上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》：影响人的发展的主要因素

2024年上半年教师资格证考试中学《教育知识与能力》真题及答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心,为中国教育的发展探寻新路，被毛泽东称为“伟大的人民教育家”是（）。

A. 陶行知B. 黄炎培C. 晏阳初D. 蔡元培答案：A。

解析：本题考查陶行知的教育思想。

“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知的一句教育名言，寓意非常高尚，只讲付出，不要任何回报，表达了一种无私奉献的高尚精神，体现了教师崇高的职业道德。

陶行知被毛泽东称为“伟大的人民教育家”。

A项正确。

2.下列选项中，教育家与其提出的理论对应正确的是（）。

A. 巴班斯基——教学与发展理论B. 加涅——结构主义教学理论C. 赞科夫——教学过程最优化理论D. 洛扎诺夫——范例教学理论答案：B。

解析：本题考查教育家与其提出的理论对应。

加涅关于学习类型的划分和教学观念及条件的转变的思想，也都是以知识的结构和对学生的实质意义为逻辑起点的。

这也可以被看作属于结构主义教学论。

B项正确。

3.马克思主义理论认为人与劳动相结合是人发展的主要途径，但是在教育史上，出现了漫长的一段人与劳动相脱离的历史，这段历史主要是从（）开始的。

A. 原始社会B. 奴隶社会C. 封建社会D. 资本主义社会答案：B。

解析：本题考查古代教育的特征。

奴隶社会，出现了专门的教育机构，即学校。

学校是人类社会发展到一定历史阶段的产物，其产生条件可归纳为以下几点：（1）社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，使体力劳动和脑力劳动分工，从而开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生。

（2）具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。

（3）文字的出现。

因此，学校教育与生产劳动相脱离，最早出现在奴隶社会。

B项正确。

4.一个生而失明的孩子,很难被培养成一个画家。

这反映的影响人的身心发展因素是（）。

A. 遗传B. 环境C. 教育D. 主观能动性答案：A。

影响人的发展的主要因素可以概括为以下几个方面：
1. 遗传：遗传为个体提供了生理和心理发展的物质基础，包括遗传素质和遗传特征。

这些遗传特征在一定程度上影响个体的智力、性格、体质等，为个体的发展提供了可能性和限制。

2. 环境：环境因素包括自然环境和社会环境，它们为个体的发展提供了外部条件。

环境因素可以是积极的，也可以是消极的，对个体的成长有着直接和间接的影响。

环境因素包括家庭、学校、社会文化、经济状况等。

3. 教育：教育是影响个体发展的重要社会活动，它通过有目的、有计划的教学活动，对个体的知识、技能、价值观和行为模式产生深远影响。

学校教育在个体发展中起着主导作用，尤其是在儿童和青少年时期。

4. 个体的主观能动性：个体的主观能动性是其发展的内在动力，包括个体的动机、兴趣、态度、自我意识等。

个体通过自己的选择和努力，可以主动地影响自己的发展路径和速度。

5. 社会实践：个体在社会实践中通过与他人的互动和参与社会活动，不断学习和适应，从而促进自身的全面发展。

社会实践是个体将理论知识转化为实际能力的重要途径。

6. 心理因素：个体的心理状态，如自尊、自信、自我效能感等，也会影响其发展。

积极的心理状态有助于个体更好地面对挑战，实现自我提升。

这些因素相互作用，共同塑造个体的发展。

遗传提供了发展的潜在可能性，环境和教育则为这些可能性的实现提供了条件，而个体的主观能动性则是推动发展的关键动力。

在实际生活中，个体的发展是一个复杂的过程，需要综合考虑这些因素的相互作用。

中学教师资格考试教育知识能力考点：教育与人的发展(2)中学教师资格考试教育知识能力考点：教育与人的发展1、教育要适应个体发展的顺序性和阶段性教育工作必须从学生的实际出发、针对不同年龄阶段的学生。

提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法、要根据实际情况区别对待。

必须指出的是。

教育要适应人的发展的顺序性与阶段性、并不意味着教育应迁就学生现有的发展水平，或降低教育的标准与要求。

教育必须不断地向学生提出能接受的但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。

前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论。

以及人们在教育实践中概括的“跳一跳、摘个桃”经验，都值得借鉴。

2、教育要适应个体发展的不平衡性个体发展的不平衡性告诉我们、人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。

在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。

因此教育必须适应人的发展的不平衡性。

在人的素质发展的关键期内、施以相应的教育，促进该素质的发展。

3、教育要适应个体发展的稳定性和可变性个体发展的稳定性要求教育者必须掌握各个年龄阶段当中一般的、相对稳定的特征与规律。

作为制定教学目标、安排教学内容、选择教学方法和组织形式的客观依据，加强教育、教学工作的计划性，消除随意性和自发性。

个体发展的可变性,又要求教育者经常了解和掌握青少年儿童身心发展的实际情况、充分利用其发展的潜力和可能性，调整教学计划和教育措施，提供符合受教育者身心发展状况的教育条件，解决学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，促进学生身心的发展。

4、教育要适应个体发展的个别差异、因材施教根据人体发展的个别差异性，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素、有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。

5、教育要适应个体发展的互补性、促进人的个性发展人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和困难，使身心依然得到发展。

教师资格考试中学《中学教育》知识点：教育与人的发展教育与人的发展一、人的发展规律1.个体发展的顺序性2.个体发展的阶段性3.个体发展的不平衡性4.个体发展的互补性5.个体发展的个别差异性二、影响人发展的因素(一)影响人发展因素的理论1.内发论(遗传决定论)内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。

身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。

代表人物及观点：(1)孟子，主张“性善论”，提出“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”。

(2)弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能。

是推动人发展的根本动因。

(3)威尔逊，把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。

(4)格赛尔，提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用.并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。

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2.外铄论(环境决定论)外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

代表人物及观点：(1)荀子，主张“性恶论”，认为“人之初，性本恶”。

(2)洛克，提出“白板说”。

(3)华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。

(4)斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。

3.多因素相互作用论(二)影响人发展的主要因素1.遗传2.环境3.人的主观能动性4.学校教育。

上海教师资格证考试《中学综合素质》：影响人格发展的因素2014年上海下半年教师资格证备考专题二、影响人格发展的因素人格的形成与发展离不开先天遗传与后天环境的关系与作用。

心理学家们认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。

(一)生物遗传因素由于人格具有较强的稳定性特征，因此人格研究者更注重遗传因素的作用。

综合现有的研究结果，遗传对人格的作用简要归纳如下。

1.遗传是人格不可缺少的影响因素。

2.遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而不同。

通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要;而在价值观、信念、性格等与社会因素关系密切的特质上，后天环境的作用可能更重要。

3.人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。

人既具有生物属性，又具有社会属性。

人在胚胎状态时，环境因素的影响就开始了，这种影响会在人的一生中持续下去。

后天环境的因素是多种多样的，小到家庭因素，大到社会文化因素。

这些因素对人格的形成与发展都有重要的影响。

(二)社会文化因素每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响极为重要。

社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。

(三)家庭环境因素研究人格的家庭成因，重点在于探讨家庭的差异(包括家庭结构、经济条件、居住环境、家庭氛围等)和不同的教养方式对人格发展和人格差异的不同影响。

研究发现，权威型教养方式的父母在子女的教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。

在这种环境下成长的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性的性格特征，有的甚至会形成不诚实的人格特征。

放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时出现失控的状态。

在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、蛮横胡闹等。

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影响人的发展的因素是很多的，但概括起来，主要是遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。

这四个方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。

(一)遗传1.概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。

人的先天解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特征等。

①遗传是人的发展的物质基础和前提条件;②遗传的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段;③遗传的差异性在一定程度上影响人的个别特点的发展。

2.遗传在人的发展中的作用(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不是现成的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等，它不能决定人的发展。

人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。

如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。

在不同的社会生活和教育影响下，人的遗传素质可以向着肯定或否定的方向发展;一个先天智力素质比较好的儿童未必在将来会成为一个科学家，一个先天音乐素质比较好的儿童也未必一定会成为一个音乐家，除了遗传给他的可能性外，还要看他所处的社会条件，所受的教育和个人的努力如何来决定。

(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的。

人的遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。

(3)遗传素质具有可塑性随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。

人的遗传素质发展的过程，也因人的生活条件的不同，可以提前或推迟，如当今的青少年比以前的青少年，一般说来，在身高、体重上都有所增加，性成熟期提前了，智力的发展也有所提前。

2021年最新?教育知识与能力?解答题汇总1、影响人格形成与开展的因素有哪些?它们对人格的作用是什么？【参考答案】人格的形成与开展离不开遗传和环境，心理学家认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并开展的。

〔1)生物遗传因素。

〔2〕社会文化因素。

〔3〕家庭环境因素。

〔4〕学校教育因素。

〔5)早期童年经验3、简述学与教的三种过程模式。

【参考答案】1.学习过程。

指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

2.教学过程。

教师通过设计教学情境,组织教学活动，与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

3.评价/反思过程。

评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。

包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

4、简述学生保持有意注意的主要方法。

【参考答案】有意注意是指有预定目的，需要做一定意志努力的注意。

有意注意是在社会实践中发生和开展起来的，是人所特有的一种心理现象。

要保持有意注意可以采取以下方法：1.自我暗示法：在学习时经常提醒"集中注意"。

2.情境想象法：想象是在参加某次大考或竞赛，要在规定时间内完成，使自己真正紧张起来。

3.培养间接兴趣：树立远大理想，明确奋斗目标，激发好奇心和求知欲，树立正确的学习动机，用理想的目标鼓励鼓舞自己。

4.自我奖励法：自己给自己定时定量，完成有奖，相反，注意力不集中时方案落空，那么要惩罚自己做不愿意做的事。

由此那么可以养成集中注意力去学习的习惯。

5.训练听课技巧：做好课前预习，调整听课心态,重点问题集中精力，次要问题适度放松，有意识地寻找问题，激发听课兴趣。

排除学习时的干扰冈素也非常重要，要注意劳逸结合，合理安排学习时间。

5、简述加涅的信息加工学习论。

【参考答案】加涅认为，学习是一个有始有终的过程，可分为假设干阶段,每个阶段耑进行不同的信息加工。

2017年下半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题解析1答案:A解析：本题考查教育学创立阶段的人物和观点的对应。

17世纪，捷克教育家夸美纽斯提出了“泛智”教育思想，他主张把一切知识教授给一切人和教育要适应自然，提出了统一的学制系统以及新颖的教学原则、教学方法。

“泛智”教育思想适应了时代和社会的需要，为创立独立的、系统的教育学奠定了基础，对西方教育理论体系的形成以及中国近现代教育的发展产生了重大影响。

因此，提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是夸美纽斯。

故A项正确。

B项：赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学之父。

他提出了教育性教学原则，将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，强调教师的权威作用，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

与题干不符，排除。

C项：赞科夫是苏联著名教育家、心理学家。

他在《教学与发展》中提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。

与题干不符，排除。

D项：布鲁纳是美国教育心理学家、认知心理学家。

他在《教育过程》中强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现式学习。

与题干不符，排除。

2答案：C解析：本题考查教育的社会属性。

教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性、长期性、生产性、民族性。

其中，教育的永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，教育就存在。

题干中，教育与人类社会共始终，为一切人和一切社会所必需，是新生一代的成长和社会生活的延续与发展的不可缺少的手段，均体现了教育永恒性的特征。

故C项正确。

A项：教育的阶级性是指在阶级社会，学校教育的控制权属于一定的当权阶级，当权阶级为了使教育为自己的统治服务，教育必须反映当权阶级的利益、愿望和要求，表现出鲜明的阶级性。

阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。

与题干不符，排除。

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第三节教育与人的发展教育是培养人的社会活动，因而必须弄清教育对人的发展的作用，正确处理教育与人的发展的关系，这是做好教育工作的重要保证。

命题点1：人的发展概述人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，这是一种包含着量和质、内容和结构的不断变化的过程，是从简单到复杂的演化过程，包括生理和心理两方面的发展。

生理的发展也称为身体的发展，是指机体的各种组织系统(骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等)的发育及其机能的增长。

心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。

人的生理发展与心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。

命题点2：个体身心发展1.人的身心发展的特性①人的身心发展离不开社会环境。

②人的身心发展具有功能性。

2.个体身心发展的动因(1)内发论主要观点：强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

强调遗传在人的发展中起决定作用。

主要代表人物：•孟子：人之初，性本善。

•弗洛伊德：性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的根本动因。

•威尔逊：基因复制是决定一切行为的本质力量。

•格赛尔：成熟势力说，强调遗传的决定作用，研究“双生子试验”。

•霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。

•高尔顿：创立“优生学”。

(2)外铄论主要观点：人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校育等。

主要代表人物：•荀子：人之初，性本恶。

•洛克：白板说。

•华生：《行为主义》，“给我一打健康的婴儿，我可以把他们训练成为任何一种人物”。

2023年教师资格之中学教育知识与能力通关题库(附带答案)单选题（共30题）1、在影响人的身心发展的诸因素中，教育，尤其是学校教育在人的身心发展中起（）。

A.决定作用B.动力作用C.主导作用D.基础作用【答案】 C2、人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有更强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明()。

A.遗传是人的身心发展的生理前提B.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征C.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用D.遗传素质具有可塑性【答案】 D3、在三结合教育中，占据主导地位的是（）A.家庭教育B.学校教育C.社会教育D.社区教育【答案】 B4、张老师课前宣布：“今天讲课的内容非常重要，讲完后当堂进行测验。

”随后，学生们精神抖擞、全神贯注地投入听课，课堂秩序井然。

这种情况下形成的纪律属于()。

A.自我促成的纪律B.任务促成的纪律C.规则促成的纪律D.集体促成的纪律【答案】 B5、在影响教育的诸多因素中，制约教育发展规模和速度的根本因素是（）。

A.人口分布B.生产关系C.政治制度D.生产力水平【答案】 D6、教师职业是促进个体( )的职业。

A.自然化B.现实化C.社会化D.自由化【答案】 C7、合作学习体现了资源管理策略中的（）A.时间管理策略B.学习环境管理策略C.努力管理策略D.社会性人力资源的利用【答案】 D8、下列关于学科中心课程论的说法中，错误的是( )。

A.学科中心课程论包括结构主义课程理论、要素主义课程理论和永恒主义课程理论B.要素主义课程理论的代表人物是巴格莱，结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳，永恒主义课程理论的代表人物是赫钦斯C.永恒主义教育又称传统主义教育、保守主义教育D.结构主义课程理论与活动课程理论存在着本质的差别【答案】 C9、王老师在教学工作中善于采用各种教学策略，取得了很好的教学效果。