基础教育英语跨越式发展创新实验研究

网络资源下的小学英语跨越式发展试验的反思和策略摘要：以“双主”教学思想为指导，充分利用网络资源，构建网络环境新型学习过程的模式，探索小学英语跨越式发展教学。

关键词：网络资源、英语跨越式发展教学一、基于网络环境的小学英语跨越式教学的目标北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授主持的《基于网络环境下的基础教育英语跨越式发展创新实验研究》是在我国加速教育信息化进程以及国家教育课程改革的宏观背景下进行的，旨在小学英语教学中倡导采用基于网络环境的以“语言运用”为中心以及“寓教于乐”的教学方法，充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道和运用英语的途径，培养学生综合语言运用能力，使学生提前全面达到《英语课程标准（试验稿）》从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五大方面提出的基础教育阶段英语课程的总体目标，实现小学英语的跨越式发展。

何克抗教授在跨越式发展教改试验研究指导工作中指出：教育信息化是教育现代化的一个重要标志。

深入推进教育信息化，深化教育改革，实现教育的跨越式发展的核心是在先进的教育思想、理论的指导下，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、学习环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节有机地结合，促进传统教学方式的根本变革。

二、反思当前小学英语教学存在的问题1、在培养目标上强调“听、说、读、写”并重在培养目标上，忽视语觉生长发育存在关键期，对小学阶段的英语教学并列地提出“听、说、读、写”的要求。

无论在教学方式上还是在评价要求上往往都强调“听、说、读、写”并重，而没有在小学阶段即在语觉的生长发育关键期内（尤其是在关键期的最佳年龄段内即在10岁以前）重点强调“听、说”能力的培养；如果学校的测验以单词识别、词语解析及句子理解为主，这类效果实际上是强调“读、写”而不重视“听、说”，这就使上述错误观点产生更为严重的后果。

教育创新：学校跨越式发展的不竭动力
佚名
【期刊名称】《吉林教育》
【年(卷),期】2004(000)007
【摘要】吉林省第二实验学校自1997年以来，在“管理治校，科研兴校，名师扬校”的办学方针指导下，短短几年，这所学校走上了成熟之路、发展之路、腾飞之路，成为吉林省基础教育战线一所旗帜校、品牌校。

省二实验学校的发展历程验证了：教育创新才是学校跨越式发展的不竭动力。

【总页数】2页(P12-13)
【正文语种】中文
【中图分类】G639.283.4
【相关文献】
1.教育创新:新型军事人才培养与开发的不竭动力
2.寻找中心城市大学最佳的发展道路——写在《改革涌春潮——教育创新推进学校跨越式发展》出版时
3.弘扬"甘肃精神"是清水跨越式发展的不竭动力
4.戏曲教育创新是发展的不竭动力
5.教育创新:教师教育发展的不竭动力
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

回到常识朴素最真作者：张梦鸿来源：《语文世界(教师版)》2018年第09期人物名片张梦鸿，特级教师，中学正高级教师。

现任黑龙江省绥化市兰西县崇文实验学校校长，享受政府特殊津贴。

被评为全国优秀教师、黑龙江省劳动模范、黑龙江省首批“专家型”校长、全国中小学骨干校长。

两次获得黑龙江省中小学优秀教学成果一等奖，还获得黑龙江省教育科研成果一等奖和“神内良一”振兴教育奖。

我们兰西崇文实验学校踏上“语文主题学习”实验之路已有七年时间。

这七年行走的日子里，我们回到常识，遵循“语文主题学习”实验朴素的学习理念和方法，不断观察思考，感悟实践，收获提升，砥砺前行，继往开来，把这些宝贵的、符合语文学习和教学规律的思考和实践记录下来，这对“语文主题学习”下一步的深入研究很有价值。

现象一：老师这样讲还不如学生读几遍有收获听过很多语文老师的课，听完以后，总是感觉有些语文课还不如组织学生多读两遍课文。

如果能好好地读几遍，绝对比老师单纯的讲收获大。

显然，枯燥无味的讲把学生学习语文的兴趣都讲没了，一堂课下来，学生几乎没有什么收获。

现象二：到头来几乎一个结果还有一个更有意思的现象：有的老师要求严，讲得也比较细；有的老师要求松一些，讲得也一般。

平时考试，要求严的老师，学生考试分数确实高一些。

但中考时学生的分数几乎没什么差别，这已被多年的中考成绩结果所证明。

现象三：教师、学生的阅读和写作都成了问题由于课堂上老师讲得多，学生的阅读时间都被挤占了。

同时，教材文章的数量受到限制，虽然是精品，但可供不同年龄不同条件的学生阅读的文章较少，给学生提供个性化阅读的文章更少，很多学生的阅读兴趣渐渐消失了。

现在学生的读书量少得可怜，主要原因：一是课堂时间被老师深挖细掘的讲所占用，二是课外没有阅读时间。

由于老师讲得多，学生的表达机会就很少，口头表达得不到应有的展示、训练与提升，导致学生越到高年级越不愿开口。

作文教学本就应和课文教学相结合，可实际上却出现了两层皮的状况，老师忙着讲教材，大多数老师把作文放到了课外，作文训练流于形式。

前期研究基础与资料准备情况新手教师教育领域:项目负责人自2000年起从事信息化环境下中小学教师的师资培训，其中大部分是新手教师。

在全国十余个省份近百所学校现场指导，到中小学现场听课超过1200节，自2008年起担任师范生的班主任，教育实习指导教师和专业课教师，同时参与省市级多次区域的教学研讨，因此在新手教师教育领域已有多年的工作经验。

近年来发表的相关论文与著作有[1] 职前教师的课堂教学基本功能力研究[J](电化教育研究(2011.2[2] 教师专业能力持续发展的“区域性合作型”研究[J](中国电化教育(2009.11.[3] 信息时代教师专业发展的模式与方法[M](北京大学出版社(2009.4.[4] 信息技术与课程整合优秀课堂教学案例库,小学[M](北京:北京师范大学出版社(2009.1[5] 开放视野让教师在信息化课程教学评价中走向专业发展新阶段[J](开放教育研究(2008.12.[6] 现代教育技术在课堂教学中的应用案例设计与点评,英语[M](天津:天津教育出版社(2008(6([7] Quality Research on Video Case of Normal Informational TechnologySubject(2010TWET International Conference[8] 《基于blog的师范生教育实习日志分析》(中国教育学刊教育理论与实践论坛(2009.1)[9] 《中小学教师教育技术能力考试(初级)辅助用书》(高等教育出版社，2007)参考编写[10] 《全国中小学教师教育技术能力培训》(教学人员(中级)教材(2006)参与编写。

国际合作:课题负责人于2010.9-2011.9在美国密西根州立大学教育学院进修。

该院在全美教育专业中排名靠前，且有多名学者从事与视频教学有关的分析研究。

该经历能保证本研究可以较好地吸收和引进国际最新研究成果和最新技术。

自2010年9月到美国访学以来，在美国中小学现场听课几十节，参加国际教师专业发展组织的论坛、小型经验交流会、区域教师研讨会等十余次，对不同国家的课堂教学现状有一定了解。

课题研究实践中的教师专业发展教育课题研究的主体是教师，教师在课题研究实践中的专业发展是课题研究成功的保证，也是课题能够可持续发展根本。

课题研究作为理论联系实际的桥梁，能够有效促进先进教育技术与理念在教学中的渗透，帮助实验教师在课题研究中提升自己的职业能力，因此，在“基础教育跨越式发展创新实验”开展的几年中，课题组始终高度重视“教师”这一研究主体的专业发展问题，把帮助教师掌握新的教学理念、技术与方法，促进教师教学能力提升作为核心工作来推进。

教育课题研究的主体是教师，教师在课题研究实践小的专业发展是课题研究成功的保证，也是课题能够可持续发展根本。

课题研究作为理论联系实际的桥梁，能够有效促进先进教育技术与理念在教学小的渗透，帮助实验教师在课题研究小提升自己的职业能力，因此，在“基础教育跨越式发展创新实验”开展的几年中，课题组始终高度重视“教师”这一研究主体的专业发展问题，把帮助教师掌握新的教学理念，技术与方法，促进教师教学能力提升作为核心工作来推进。

面对来自不同地区、不同学校、具有不同学科背景和教学经验的实验教师，如何才能让他们理解并接受新的教学理念与操作模式，成为自主的行动研究者，将课题研究扎扎实实地落实到常规教学中? 如何将理论与技术培训的内容行之有效地结合到教学实践小，从而提升实验教师的学科能力与信息技术素养?下而笔者结合跨越式课题组的具体工作来阐述在课题研究实践小如何促进教师的专业发展。

一、引进新理念、新技术和新方法跨越式实验以何克抗教授的“语觉沦”、“儿童思维发展新论”、“创造性思维理论”为基础，旨在将信息技术与学科课程进行深层次整合。

在这样的教育理念指导下，实验从教学模式到具体的教学活动设计都与传统教学有很大的差别。

开展课题之初，我们结合教师的教学实践安排系列讲座，包括：基础教台跨越式发展创新探索实验目标及理论基础、信息技术环境下的基础教育课程改革、信息技术与课程整合、语文教育小的创造性思维、网络环境下小学英语教学创新探索，信息技术与课程整合的误区分析等。

（网络环境下）小学英语中高年级（阅读课型）Book 7Unit 6 The story of rain广东省佛山市南海实验小学范巧凌【概述】The story of rain是PEP Primary English Book 7 Unit 6的教学内容……【设计理念】本课以北师大何克抗教授的《小学英语教育跨越式发展创新实验的理论基础-语觉论》为指导思想，抓住儿童语言能力发展的关键期……【教学目标】➢知识与技能●Children are able to describe the water cycle in English.●Four skills: Where does the rain come from?●It comes from the clouds.➢过程与方法●学生能够简单描述水循环的过程。

●学生会唱歌曲“Little water drop”。

➢情感、态度及价值观●培养学生热爱大自然的美好情感和节约用水的良好生活习惯，增强环境保护意识。

【学习者特征分析】●本单元是人教版第七册（六年级）上册的教学内容，主要学习用英语表达水循环的过程，在此之前，学生并没有学过用英语表达自然现象，但在自然课上已经了解过水循环的知识。

●六年级学生已进行了三年多的英语跨越式学习,对英语跨越式的各种课型都比较熟悉。

随着学生自学能力的加强和语言能力的加强，学生开始进行非网络环境下的英语跨越式学习，学习英语的兴趣依然很浓,学习的效果也比较显著。

【策略选择】本课根据上述目标和学生的情况，本节课采用了任务型教学法、活动教学法和情景教学法，引导学生在特定的情景中，以小组协作的方式完成任务型活动。

学生通过体验、讨论、合作、探究等方式，运用观察、发现、归纳等方法，学习语言知识，感悟水循环的自然现象。

本节课采用了图片、道具和教学课件等教学辅助材料，给学生提供了直观的学习工具，能充分调动学生的各种感官积极参与各项活动。

【资源准备】●相关的网络型课件。

你现时的得分是48！你的成绩低于作业及格要求，请重做！错误情况：单选题----------------------------------------------------------------------------------------------------1.动物思维阶段是指：正确答案：A.0岁-开始具有初步言语能力2.人类言语中枢进化的最终目标是朝向对（）关系的辨识。

正确答案：A.语义3.发现式学习理论是谁发明的（）正确答案：D.布鲁纳4.基于行为主义和信息加工学习理论基础上的教学理论是谁研究出来的（）正确答案：B.加涅5.创造想象和复杂性直觉思维皆属于（）。

正确答案：B.无条件的潜意识思维6.非随意创造思维的心理加工过程的第五个步骤主要是在（）中进行。

正确答案：A.环A7.直觉思维是以（）作为思维加工材料正确答案：A.关系表象8.（）认为语言学习就是确定普遍语法中待定参数及相关词汇项的过程。

正确答案：A.乔姆斯基多选题----------------------------------------------------------------------------------------------------1.非随意创造思维的心理加工过程主要在哪几种思维中转换正确答案：A.时间逻辑思维 C.创造想象思维D.复杂直觉思维6.时间思维，要对时间的（）作出反应。

正确答案：A.顺序性B.持续性7.前运演阶段的子阶段？正确答案：9.创新的教育改革实践，必须建立在创新的什么基础之上？正确答案：A.教育思想B.教育理论10.目前流行的两类教学设计理论是（）正确答案：A.以教为主C.以学为主判断题----------------------------------------------------------------------------------------------------3.发现事物的内在规律也是创造思维解决的问题之一。

何克抗，男，教授、博士生导师。

1937年8月生，广东省大埔县人。

现为北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。

长期从事教育技术理论与应用研究（特别是基于Internet的网络教育应用研究）。

已培养博士20多名，指导在读博士生12名；先后出版专著6部，主编教材12种，在国内外发表论文100多篇；自1978年以来，先后七次作为第一完成人获国家教育部和北京市科技进步奖，其中特别奖一次，二等奖五次，三等奖两次，一次获北京国际发明展览金奖，拥有发明专利一项。

何克抗教授和他所领导的科研团队（以下简称何克抗团队）自九十年代以来主要从“教育信息化工程”、“中小学的教学改革试验”、“教师教育信息化”、“中国教育技术学科建设”、“教育创新理论”等五个方面开展了研究与探索，下面着重将该团队近五年来所作研究工作介绍如下：教育信息化工程研究与实践积极参与我国教育信息化建设工程，研发出一大批国内领先的教育信息化解决方案和教育软件产品（技术研发成果）。

1．1999年8月，受教育部高教司委托，主持制定我国第一个“远程教育资源建设技术规范”。

该规范已于2000年5月由高教司正式发文在全国高校使用。

2．1998年底，在国内率先提出“城域教育网”概念。

随后在广东佛山市政府支持下，于1999年3月～2000年7月期间，由何克抗团队自主设计并独立承担全部软硬件工程，高质量地建成我国第一个“城域教育网”。

何克抗团队提出了包含“硬件设施、软件平台、资源建设和教师培训”等四要素并重的城域教育网全面解决方案，该方案目前已成为我国城域教育网的基本指导思想。

3．2000年6月，何克抗承担教育部委托研制项目“现代远程教学支撑平台”——为68所高校的网络学院和教育部资助的200多门“新世纪网络课程’提供有自主知识产权的统一教学支撑平台，该平台经权威专家鉴定，认为是我国第一个功能最完备且实用的网络教学平台。

4．2001年10月28日，何克抗团队独立研制完成并开通了国内第一个省级大型“分布式教育资源网络系统”——广东省基础教育分布式资源网络系统。

务本、求实，打造跨越式理念下的优质高效课堂——三拨子中心小学跨越式创新实验汇报材料尊敬的各位领导：大家好！首先，我代表三拨子中心小学全体师生，对各位领导来我校检查指导工作，表示热烈的欢迎和衷心的感谢！下面，我就我校跨越式创新实验工作做如下汇报，我汇报的题目是《务本、求实，打造跨越式理念下的优质高效课堂》。

跨越式实验课题研究是针对当前教学中存在的高耗和低效的现状所提出来的一个研究课题。

是一项课堂教学资源优化整合和课堂教学结构的改革。

不仅是教学技术和效能的变革，也是教学理念和教学思想的一次创新。

我校从2012年9月开始实施跨越式发展教学模式，主要是从一、二、三三个基础年级的语文和英语两个学科介入，共有6名教师参与了课题实验。

课题实验覆盖学生人数为126名。

从2012年参加课题实验到现在课题研究历经了两个学年。

在课题的研究中，实验教师从一个未知的世界走入了跨越式富有魅力的课堂，成长了自己，发展了自己。

实验班学生的语文、英语的听、说、读、写能力初步显现。

现将我们两年课题研究工作，和在研究中收获的体会总结如下：一、创造有效的理论学习和培训机制，为跨越式实验课题研究提供强大的理论支撑。

为了保证课题研究的科学性和方向性的正确，课题实验的理论支撑是必要的条件。

所以在整个实验中我们结合实际、研究实际，创建有效的理论学习和培训的机制，使课题的研究始终在基本理论的指导下进行，用先进的理论为课题的研究导航。

我们的具体做法是：（一）、全体实验教师积极参与教研室组织的培训，对跨越式的课题研究奠定理论基础。

2011年暑假，跨越式课题研究开题之前，我校实验教师参加了北师大总课题组、教研室组织的关于课题的有关理论和实施策略的培训。

在集中培训中实验教师比较系统的聆听了何克抗教授、王济军博士等课题主持人和专家组的理论培训和语文、英语学科教学实验策略的辅导。

通过集中系统的培训，我们初步的了解了《儿童思维发展新论》、《语觉论》、信息技术和课程整合的理论、建构主义理论、创造性思维理论等有关课题实验研究的理论、理念，和大输入、大输出的有关理念和策略。

课题研究实践中的教师专业发展作者：梁文鑫来源：《中小学信息技术教育》2006年第05期教育课题研究的主体是教师，教师在课题研究实践中的专业发展是课题研究成功的保证，也是课题能够可持续发展根本。

课题研究作为理论联系实际的桥梁，能够有效促进先进教育技术与理念在教学中的渗透，帮助实验教师在课题研究中提升自己的职业能力，因此，在“基础教育跨越式发展创新实验”开展的几年中，课题组始终高度重视“教师”这一研究主体的专业发展问题，把帮助教师掌握新的教学理念、技术与方法，促进教师教学能力提升作为核心工作来推进。

教育课题研究的主体是教师，教师在课题研究实践小的专业发展是课题研究成功的保证，也是课题能够可持续发展根本。

课题研究作为理论联系实际的桥梁，能够有效促进先进教育技术与理念在教学小的渗透，帮助实验教师在课题研究小提升自己的职业能力，因此，在“基础教育跨越式发展创新实验”开展的几年中，课题组始终高度重视“教师”这一研究主体的专业发展问题，把帮助教师掌握新的教学理念，技术与方法，促进教师教学能力提升作为核心工作来推进。

面对来自不同地区、不同学校、具有不同学科背景和教学经验的实验教师，如何才能让他们理解并接受新的教学理念与操作模式，成为自主的行动研究者，将课题研究扎扎实实地落实到常规教学中?如何将理论与技术培训的内容行之有效地结合到教学实践小，从而提升实验教师的学科能力与信息技术素养?下而笔者结合跨越式课题组的具体工作来阐述在课题研究实践小如何促进教师的专业发展。

一、引进新理念、新技术和新方法跨越式实验以何克抗教授的“语觉沦”、“儿童思维发展新论”、“创造性思维理论”为基础，旨在将信息技术与学科课程进行深层次整合。

在这样的教育理念指导下，实验从教学模式到具体的教学活动设计都与传统教学有很大的差别。

开展课题之初，我们结合教师的教学实践安排系列讲座，包括：基础教台跨越式发展创新探索实验目标及理论基础、信息技术环境下的基础教育课程改革、信息技术与课程整合、语文教育小的创造性思维、网络环境下小学英语教学创新探索，信息技术与课程整合的误区分析等。

辽宁省普通高中课程改革工作方案辽宁省普通高中课程改革工作方案按照教育部要求，辽宁省从2006年秋季开始将进行普通高中课程改革。

为了确保课程改革工作的顺利开展，根据教育部《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号）、《教育部关于普通高中新课程实验工作的通知》（教基[2003]21号）、《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基[2005]6号）和《辽宁省教育厅关于推进基础教育课程改革的实施意见（试行）》（辽教发[2002]7号）要求，制定本方案。

一、课程改革工作的重要意义和指导思想普通高中教育是在义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，是培养学生终身学习愿望和能力、为学生终身发展奠定基础的重要阶段。

实施普通高中课程改革，对于提高我省人口素质和综合竞争能力，推进经济和社会的全面进步与发展具有深远的战略意义和重要的现实意义；对于进一步深化我省基础教育改革，实现基础教育跨越式发展，提高普通高中教育水平提供了重要契机；对于推动我省普通高中的教育教学改革，更好地发挥普通高中的教育资源效益，促进普通高中尽快走上以内涵发展为主的可持续发展道路，实现学生学习方式和教师教学方式的转变，培养学生终身学习的愿望和主动探究的意识，发展学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。

我省普通高中课程改革工作的指导思想是：坚持以教育“三个面向”指示精神和“三个代表”重要思想为指导，全面深入贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，立足我省实际，借鉴先期进入高中课程改革省份及我省义务教育阶段课程改革工作的有益经验，大力推进教育创新，构建特色鲜明、充满活力的普通高中新课程体系，使普通高中素质教育取得实质性进展，全面提高我省基础教育的质量和水平，为培养和造就大批高素质的劳动者、专门人才和创新人才奠定坚实基础。

探索英语专业翻译与教学实践：一条不断发展之路一、引言英语专业的翻译与教学实践承载着丰富的意义，它超越了单纯的语言技能训练，深入到文化洞察和思维锻炼的层面。

然而，当前的教学环境正遭遇多重挑战：如何及时更新教学内容以匹配日新月异的知识体系，怎样融合现代科技以提升教学效率，设定何种评估标准来公正评价学生的能力，以及如何在教学中激发创新思维，深化跨文化交流，都是亟待解决的问题。

应对这些挑战，无疑将有助于提高翻译教学质量，使教育更好地适应全球化背景下的需求，培养出能应对未来世界的英语专业人才。

1.1 英语专业翻译与教学实践的意义翻译教育不仅仅是技术性的语言转换训练，它更是一种深层次的文化洞察和思维碰撞的平台。

通过英语专业的翻译学习，学生们不仅习得双语技能，更能跨越文化界限，理解并尊重不同的思维方式。

这一过程激发了他们的批判性思维，使他们在面对多元化的信息时，能精准解析，有效传达，无论是文学作品的情感韵味，还是科技文献的专业术语，都能游刃有余地进行处理。

翻译教学强调理论与实践的融合，学生们在课堂上学习的理论知识在实际翻译任务中得到检验和巩固，这种体验式学习模式使他们能够将理论迅速转化为实践能力，提升解决问题的实际本领。

这样的教育模式不仅增强了学生的职业适应性，也提高了他们在全球化的环境中竞争和合作的能力，为他们的未来职业生涯铺设了坚实的基础。

1.2 当前英语翻译教学的挑战与问题在全球化的大潮中，英语翻译教学正经历着前所未有的变革。

面对语言的瞬息万变和多元特性，教师需持续更新教学素材，确保教育跟上语言发展的步伐。

同时，科技进步带来的挑战不容忽视，如何巧妙地整合机器翻译等技术进课堂，既是个创新课题，也是提升教学效率的关键。

此外，培养学生的独立思考能力和创新精神，使他们能适应未来的工作需求，是教学过程中的重要任务。

再者，建立统一且公正的翻译教学质量评价体系，对于确保教学目标与实际需求的契合至关重要。

最后，鉴于全球化的深度和广度，深化跨文化教学，增强学生的文化敏感性和适应性，是应对复杂国际环境的必然选择。

“基础教育跨越式发展”创新实验研究项目成果简介北京师范大学现代教育技术研究所（100875）一、项目简介“基础教育跨越式发展”是中央电教馆、教育科学规划“十五"、“十一五”国家重点研究项目，也是北京师范大学“211工程”、“985工程”重点建设的项目，本项目运用创新的‘教育技术理论、模式与方法，通过面授、听课、评课、个别指导、网上授课、网上讨论、检查评估以及组织校际、跨区和全国性交流与研讨等多种方式，确保实验学校实现学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升.试验研究的具体目标是：在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下,要使农村中小学校的教学质量达到或接近大城市中心区一类学校（即优秀学校）的水平,用城区一类学校的试卷考核试验班学生，在成绩上争取达到无显著差异。

不同学科的具体要求如下面所示.（1）语文：通过两年左右时间,使上完小学二年级的农村儿童“能读会写”——能认读2500以上常用汉字,能阅读青少年通俗读物，并能用电脑打写出300字以上（或用手写出150字以上）结构完整、通顺流畅的文章。

对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其识字量、阅读能力和写作能力要达到城区一类学校同年级学生的水平.（2)英语：使农村学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得到显著提高；学生在小学阶段要掌握2000左右英语单词，初步掌握听说读写能力.对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其词汇量、听力和口语表达能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。

（3)中小学其他学科:要通过信息技术与课程的深层次整合达到教学质量与学生综合素质的较大幅度提升，这种提升可以从达到新课标三维教学目标的深度、解决实际问题能力的提高、以及思维能力的发展等三方面来衡量.“基础教育跨越式发展创新试验研究”经过多年的实践探索,业已取得较丰硕成果.该项目于2006年6月18日由教育部教育科学规划办公室组织专家鉴定、验收，专家组一致同意通过该项目的鉴定，并认为这是一项优秀的教育科研成果。