算出结果。

与此同时，教学中教师还要引导学生列举出求厨房、卧式等面积的方法，把学生的生活经历与数学学习结合在一起，让学生体验数学来源于生活并服务于生活的道理。

长方形和正方形的面积教学反思在教学中，我以长方形和正方形的面积为主题，对学生进行了相关的教学活动和练习。

通过这个教学活动，我发现了一些值得反思的地方。

首先，我观察到一些学生在计算长方形和正方形的面积时存在困惑。

他们往往把长方形和正方形的边长搞混，导致计算结果错误。

因此，在今后的教学中，我应该更加强调长方形和正方形的边长的区别，帮助学生理解并正确应用相应的公式。

我可以通过绘制示意图，使用教具或者展示幻灯片，让学生直观地感受到长方形和正方形的特点和公式的应用。

另外，我还发现一些学生在计算长方形和正方形的面积时，只是机械地套用公式，没有深入理解公式的原理和意义。

他们只是记住了长方形面积公式为长乘以宽，正方形面积公式为边长的平方，但在应用时往往不知道如何转化成具体的计算过程。

因此，我会在今后的教学中，加强对公式的深入讲解和解释，让学生理解公式的基本原理和逻辑，从而能够熟练掌握公式的应用和转化。

此外，我还注意到一些学生在计算长方形和正方形的面积时，容易混淆单位。

他们往往没有在计算结果中明确标注单位，导致答案的准确性受到影响。

为了解决这个问题，我会在今后的教学中，强调在计算和表达面积时，必须明确标注单位，并且引导学生在练习中进行相应的练习和规范化。

同时，我也意识到在教学中，我对于长方形和正方形的面积的实际应用和意义的介绍不够充分。

虽然我在教学中提到了长方形和正方形面积的应用，如房间的面积、田地的面积等，但并没有给学生更多的实际例子和情境下的问题，帮助他们理解面积的实际应用和意义。

在今后的教学中，我会结合更多的实际例子和情境，让学生更加深入理解长方形和正方形面积的实际意义和应用场景。

最后，我也发现了一些学生对于长方形和正方形的面积计算公式的推导过程感到困惑。

虽然我们在教学中主要关注的是公式的应用和计算，但对于一些求知欲强的学生来说，他们对于公式的推导过程也很感兴趣。

因此，在今后的教学中，我会给予这些学生一些额外的拓展和深入学习的机会，帮助他们理解公式的推导过程和背后的数学原理。