下载文档原格式
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订目录第一部分前言一、课程性质与地位二、课程的基本理念三、课程标准的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段（1－2年级）第二学段（3－4年级）第三学段（5－6年级）第四学段（7－9年级）第三部分实施建议一、教材编写建议二、课程资源的开发与利用三、教学建议四、评价建议附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
义务教育科学课程标准文字解读一、概述义务教育科学课程标准是国家教育部门颁布的教育法规，是指导我国义务教育教学工作的重要文件。
本文旨在对《义务教育科学课程标准》进行深入解读，以便帮助广大教育工作者和家长朋友更好地理解和应用该标准，推动我国义务教育的科学发展。
二、课程标准的背景我国义务教育科学课程标准的制定，是在贯彻落实《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》的基础上，结合国家经济社会发展和教育改革发展的需要，经过广泛调研和深入研究而制定的。
它体现了国家对义务教育的政策导向，也是推进我国教育现代化的战略举措。
三、课程标准的基本理念义务教育科学课程标准的制订理念主要体现在以下几个方面：1. 贯彻素质教育理念，注重学生的全面发展。
2. 强调课程的有效性和可操作性，注重实施方案的科学性。
3. 秉持“以人为本，因材施教”的原则，注重教育个性和多元发展。
4. 鼓励课程的创新和改革，注重学习方法和能力的培养。
四、课程标准的具体内容根据《义务教育科学课程标准》，义务教育阶段的课程主要包括语文、数学、英语、科学、体育与健康、艺术与美育、信息技术等七个学科。
其中，语文、数学和英语三门学科为核心学科，占据了课程总学时的大部分。
在具体的课程内容方面，《义务教育科学课程标准》强调基础知识的学习和掌握，同时也注重学生的综合素质和能力的培养。
在语文课程中，除了注重学生的识字、识文、写作等基本能力外，还要求学校兼顾学生的文学鉴赏能力、文化素养和审美情趣。
在科学课程中，除了注重学生对自然规律的认识和科学知识的掌握外，还要求学校兼顾学生的实验能力、观察能力和科学思维的培养。
五、课程标准的实施与评价《义务教育科学课程标准》的实施是一个系统工程，需要学校、教师、家长和学生的共同努力。
在实施过程中，教师要结合学生的特点和实际情况，合理设计教学内容和教学方法，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
学校要建立科学的考核评价机制，注重学生的全面发展和个性发展。
第一部份前言教育部数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、慢慢抽象归纳、形成方式和理论，并进行普遍应用的进程。
20世纪中叶以来，数学自身发生了庞大的转变，专门是与运算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面取得了空前的拓展。
数学能够帮忙人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出适当的选择与判定，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手腕。
数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们搜集、整理、描述信息，成立数学模型，进而解决问题，直接为社会制造价值。
义务教育时期的数学课程，其大体起点是增进学生全面、持续、和谐的进展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活体会动身，让学生切身经历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的进程，进而使学生取得对数学明白得的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面取得进步和进展。
一、大体理念1，义务教育时期的数学课程应突出表现基础性、普及性和进展性，使数学教育面向全部学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能取得必需的数学；——不同的人在数学上取得不同的进展。
2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮忙人们处置数据、进行计算、推理和证明，数学模型能够有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方式，是一切重大技术进展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和制造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容。
思想、方式和语言是现代文明的重要组成部份。
3．学生的数学学习内容应当是现实的、成心义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观看、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采纳不同的表达方式，以知足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依托仿照与经历，动手实践、自主探讨与合作交流是学生学习数学的重要方式。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的进程。
全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准
(实验稿)
中华人民共和国教育部确定的全日制义务教育科学(3~6年级)课程标准（实验稿）旨在促进小学阶段学生全面发展，服务学生健康成长，为
他们提供良好的学习环境。
该课程标准充分考虑了学生的特点和需求，对不同年级不同层次学生
提出了明确明确的要求，旨在通过综合素质教育，使学生培养必要的
社会技能和适应社会需求的能力。
该标准中的各个内容包括学习计划、课程结构、教学方法和考核活动等，要求学校必须按照该标准进行教
学活动。
为了充分宣传和推广全日制义务教育科学课程标准，教育部将在全国
范围内开展宣传和示范活动，为全国各地小学提供教学参考，提高教
师水平，改善小学教育质量。
教育部还将在小学教育实践中普及全日
制义务教育科学课程标准，落实课程改革及激发学生学习潜力，打造
优质小学生活动场所，促进学生成长发展。
总之，全日制义务教育科学课程标准确立和实施将带来一场深远的变革，可以更有效地激发学生的创造力，培养学生成为社会有效成员的
能力和意识，实现学生全面发展。
全日制小学科学课程标准
首先，全日制小学科学课程标准要求科学教学要贯穿观察、实验和探究的理念。
教师在教学过程中要注重培养学生的观察能力，引导学生通过观察现象、提出问题、进行实验和探究，从而培养学生的科学思维和创新能力。
同时，科学课程标准也要求教师要注重培养学生的实践能力，让学生通过实际操作和实验来探究科学知识，从而提高学生的动手能力和实际应用能力。
其次，全日制小学科学课程标准要求科学教学要注重培养学生的科学素养。
教
师在教学过程中要注重培养学生的科学态度和科学方法，引导学生具有科学的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和科学品格。
同时，科学课程标准也要求教师要注重培养学生的科学知识，让学生在学习科学知识的过程中，能够掌握科学的基本概念和基本原理，形成科学的世界观和方法论。
最后，全日制小学科学课程标准要求科学教学要注重培养学生的环境意识和社
会责任感。
教师在教学过程中要引导学生关注身边的自然环境和社会环境，培养学生的环境保护意识和环境责任感，让学生明白科学知识与环境、社会的关系，激发学生对环境保护和社会发展的责任感。
总之，全日制小学科学课程标准是小学科学教学的重要依据，它要求教师在教
学过程中要注重培养学生的观察能力、实验能力、科学素养和环境意识，从而培养学生的科学思维、创新能力和社会责任感。
只有教师严格按照科学课程标准进行教学，才能够真正实现小学科学教育的目标，培养出具有科学素养和社会责任感的新时代人才。
《上海市初中科学课程标准（试行稿）》说明（社会版）一、为什么要设置初中科学课程？（一）背景受前苏联教育思想影响，我国（港澳台除外）义务教育阶段的理科课程一直是分门别类设置的。
改革开放以后，国内经济和科技发展迅速，社会生活发生了巨大变化，出现了社会科学化和科学社会化的态势，同时也带来环境恶化、资源匮乏等社会问题，这些对科学教育提出了新的要求。
另外， 链接资料一：国际科学教育目标的演进） 伴随着国门的敞开，国际科学教育新理念和科学课程改革成为科学教育界的热门话题，科学教育目标的演进、对科学价值认识的变化及新颖独特的科学课程，对国内科学教育改革产生了深远影响。
20世纪80年代，上海开始启动第一期课程教材改革工程，包括对当时理科课程的反思。
其中归纳存在的问题有：过于强调知识的系统性和科学性，造成知识的分割和孤立；由于知识量剧增，课程越分越细，新内容的不断添加，使教学内容膨胀，课时增多......因此，注重整体设计的综合科学课程，便成为解决上述问题的一条途径。
20世纪90年代末，上海正式启动第二期课程教材改革工程。
在总结十几年来上海市综合理科教育改革的成功经验的基础上，首次从系统角度来考虑理科课程的定位，突破和超越了“综合课程”与 （链接资料二（1）：“合分一体”的螺旋结构图） “分科课程”径渭分明、非此即彼，单纯把知识作为综合的唯一对象的思维定势，提能力、方法知识、思想第四阶段：第三阶段：第二阶段：第一阶段：出二者应该优势互补的建议，即建立一个多元化、多层次的“综合－分科－综合”的理科教育课程体系。
（链接资料二）正式确立了“合分一体”的中小学科学课程体系，并将初中的综合科学课程开设在6～7年级。
根据国内的改革经验和国际课程的发展，教育部在2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：初中阶段设置分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程。
同年，《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》出版。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订目录第一部分前言一、课程性质与地位二、课程的基本理念三、课程标准的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、阶段目标第一学段（1－2年级）第二学段（3－4年级）第三学段（5－6年级）第四学段（7－9年级）第三部分实施建议一、教材编写建议二、课程资源的开发与利用三、教学建议四、评价建议附录一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
2024年义务教育科学课程标准（2022年版）考试题库及答案16一、填空题(共计50题,每题1分)1.科学教育的课程资源无处不在，无时不有。
从空间上可分为（）、（）和（）三类:从性质上涉及（）、（）、（）三大资源。
答案:学校资源；家庭资源；社区资源；人；物；环境。
2.课程目标中的科学观念涵盖对（）、（）的认识。
答案:自然规律；科学本质。
3.学业质量标准是以（）为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。
答案:核心素养。
4.义务教育科学课程具有（）、（）、普及性等特点。
答案:基础性；实践性。
5.科学教学要以促进学生（）为宗旨，以（）和（）为基础，加强（），注重（），精心设计（）。
答案:核心素养发展；学生认知水平；已有经验；教学内容整合；教学方法改革；教学活动。
6.5-6年级学生应能举例说明不同形式的（）之间的转化。
答案:能。
7.教学活动的环节很多，要发挥过程评价的效益，应重点关注（）、（），以及（）。
答案:课堂评价；作业评价；单元与期末评价。
8.态度责任是在认识（）及（），理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度与社会责任。
答案:本质；规律。
9.课程的实施需要关注（）、（）、（）等方面。
答案:教学；评价；资源开发。
10.教材编写建议要求体现（）、（）、（）。
答案:科学性；适切性；规范性。
11.学业质量的内涵着重体现学生（）、（）。
答案:学习的成效；能力的发展。
12.科学实验可以分为（）、（）和（）。
答案:验证性实验；模拟实验；探究性实验。
13.充分发挥科学课程（），为全体学生提供公平的学习与发展机会，满足学生（）和（）的需要。
答案:育人功能；终身发展；适应社会发展。
14.进行期末评价，应当设计完整的（）。
答案:多维细目表。
15.（）是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
答案:学业质量。
16.（）和（）是科学学习的主要方式，要加强对探究和实践活动的研究与指导，整合（）、（）、（）、（）和（）等各种教与学方式的基本要求。
义务教育数学课程标准（2011年）第三学段(7～9学年级)中华人民共和国教育部制定目录第一部分前言 (2)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (2)三、课程设计思路 (3)第二部分课程目标 (5)一、总目标 (5)二、学段目标 (6)第三部分内容标准 (7)第三学段（7~9年级） (7)一、数与代数 (7)二、图形与几何 (9)三、统计与概率 (13)四、综合与实践 (13)第四部分实施建议 (14)一、教学建议......................................... 错误!未定义书签。
二、评价建议 (18)三、教材编写建议 (23)四、课程资源开发与利用建议 (27)附录 (29)附录1有关行为动词的分类 (29)附录2内容标准及实施建议中的实例 (30)第一部分前言数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
一、课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
