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化学发展史论文：化学史在化学教学中的作用摘要：本文探讨了在化学教学中适当地渗透化学史，能够帮助学生理解和掌握化学科学知识，形成良好的科学态度和科学价值观。
关键词：化学发展史；渗透策略一、化学史能为新课创设饶有兴趣的意境教师要尽可能地创造各种条件，应用化学史设置故事情景。
在学习原电池时，介绍英国化学家戴维在19世纪初就十分及时地用伏打电堆产生的电流，从而开创了电化学研究。
他用250个电池串联的巨大电堆，在各种化合物的水溶液或熔融物中通过强大的电流，寻找尚未发现的“元素”先后发现了钾、钠、钡、镁、钙、锶和硼等元素（即得到它们的单质），他还从氯（cl2）不能被电解而得出是单质的结论，由此证实氯化氢的组成中没有氧只有氢和氯，得出氢才是“酸之源”的结论，从而使原电池——空洞枯燥的内容变得有血有肉。
二、化学史有利于提高学生的人文素养有些人认为：化学就是瓶瓶罐罐，是冷冰冰的。
引入化学史可以改变人们对化学的看法。
在学习元素周期表时向学生介绍门捷列夫的故事。
1859年24岁的门捷列夫到德国海森堡大学本生的实验室进修。
此时本生和基尔霍夫发明了光谱仪，用光谱仪发现了一些新元素。
但由于当时没有任何原子结构的知识，所以对元素大家族的信息并不完整，且当时公认的许多元素的相对原子质量和化合价是错误的，所以确定元素在周期表中的次序——原子序数是十分困难的。
门捷列夫通过对比元素的性质和相对原子质量的大小，重新测定了一些元素的相对原子质量，先后调整了17种元素的序列，得到了元素周期律。
他还大胆地预言了11种尚未发现的元素，预言了它们的性质，并在相对原子质量序中留下空位，在1896年发表了第一张元素周期表。
三、化学史有利于提高学生追求科学的勇气在化学史上，有许多科学家为了崇高的化学事业，付出了辛勤的劳动，最后取得了成功。
居里夫人夫妇在近4年的时间里辛勤地工作，从数吨的沥青铀矿渣中提炼出0.1克氯化镭，并初步测出其相对原子质量。
1886年德国化学家迈耶尔在他的《现代化学理论》中说“我没有足够的勇气去作出像门捷列夫那样深信不疑的预言”。
充分利用化学史的教学价值化学史是化学学科的重要组成部分，它反映了人类对自然界的认识和探索，记录了人类在化学领域取得的重大成就和发展历程。
充分利用化学史的教学价值，不仅可以增强学生的历史意识和人文素养，还可以激发学生对化学学科的兴趣和热情，促进他们对化学知识的深入理解和学以致用。
本文将从教学内容、教学方法和教学效果三个方面探讨如何充分利用化学史的教学价值。
1. 引导学生重视化学史的研究化学史以其独特的历史性和科学性，无论在学科研究还是在教学实践中都有着举足轻重的地位。
教师应该引导学生重视化学史的研究，深入了解化学史的沿革和发展，了解那些对化学学科产生重大影响的历史事件和科学成果，增强学生对化学学科的历史感和科学思维。
2. 教学内容丰富多彩化学史的教学内容丰富多彩，其中包括化学概念的形成和发展、重大科学发现和发明、著名科学家和其成就、历史事件与化学知识的结合等。
教师可以根据教学大纲的要求，结合教学实际，适度扩充化学史的相关内容，增加化学史的教学价值，提升教学效果。
3. 激发学生对化学史的兴趣教学内容的设计应注重引导学生主动参与，激发他们对化学史的兴趣。
可以通过讲解历史事件和科学成果，展示化学实验的历史演变，邀请学生参与化学史的研究等方式，引导学生主动探究，提高他们的历史认识和科学素养。
1. 运用多种教学手段化学史的教学方法应多样化，可以采用讲授、讨论、案例分析、实验演示、多媒体展示、故事讲解、科学史讲解等多种教学手段，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 引导学生追求真理化学史的教学方法应引导学生追求真理，鼓励他们通过对历史事件和科学成果的探究，了解科学家们的科学探索和发现过程，体会科学家的创新精神和勇攀高峰的决心，培养学生的科学态度和思维模式。
3. 利用现代技术手段在化学史的教学中，可以运用现代技术手段，如多媒体教学、网络资源、虚拟实验等，展示历史事件和科学成果，让学生在师生互动中感受化学史的魅力，激发学生对化学科学的热爱和探索欲望。
充分利用化学史的教学价值【摘要】化学史作为化学教学中重要的一部分，具有极大的教育价值。
在教学中充分利用化学史，可以激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们更深入地理解和记忆化学知识。
通过学习历史，学生还能培养分析和解决问题的能力，了解科学发展的过程，并提升综合素质。
化学史教学价值不可忽视，应该充分利用化学史来促进学生的全面发展。
通过深入研究化学史，可以帮助学生更好地了解化学的发展历程，从而更好地理解和应用化学知识。
化学史的重要性在于可以引导学生思考科学发展的轨迹和本质，同时激发学生对科学的热情，培养他们批判性思维和创新能力。
【关键词】化学史、教学价值、启发、兴趣、理解、记忆、分析、解决问题、科学发展、综合素质、全面发展、不可忽视、促进、学生。
1. 引言1.1 化学史的重要性化学史作为化学学科中的重要组成部分，承载着历代化学家的智慧和探索，记录了化学知识的发展历程。
化学史的重要性体现在多个方面：化学史是化学发展的重要历史文化遗产，通过学习化学史，可以了解人类对于物质变化的认识和探索过程，感受化学学科的深厚历史底蕴；化学史是化学知识的来源之一，许多原始的化学实验方法和理论观念都可以在化学史中找到踪迹，对于理解和掌握化学知识具有重要的启发作用；化学史中蕴含着大量科学家的科研心得和思考，这些经验对于现代科学研究具有借鉴意义。
化学史是承载着丰富知识和智慧的宝库，其重要性不可忽视。
通过学习和利用化学史，可以加深对于化学学科的理解和热爱，为学生的化学学习提供重要的支持和启发。
1.2 化学史在教学中的作用化学史在教学中的作用是非常重要的。
通过学习化学史，学生能够更好地了解化学知识的来源和发展过程，从而激发学生对化学的兴趣和好奇心。
化学史还可以帮助学生更深入地理解和记忆化学知识，因为通过了解化学史中的实验、发现和理论建立过程，学生可以更清晰地看到化学知识的逻辑和联系。
学习化学史还可以培养学生分析和解决问题的能力，因为通过了解化学史中科学家们面临的挑战和解决问题的思路，学生可以学习到解决问题的方法和思维方式。
浅谈化学史在中学化学教学中的地位和作用摘要：本文旨在探讨化学史在中学化学教学中的地位和作用。
通过对化学史的研究与分析，可以深入了解化学学科的发展历程、重要理论和实验成果，以及科学家们的贡献。
在教学实践中，将化学史融入到中学化学教学中，有助于激发学生的学习兴趣、培养科学思维和促进知识的深入理解。
本文将通过引言阐述研究背景和目的，接着分析化学史在中学化学教学中的地位和作用，并提出相应的教学策略和方法。
最后，通过总结和结论部分，强调化学史对中学化学教学的重要性和潜在价值。
关键词：化学史；中学化学教学；学习兴趣；科学思维；教学策略一、引言中学化学教学的目标之一是培养学生对化学科学的兴趣、理解和应用能力。
可是，传统的教学方法往往过于注重理论知识的灌输，缺乏与实际应用和历史背景的联系。
这种教学方式容易导致学生对化学的学习兴趣下降，缺乏科学思维和创造力。
为了提高中学化学教学的效果，有必要探索一种能够激发学生兴趣、培养科学思维和促进知识深入理解的教学方法。
化学史作为一门独立的学科，关注化学学科的发展历程、重要理论和实验成果，以及科学家们的贡献。
通过研究和分析化学史，可以深入了解化学学科的演变和发展，从而更好地理解化学理论和实践。
化学史不仅包含了一系列有趣的故事和实验，还展示了科学家们在解决现实问题和推动社会进步方面的努力和贡献。
本文的目的是探讨化学史在中学化学教学中的地位和作用，并提出相应的教学策略和方法。
具体而言，本研究旨在实现以下目标：通过本研究的探索和分析，期望能够更好地认识化学史在中学化学教学中的地位和作用，为提高学生的学习兴趣、培养科学思维和促进知识深入理解提供有益的教学指导。
二、化学史的地位与作用2.1 了解化学学科的发展历程了解化学学科的发展历程对于学生深入理解化学的基本概念和原理至关重要。
通过研究化学史，学生可以追溯化学学科的起源和演变，了解古代文明中的化学实践、古希腊化学思想的形成以及中世纪至启蒙时期的化学思想演变等。
充分利用化学史的教学价值化学史是化学教育中的重要组成部分，具有重要的教学价值。
通过充分利用化学史，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养他们的科学素养和创新思维能力。
以下是利用化学史进行教学的一些价值和方法。
化学史可以激发学生的学习兴趣，增强他们对化学的好奇心和探索欲望。
通过讲述历史上的化学发展过程、科学家的探索经历，可以吸引学生的注意力，让他们了解到化学是一个积极的、充满挑战的科学领域，激发他们学习化学的热情。
化学史可以帮助学生全面了解化学的发展脉络和基本理论。
化学史可以将化学知识与相关历史事件和著名科学家的研究成果联系起来，帮助学生了解化学的起源、发展过程，以及一些重要的实验和理论成果。
通过了解化学的发展脉络，学生可以更好地理解和掌握化学的基本概念和原理，建立起一个完整的化学知识体系。
化学史可以培养学生的科学思维和创新意识。
通过学习化学史，学生可以了解到科学的发展是一个不断修正和创新的过程，科学家们在探索中遇到种种困难和探索失败。
通过了解科学家的研究经历，学生可以认识到科学研究需要持之以恒的耐心和坚韧的毅力，同时也能培养学生在化学领域中独立思考和创新的能力。
使用化学史进行教学还可以融入多种教学手段，提高教学效果。
可以采用故事化的讲解方式，通过讲述具体的化学发现故事，引起学生的兴趣，并加深他们的印象。
还可以组织学生进行专题研究，让他们通过查阅文献和实验研究，深入了解某一特定历史事件或科学家的研究成果。
还可以邀请专业的科学史学者进行讲座或座谈，为学生提供更深入的化学史知识。
充分利用化学史的教学价值可以帮助学生提高学习兴趣，增强化学知识的掌握能力，培养科学思维和创新意识。
教师应该善于利用化学史进行教学，创造多样化的教学方法和场景，激发学生的学习热情，提高教学效果。
学生也应主动积极地参与通过学习化学史，深入理解化学学科的发展历程，提高自己的学习水平。
浅谈化学史在中学化学教学中的作用化学史的教育功能已被越来越多的化学教师所领悟并应用到教学中，下面是小编搜集整理的一篇关于化学史在中学化学教学中的作用探究的论文范文，欢迎阅读借鉴。
：化学史教育是一个古老而又年轻的教育话题，随着新一轮课程改革的进行，化学史教育越来越受到人们的关注与重视。
在中学化学教学过程中，加强化学史的教学，可以培养学生的学习兴趣，加深知识理解，掌握正确的科学思想和思维方法，勇于探索科学研究，从而全面提高学生的科学素质和人文修养。
在实施全面的化学教育的诸多途径中，化学史教育是非常重要而有效的途径。
我国著名教育家、化学家傅鹰教授曾多次讲过：“一门科学的历史是那门科学中最宝贵的一部分，因为科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。
”化学史是化学学科孕育、形成、发展及其演变规律的历史。
化学教学中引入化学史，可以对学生进行正确的理论思想和研究方法的教育。
一、为什么要进行化学史教育当前中学教育存在以下四个方面的问题：过弱的文化陶冶，使学生人文素质不高;过深的学科教育(或过窄的专业教育)，使学生的视野不宽;过重的功利主义导向，使学生的全面素质培养不够;过强的共性制约，使学生的个性发展不足。
全面实施素质教育，既要提高学生的科学素养，又要提高学生的人文素养，要达到科学精神与人文精神的和谐统一，中学化学教学改革应遵循的原则之一是化学、化学史和化学教育相结合的“三位一体”原则。
化学教学同化学史的结合，已经成为化学教育发展的一种趋向，应当引起我国化学教育界的足够重视。
我国现在试用的各种新教材中虽然增加了一些化学史知识，但给人的感觉是：化学史知识好像是“味精”。
在实际教学中，化学史知识常常被轻描淡写，甚至被打入“冷宫”，其应有的价值与功能没能充分发挥。
在化学教学中，结合化学史进行讲授，可使学生掌握化学发展的规律，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力;同时也对学生正确认识主观与客观、理论与时间、个人与社会、人类与自然的关系等一系列的问题，培养高素质的创新型人才有重要的意义。
化学史在中学化学教学中的作用论文摘要：化学史作为一门独立的学科，对中学化学教学起着重要的作用。
通过对化学史的学习，学生能够了解化学的起源、发展和演变过程，增强对化学知识的兴趣和理解，培养学生独立思考和创新的能力，提高化学学科的教学质量。
一、引言中学化学教学是培养学生科学素养的重要途径之一、化学史作为一门独立的学科，对中学化学教学起着重要的作用。
通过对化学史的学习，学生可以了解到化学的起源、发展和演变过程，为学生进一步学习化学知识打下坚实的基础。
本文旨在探讨化学史在中学化学教学中的作用，并提供相应的教学实践方法。
二、化学史的作用1.激发学生的兴趣和好奇心化学史的学习可以使学生了解到化学的起源和发展，让学生了解到科学的发展是一个连续的过程。
这种了解可以激发学生的兴趣和好奇心，激发他们对化学知识的求知欲望。
学生对化学的研究和探索可以更加主动和积极。
2.培养学生的独立思考和创新能力化学史的学习可以培养学生独立思考和创新的能力。
通过学习化学史，学生可以了解到化学科学的发展并非一帆风顺，科学家们通过不懈的努力和勇于探索，解决了一个个科学难题。
这种精神可以激发学生勇于探索、勇于创新的意识，培养学生独立思考和创新的能力。
3.加深对化学知识的理解通过学习化学史，学生可以了解到化学知识的起源和发展过程。
这种了解可以帮助学生更好地理解化学知识的本质和原理。
通过了解科学家们的研究过程和发现，学生可以更加深入地理解各种化学现象和实验现象，提升对化学知识的理解和掌握。
4.促进教学方法的多样化借鉴化学史的教学方法可以丰富中学化学教学的内容和方法，提高教学的针对性和有效性。
在化学史的学习中，可以通过讲解课件、实验演示、文献阅读等多种方式进行教学，使学生能够从不同的角度了解化学知识。
三、化学史在中学化学教学的实践方法1.选取典型的化学发现和科学家的故事进行讲解。
通过选择典型的化学发现和科学家的故事进行讲解，可以引发学生的兴趣和好奇心，加深学生对化学知识的理解。
初中化学教学中的化学史教育价值一、引言在初中化学教学中，化学史教育扮演着至关重要的角色。
它不仅是让学生了解化学发展历程、理解化学知识的形成过程的重要途径，同时也具有独特的价值。
化学史教育不仅可以激发学生的学习兴趣，培养他们的科学精神，还能提升他们的创新意识和实践能力。
本文将从多个角度探讨初中化学教学中的化学史教育价值。
二、历史背景下的科学探究化学史是化学学科发展的重要历程，它记录了科学家们不断探索、发现、创新的过程。
在初中化学教学中，通过介绍化学发展史，可以让学生了解化学学科的起源和发展，感受科学家们的智慧和勇气，从而激发他们的探究精神。
例如，通过对元素周期表的发现历程的介绍，可以让学生了解门捷列夫是如何通过观察和分析元素间的关系，最终发现周期表的。
这种科学探究的精神，不仅有助于培养学生的科学素养，还能让他们在日常生活中保持对未知的好奇心，不断探索新知。
三、培养科学态度和价值观化学史教育不仅可以让学生了解化学学科的发展历程，还能培养他们的科学态度和价值观。
在化学发展史上，许多科学家通过不懈的努力和坚韧不拔的精神，克服了重重困难，最终取得了伟大的成就。
这些科学家的精神品质和价值观，如实事求是、严谨治学、勇于创新等，都可以通过化学史教育传递给学生。
例如，居里夫人在研究放射性元素的过程中，不仅发现了镭这种具有重要价值的物质，还表现出了对科学的热爱和对人类福祉的追求。
这种精神品质和价值观的传递，有助于培养学生的科学态度和价值观，使他们成为具有社会责任感和良好科学素养的人。
四、提高学习效果化学史教育不仅有助于培养学生的科学精神和价值观，还能提高学生的学习效果。
在化学史教学中，教师可以结合实际案例和情境，引导学生运用已有的知识和经验进行分析和讨论，从而提高他们的思维能力、分析问题和解决问题的能力。
同时，通过化学史的学习，学生可以更好地理解化学知识的形成过程和应用价值，从而增强他们的学习兴趣和动力。
此外，化学史教育还可以培养学生的观察力和创造力，这些能力在未来的学习和工作中都是非常重要的。
标题：初中化学教学中化学史的教育价值一、引言在当前的初中化学教学中，我们经常忽视一个重要元素——化学史。
然而，化学史在化学教育中的地位和价值不容忽视。
它不仅有助于学生理解化学知识，还能培养学生的科学态度和科学精神，提升学生的科学素养。
本文将深入探讨初中化学教学中化学史的教育价值。
二、化学史的教育价值1.理解化学知识的形成和发展：化学史能帮助学生理解化学知识的形成和发展过程，从而更好地理解和记忆化学知识。
通过了解科学家们的发现过程，学生能更好地理解化学反应的原理，理解化学物质的性质和用途。
2.培养科学态度和科学精神：化学史展示了科学家们如何面对挑战，如何坚持科学精神，如何对待失败和困难。
这些故事能激励学生培养科学态度和科学精神，学会独立思考，勇于探索，不怕失败。
3.提升学习兴趣：化学史中充满了趣味性和探索性，能激发学生的学习兴趣。
通过了解化学家的故事和化学的发展历程，学生能更好地理解化学学科的意义和价值，从而更积极地投入到化学学习中。
三、如何在教学中运用化学史1.结合教材内容，引入化学史：教师在教学中可以结合教材内容，引入相关的化学史知识。
例如，在讲解元素周期表时，可以介绍门捷列夫发现周期表的过程；在讲解燃烧现象时，可以介绍拉瓦锡发现氧气的过程。
2.组织专题讲座：教师可以组织专题讲座，介绍化学发展史上的一些重要事件和人物。
例如，可以介绍绿色化学的发展历程，让学生了解当前化学研究的趋势和方向。
3.开展实践活动：教师可以组织学生参观当地的化学实验室或博物馆，让学生亲身感受化学实验的乐趣和化学科学的魅力。
四、案例分析以氢气的研究为例，教师可以引导学生了解氢气的发现、制备、性质和应用的历史过程。
通过这个过程，学生可以更好地理解氢气的性质和用途，同时也可以了解科学家们的研究方法和科学精神。
例如，可以通过介绍拉瓦锡的研究过程，让学生了解科学研究需要严谨的实验设计和数据分析，需要勇于挑战传统观念的精神。
五、结论综上所述，初中化学教学中引入化学史具有非常重要的教育价值。
论化学史在化学教学中的教育价值及其实现
结合具体教学案例，探讨化学史在初中化学教学中的教育价值，并提出了一些实现化学史教育价值的策略，以期对初中化学教师实施化学史教育有所帮助。
化学史；教育价值；实现策略
化学史是化学科学产生和发展的历史，是人类探索和改造物质世界的历史，也是人类精神文明发展的历史，是科学精神最集中的载体。
化学史教育是指在化学教学中结合化学史实向学生进行的教育。
法国著名的科学家郎之万说过：“在科学教学中加入历史的观点是有百利而无一弊的。
”然而，多数教师对化学史的教学并不重视，实际教学中往往一带而过，或者让学生课后自行阅读教材中的化学史素材。
上述情况的出现表明教师对于在初中化学教学中进行化学史教育的重要性缺乏了解。
笔者结合一些教学案例略谈化学史在初中化学教学中的教育价值及其实现策略。
一、激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性
化学史上一些发现、发明和科学家的主要事迹、奇闻轶事，都会引起学生的好奇心，激发其学习兴趣。
在氧气性质的教学中教师可介绍普利斯特里发现氧气的实验：“当我获得这种气体后，我发现蜡烛在这种气体中燃烧时竟然发出一种非常亮的火焰，我真不知道该如何去解释这种奇怪的现象。
我用玻璃管将这种气体吸进肺中，感到胸部很轻松，很舒服，谁知道这种气体将
来会不会是一种时髦的奢侈品呢？但现在只有两只老鼠和我才
有享受这种气体的权利啊！”（普利斯特里先用小老鼠做了实验）通过上述叙述，学生在科学家诙谐幽默的话语中体会到氧气的性质，也感到化学科学的学习其实是件轻松快乐而又让人兴致盎然的事。
此外，教师可在自制酸碱指示剂的探究实验的教学中，进行波义耳发现指示剂的故事的讲解；在燃烧与灭火中的教学中，介绍德国商人布兰德想从尿里制得黄金，却意外地分离出像蜡那样的色白质软的物质――白磷；讲解二氧化碳性质的时候介绍普利斯特里发明“汽水”的故事等等来激发学生的学习兴趣。
二、培养学生顽强探索的科学品质
化学史上任何一个科学发现和发明，无不凝聚着化学家辛勤的劳动和忘我的追求，而这一过程更能体现化学家孜孜以求、顽强探索的科学精神。
初中阶段元素周期表知识的教学中，由于学生对元素性质的认识较少，难于体会元素周期表对化学学科的重要作用，但教师可对门捷列夫勤奋的一生做适当介绍：在门捷列夫的时代，科学家们只发现了63种元素，但是元素之间是否存在联系呢？门捷列夫经过长达十年的研究，终于发现了元素周期律，并据此制出第一张元素周期表，为20世纪的科学发展指明道路。
门捷列夫一生勤奋，涉猎广泛，被称为俄国的达芬奇，在他所写的几千卷著作中，仅有10%是有关化学和物理的，其它的是关于经济、技术、地质等方面著作。
“什么是天才？终身努力，
便成天才！”就是门捷列夫的名言。
学生在感叹科学家对科学知识孜孜不倦求索的同时，也会鞭策自己更加勤奋的学习，以更执着的精神探索科学世界。
“每种纯净物质的组成是固定不变的，所以表示每种物质组成的化学式只有一个。
”这是人教版义务教育教科书第四单元课题4化学式与化合价中毫不起眼一句话，却是化学家普鲁斯特用整整 7 年的时间，做了上千次的分析实验才得出的结论，教学中教师也可对此段化学史作相应介绍。
三、增强学生崇尚科学、热爱祖国的情感
化学科学的魅力，在于其能在纷繁复杂的表面现象中揭示出物质及其变化之间的规律，在于其创造性和实用性。
在化学肥料的教学中，教师可介绍化学家李比希对肥料工业的贡献：千百年来，普遍的观念认为人和动物总是以有机物（即植物和动物）为食物，庄稼也应该是以有机物为“食物”。
但是，人们往田里施绿肥、施粪肥时，庄稼的产量并没有明显的提高。
为了探索庄稼的秘密，李比希雇人开垦荒地，种上庄稼，并给庄稼施用各种无机盐，根据哪块地里的庄稼长得茂盛，就能知道庄稼喜欢“吃”什么。
很快，李比希发现，庄稼非常喜欢吃“钾”和“磷”。
在农业化学上，这是具有重大历史意义的发现。
为了给庄稼大量供应钾肥，李比希办起了钾肥厂。
李比希还发明了制造磷肥的方法。
如果说，许多化学家所研究的定律、结构、化学成分等还只有理论意义的话，那么李比希的这些研究具有重大的实际意义。
一位
评论家曾这样评论道：“世界上没有任何学者对于人类的贡献，能与李比希相比！”这话固然有点偏颇，不过，李比希的研究工作，使庄稼的产量成倍增长，造福于全人类，这不能不说是他的巨大贡献。
显然，这样的化学史实的介绍比空洞的口号更能激起学生崇尚科学的情感。
化学史上人才辈出，科学家们崇高的品德，高尚的情操和他们热爱祖国的高尚品质，更是对学生进行人生观教育的良好素材。
在盐的教学中，可介绍我国制碱工业的先驱侯德榜的事迹，教育学生为我国杰出的化学家感到自豪，激发学生的爱国情怀。
作为四大文明古国的我国，在化学方面也有杰出成就，四大发明中的造纸术、火药对世界科学的发展具有重要作用，我国古代人民很早就掌握了铜的冶炼技术，并制造出享誉世界的青铜器，通过类似化学史的介绍，提高学生的民族自尊心和自豪感。
四、有助于学生科学思维、科学方法的形成
化学教学不应仅仅传授具体的事实性的化学知识，更应让学生形成从化学的视角认识事物、解决问题的思想观点和方法。
一切的化学知识中无不蕴含着科学家解决问题，发现真理的思维方法。
在质量守恒定律的教学中，无论是对波义耳和罗蒙诺索夫得出截然不同的结论的实验分析，还是罗蒙诺索夫哲学层面的质量守恒定律和拉瓦锡的基于精确实验的物质不灭定律的比较，都是教师用来训练学生科学思维的极好素材。
而在水的组成的教学中通过化学史的介绍，更能启发学生：普利斯特里和卡文迪许都认
为水是一种元素，而拉瓦锡却能成功揭示出水的组成，除了其不相信燃素说外，还在于其逆向思维，使水分解，从而以无可辩驳的事实揭示出水的组成的奥秘。
实际教学中可以通过对化学家从事研究工作过程的叙述，使学生了解化学家是通过怎样的途径、采取了一些什么样的科学方法来解决问题的。
在物质构成的奥秘的教学中，教师都会讲到：“有些物质是由分子构成的，而分子又是由相应的原子构成的。
”这时有的学生会有这样的想法：“物质由分子构成，而分子又是由原子构成的，干嘛不直接说物质由原子构成的呢？”对于这个问题，教师普遍的解释是：“分子是构成物质的一个基本结构单元，原子必须依据一定的比例先构成分子再构成物质，这些原子是无法直接构成相应的物质的。
”此时也可以根据学生的实际情况进行如下化学史的介绍：1803年道尔顿首先提出了原子论，认为物质都是由原子构成的，在氯气和氢气反应生成氯化氢反应中，氯原子和氢原子反应生成氯化氢原子（复杂原子），各种原子的个数比为1：1：1。
而同一时期的法国的科学家盖?吕萨克通过实验测定做出推论：相同温度和压强下，相同体积的气体具有相同的原子数。
综合两位科学家的结论可以知道，上述反应各物质的原子数比为1：1：1，体积比也应该是1：1：1，而实际测出的结果却出乎意料，体积比为1：1：2。
究竟是哪里出错了呢？两位科学家互相指责，都认为对方的观点是错误的。
针对这种情况，意大利科学家阿伏伽德罗进行深入的思考，他指
出：并不是所有的物质都是有原子构成的，应该有一个由原子构成的结构单元，阿伏伽德罗把它称为分子，比如反应中的氢气和氯气就是由双原子构成的分子即氢气分子和氯气分子构成的，而氯化氢是由氯原子和氢原子构成的氯化氢分子构成的，同时将盖?吕萨克的推论中的原子应该改为分子，成功地解决上述问题，使道尔顿的原子论完善为分子――原子学说。
通过上述化学史的介绍，学生意识到了物质的性质并不是都能由原子直接体现的，所以必须有分子这一结构单元。
同时也告诉学生：在不能被直接观测到的微观粒子性质的研究上，科学家是如何通过推论、假设、验证等方法来得出结论的。
教学中还可以通过仿照、重复化学家的研究方法，把学生置于科学发现的过程中，让学生也像科学家那样进行研究，从中体会从事科学研究的正确方法。
比如，在原子结构的教学中，可以运用科学探究的方法进行教学，从提出问题开始，到猜想与假设、制定计划、进行试验（模拟）、得出结论等环节让学生重走科学家当年探索原子结构的道路，让学生在活动中体验、感受科学方法。
著名化学教育家傅鹰教授多次讲过：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。
”教师要认识到化学史的重要教育价值，充分挖掘和利用好化学史，让化学史的教学成为化学教学的重要内容，使化学史教育成为提高学生科学素养的一个重要途径。
