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浅谈阅读教学中创造性思维的培养-江泽民主席曾强调指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
如何在阅读教学中培养学生的创造性思维,下面结合本人的教学经验，谈一些浅显的看法。
一、激发兴趣兴趣是最好的老师。
激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。
德国教育家斯第多惠曾说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
教师只有精心设计教学方案，恰当运用多媒体课件，采用有效的激励评价机制，才能充分调动学生的学习积极性，让学生感受到学习的乐趣，体验到成功的快乐。
二、诱导想象想象是创造的翅膀。
阅读教学中，教师要善于抓住课文的空白处和耐人寻味处，激发学生大胆想象。
如《树叶落了》，启发学生想象：树叶还会落在哪儿？把它当作什么？进行说话训练，培养学生丰富的想象力，促进学生语言文字运用能力的发展。
又如《小珊迪》一课，通过设问小珊迪被马车轧伤后，会发生哪些事？引导学生展开合理的想象，进一步感受小珊迪那诚实、善良的优秀品质和悲惨的遭遇，加深了学生对课文的理解。
三、鼓励求异求异是创造的先驱。
教学中，教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。
教师要突破常规，允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案。
如《打碗碗花》一课，课文最后有这样一段话：但我始终不明白，人们为什么要把这样一个怪名字加给它呢？要知道，那原是一种美丽、可爱的花啊！这段话应该用怎样的语气来读呢？有的认为应用赞美的语气来读，因为打碗碗花是那样美丽、可爱；有的认为应用惋惜的语气来读，因为美丽的打碗碗花人们却给了它一个怪名字；有的认为应用疑问的语气读；有的认为应用伤心的语气读----学生各抒己见，各有各的理由表达了学生对课文的不同理解。
又如《找骆驼》，课文中老人给商人指点：至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。
有学生提出了异议：沙漠里风沙很大，骆驼的脚印很可能被风沙淹没。
浅谈阅读教学如何培养学生创新思维能力传统的阅读教学以教师为中心，主要由教师参照既定的教学目标将个人的阅读收获输导给学生，教师的活动覆盖了大半个课堂，学生有如傀儡，在教师的牵引下一步一步接受知识，自主阅读微乎其微，所以少有鲜活的思想。
在迅猛发展的信息时代，文本学习不再以获取知识为主要任务，学习者的地位由被动接受转变为自主探究，阅读教学相应的发生了根本性的变化，由过去从作者的角度出发剖析作品的精妙之处，转变为自读者的角度出发展开个性化的阅读。
学生不再被视为白纸一张，而是蕴藏着无穷潜力的学习主体，教师的使命在于点拨，精讲善问，启发学生思考，主动探求知识，培养学生创新思维的能力。
“一个没有创造力的民族，就是一个没有希望的民族。
”创造力被提到了关乎民族兴盛衰亡的高度。
在阅读教学中培养学生的创新思维能力，成了语文教师必须落实的重要课题。
在本篇中，主要探讨的是小学低年级阅读教学。
所谓的“创新思维”，目前尚未有一个确切的定义，如果我们强调过程，着眼于心理机制，那么不妨将“创新思维”看作是一种特殊的解决问题活动，具体地说，就是教师引导学生在阅读过程中积极运用已有的知识经验，经过个人的摸索，提出新发现，阐发新见解，拿出新颖、独特而有价值的学习成果。
文本阅读约占小学语文课程的三分之二，而天真活泼的小学生又正处于脑细胞生长最活跃的阶段，没有过多的思想条框圈限，可塑性强，教师有必要以阅读教学为主阵地，致力培养学生的创新思维能力。
一、精讲善问，鼓励质疑创新思维往往发端于疑问。
要在有限的时间内实现阅读教学最优化，教师可以抓住题眼，或者是提挈全文的关键字词、句子发问。
例如，在教学《触摸春天》时，教师可以以这样一个问题组织教学：“我为什么会深深地感动着”以此问题展开阅读，使学生的注意力集中在主要问题上，始终紧贴课文，进行围绕中心的、有效的个性阅读。
通过对课文语言文字的落实、小组的合作交流、谈心得体会等，文章主题得以揭示。
二、展开联想，放飞想象如果说创新思维是一对翅膀，那么想象就是羽翼下的清风。
浅谈建构新型阅读教学模式培养创新思维和实践能力随着信息时代的到来，传统的阅读教学模式已经不能满足学生的需求。
为了培养学生的创新思维和实践能力，我们需要建构新型的阅读教学模式。
本文将从以下几个方面进行探讨。
首先，新型阅读教学模式应当注重培养学生的阅读兴趣。
在传统的教学模式中，学生通常只是被动地接受老师的讲解和解读，缺乏主动探索和思考的机会。
而培养学生的阅读兴趣是建构新型阅读教学模式的首要任务。
教师可以通过设计有趣的阅读材料、组织有意义的阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师也可以引导学生根据自己的兴趣选择阅读材料，提高学生的主动性和积极性。
其次，新型阅读教学模式应该注重培养学生的批判思维能力。
在信息时代，我们面临着大量的信息和知识碎片化的现象，学生往往只能被动地接受这些信息，缺乏对信息的判断和筛选能力。
因此，教师应该引导学生学会批判地思考阅读材料，并提供相应的指导和训练。
例如，在阅读时，教师可以引导学生提出问题，梳理思路，对所阅读的内容进行分析和评价，培养学生的批判性思维能力。
此外，新型阅读教学模式还应该重视培养学生的实践能力。
阅读不仅仅是获取知识和信息，更重要的是能够将所学知识应用到实际生活中。
因此，教师应该通过各种途径，鼓励学生进行实践活动。
例如，教师可以组织实地考察、实验和实习等活动，让学生亲身体验和实践所学知识，培养学生的实践能力。
这种实践活动不仅可以提高学生的知识运用能力，还可以培养学生的创新意识和创造能力。
最后，新型阅读教学模式还应该注重培养学生的合作和交流能力。
在信息时代，合作和交流已经成为必不可少的能力。
因此，教师应该通过组织小组讨论、课堂演讲等活动，培养学生的合作和交流能力。
通过合作和交流，学生可以共同探讨问题、分享经验、互相启发，提高自己的理解和思考能力。
同时，教师也可以通过鼓励学生参加阅读俱乐部、写作比赛等方式，培养学生的社交能力。
总之，在新型阅读教学模式下，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，培养学生的批判思维能力，重视培养学生的实践能力，注重培养学生的合作和交流能力。
浅议阅读教学中学生创新思维能力的培养初等教育论文浅议阅读教学中学生创新思维能力的培养初等教育论文一、引言随着社会的发展和科学技术的进一步，人们越来越意识到创新能力对于整个社会和科学进步的重要性，而创新思维能力是创新能力的前提，因此社会上对于人创新思维的需求也越来越高。
因此，我国从义务教育阶段就开始对学生创新思维的培养。
语文课程是小学生最早学习的课程，如何在小学语文教学中培养学生的创新思维已引起了许多语文教学工作者的关注，本文探讨了如何在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力。
二、创新思维能力的重要性创新能力，主要包括自主学习能力、创造性的思维能力、丰富的想象能力等。
在小学语文教学中，培养学生的创新思维能力具有十分重要的作用。
首先，在小学阶段培养学生的创新思维能力，对于学生未来学习、工作、生活中运用创新意识思维具有重要的意义。
众所周知，小学阶段是学生的智力和身心的发育时期，同时也是学生形成逻辑思维和掌握学习方法的重要阶段，在这一时期培养其创新意识和能力，对于其今后在学习和工作中进行发散性的思考，用创新的眼光看待问题大有益处。
其次，在小学阶段培养学生的创新思维能力是我国小学语文教学新课标的要求。
根据我国《全日制义务教育语文课程标准》，在该标准中已明确指出，在语文教学中要注意培养学生的创新意识和创新能力。
因此，在小学阶段培养学生的创新思维能力是贯彻新课标的具体要求，必须认真对待和落实。
三、如何在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力1、引导学生在主动参与中发展创新思维能力主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础，只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新思维的火花。
阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。
比如：在教学《乌鸦喝水》一文中，教师可以让小朋友思考，还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子倾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳个洞，有些小朋友甚至提出找一根麦管来吸，老师则应该把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，不管形式如何，小学语文教师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生，使其保持参与互动教学的兴趣。
浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维的培养小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，而在阅读教学中培养学生创新思维更是至关重要的。
创新思维是指学生能够独立思考、勇于质疑、善于发现问题并找出解决方法的能力，这种能力对学生的成长和未来发展都具有重要意义。
本文将浅谈小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维。
一、激发学生对阅读的兴趣小学生阶段正是学习语文的关键时期，而阅读是语文学习的重要组成部分。
要培养学生的创新思维，首先需要激发学生对阅读的兴趣。
学校和老师可以从多方面入手，例如组织课外阅读活动、丰富图书馆资源、定期举办读书分享会等，让学生在愉悦的氛围中培养阅读兴趣。
老师还可以带领学生分析文本，学会发现一些有趣的细节，引导学生思考作者用了怎样的语言手法来表达情感，这样能让学生从阅读中获得快乐和满足，从而激发对阅读的兴趣。
二、教师及时引导学生进行思维拓展在语文阅读教学中，老师可以引导学生多角度思考问题，及时引导学生进行思维拓展。
在学生阅读课文后，老师可以提出一些思考问题，让学生从不同的角度去思考，如“你觉得故事中的主人公为什么会做出这样的选择？”“你有什么不同的想法和看法？”等等。
通过师生交流，可以帮助学生培养出多元化思维，激发学生创新思维的潜能。
还可以通过开展一些团队合作的活动，让学生在集体讨论中学会吸收他人的优点，培养创新思维。
三、鼓励学生进行创新性的诗词创作语文阅读不仅要注重学生对课文的理解和分析，还要注重学生的创新能力。
在课外学习中，可以鼓励学生进行创新性的诗词创作，让他们在参考名家作品的发挥自己的想象力和创造力。
学生可以以所学的课文或生活中的感悟为题材，自由发挥，写出自己的诗词作品。
通过这样的练习，学生能够培养出独立思考、勇于创新的能力，从而培养出创新思维。
四、开展有趣的阅读活动除了课堂教学，学校还可以通过开展各种有趣的阅读活动来培养学生的创新思维。
比如组织“朗读比赛”、“阅读马拉松”等活动，让学生在参与其中充分发挥自己的创造力，激发创新思维的潜能。
浅谈语文阅读教学中创新思维的培养江苏省扬州市杨庙小学刘俊21世纪是知识爆炸的经济时代，是充满机遇和挑战的时代。
时代呼唤着人格健全，个性健康，富有探究精神和创新意识的人才。
因此我们的教育应“注重开发学生的创新潜能，促进学生可持续发展。
”（《语文课程标准》）重视发展学生的创新思维、增强创新意识、培养创新能力，以适应社会和经济发展对人才的要求。
因此，教师要以培养学生的创新素质为己任。
学校的课堂教学是教师对学生实施创新教育的主渠道。
教学实践表明，语文阅读教学对培养学生的创新意识，发展其创新思维，提高其创新能力，有着得天独厚的作用。
一、创设良好的教学氛围创新思维的阅读教学是以民主性为基础的。
现代心理学告诉我们，儿童在无拘无束的时候，在轻松、和谐的环境中，思维才能活跃，想象才会丰富，个性才得以张扬。
教学过程是一个认知过程。
它要求师生互动，强调学生学习的积极性和主动性。
只有在平等、和谐、民主、宽松的氛围中，学生才有主体参与的意识、独立自主地探究，才能迸发熠熠闪光的创造思维的火花。
那种传统的“一鸟入林，百鸟无声”的课堂教学秩序扼杀了儿童的天性、灵性和个性，是与现代教学论对学生的创新思维的要求相悖的。
因此，我在教学中十分注意创设良好的学习环境，尊重学生的人格和创新精神，充分肯定学生的学习成果，鼓励学生大胆发表自己的独特见解。
二、鼓励学生质疑问难，开发创新思维在阅读理解过程中，一些学生往往试图寻求与别人不同的见解，有时甚至有些离经叛道。
面对这些情况，教师要鼓励学生的求异思维，这些求异思维经过教师的正确引导往往能点燃创造的火花。
要创新就需一些非常规的思维，而这些就是求异。
教师在教学中要依据语文学科的特点，挖掘教材中的求异因素，有目的、有计划的培养学生敢于求异的品质及善于求异的素质，使求异思维得到发展。
如教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合生活实际，平时的积累，说说自己的理解。
浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养小学语文阅读教学是培养学生综合语言能力的重要环节，而学生的创新思维能力也是培养他们未来发展的关键。
在小学语文阅读教学中，应该注重培养学生的创新思维能力。
本文将从以下几个方面进行浅谈。
通过开展多样化的阅读活动，激发学生的创新思维。
传统的阅读教学注重对作品的解读和理解，但在培养创新思维能力的过程中，我们需要更多的引导学生去发散思维、开拓视野。
可以组织学生开展小组阅读讨论活动，引导学生从不同角度去解读作品，鼓励他们发表自己独特的见解，并进行思想碰撞。
可以组织学生阅读一些非教科书，培养他们多元的阅读兴趣，丰富他们的知识面，激发他们的创新思维。
在教材选择上，引导学生接触更多的优秀作品。
优秀的作品往往富有创新的思想，它们能够激发学生的灵感，培养学生的创新思维。
在小学语文阅读教学中，我们应该选择一些优秀的文学作品，引导学生进行阅读。
这些作品可以是经典的文学名著，也可以是当代优秀的文学作品，通过阅读这些作品，学生能够接触到不同的思维方式，激发他们的创新思维能力。
教师在指导学生阅读的过程中，应该注重启发学生的创新思维。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考更深层次的问题。
可以给学生出一些开放性的问题，让他们进行自由思考和讨论，从而激发他们的创新思维。
在学生解读作品的过程中，教师可以提供一些引导性的问题，帮助学生发现文本中的隐含信息，培养他们的综合分析能力和创新思维能力。
通过学生创作作文的过程，培养他们的创新思维。
作文是语文教学中的一项重要内容，也是培养学生创新思维能力的有效途径。
教师可以引导学生进行多样化的写作实践，比如写情感、写观察、写议论等。
在写作过程中，学生需要思考创新的观点和独特的表达方式，这样可以激发学生的创新思维能力。
在小学语文阅读教学中，培养学生的创新思维能力是十分重要的。
通过开展多样化的阅读活动、选择优秀的作品、启发学生的创新思维、以及通过作文培养学生的创新思维，都可以有效地培养学生的创新思维能力。
浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养小学语文阅读教学一直是教育工作者们关注的焦点之一。
语文阅读是学生语文素养的重要组成部分，也是学生综合能力的重要体现。
而在小学语文阅读教学中，如何培养学生的创新思维能力，已经成为了教育界的热点话题。
本文将就浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养进行探讨。
一、提倡多元化读物，拓展学生的阅读面广小学语文阅读教学中，应该提倡多元化的读物，避免局限于传统的课文。
教师可以引导学生多读一些选自名家之作，富有文采的文章，避免只是重复性的灌输知识。
在课外阅读方面，也应该鼓励学生多读一些其他学科以及生活中的读物，如科普读物、人物传记等，拓展学生阅读的视野，增加阅读的广度和深度。
这样可以帮助学生建立更加丰富的知识体系，培养学生对于文化知识的兴趣，促进学生自主阅读的习惯养成，从而积极地引导学生具备一种开放、包容、审美、超越的心态和审美情趣。
二、注重培养学生的阅读品味，引导学生深入阅读在小学语文阅读教学中，不仅要进行表层的内容理解，更要引导学生深入到作品内在的精神世界，引导学生培养品味，提高审美情操。
教师可以通过鼓励学生自主发现作品的内涵，引导学生发挥联想、想象、表达等能力，促进学生参与阅读的深度。
鼓励学生勇于发表自己的阅读见解，引导学生展示自己的个性和想法，培养学生独立思考的能力。
在阅读过程中，教师可以引导学生多角度思考，培养学生的联想想象能力。
如何通过作品描写的语言形象引导学生展开联想、想象，体验想象的乐趣，引发学生丰富的联想，激发学生对文学的浓厚兴趣。
三、激发学生的创新思维，培养学生的创新能力小学语文阅读教学中，应该注重培养学生的创新思维能力。
教师可以通过引导学生进行文本分析，提炼文本中的思想、情感、风格等特点，激发学生的创新思维。
教师可以引导学生进行文学作品改编，邀请学生进行文学作品的再创作。
可以鼓励学生基于课文内容进行创作改编故事、诗歌、演讲等，让学生积极参与到文学作品的创作当中，培养学生的创新意识和创作能力。
语文阅读教学中创新思维的培养阅读教学，是中职语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的“重头戏”。
教师要引导学生进行创造性阅读，要充分运用阅读教材，对学生进行创造能力的培养，而创新思维的培养是创新能力培养的关键。
那么，如何在阅读教学中对学生进行创新思维的培养呢？以下本人从五个方面作了探讨。
一、把握情感，创设情境，激励思维语文阅读内容具有情感性。
语文阅读教学的文章无不以情动人，以情寓理，以理驭情。
因此要使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，诱发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味，即古人所说的“披文以入情”。
因此，在阅读教学中，应引导学生领会、体验文章的情感，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧，并与作者产生共鸣。
在阅读教学中，教师应以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
让学生由“要我学”变为“我要学”，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动表现。
运用情感教学，创设情境，激发学生的学习兴趣，我一直都在尝试。
例如我教《致橡树》时，运用了多媒体辅助教学。
开头是以情导入，由裴多菲的《我愿意是急流》配乐诗朗诵导入，引出“爱情”的话题。
然后由学生发散思维，谈谈有关爱情的看法。
接着进行反复朗诵训练，并运用配乐朗诵、歌曲、图片等手段，创设情境，激发学生的学习兴趣。
在分析诗的内容时，引导学生在字里行间体会这首诗所表达的爱情观，进而感受诗的意境。
为了激励学生的思维，我让学生发挥联想和想象，根据这首诗的内容画一幅《木棉与橡树》图，诗画结合，还朗诵了根据这首诗所改写的散文。
最后以一首歌曲《知心爱人》结束全文。
我认为这堂课把握了情感，创设了情境，激励了思维，唤起了学生学习的激情，教出了诗词的美感，并让学生从中感受美、品味美、鉴赏美。
二、大胆质疑，训练思维，探索阅读阅读教学最重要的是激活学生思维，让学生说话。
浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学一直是教育界关注的热点问题之一。
随着社会的快速发展和信息的快速传播，学生的阅读能力已经成为当前教育领域的一个急需解决的问题。
而在小学语文阅读教学中，如何培养学生的创新思维能力更是备受关注。
创新思维是指学生在解决问题或者面对挑战时，能够灵活运用知识，勇于尝试新方法，敢于挑战既有观念，不断探索新的思路和解决方案的能力。
在传统的小学语文教学中，学生往往只是被动地吸收知识，缺乏独立思考和创新能力。
急需寻找一种有效的教学方法，来培养学生的创新思维能力。
只有通过创新思维的培养，学生才能更好地适应未来社会的发展趋势，具备应对各种挑战的能力。
对于小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养，具有非常重要的现实意义和教育意义。
通过本文的研究，将探讨如何在小学语文阅读教学中有效地培养学生的创新思维能力，从而提高他们的阅读理解能力和思维能力。
希望通过这篇文章的讨论，能够为小学语文教师提供一些启发和帮助，使他们能够更好地指导学生，培养他们的创新意识和思维能力。
1.2 研究意义小学语文阅读教学是学生语言文字能力培养的重要环节，而如何培养学生的创新思维能力在这个过程中显得尤为重要。
学生的创新思维能力不仅可以促进他们的阅读能力提升，更可以培养他们独立思考和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。
因此，探讨小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维能力具有重要的研究意义。
首先，培养学生的创新思维能力可以激发他们对于阅读的兴趣和热情，从而提高学习积极性和效率。
当学生在阅读中能够通过自己的思考和创新来理解和解决问题，他们就会更加乐于主动参与到学习过程中，从而取得更好的学习效果。
其次，学生的创新思维能力不仅在语文领域具有重要意义，更是对于其终身学习和发展起着至关重要的作用。
通过在小学阶段培养学生的创新思维能力，可以为他们未来学习和生活中的各种挑战做好准备，让他们具备更强的适应能力和解决问题的能力。
浅谈建构新型阅读教学模式、培养创新思维和实践能力浅谈建构新型阅读教学模式、培养创新思维和实践能力芙蓉区大同小学陈瑶在科技信息技术发展日新月异的今天，学校怎么推进素质教育，培养造就 21 世纪的优秀人才？江泽民总书记在全国教育工作会议上的一段重要讲话为我们教育工作者指明了方向：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。
创造力是一个民族兴旺发达的灵魂。
显然，以培养具有创新思维和实践能力的人才为目标的创新教育才是素质教育的归宿。
小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，也是培养民族素质这项伟大工程中的一项奠基工程，无疑要承担创新教育的重任。
因此，更新教育观念，破旧立新，在语文教学中培养学生创新思维和实践能力尤为重要。
一、传统阅读教学之我见。
课堂教学是语文基本功的主要训练场。
阅读教学课时最多。
深化语文教学改革，最要紧的和第一位的是加大阅读教学改革的力度，大力提高阅读教学的效率。
有不少教育专家都认为：“目前，高效率的语文课很少。
”要提高阅读教学效率，我们就应对传统阅读教学加以认真分析和研究，以便破除传统阅读教学的弊端，努力改革阅读教学。
传统阅读教学是从50 年代起就在前苏的教育学家凯洛夫和叶希波夫的教育理论影响下形成的。
记得我读小学的时候，就接受了“组（组织教学）一复（复习旧知）一新（传授新知）一巩固（巩固练习）”这一阅读教学模式。
在这种课堂教学模式的四个环节中，“传授新知”是中心环节，教师要讲深讲透，字词句段篇要面面俱到，“组织教学”和“复习旧知”也为这一环节做准备，“巩固练习”即让生作业，巩固掌握所学的新知。
我认为，这种传统教学模式之所以用了几十年，因它是经过多年来众多语文教师、专家在教学实践中总结出来的，并有大量的专著和教材问世，曾推动了我国的语文教学。
它具备的优点是：能充分发挥老师的主导作用，强调学科的性质和文章的价值，注重字、词、句、段、篇的讲读、理解，重视复习旧知，巩固新知，低、中、高各年级的学生可在规定的时间里掌握该学科的知识。
教法简单，易操作，也实用于应试教育。
但是，这种以教师为中心的阅读教学模式已不适应当代教育形势发展的需要，不适应素质教育的需要。
正如北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授指出：“传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病，以教师为中心，只强调教师的‘教’而忽视学生的学，全部教学设计理论都是围绕如何‘教’而展开，很少涉及学生如何‘学’的问题。
按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。
”的确如此，我在语文教学中也是深有感触和教训的。
我也和不少教师一样发现了传统阅读教学的主要弊端是“以教师为中心”。
越来越多的教学工作者，针对这种以教师为中心的满堂灌的“填鸭式”模式进行了一些改革，出现了“导学式”、“启发式”、“自学讨论式”、“精讲多练式”等多种阅读教学模式，力图改变教师“一言堂”或者“一问一答”的老师牵着学生鼻子走的方式。
我也感到这些教学模式好的方面是能注重学生参与，注重手脑并用，对发挥学生的主动性起了一定的作用，也有利于培养学生的自学能力和思维习惯。
但是，由于学生有差异，加上老师要在有限的时间内教完教材，完成大纲规定的教学任务，应付考试，所以，在课堂上无法注重学生的兴趣和情感，不可能让全体学生参与有关活动，往往是少数优生得到活动机会多，而大多数学生只是陪衬，这显然不符合素质教育必须“着眼于受教育群体”、“面向全体学生”、“注重开发受教育者的潜能”培养创造型人才的要求。
这此教学模式仍然有传统教学的新弊端。
因此，要提高课堂阅读教学效率，必须端正教育指导思想，更新教学观念，充分认识传统阅读教学的利与弊，破除重知识而轻能力；重结果而轻过过程；重记忆而轻思维（尤其是创新思维）；重优尘而厌差生；重应试而轻实践、轻素质培养的片面教学思想，树立全面的教学任务观，把授知育能育德益身益心有机地结合起来，深化语文阅读教学改革。
二、小语“四结合”教学之我见。
邓小平同志指出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。
面临21 世纪世界上各种挑战的严峻性，中华民族能否跻身于世界前列？改革教育模式，实现教育现代化，塑造新一代创造型人才是全民族、全社会都非常关注的重大课题。
教育现代化其中包括教育设施现代化和教育手段现代化。
随着计算机的普及，现代教育技术的不断发展，多媒体计算机教学络正逐步进入了学校。
有了现代化的设施，就必须更新教育手段，因此，我们的观念必须要从一本书、一支笔、一块黑板的传统教学中解放出来，大胆应用现代教育技术进行教学改革。
《小语“四结合”教学改革试验研究》是国家教委基础教育司于 1994 年批准立项的重点科研项目。
它是以现代教学理论建构主义学习理论为指导，以计算机技术为手段，把小学语文教育与计算机教育融为一体的提高课堂教学效率的一项全新的试验，是语文教学的一场革命，它不仅是教学设施与手段的变革，还是教育思想和理论、教材观念与形式、教学结构与方法的彻底变革。
它的具体任务是探索“语言教学”、“阅读教学”和”作文教学”新型的教学模式，以便改革与优化传统的教学。
它的主要目标是改革传统的以教师为中心的教学模式。
建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，目的是为了培养学生成为“创新型、创造型、会思考、会动手”的优秀人才。
美国著名教育心理家面鲁姆认为：“许多学生之所以未能取得优异的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和时间。
”小语“四结合”教学就可以解决这一问题。
还可以实现人民教育家陶行知先生在几十年前提出的使学生得到的“六大解放”：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西’。
通过多媒体计算机为学生提供多样化的外部刺激，为学生提供多种形式的参与机会，为学生提供建构新知识的材料途径。
把教师、学生、媒体三者有机结合起来，进行异步教学，激发学生学习兴趣，使学生得到全面、全体、个性三个发展。
小语“四结合”最初“是识字、查字、编码、打字”，接着改为：“识字教学、编码打字、阅读理解、作文训练”，后来又改为：“词语教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”。
现在为适应信息时代的需要，“四结合”的提法更新为：“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术应用。
”基于此，不改变传统的以教师为中心的教学模式是绝对不行的，必须要建构符合“四结合”内涵的，充分体现双主作用的新型模式。
三、建构新模式，培养创新思维和实践能力1、建构“四结合”阅读教学模式。
阅读教学是语文教学的主要训练场，辐射广，学生的知识、技能、思维、情操等素质教育都可以通过阅读教学获得。
传统的阅读教学既没发挥学生的主动性，也忽略了对学生的创造思维和实践能力的培养。
“四结合”阅读教学，由于有建构主义学理论的指导和多媒体计算信息技术的介入，为在阅读教学中构建新型的阅读教学模式注入了新鲜血液。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”说明兴趣对于学生学习有着十分重要的作用。
认知心理告诉我们，人们对知识和事物的认识往往是以直观感觉开始的，年龄越小的儿童越是明星。
他们对生动、具体、形象、色彩鲜艳的事物容易感兴趣。
因为多媒体计算机具有提供文本、图片、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，为此，“四结合”教学就可大大激发学生的兴趣。
我们可以在阅读教学设计上，重点抓住三条：（1）注重学习情景创设。
创设情景，以激发学生兴趣为前提；以突破教学重难点为内容；与优化教学方法相结合；与培养创新思维和实践能力相结合；与陶冶学生情操相协调。
（2）允许发挥学生主体作用。
教学设计中抓住“情景激趣”、“自学质疑”、“协作学习”、“会话表达”四个重要环节，充分调动学生主动学习的积极性。
（3）完成学生获取知识的意义建构。
教学设计中，十分注重“议论评议”、“发散思维”、“迁移联想”三个环节，通过效果反馈的回授心理效应，让学生对所学知识进行科学的确认。
2、什么是创新思维和实践能力。
创新思维即创造型思维。
创造性思维的特点是“灵活、独特、新颖”，而且人人都具有创造性思维。
就小学而言，创新思维包涵有：积极动脑、思维多向、求异；想象大胆、丰富、新颖；口语和书面表面流畅、灵活、生动；接受事物主动、敏锐；与人交往主动、热情、大方；办事有条理、有影响力等等。
儿童是创新思维培养的最佳时期，他们往往凭关敏锐观察、直接理解、整体判断、迸出灵感、豁然顿悟、多元求异、创造想象等来认识事物和思考问题，这些都是创新思维的重要表现形式。
实践能力的含义很广，泛指人们在从事改造自然和改造社会有意识的活动中具备的能力。
对小学生而言，我认为实践能力不光是指动手操作和社会实践的能力，还包涵以下内容，如：获取知识并应用知识的能力；写作的能力；获取信息的能力；积累语言文字的能力；处理资料的能力；生活自理的能力；与人交往的能力等等。
3、在“四结合”阅读教学中，注重培养学生的创新思维和实践能力。
学生创新思维和实践能力都与语文这门基础学科互为关联。
阅读教学中重视创新思维和实践能力的培养是相当重要的。
运用多媒体络开拓信息通道，充分利用课外调动学生多种感官参与学习活动。
让他们在没有任何羁绊的情况下自主学习，发现问题，自由操作，充分利用课件里贮备的课文朗读，生字词库，课文动画，有关资料，实践录像等，让学生在上浏览查阅，自由徜徉，做到“六可”：可调、可看、可读、可勾、可写、可议。
教师则运用络监控或参与小组讨论，最后通过师生交互、屏幕示范、上机作业、效果评价等方式检测学习效果。
一般是通过“创设情景”、“自学质疑”、“阅读理解”、“协作学习”、“议论评议”、“发散思维”、“迁移联想”等环节来培养学生的创新思维，通过利用课件自主学习，“动手勾画”、“协作交流”、“资料查询”、“上机练习”等环节来培养学生的实践能力。
诚然，在以上各环节中对学生的创新思维和实践能力培养也不能截然分开，它们是一个统一的有机体。
这种阅读教学模式培养学生的创新思维和实践能力具有极大的。
例如上二年文《看月食》一，通情景来学生的散思，在研制月食一画件，有意地把月亮化程集中化、明晰化，使情景既富有科学性，也具有启性，置“大玉”、“像小船”、“像刀”、“像眉毛”、“像”、“像面”等典型形状。
注意展文中未能叙述出来的形状，启学生展开想象的翅膀。
学生思活了，又通太阳、地球、月亮在太空运行的宏景象，不学生理解月食的成因，从中激其探索宇宙奥秘的厚趣，，学生的造思不断得到了展。
