高中化学核心素养之模型认知释读共30页

论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养高中化学学科核心素养之一是“模型认知”，在化学教学中的培养对于学生的理解和掌握化学知识具有重要意义。

本文将从以下几个方面探讨如何在化学教学中培养学生“模型认知”思维。

一、认识“模型认知”“模型认知”是指在指定的情境中识别、选择、建立、使用及验证各种不同类型的模型，进而提高学生对知识及其应用的理解和掌握能力。

在高中化学教学中，“模型”的含义并不局限于化学实验模型或模拟模型，还包含文字模型、图像模型等多种表达形式。

因此，高中化学教学需要培养学生在不同情境下运用不同模型思维的能力，使其能够在化学问题解决中快速、准确地进行模型选择和应用。

二、以学生为中心，构建多元化教学环节三、提供实践机会，促进动手能力的培养在高中化学教学中，提供实践机会是培养“模型认知”思维的重要途径。

不同于理论知识的纸上谈兵，应该尽量让学生在实践中掌握知识和技巧。

例如，通过化学实验，让学生亲身体验化学反应过程，进而理解化学模型的本质；通过设计模拟实验，让学生模拟出实验过程，进一步理解模型思维在化学领域的应用等。

四、创造轻松活泼的教学氛围轻松活泼的教学氛围有利于学生“模型认知”思维的培养。

教师可以通过发问、提问等方式，引导学生自主思考和互动交流，让学生在自由的环境中进行探索和发现，更好地理解和应用化学模型。

同时，教师还可以通过音乐、游戏等方式，调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。

综上所述，高中化学教学中培养“模型认知”思维，应以提高学生的理解和掌握能力为出发点，以学生为中心，构建多元化教学环节，提供实践机会，创造轻松活泼的教学氛围等多种方式来实现。

只有这样，才能更好地培养学生的“模型认知”能力，使其在化学领域拥有更强的解决问题的能力。

论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养1. 引言1.1 背景介绍高中化学教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节，而化学核心素养作为高中化学教育的核心目标，对学生的思维习惯和认知方式具有重要影响。

在传统的教学中，学生往往被passively 被灌输知识，缺乏对化学现象的深层理解和思考，而模型认知思维正是能够帮助学生建立对化学概念的直观认识和深刻理解的重要方法。

随着科技的发展和教育理念的不断更新，对学生进行模型认知思维的培养逐渐引起了教育界的重视。

如何有效地将模型认知思维融入高中化学教学中，引导学生主动地构建、应用和批判各种化学模型，成为了当前研究的热点问题。

深入探讨高中化学核心素养中的“模型认知”思维在教学中的培养具有重要的理论和实践意义。

通过本研究，我们可以更好地了解如何促进学生在高中化学学习中形成扎实的基础知识和科学思维，培养具有创新精神和批判能力的化学人才。

1.2 研究意义高中化学核心素养的培养是培养学生综合运用化学知识解决问题的能力，而模型认知思维则是指学生通过构建化学模型来理解和解释化学现象的能力。

教育教学领域一直致力于培养学生的综合素养和创新思维能力，而模型认知思维在这一过程中扮演着重要的角色。

在高中化学教学中，培养学生的模型认知思维能力，不仅有利于帮助学生深入理解化学知识，提高学习成绩，更重要的是培养学生的创新意识和解决问题的能力。

本文旨在探讨高中化学核心素养中的“模型认知”思维在教学中的培养问题，通过深入研究分析相关理论和案例，探索如何有效地引导和培养学生的模型认知思维能力。

研究意义在于为高中化学教育提供新的思路和方法，推动教学改革，提高教学质量和效果。

通过培养学生的模型认知思维能力，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们自主学习的能力，使学生在未来的学习和工作中更加具有竞争力和创新能力。

1.3 研究目的本文旨在探讨高中化学核心素养中的“模型认知”思维在教学中的培养方法和效果。

论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养作者：康凯来源：《新课程·下旬》2017年第10期摘要：模型认知是培养学生核心素养的方法之一，它作为一类重要的科学方法，在教学中通过分析、推理等方法引导学生认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，从而建立模型认知;运用模型认识化学现象，理解现象本质的规律，从而达到促进学生核心素养的发展的教学目的。

关键词：模型认知;核心素养;教学高中化学课程标准修订组根据“中国学生发展核心素养”和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学核心素养（简称“化学核心素养”）。

培养学生的化学核心素养是高中化学新课程的总目标，本文主要探究模型认知在教学中的培养。

一、模型认知的概念化学“模型”包括两大类：物理模型（如球棍模型、晶体结构等）和思想模型（如化学方程式、电子式等）。

化学“模型认知”包括化学认识思路和化学分析框架。

就是使学生通过分析、推理等方法认识研究对象的本质属性和特征、构成要素及其相互关系;借助语言、图像、符号、包括数学表达式等来建立模型认知，理解化学现象的本质和规律，如电子式、化学方程式、碰撞理论、平衡曲线图、PV=nRT等。

模型认知过程一般为：研究原型、建立模型、研究模型、理解和应用模型。

二、模型认知的理解应用1.元素及化合物教学中建构模型认知学习元素化合物的内容，学生需要大量识记物质的性质，书写化学反应方程式，不断重复记忆。

若引导学生建立模型认知，就可以快速高效地在学会知识的同时掌握学习方法。

高一的学生在初中已经学习了化学知识，具备建立模型认知的基础。

所以首先引导学生思考物质的物理性质主要有哪些？学生通过思考、交流，可以归纳总结出物质的物理性质主要有颜色、状态、气味、熔点、沸点、密度、溶解性、挥发性等。

通过研究初中物质物理性质（原型），建立模型认知（从八个方面考虑物理性质）。

论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养高中化学教育是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节，核心素养“模型认知”思维在化学教学中的培养就显得十分重要。

本文将探讨高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养，并结合具体案例和教学实践进行分析。

一、模型认知思维的重要性模型，在化学教学中起着至关重要的作用。

它是对化学现象的抽象和理论的概括，是对已知事实和规律的简化和演绎，使之简洁、明了，使之能够更好地理解和应用。

在高中化学教学中，模型认知思维指的是学生在学习和理解化学知识时，能够运用模型思维，将抽象的化学概念具象化，形成自己的模型认知，从而更好地理解和应用化学知识。

模型认知思维的培养，对学生提出了更高的要求。

学生需要具备较好的逻辑思维能力，能够将抽象的化学概念具体化，并能够进行演绎和推理。

学生需要具备较强的认知能力，能够辨别和选择模型，不断优化和完善模型，建立起对化学现象和规律的正确认知。

二、培养模型认知思维的教学策略1. 引导学生建立起对化学现象的模型认知在教学中，教师应该通过教学案例、实验等形式，引导学生建立起对化学现象的模型认知。

在教学中，通过具体的实验，让学生亲身体验到化学现象，引发学生的兴趣，然后引导学生运用模型认知思维对这些现象进行解释和理解。

2. 引导学生进行模型的概括和归纳在教学中，教师还应该引导学生进行模型的概括和归纳，让学生从已知的事实和规律中抽象出模型，形成自己的认知模型。

在教学中，通过实验数据，引导学生总结出物质的分子模型，让学生将抽象的分子模型具象化，形成自己的认知模型。

在教学中，教师还应该引导学生将模型应用到新的问题中，并进行模型的延伸和拓展，从而加深学生对化学知识的理解和应用。

通过教学案例，引导学生将所学的酸碱中和反应模型应用到实际生活中，让学生从而了解到酸碱中和反应的广泛应用并进一步加深对化学知识的理解。

三、案例分析与教学实践在教学实践中，模型认知思维的培养是密不可分的。

论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养高中化学核心素养是指学生在高中阶段通过化学学习，形成了系统化的、有机的、全面的化学知识结构，并具备了基本的实验技能和科学思维方法，能够将化学理论知识运用于实际问题解决，并具备一定的创新能力和科学态度。

核心素养的培养是化学教育的重要目标，其中“模型认知”思维是培养学生核心素养的重要途径之一。

模型认知思维是指学生在学习中能够通过建立和运用模型，对化学现象和问题进行理性分析、系统思考、全面把握和合理解释的思维方式。

模型认知思维要求学生在学习中不仅要了解化学中的理论知识，还要能够将这些理论知识通过模型的形式呈现出来，以帮助自己更深入地理解和应用这些知识。

在化学教学中，培养学生的模型认知思维可以通过以下几个方面来进行：教师要注重引导学生将所学的化学知识进行整合和综合，建立起一个相对完整的化学模型。

化学知识的学习往往是碎片化的，学生容易把知识片段化，从而失去对整体化学知识的整合和把握。

教师在教学中要充分利用教材和课堂，帮助学生将分散的化学知识进行整合和综合，建立起一个相对完整的化学模型，使学生能够看到化学知识的系统性和有机性。

教师要引导学生学会通过模型来解释和预测化学现象。

化学知识是为了解释自然现象和预测化学变化而产生的，学生在学习中要学会通过模型来解释和预测化学现象。

教师可以提供一些实例或者情境，让学生通过模型来解释其中的化学现象，并根据模型的建立来进行相应的预测，从而培养学生的模型认知思维。

教师要鼓励学生进行化学现象的模型创新。

在化学教学中，教师要鼓励学生进行模型的创新。

化学知识的建立和发展往往伴随着模型的创新。

教师可以给学生提供一些科研性的课题，让学生自己动手建立模型，并通过模型的应用来解决相应的问题，从而培养学生的科学探索精神和创新能力。

教师要在化学教学中注重培养学生的科学态度。

科学态度是培养学生模型认知思维的重要基础，它要求学生具备科学的观察力、实验技能、推理能力和创新精神。

化学学科核心素养中“模型认知”的解读作者：吴星吕琳景崤壁来源：《化学教学》2020年第06期摘要：对高中化学课程标准中模型、模型认知、认知模型等相关概念的内涵进行了分析，解读了化学学科核心素养中“模型认知”的蕴意，化学学科核心素养中“模型认知”包含认识科学模型、掌握模型方法和探索模型建构等内涵。

关键词：高中化学; 模型; 模型认知; 学科核心素养文章编号： 10056629（2020）0000306 中图分类号： G633.8 文献标识码： B1 问题的提出2018年教育部颁布的《普通高中化学课程标准（2017年版）》凝练了化学学科核心素养的维度，包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等5个方面，并将化学学科核心素养中的“模型认知”表述为：知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律[1]。

自课程标准颁布以来，广大化学教育工作者对“证据推理与模型认知”的研究倾注了大量的心血，诸多对“证据推理与模型认知”的研究形成了一些新的认识，但仍有必要进行深入的探讨，以期化学学科核心素养在化学课程实施中落地能顺利实施。

2 对“模型”“认知模型”“模型认知”的理解《普通高中化学课程标准（2017年版）》中相继出现了模型、认知模型和模型认知等概念，分析这些概念的内涵、区别和联系，对于理解化学学科核心素养中的“模型认知”具有一定的帮助。

2.1 模型“模型”的中文原意为规范。

《说文解字》[2]上说“模，法也”，清代段玉裁作出了如下的注释：“以本曰模，以金曰鎔，以土曰型，以竹曰范，皆法也。

”《辞海》[3]对“模型”一词作了如下解释：根据实物、设计或设想，按比例、生态或其他特征制成的同实物相似的物体，供展览、观赏、绘画、摄影、试验或观测等用。

在英语中“模型（Model）”一词源出于拉丁文的Modulus，意思是尺度、样本、标准。

普通高中化学学科核心素养的教学理解图式2017年教育部制订的《普通高中化学课程标准》中，把普通高中化学学科核心素养概括为5个方面10个要素：“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”。

很多专家和教师对此做了深入的研究和实践，较为系统地解析了化学学科核心素养的内涵、三维目标与学科核心素养的关系、教学诸要素与学科核心素养的关系；也有专家提出真实情境、知识、任务、问题是基于化学学科核心素养的单元设计要素，提出进行大概念或大单元的教学设计而开展教学[1]；一线教师也对基于学科核心素养的教学设计进行方法或实践的探索，为教师基于学科核心素养的教学设计和实践提供了较为扎实的理论和操作依据。

但对化学学科核心素养5方面10要素在教育中发生怎样的相互关系，各要素在具体的教学实践中有怎样的相互关联，一定程度上还是缺乏阐述，不够明确。

这使教师在基于化学学科核心素养的教学设计和教学实施时，容易对学科核心素养的理解和认识产生表面化、形式化的表达，在教学设计及实施上产生碎片化、孤立的、口号式的教学行为，不利于学生学科核心素养的真正养成。

本文在学习化学学科核心素养基础上，构建化学教学设计和实施的基本思路，以供参考。

一、化学学科核心素养5方面之间关系说明了高中化学教育的本质和目的基于化学学科核心素养下的单元教学设计，首先要理解和清楚化学学科核心素养5个方面在化学教育中的含义，“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知” 分别是从学科观念和思维方式视角对化学科学的描述；“科学探究与创新意识” 是对化学科学实践的表征；“科学态度与社会责任” 是对化学科学价值取向的刻画，是化学学科整体育人功能和价值的具体表现[2]。

其次，化学学科核心素养5个方面之间的本质关联，我们可以从唯物论哲学观点和化学本身的研究特征认识，化学学科核心素养的5方面10要素在化学教育中存在如图1的发生与发展关系。