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浅谈“四位一体”的班级管理模式“四位一体”的班级管理模式是一种注重学生多元发展的管理模式，强调“四位”即智育、体育、美育、劳动教育的全面发展；“一体”即将学生、教师、家长和社会各方面资源整合起来，形成一个良好的班级管理体系。
本文将从理论和实践两个方面，浅谈“四位一体”的班级管理模式。
在理论上，“四位一体”的班级管理模式注重学生全面发展。
在智育方面，要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，开展多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣和主动性；在体育方面，要推行全员参与的体育活动，培养学生的团队合作精神和体育技能；在美育方面，要注重培养学生的审美情操和创意能力，组织艺术欣赏和创作活动，丰富学生的文化生活；在劳动教育方面，要充分发挥劳动对学生品德和能力的培养作用，开展实际的劳动实践活动，培养学生的实践动手能力。
在实践上，“四位一体”的班级管理模式注重共同努力，形成班级共同体。
班主任要充分发挥他的主导作用，积极引导学生的学习和发展，与学生建立良好的师生关系，建设和谐的班级氛围；教师要与班级管理紧密结合，参与班级活动，关注学生的个性化需求，给予学生积极的指导和支持；家长要积极参与班级管理，与班主任和教师建立良好的沟通渠道，了解学生的学习和生活情况，共同关心学生的成长；社会要为班级管理提供支持和资源，开展校企合作，丰富学生的实践学习和就业能力培养。
“四位一体”的班级管理模式是一种多元化、综合性的班级管理模式，能够全面促进学生的全面发展。
在实践中也面临着一些困难和挑战。
学校要给予足够的支持和资源，如教育教学设备、师资队伍等，以满足班级管理的需求；班主任和教师要加强自身素质和能力的提升，不断提高自己的教育水平和教育教学能力；家长和社会要加强对班级管理的理解和支持，积极参与学校教育，共同关心学生的成长。
“互联网+教育”背景下“四位一体”的班级管理模式探究一、引言随着“互联网+教育”的深入发展，教育环境、资源和方法发生了深刻变化。
在此背景下，班级管理模式也需不断革新以适应新的教育需求。
本文将探究在“互联网+教育”背景下，如何构建班主任、科任教师、班委会、学习小组“四位一体”的班级管理模式，提升班级管理效率，促进学生的全面发展。
二、“四位一体”班级管理模式的核心要素1.班主任：作为班级管理的核心，负责总体规划、组织协调和监督实施。
借助互联网平台，班主任可实时掌握学生动态，优化管理流程。
2.科任教师：在教学活动中发挥主导作用，利用互联网技术丰富教学手段，提升学生学习兴趣和效果。
3.班委会：发挥学生自主管理作用，通过班级论坛、线上投票等方式参与决策，提高班级自治水平。
4.学习小组：小组内成员通过合作学习、探究学习等方式，借助互联网资源共享，提高学习效率。
三、实施“四位一体”班级管理模式的策略与建议1.建立有效的沟通机制：利用互联网平台，如班级微信群、在线会议系统等，促进班主任、科任教师、班委会和学习小组之间的实时交流。
2.构建数字化评价体系：结合线上、线下数据，对学生进行全面、客观的评价，以便及时调整教学和管理策略。
3.提升教师信息化素养：加强对教师的信息技术培训，提高其运用互联网进行班级管理和教学的能力。
4.引导学生自律与合作：借助互联网资源，引导学生养成自律的学习和生活习惯，同时培养其团队协作和沟通能力。
四、结论在“互联网+教育”背景下，构建班主任、科任教师、班委会、学习小组“四位一体”的班级管理模式，有助于提升班级管理效率，培养学生的综合素质。
为实施这一模式，需建立有效的沟通机制，构建数字化评价体系，提升教师信息化素养，并引导学生自律与合作。
通过这些措施，我们可以更好地适应互联网时代的教育变革，推动教育的持续发展。
浅谈“四位一体”的班级管理模式班级管理是学校教育管理的基础工作之一，它的质量直接关系到学校教育教学工作的开展和课程的实施。
而“四位一体”的班级管理模式是一种比较完善的管理方式，是在实际工作中总结出来的一种成功经验。
下面就让我们一起来浅谈“四位一体”的班级管理模式。
一、“四位一体”概述“四位一体”是指学生、家长、班主任和学校领导四个主体之间共同发挥作用的管理模式。
学校教师作为学生的引路人，起着教书育人的责任，家长则是学生的第一任教师和重要的教育引导者，而班主任和学校领导则是促进学生和家长之间教育联系的桥梁和纽带。
四个主体共同协调合作，共同承担教育教学责任，形成了一种紧密的管理合作关系，推动了学生的全面发展。
二、学生在“四位一体”中的作用学生是学校教育的主体，是学校教育的接受者和实施者。
在“四位一体”的班级管理模式中，学生不仅是班级管理的对象，更是管理的参与者。
学生在管理中发挥着引导和监督的作用，积极参与班级管理活动，自觉遵守学校纪律和行为规范，学会自我管理和自我约束。
他们还要了解班级管理制度，积极参与班级管理工作，发现问题主动协助解决，共同维护班级秩序。
这样不仅可以增强学生的责任感和使命感，更加有利于班级管理工作的顺利开展。
家长是学生的第一任教师、是学生的重要教育指导者。
在“四位一体”的班级管理模式中，家长发挥着积极的作用。
他们要积极参与学校教育活动和家校联合活动，了解学校教育教学大计和校园文化建设的需要，积极参与班级管理工作，全面关心学生的成长和发展，共同搭建起沟通学校与家庭的桥梁。
家长还要引导学生正确树立人生观和价值观，合理分配学习和娱乐时间，保护学生的健康成长。
这样有利于增强学生的家庭责任感和社会责任感，更有利于促进学校与家庭教育共同发挥作用，形成教育合力，助力学生的全面发展。
班主任是学生在校期间最亲密的教育工作者，是学生学习和生活的第一责任人。
在“四位一体”的班级管理模式中，班主任要积极主动关心学生，了解学生的学习情况、思想动态、家庭状况等。
OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索1. 引言1.1 引言教育是社会发展的基石，而教学方法的改革与创新是教育事业持续发展的重要推动力。
传统的教学模式往往注重知识传授和考试成绩，忽视了学生的个性发展和综合素养的培养。
为了更好地适应现代社会的需求，教育界提出了Outcome-Based Education（OBE）模式，即以结果为导向的教育模式。
在OBE模式下，学生不仅仅是知识的接收者，更要成为能够应对现实挑战和解决问题的实践者。
四位一体教学法作为OBE模式的重要实践方法之一，强调将知识、技能、情感和态度有机地结合在教学中，以培养学生全面发展。
通过实践探索，教师可以将教学目标转化为具体的教学策略和方法，促进学生整体素质的提升。
本文将从知识与技能的融合、情感与态度的培养、学生与教师的互动以及社会实践与实践教学等方面展开探讨，以期为教育工作者提供更多关于OBE模式下“四位一体”教学法的实践经验与启示。
2. 正文2.1 介绍OBE模式OBE（Outcome-Based Education）模式是一种以结果为导向的教育模式，其核心理念是强调学生在学习过程中达到的具体目标和成果。
OBE模式的目标是培养学生的综合能力，使他们具备扎实的知识和技能，能够适应未来社会的需求。
OBE模式将学生的学习成果作为评价标准，并通过明确的学习目标和评价标准来引导教学活动。
在OBE模式下，教学过程不再是简单地传授知识，而是注重学生的学习过程和成果。
教师需要根据学生的实际情况和需求，制定个性化的学习计划，引导学生积极参与实践活动，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
OBE模式还强调跨学科学习和综合素养的培养，帮助学生形成全面发展的教育观念。
通过设定全面的学习目标和评价标准，OBE模式促进学生的终身学习和自主发展，培养他们的批判性思维和团队合作能力。
OBE模式是一种注重结果和学生发展的教育模式，有助于提高教学质量和学生的综合能力。
浅谈“四位一体”的班级管理模式1. 引言1.1 四位一体的概念“四位一体”是指教师、学生、家长和社会四个方面，在班级管理中相互合作、相互支持，共同促进班级和个体的健康发展的管理模式。
这一概念强调了四个主体在班级管理中的重要性和互动性，体现了班级管理的整体性和系统性。
教师是班级管理的核心，负责组织和指导学生的学习和行为；学生是班级管理的对象，需要尊重和引导；家长是学生的第一任教师，需要与学校密切合作；社会是班级管理的外部环境和支持力量。
1.2 浅谈班级管理模式的重要性班级管理模式是教育工作者在实际工作中不可或缺的重要环节。
一个良好的班级管理模式可以有效地提高班级的教学效率，优化班级的教学秩序，提升学生的学习兴趣和成绩。
班级管理模式的重要性主要体现在以下几个方面：首先，班级管理模式是教师行使管理权力的基础。
通过制定合理的管理制度和规章制度，教师能够有效地引导学生的行为和学习态度，建立起良好的学习氛围，提高班级的整体素质。
其次，班级管理模式是促进学生全面发展的重要手段。
通过科学的管理方法和适当的激励措施，教师可以引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，帮助他们全面发展各方面的潜能。
再次，班级管理模式是构建和谐班级关系的关键。
在一个和谐的班级氛围中，学生与教师之间、学生与学生之间、学生与家长之间的关系会更加融洽，协作和合作的精神也会得到更好的发挥，促进班级整体发展。
总的来说，浅谈班级管理模式的重要性，不仅关乎教师的教学效果和教学满意度，更关乎学生的学习情绪和发展成长。
只有建立起科学合理的班级管理模式，才能为班级的和谐发展和学生成长提供良好的保障和支持。
2. 正文2.1 四位一体的内涵“四位一体”是指班级管理中的四个重要要素：学生、教师、家长和社会。
这种管理模式强调了四者之间的紧密联系和合作，旨在实现全方位的教育管理和学生发展。
四位一体的内涵主要包括以下几个方面：学生是班级管理的核心，他们是学校存在的原因和意义所在，因此班级管理应以学生为中心，关注他们的成长和发展。
OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索在O(B)E (Objective-based Education)模式下，教师是学习的引导者和学生的指导者，而学生则是学习的主体和探索者。
为了更好地实施这一教育模式，教师需要采取适当的教学方法。
“四位一体”教学法是一种常用的实践探索方法。
它包括学习目标、教学内容、教学方法和学生成果的四个方面。
下面将具体介绍“四位一体”教学法在O(B)E模式下的实践探索。
学习目标是“四位一体”教学法的重要组成部分。
在制定学习目标时，教师需要将知识、能力、情感和价值观等方面的目标综合考虑，使学习目标更加全面。
在某一节课中，教师的学习目标可能是让学生通过学习了解到世界各国的传统节日，培养学生的跨文化意识和欣赏不同文化的能力。
教学内容是实施“四位一体”教学法的核心。
教师需要根据学习目标，选择与之相适应的教学内容。
在教学内容的选择上，教师应注重内容的多样性和师生之间的互动性。
在教学传统节日的内容时，教师可以通过展示图片、演示视频或讲述故事等方式，让学生感受到不同国家的节日氛围，激发学生的兴趣。
然后，教学方法是实施“四位一体”教学法的有效手段。
教师应根据学习目标和教学内容，选择合适的教学方法。
在教学方法的选择上，教师应注重充分利用多种教学资源和教学技术，创造积极的学习氛围。
在教学时，教师可以组织学生分组进行小组讨论，让学生通过互动交流加深对知识的理解和应用，培养学生的合作意识和团队精神。
学生成果是实施“四位一体”教学法的检验标准。
教师需要根据学习目标和教学内容，对学生成果进行综合评价。
评价形式可以包括笔试、口试、小组演示等多种形式。
重要的是，评价应注重学生的整体发展和能力的培养，而不仅仅是对学生掌握知识的检验。
在评价学生在传统节日学习中的成果时，教师可以从学生的跨文化意识、欣赏能力和表达能力等方面进行评价。
通过实践探索，“四位一体”教学法在O(B)E模式下的实施效果已得到肯定。
它能够更好地促进学生全面发展和能力培养。
浅谈“四位一体”的班级管理模式班级管理是教育工作中的一个重要环节，良好的班级管理模式能够有效地提高班级的组织、管理和教育水平，构建和谐、积极向上的班级氛围。
近年来，“四位一体”的班级管理模式逐渐受到教育界的关注，其以学生、班主任、家长和社会为主体，分别承担着不同的责任和角色，形成了一种协同管理的模式。
本文将从四位一体的角度，浅谈“四位一体”的班级管理模式。
一、学生的角色与责任学生是一个班级的核心群体，他们是班级管理的对象和参与者。
在“四位一体”的班级管理模式中，学生承担着贯彻执行学校、班级的管理规定和制度的责任。
他们需要遵守纪律，听从班主任和老师的教育和管理，积极参与班级的各项活动，并主动承担班级事务的一部分。
学生在班级管理中还要承担一定的自我管理责任。
他们需要自觉遵守课堂纪律，按时完成作业，遵守考试规则，有序排队，协助制定班级学习计划等。
通过这些自我管理的行为，学生能够培养自律、自信的品质，提高学习效果和班级氛围。
二、班主任的角色与责任班主任是整个班级管理工作的中心和重要角色，他是学生、家长和社会之间的桥梁和纽带。
在“四位一体”的班级管理模式中，班主任需要承担履行教育管理职责、引领和指导学生的责任。
班主任要负责制定班级管理制度和规章制度，并严格执行。
他需要对学生的行为进行监督和教育，及时纠正错误行为，培养正确的价值观和道德观。
班主任要关心学生的学习情况和心理健康状况，帮助学生解决学习和生活中的问题，激发学生的学习兴趣和参与积极性，促进学生全面发展。
班主任还要积极与家长和社会联系，做好沟通和协调工作。
他要定期召开家长会，与家长交流学生的学习情况，与社会各界保持良好的合作关系，共同为学生的成长和发展做出积极贡献。
家长要与班主任保持密切的联系，及时了解孩子的学习和生活情况，及时了解班级的各项活动安排。
他们需要积极参与家长会、家长志愿者和班级活动，积极参与学校的课程研讨和家长培训，了解学校的教育理念和教学方法，与学校形成紧密的教育共同体。
高职院校“四位一体”学生管理模式初探作者：赵海明来源：《新一代》2012年第08期摘要:随着我国高等教育由精英化教育向大众化教育转变,不同程度上使学生整体素质下降,本文就如何在“严格管理”学生中发扬人文精神,真正体现“人文关怀”,如何正确处理“严格管理”与“人文关怀”的关系,从制度和机制层面上确保“以学生为本”工作理念的贯彻和落实上做了初步探索和论述。
关键字:四位一体;班导生;班级监察委员会中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0059-01一、“四位一体”学生管理模式的提出随着我国高等教育由精英化教育向大众化教育转变,高职学生越来越多。
全国范围内大规模扩大高职招生,不同程度上使学生整体素质下降,且在社会环境和教育改革的冲击下,高职学生管理工作难度进一步增大,用人单位对毕业生的要求进一步提高。
近年来,随着“以学生为本”,“一切为了学生”,“为了一切学生”的工作理念在高校教育管理工作中的深化,如何在“严格管理”学生中发扬人文精神,真正体现“人文关怀”,如何正确处理“严格管理”与“人文关怀”的关系,从制度和机制层面上确保“以学生为本”工作理念的贯彻和落实,是高校学生工作者在实际管理中所面临的一个重要课题。
本文就管理机制上做一些简单的探讨,目前我院学生管理主要是以辅导员、班主任及学管干部为主,学生自我管理相对较少,所以很容易出现“老师来了一个样,老师走了又是一个样”的现象,自习吵闹屡禁不止,迟到旷课时有发生,尽管学生管理老师投入了很大的心血,但收效不是很明显。
为什么会出现这种状况呢?笔者通过几年的学生管理实践,逐步发现原因在于学生参与管理的机制不够完善,形成了学生与老师“打游击”的怪现象,虽然我们一再强调发挥班团干部的积极性,但班团干部的监督和管理一直缺乏机制。
为此,笔者提出了“四位一体”学生管理模式。
二、“四位一体”学生管理模式的内涵及意义“四位一体”即采用辅导员、班主任及其他学管老师为主要管理者;班团干部具体管理班级事务;由高年级优秀学生组成的班导生对班级管理进行指导;从班级普通同学选出的班级事务监察委员会实行监督的管理体制。
OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索一、引言在教育教学过程中，教师的教学方法直接影响着学生的学习效果。
传统的教学模式往往以知识的传授和学生的学习成绩为重，忽视了学生的全面发展。
而OBE（Outcome-Based Education）模式下的“四位一体”教学法，将学生的认知、情感、技能和品德培养作为教学的目标，致力于培养学生的综合素质。
本文将探讨在OBE模式下，如何通过“四位一体”教学法的实践探索，促进学生全面发展。
1.认知培养在OBE模式下，“四位一体”教学法第一位是认知培养。
认知培养旨在培养学生的思维能力和学习能力，使他们能够主动获取、理解、应用和创新知识。
教师应根据学生的实际情况设计灵活多样的教学活动，引导学生主动思考和解决问题，激发他们的学习兴趣。
通过问题导向的教学法、案例教学法、实验教学法等多种教学方法，引导学生灵活应用知识，提高他们的分析和解决问题的能力。
2.情感培养情感培养是“四位一体”教学法的第二位，其目的是培养学生的情感态度和情感技能，使他们具有健康的人格和积极的情感生活。
在教学中，教师应多关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，促进学生的自我认知和情感管理能力。
通过情景模拟、角色扮演、情感课堂等多种教学方式，培养学生的自信心、合作精神和社会责任感，使他们具有健康的情感态度和积极的情感生活。
3.技能培养4.品德培养品德培养是“四位一体”教学法的第四位，旨在培养学生的道德情操和社会责任感，使其具有健康的行为习惯和正确的人生态度。
在OBE模式下，教师应引导学生培养正确的人生观、价值观和行为规范，加强德育教育，传递正能量。
通过优秀人生模范的教育影响、社交礼仪的培养、公益志愿活动的开展等教育教学活动，培养学生的社会责任感和团队协作能力，使他们健康成长、全面发展。
三、“四位一体”教学法的实践探索1.设计灵活多样的教学活动在教学实践中，教师可以结合课程内容和学生的实际情况，设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣。
OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索OBE（Outcome-Based Education）模式是一种以学生为中心、以学习成果为导向的教学模式。
在OBE模式下，学生的学习成果被认为是学习过程的核心，教学的实质就是帮助学生掌握这些学习成果。
随着OBE模式的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注如何有效地实施OBE教育，并探索出适合OBE模式的教学法。
“四位一体”教学法是一种适用于OBE教育的教学法。
它是指将知识、技能、情感和价值观综合起来，全方面地培养学生的四个方面，从而达到全面教育的目的。
在OBE模式下，“四位一体”教学法的实践探索具有重要的意义。
首先，“四位一体”教学法可以加强学生的知识运用能力。
在传统的教学模式中，学生只是单纯地获取知识，而无法将知识应用到实际中去。
而在“四位一体”教学法中，教师通过设计适合学生的实践性教学活动，让学生将所学知识运用到实践中去。
这样能够让学生更好地理解和掌握知识。
其次，“四位一体”教学法可以提高学生的综合素质。
在OBE模式下，学习成果不单单包括知识的掌握，还包括技能的掌握，情感态度的塑造以及价值观的养成。
而“四位一体”教学法的实践探索可以帮助学生全方面地发展自己，提高综合素质，从而更好地适应社会发展的需求。
再次，“四位一体”教学法可以培养学生的创新精神。
在OBE模式下，学生不再是被动地接受知识，而是要主动探索、发现、创新。
而“四位一体”教学法的实践探索可以通过激发学生的想象力和创造力，引导学生学习探究和创新能力的培养，从而激发学生的创新精神。
最后，“四位一体”教学法可以减少教育浪费。
在传统的教学模式中，学生的重点只是关注知识的掌握，而在“四位一体”教学法中，学生全面的发展才是重点，因此教育资源的利用更加科学高效，减少了教育浪费现象的发生。
总之，“四位一体”教学法的实践探索适应了OBE模式的特点，能够全面发展学生的能力与素养，对提高教育教学质量、减少教育浪费、提高学生综合素质具有积极的推动作用。
“四位一体”走班制教学管理模式初探
发表时间：2019-08-30T10:29:19.373Z 来源：《知识-力量》2019年10月39期作者：王代芳
[导读] 在新高考改革方案下，选课走班正在全国各地如火如荼地开展着，然而和传统的班级授课模式相比，走班制具有临时性、流动性以及课程独特性几方面特点，这给学校教学管理带来很多问题，特别是学生的归属感弱化、自由散漫思潮涌起，给学校的管理带来了难度，本文中“四位一体”教学管理模式是突破走班制管理困境的一种策略。
（衡山县第四中学）
湖南省教育科学研究工作者协会课题《新高考改革方案下农村高中走班制实施策略研究》研究成果
（课题批准号：XJK16C181）
摘要：在新高考改革方案下，选课走班正在全国各地如火如荼地开展着，然而和传统的班级授课模式相比，走班制具有临时性、流动性以及课程独特性几方面特点，这给学校教学管理带来很多问题，特别是学生的归属感弱化、自由散漫思潮涌起，给学校的管理带来了难度，本文中“四位一体”教学管理模式是突破走班制管理困境的一种策略。
关键词：“四位一体”；走班制；管理策略
走班制，给了学生充分自由的选择空间，使之可以依自身学力及兴趣，进入到不同的层次班级进行学习。
在高中阶段，走班制的教学模式无疑是对学生个体身心发展及现实差异性的尊重，然而和传统的班级授课模式相比较，走班制具有临时性、流动性以及课程独特性几方面特点，这就学校管理带来很多问题，给学校的管理策略提出了更高的要求。
一、走班制模式中存在的问题
(一)行政班管理问题
如果在高中采取选课走班制，一定会让高中内产生行政班和教学班共同存在的情况。
因为教学班的发展，行政班在管理上的难度势必加大，其教育功能相对弱化。
比如对于班主任作用发挥而言，因为在校期间学生的学习时间与空间的调整，很多时候会脱离在班主任视线以外，班主任对学生的全面而真实了解极其困难。
再者，选课走班制让学生有了更大的课程自主选择权，甚至会出现每人一张课表的情况，行政班所组织的各项班级活动受到更大的时间制约，学生对于行政班会产生认同障碍与归属感弱化的问题，不利于集体主义思维观念的养成。
(二)教学班管理问题
教学班的学生在走班制模式下，来源于不同行政班，它同时具有组织灵活与管理松散的特点，所以难以形成严谨的组织架构，势必造成管理工作的开展困难，如学生的出勤率以及学生作业上交率问题便是其中突出问题。
另外，既然名之为教学班，则其管理在价值取向上则容易流于单一，即只关注教学问题，忽视了师生交流、情感教育等同样重要的问题。
无论行政班，还是教学班都呼唤着新的管理模式
二、普通高中走班制模式问题的对策——四位一体的管理模式
学校应强化综合管理，构建学校管理者、班主任、任课教师、学生代表“四位一体”的班级管理模式，加强班主任和任课教师、学生代表的管理信息沟通，防止出现管理漏洞在过程管理方面，
（一）四者要相辅相成，形成合力。
“四位一体”的班级管理模式。
四者要相辅相成，融会贯通，形成一个强大的合力，学校管理者要制定合理的管理制度和监督机制，教师要善于利用班级干部和课代表的榜样示范作用积极引导学生的学习，教学教师在课上发现的问题应该及时反馈沟通，行政班班主任在班级职责分工上要明确每位同学的各项责任与义务，形成人人是班级管理者的心态，进行一种多渠道的渗透的方式进行班级管理，通过这样的形式不仅能够减轻班主任的工作难度，也能够培养学生在班级中的主人翁的意识。
（二）管理者构建四位一体的管理模式，完善走班制管理体系
学校管理层，要真正建立起以满足学生成长需要和激励学生发展为价值取向的教学管理制度。
对于流动班级的管理，教务处需要定学生、定课表、定教师、定教室、定实训工位，设置临时班长和课代表，让学校管理层、行政班班主任、教学班任课老师，学生全部动员起来，形成合力，强化管理。
同时学校即是一个制度的制订者，也是制度执行者之一。
(三)强调“四位一体”模式中老师的管理，教管合一，升华管理力度。
对于每一位高中教师而言，都应当将教书育人视为本职工作，无论班主任教师还是普通任课教师皆须如此，即在教书和育人两方面进行充分的协调，实现教管合一的目标，以满足走班制模式问题的改善要求。
一方面，对于行政班的班主任来说，需要在动态管理方面做出努力，学生在走班制模式下，能够按照自身成绩及偏好，在不同教学班中获益，这让教学班成员的变化频率加快，与此带来相应的管理难题，这些难题唯有动态管理才能有效化解。
为此，教师需要注意和任课教师加强沟通，及时了解本班学生的思想动态与学习情况，而且还要随时和学生主动交流，帮助学生克服走班制模式下所遇到的问题。
另一方面，对于任课教师来讲，不但要把目标锁定到教学上，还需要针对教育目标多元化的实际情况，使自己具有班主任的某些身兼多职特质。
比如任课教师要努力让学生打破教学班和行政班的思维壁垒，用以保证课堂纪律同行政班一样良好，并在教学时关注学生情感教育，促进其集体观念的构建。
(四)引导“四位一体”模式中学生积极地参与管理
注重学生的德育教育，德育教育不单单是班主任或老师的责任，而是每一个人的责任。
同时教师要培养学生的自主管理意识，帮助学生们在遵守班级各项规章制度下转化成自主管理的模式，树立人人为班级服务的意识。
学生们要积极参与学校开展的各项集体活动，来增强班级的集体意识，学生不再是被动的接受者，而是活动的执行者和创造者，教师也要在这个过程中发掘学生的潜力，不断地发挥学生的主体地位。
（五）建立科学的评价反馈机制
走班制下学校应该建立一套完善的教学评价体制，并不断完善高中学校走班制教学管理工作的反馈机制。
（1）、任课教师负责走班教学的实施和信息反馈，要做到教学信息在教案上看得到、课堂上听得到、作业上查得到。
（2）、引入竞争机制，抓好学生平时的学习辅导、考试测评分析、学习动态和学习结果分析，把进步之星和优秀学生的评选工作有效落实到日常工作中，为下一学期的次走班教学提供依据。
（3）、学校应定期组织教学交流会，对优秀的教师和学生予以奖励。
走班制教学是一种新的招生考试改革下的教学模式，这种教学模式发展的前景是光明的但是道路是曲折的，它克服了班级授课制的局限性，走班制的班级管理的提升是提高学校教学质量的基础，影响走班制班级管理的因素多种多样，学校也要从制度和管理上为教师的成长搭建良好的平台，加强综合管理，形成教育合力，构建学校管理者、行政班班主任,教学班任课教师，学生代表“四位一体”的管理模式，对探讨学校教育管理的提升是很有意义的。
作者简介：王代芳，衡山县第四中学教师，担任数学教学与学校教研工作。
