《脑科学与课堂以脑为导向的教学模式》之一

小学数学单元整体教学核心问题的提炼摘要：小学数学的教学模式是不断变革的。

数学知识往往不是以孤立的形态存在的，而是有着严密的逻辑起点，以知识链或知识串等结构化的形态呈现。

教学中不仅要关注知识的本源与道理，更要从整体上、从结构上去理解所学知识，遵循知识的发生发展规律，从整体上设计单元学习活动，发展学生的数学素养。

在单元教学实践中，通过大观念的统领，实现知识的本质回归，打通知识之间的联系，关注学生的理性思维，发展学生的推理能力。

我国小学数学教材编排的每个单元，一般是围绕若干个知识点，采用新授课、探究课、练习课推进，再到单元复习检测。

在教学实践中，许多教师由于缺少学科大观念的统领，过于关注每个课时的细节教学，缺乏对单元整体性教学的认识；还有部分教师满足于知识和技能的教学，忽略知识内在的本质联系，忽视知识迁移能力的教学。

为了解决这些问题，运用“单元学习活动”设计与实施，可以将处于学科中心地位的、最基本的数学大观念进行很好的联结，从而统领各单元的知识学习，整体推进单元结构化教学，提升教学成效。

关键词：小学数学；单元；整体教学；核心问题引言所谓核心问题，即数学教学中的中心问题、基本问题，它既能激发学生自主学习，又能直击课堂的关键内容，还能贯穿整节课的任务要求。

教学中，教师适时用核心问题引领教学，可以把准学生的思考方向、拓展学生的思维广度、提高学生的思考深度，从而实现课堂教学最优化。

1深化对“单元”的整体理解众所周知，单元是数学学科知识组织的基本单位，强化单元意识，有助于学生从知识整体、知识关联等视角出发，深化课时教学。

单元是一个具有独立性、整体性意义的组织单位，充分发挥单元的功能，有助于学生进行数学整体性学习。

如在“分数的意义”教学中，立足于单元，我们就能从中梳理出大概念——“单位‘1’的量”，引导学生概括出分数的意义。

有学生这样概括分数的意义：“将单位‘1’平均分成若干份，取这样的一份或几份”。

此时，教师要立足于单元整体教学，将“取”这个词，改为“表示”。

读《脑科学与课堂》有感结合我校的脑育课题研究，我利用寒假实践阅读了《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》一书。

在读这本书之前，我对脑科学只有一些浅显的认识，对于以脑为导向的教学模式更是知之甚少。

于是带着好奇和疑惑，我翻开了这本书。

与很多书不同的是本书用的是蓝色字体，其中来自专家教师的案例及一些重要的概念都加上了蓝色底色，让人耳目一新，而且图文结合的方式给我带来了全新的阅读体验，让我迫不及待地想读下去。

本书的作者是美国玛丽亚.哈迪曼是霍布金斯大学博士，她的著作集中在神经与认知科学及教育学三者的交叉研究上,而本书就是认知科学与教育学的融合探究，形成了一套完整的以脑为导向的教学模式。

本书采用理论与实例相结合的方式，从脑科学开始，将读者一步一步引入到教学模式的探究中。

细细品读这本书，我发现自己大多时候都处于一种边看边思的状态，书中提到的一些做法让我不自觉地联想到自己的教学，我一遍遍问自己：我是这么做的吗？为什么我没有想到呢？我该怎么做？..... 同时也会反思自己做得不足之处：我不应该这样处理，我应该……。

这本书开阔了我的眼界，它所倡导的以脑为导向的教学模式让我茅塞顿开，也让我不断反思自己的教学，寻求在教学中的新突破。

何为脑科学？这里的脑科学指的是神经与认知科学知识，本书是通过分析人们普遍认为的错误观点开始的。

例如“我们中有些是左脑型人，有些是右脑型人。

”，“听莫扎特的音乐会让你的婴儿更聪明”，“错过关键期，学习发展就会停滞”，“我们只用了10%的大脑。

”……我发现很多认识与我在看这本书之前的认识是一致的，原来这些认识经过实践证明是错误的认识，被作者认为是“神经科学中的迷思”。

同时通过阅读，我对大脑的组织结构、脑的构成、大脑是如何加工和传递信息的等等有了初步的认识，这让我能对作者后面撰写的内容更深刻地奠定了基础，也让我对自己的教学有了新的思考。

然后作者就以脑为导向的教学模式进行了理论与实践相结合的具体阐释。

读《脑科学与课堂》心得一、什么是以脑为导向的英语教学脑就是大脑，要谈以脑为导向的教学首先来说说大脑的发展与教学之间的关系。

以脑为导向的教学是一种有效地计划教学的方式，综合了神经、认知科学的研究以及基于研究的有效教学方法，让孩子们学会如何更好地获得、储存和应用知识。

英语作为一门语言运用学科同样需要获得知识、掌握技能和概念，并有意义地利用。

英语核心素养的提出包括语言能力方面，文化品格，思维品质，学习能力这四个方面的提高也需要一种更有效率、更能适应学生发展需求的教学模式，尊重大脑的规律，以脑为基础学习。

二、以脑为导向的英语教学模式基于脑科学视野下的英语教学尝试，我试图在遵循脑科学的规律下提升学生对语言的掌握和运用。

（一）构建友好的情绪氛围和良好的教室环境积极的情绪被证实能提升我们的学习成绩，良好的教室环境会吸引学生们的注意，把秩序感和美感带到教室中去。

首先教师可以使用积极的语言，很自然地表扬学生好的行为，对具体行为的表扬对巩固和塑造行为更为有效。

其次，建立班级日常规则和仪式，比如唱英文歌、英文游戏、手势、动作等。

再次，根据教学内容改变教室的环境。

当信息变得丰富了，对内容的记忆就得以增强。

（二）将艺术与内容整合有研究证明，在教学环境中艺术参与能够给学习带来重要的积极效应。

艺术作为一种创造性的活动，除了能够丰富孩子们的体验与经历，更是被证明能够通过多种方式给学习本身带来益处。

学生通过扮演、反复、声音、画画来促成长时记忆，提升学生深入地学习概念时所需的参与感。

（三）促进创造力的发展作为21世纪人才的必备技能与核心品质，创造力已经成为一个热门的研究问题。

相较于传统的依赖死记硬背的学习，当人们更多地参与到创造性、自主性的活动中时，大脑的信息加工会发生怎样的变化。

促进发散性思维的活动能引导学生产生多种多样的解决方法，由此提高他们创造性地解决问题的能力。

但是在大部分的课堂上，授课都规矩地聚焦于求同思维，至少某些科学家认为这种指导将使孩子的创造力干涸。

《脑科学与课堂》读后感•相关推荐《脑科学与课堂》读后感（通用6篇）当品味完一本著作后，大家心中一定有很多感想，是时候写一篇读后感好好记录一下了。

你想知道读后感怎么写吗？以下是小编为大家整理的《脑科学与课堂》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《脑科学与课堂》读后感篇1《脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式》这本书所倡导的教学模式，丰富了我的教学，开阔我的眼界，为了今后教学提供了一个框架。

一、营造情绪氛围，创造良好的物理环境脑科学家的研究表明，负面情绪对人的注意、学习和记忆都有很大的损害，而积极情绪能影响认知连接的广度，让人在创造性思维的测量中获得更好的成绩。

在学校教育中，教师是创建和保持积极的、创造性情绪氛围的主要角色，要积极营造氛围，让学生参与到能提升积极情绪的活动中来;要巧妙设计活动，让学生与学习内容或技能建立情感连接。

作者介绍了不少具体的举措，如表扬学生的具体行为、对学生的努力做出评价、构建师生之间无时不在的沟通文化场、通过仪式建立群体认同、测试学生情绪的温度、与家长建立良好的联结、让幽默和艺术充盈课堂，等等。

安全感是课堂情感氛围的核心，学生在舒适和自信的环境中，能够学的更好。

当学生在课堂上发现意料之外的事情时，注意力会高度集中，对信息的记忆也会明显增强。

物理环境的经常性变化是吸引注意和提供视觉刺激的有效工具，选择性地注意也有利于大脑滤除那些既无关也无用的信息，促进思维的聚焦。

研究表明，学生在有着大落地窗能充分享受自然光线的教室里学习，成绩要比在日光灯下学习提高至少20%，而各种各样的噪声，则对学习有着明显的干扰作用，即使是那些轻松的背景音乐在需要学生进行高级认知处理时也会成为一种干扰。

秩序和美，是教室里的两个关键因素，有规律常地调整座位、改变视觉显示的方式、经常增加与教学有关的物品同时去掉那些无关的物品等，都可以给学生带来新的刺激，提升注意力。

二、设计学习体验，让学生习得知识如果你正在拼一个复杂的拼图，在没有看到过包装盒外面完整的情况下，要想完成整个拼图会非常困难。

《以脑为导向的教学模式》读书心得纵观现在课堂，大部分教师讲得“津津有味”，学生听的“索然无味”，只有教师的情感投入，学生的情感游离于课堂之外，课堂上教师与学生的矛盾突出，师生关系紧张，课堂效益低。

2021年寒假，阅读了学校推荐书目美国教育家玛利亚.哈曼迪撰写的《脑科学与课堂——以脑为导向的教学模式》，对课堂上的以上问题，有了新的认识，了解到出现以上状况主要是课堂缺乏“情感”渗透。

这是一本在脑科学的研究基础上，将神经科学成果运用于教育教学实践，创造出以脑为导向的教学模式。

主要包括6大目标，脑—目标1：为学习营造情绪氛围；脑—目标2：为学习创造良好的物理环境；脑—目标3：设计学习体验；脑—目标4：教授掌握内容、技能和概念；脑—目标5：教授知识的扩展和应用；脑—目标6：评估学习。

结合自己课堂教学，理解最为深刻的是课堂教学中要增强学生的“情感体验”。

书中介绍了“构成情绪的神经系统”和“课堂中的情绪处理”两方面的内容。

情绪的神经系统，主要是大脑的边缘系统，即处于大脑皮层下方的“丘脑、下丘脑、海马、杏仁核”，它们被称为“大脑的情绪中心”，其中最主要的情绪处理结构是杏仁核，记忆的关键结构——海马也参与外显性情绪学习，这样，情绪、记忆共同参与，使充满情绪性的事件给人深刻印象。

大脑对情绪的处理过程，“感官——丘脑——（杏仁核<低级通路>、皮层<高级通路>）”，这种双路径系统，能使危险到达杏仁核的快速通道能让我们在清楚地知道危险范围或者危险是否真的存在之前就能对潜在的危险状态做出应激性反应。

课堂中，教师要注意学生的情绪量表，测定引起学生压力的“压力源和学生感知到的压力”，尽量避免负性情绪，营造积极的情绪氛围。

Frederickson1998年研究表明，积极情绪能影响认知连结的广度，可以引发更好的技能如创造力、和整合知识容量。

Frederickson和Branigan,2005年最新研究表明，积极情绪能提高注意广度、整体性思维和想象中的行动反应。

《脑科学与课堂》读书心得利用寒假的空闲时间，我阅读了玛丽亚∙哈迪曼笔下的一本著作，名叫《脑科学与课堂》。

作者把认知神经科学领域的研究应用到了教学过程中，这是一本将研究理论与教学实践相结合的著作，为教师科学地进行教学实践活动提供方向和指导，同时对于像我一样的新手教师开展课堂教学有很好的参考价值。

这本书首先向我们介绍了大脑的结构和特点，在此基础上讲述了以脑为导向的教学模式，作者的观点是应该根据大脑的特点来选择合适的教学方法，教学模式。

书中有三个理论观点，让我倍受启发。

第一个理论观点是人的大脑拥有发生无数变化的能力，并且大脑的改变过程会持续终身。

这个观点为终生学习提供了理论依据。

我们只有保持不断的学习，才能让我们的大脑犹如源源不断的活水，充满活力，处于发展状态。

对于教师来讲，我们读书、培训、校本研修、做课题等类似活动，就是为了让老师保持不断地读书学习的习惯，进而来提升教师的专业发展，让大脑处于一个不断更新发展的状态，这也就意味着入职并不是学习的结束，而是开始。

对于学生来讲，用发展的眼光看待他们，尤其对于刚入学接受教育的孩子，老师要给予足够多的耐心和关照，大脑是不断发展与变化的，要相信学生们能够在教师不断地重复引导的帮助下改变不良行为。

第二个理论观点是要为学生的学习营造情绪氛围，创设良好的物理环境。

作为教师，我们会把更多的心思放在如何传递知识上，却很少花心思花时间关注学生的情绪。

研究表明，积极情绪可以促进学生学习。

所以，对于不遵守纪律的个别学生，少用批评，多树立榜样。

通过强化其他学生的正确行为来改正他的不良行为，尽可能营造快乐、轻松的课堂氛围，还可以创设良好的教室环境，辅助学生学习。

第三个理论观点是反馈是提高学习和记忆的有力工具，评估可以促进学习，意味着对学生的评估要渗透到教学的每一个阶段，不仅仅只停留在学期末。

通过评估，及时反馈巩固，可以加强学生对知识的掌握，一次次重复的过程就是加强记忆的过程。

对于特殊孩子来说，他们更需要不断反馈，不断巩固知识，多练习，重复记忆。

读《脑科学与课堂》有感本学期寒假在学校的推荐下，我拜读了《脑科学与课堂》一书。

这本书所倡导的是以脑为导向的教学模式，它丰富了我的教学，开阔我的眼界，为了今后教学提供了一个框架。

这本书从以下六个阶段目标来进行有针对性的教学：一为学习营造情绪氛围。

营造快乐的、积极的、有目的的学习氛围，探索情感与学习的相互关系。

首先从了解学生做起，了解学生家校生活，了解学生的学习，了解学生的需求，进而更好地洞察每个学生的内心世界，抓住学生的兴趣点，设计出学生关注、感兴趣的活动主题，让学生能更快速融入到课堂教学中。

该阶段还强调营造一种滋养的情感坏境，让每一个学生都感受到与养育者之间的连接，教师也要加强与学生互动，深入了解那个学生需要更多的帮助与支持。

如涌辉老师所说的：育人比教书更加重要。

教师需要用爱与包容去呵护学生的成长，用扎实专业知识为学生传道解惑，让学生认为学校是一个充满意义和爱的地方。

二是为学习创造良好的物理环境。

创建教室艺术馆，打造电脑室文化走廊，介绍信息技术发展历程，展览优秀的学生作品，从感官刺激学生的学习兴趣，引导学生参与到课堂教学中。

可适当播放背景音乐，为学生创造放松的氛围，可为教室添加橘子和薰衣草的味道，降低学生焦虑等情绪，增强学生注意力与记忆力。

将视觉、听觉和味觉融入到课堂能极大增强学生的体验。

三是设计学习体检。

规划学习内容，设计教学路线图，提供完整教学单元关键概念图，通过各种图标把选择学习的方向和目标、设计活动、设计评估标准呈现出来。

这种教学模式能更有效地帮助学生梳理新旧知识的联系，更好理解各个知识点，使学生能更精准把握学习方向，有效地针对内容进行预习、复习。

在基于项目学习中，教师应先设计项目学习流程图，使学生能按照目标大纲完成各个阶段的任务。

一方面能监督学生学习情况，督促学生按时完成教学任务。

另一方面为学生学习提供方向，引导学生更高效地解决问题。

四是教授掌握内容、技能和概念。

欲成为高效的学习者，学生必须具备相应的背景知识，来适应当今社会文化和胜任日常生活，换句说，“学会思考”依赖于“习得知识”。

本期策划FOCUS| 学习科学，是关于人是如何学习的科学。

常言说，师傅领进门，修行在个人。

爹|但也有人说，名师出高徒。

可见，学习这件事有很多的科学道理蕴含其中。

学习的黑||箱，常常让我们感到茫然无措，虽然借助技术我们可以将一些知识可视化，但仍然有||太多让人捉摸不透的东西。

尽管如此，我们还是可以借鉴一些学习科学的研究结论，||将它们应用到我们的教育教学中。

本期，我们就向对学习科学研究感兴趣的老师们推|義荐一份学习科学为主题的书目，这些书都是北京市海淀区的学习科学项目组老师们阅|I读并觉得有参考价值的。

希望能借此一窥学习殿堂的奥秘。

|通往学习科学之路：北京市海淀区学习科学项目共读书目可见的学习书名：可见的学习：对800多项关于学业成就的元分析的综合报告作者：[新西兰]约翰•哈蒂著，彭正梅、邓 莉、高原、方补课译推荐理由：作者通过研究学生、家庭、学校、课程、教师和教学策略对学业成就的影响，分 析对学生和教师产生最大效果的因素是什么，在 “可见的教和可见的学”的理念基础上，建立起一个教和学的新模式。

作者通过观察、访谈、深 入挖掘课堂中的细微差别，帮助教师用科学的眼睛洞悉自身的潜力和力量，帮助教师了解自身的影响力从何而来，如何提高影响力，让教学对学生可见，让学习对教师可见，本书对于教师改进教学具有很高的可信度和参考价值。

—中国农业科学院附属小学朱立书名：乐在学习的大脑：神经科学可以解答的教育问题作者：[英]萨拉杰恩•布莱克莫尔推荐理由：本书回应当前教师、家长、儿童及教育政策制定者的强烈渴望，从“脑是如何学习的？ ”等问题入手，生动阐述从婴儿脑到成年期脑的发育历程，精炼介绍读写算等各个领域的学习，深入探究脑发育与学习的相互影响，为社会公众科学认识脑与学习研究的新进展以及教育应用提供了可靠捷径。

通读此有趣易读的科普大书，教师会发掘更加精深的“教学艺术”，家长 会得到更加精细的“家育认知”，政策制定者会掌握更加精准的“指导机理”，也必将帮助青少年儿童筑就更加科学有效的快乐学习之路。

一、引言图文关系密切，图文结合的视觉化学习有助于提高学习效果。

美国实验心理学家赤瑞特拉曾就人类信息获取源进行实验，其结果显示：在人脑从外界接收的信息，83%来自视觉，11%来自听觉，来自所有其他感觉通道的信息不超过6%。

[1]社会媒介的发展使教材日益多模态化，图文一起构成教材的完整体系。

以译林版初中英语教材为例，6册书的图片数量多达1 543幅。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。

[2]然而，目前一线教师在教学时往往聚焦文本而忽视图片。

上课需要用图片时，教师大多上网下载。

网络图片虽会带来一定的视觉冲击，但其质量良莠不齐且涉及版权问题。

一些教师对教材图片的教学价值不甚了解，亦不知如何高效利用与文本内容贴合度较高的教材图片。

因此，如何充分发挥教材图片的教学价值、实现图文信息的综合运用是当前亟待解决的问题。

二、初中英语教材中的图文呈现形式从数量来看，教材中的图片类型可分为多幅和单幅。

译林版初中英语教材每个单元开篇都是风趣的多幅卡通画（Comic strip板块），配以简洁的对白，带领学生开启单元学习。

在导入（Welcome to the unit）板块中，一组图片、一段对话，可以有效激活学生关于单元话题的知识储备。

阅读（Reading）板块常常配有单幅或多幅图片，帮助学生进入学习情境。

从主题来看，教材中的图片可以分为插画类图片、具象性图片和视觉化信息图三类。

插画是译林版初中英语教材中图文信息的综合运用*王静云教师应明确教材图片的类型，把握图片的教学价值，通过以图推文、以文创图、图文并茂的教学活动，引导学生综合运用教材图文信息，“看图”“借图”“学图”及“创图”，提高学生“看”多模态语篇的能力。

初中英语；教材图片；图文信息；“看”技能*本文系无锡市经开区教育科学“十四五”规划课题“双减政策背景下基于MIX IDEAS的初三英语作业设计探究”（课题编号：2022JKGH1-01）的阶段性研究成果。