实践性作业研究

《新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究》的开题报告城头实验学校潘珊珊一、课题名称：《新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究》课题编号：sh2011grkt73二、课题提出的背景及所需要解决的主要问题（一）、课题提出的背景《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。

”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到小学语文作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。

“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。

作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。

（二）、所要解决的主要问题总量过大，质量偏低，以数量代质量——小学语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。

它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。

因此，当前亟待改革的作业内容和形式，进行适合每个学生的个性化的作业设计。

“得法于课内，得益于课外”。

语文学习理应如此。

《语文课程标准》所蕴含的教育理念也体现了这一点。

眼下语文教改正在如火如荼地进行，但却不难发现，教育教学者们大多关注的是课内改革，对课外语文作业改革的关注程度却远远不够。

小学高年级语文实践性作业研究》课题小学高年级语文实践性作业研究》课题前期调查报告一、调查研究的目的和意义为了更好地贯彻和实施素质教育，提高学生的语文素养，培养创新人才，构建适应小学高年级学生发展要求、顺应新课程标准思路的、课外联系、校内外沟通、学科间融合的、作业设计与评价兼进的语文作业体系，切实将实践性贯穿于语文教学始终。

因此，我申报了《小学高年级语文实践性作业研究》这一课题。

本次调查为该课题的前期调查，旨在了解小学高年级语文作业设计和评价现状，对影响小学高年级语文作业设计和评价现状的教学目标、方法以及学生的兴趣等方面进行了解和分析。

从而为进一步设计小学高年级语文实践性作业，进行多元化的实践性作业评价，培养学生语文综合实践能力，让学生在实践中掌握语文知识，形成技能，培养起创新精神和实践能力提供现实依据。

二、调查对象及操作方式本次调查采用问卷调查法，我设计了24道题目，包括学生成绩情况、语文作业情况、学生对语文作业的评价等。

为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方法。

本次问卷调查由我直接向受调查的本校五（3）班学生发放及回收调查表。

本次共发放调查问卷56份，回收54张，回收调查问卷全部有效。

在完成问卷的学生中，成绩优秀的有15名，中等的有28名，后进生有11名。

我对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。

三、结果分析一）语文作业的数量和难度是否恰当？不同的学生对作业总有着不同的看法，作业的数量和难易程度也影响着完成作业的质量，最终影响到学生的成绩。

调查结果显示，学生完成语文作业的时间普遍较长。

每日耗时在一个半小时以上的占81.48%，其中两小时以上的占到全班的42.59%。

在调查中，我们发现，有74.07%的同学希望能在完成作业后，能有更多的时间供自己支配，当然这中间还包括课后复和课前预以及完成课外阅读的时间。

25.93%的学生认为研究太累，课余时间应尽情放松，做完全与研究无关的娱乐。

初中地理实践性作业的设计研究在学习地理学科的初中阶段，实践性作业的设计有着重要的作用。

为了充分发挥实践性作业的功能，设计研究是必不可少的。

本文将以“初中地理实践性作业的设计研究”为课题，运用典型研究方法，从地理学科性教育和社会需求两个方面，探究如何设计实践性作业，以促进地理学科教育效果的提高。

实践性作业在学习中的重要性不言而喻，是体现地理学科教育的本质特征。

它将学习的内容和学习的实践紧密结合起来，强化学习者的实践能力，更好地让学生体会到地理学科教育的好处，从而促进学生的地理学科知识的结构化和理性的思维的发展。

因此，地理学科教育必须依托实践性作业，从而达到更好效果。

然而，在当前中国地理学科教育实践中，存在着一些不足，其中实践性作业的设计上就存在着一定的问题，其中最突出的问题是实践性作业的实施和设计上缺乏系统性，没有贯彻学科的本质要求。

在此背景下，本文旨在通过研究方法，分析实践性作业的设计缺陷，以及如何从学科性教育和社会需求两个方面改进实践性作业的设计，从而推动初中地理学科教育的发展。

首先，在学科性教育方面，应当从地理学科本质出发，强调对实践性作业的设计必须深入了解和熟悉地理学科的本质，将实践性作业设计和地理学科的内容有机结合起来，以促进学生的理解和认知。

同时，实践性作业的设计应该结合地理学科的具体内容，重点关注地理空间概念、空间关系和联系的建立等方面。

例如，在乡镇建筑的认知中，可以运用地图学、景观学、地理信息系统等多方面的理论和工具，实现多态多时空耦合的实践性作业设计。

其次，在社会需求方面，地理实践性作业的设计应当重视社会实践性任务的完成，充分吸纳地理学科所涉及的跨学科知识，运用多种实践活动，让学生领略到社会生活中多元的空间关系，融入社会实践，促进地理学科教育的关注和关怀，从而加深学生的地理学科知识的理解，提升其实践能力和能力应用能力。

例如，在城市规划方面，可以运用近现代城市规划理论等参考，将城市功能划分、光线矢量、道路布局、节点连接等内容融入到实践性作业的设计中，结合现实社会，让学生更加深刻的理解城市规划的含义。

中期报告案例小学低段数学实践性作业的设计研究一、课题概述长期以来,传统的数学作业内容局限于课堂知识,多以书面练习题作为主要形式,机械、重复的作业使学生不感兴趣。

数学作业与学生生活实际联系不紧密,缺乏实践性作业,没有办法很好的培养低年级孩子解决实际问题的能力,降低了孩子们的学习积极性,影响了孩子们的身心健康,无法满足孩子们多方面发展的需求。

以河南省登封市北区小学为例，在低段数学实践性作业中，存在以下问题：1.学生对待作业缺乏兴趣、态度不积极、作业质量不高。

（1）学生做作业的主动性不高，不想做作业，需要老师和家长不断地督促。

（2）学生做作业时的专注度不高，边做边玩，磨蹭拖拉现象严重，不能按时完成作业。

（3）作业字迹潦草、出现应付的现象、正确率不高。

2.学生的数学作业缺乏实践性，动手操作能力、数学应用能力差。

（1）遇到实际生活相关的问题，不会用所学的数学知识来解决。

（2）学生对一些综合性、应用型的题目感到畏惧、无从下手。

（3）学生对一些操作型、表达型等实践性作业完成的质量不高。

在实际教学中通过课堂教学，日常教研，平时认真的观察，针对以上存在的问题进行了原因分析：1.作业形式单调、内容枯燥、作业评价方式单一，以传统作业为主，造成学生对作业缺乏兴趣。

(1)我们老师布置的作业，形式还停留在填空、选择、计算、判断等书面作业上。

(2)我们的作业设计没有针对性,没有区分度，不能很好的调动不同学生的主动性。

(3)我们的作业设计缺乏趣味性。

(4)我们的作业评价形式单一,主要以√、×或者优良中差等等级评价,缺乏鼓励性、缺乏有针对性的评价语,缺乏人文关怀。

评价主体单一,主要以教师评价为主,缺少学生自己评、学生之间互相评等多种方式的评价。

2.作业设计与生活联系不紧密，缺乏数学实践性作业。

（1）我们老师布置的作业内容过于注重数学学科基础知识的训练，缺乏动手操作、探索、调查、应用等联系生活的实践性作业，不能很好的培养学生的数学应用能力。

小学一年级语文实践作业研究报告作业是巩固知识，形成能力的重要手段。

实践作业与传统作业的一个不同之处在于它对学生“学”的充分重视，它把学习视为一个学习者进行主动建构的过程。

在这一过程中，学生总是以自己已有的经验、心理结构和信念为基础来选择一些信息，忽视一些信息，从中得到推论，并根据这些推论来建构自己对世界的认识。

实验反馈表明，实践作业是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。

一、实践作业的理论依据１、从《语文课程标准》和教材方面看：《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”新教材的课后练习也安排了语文实践活动。

由此可见，开展实践作业无论是对学生学语文、用语文，还是丰富学生的情感，享受生活的乐趣都有很大的好处。

２、从儿童心理特点方面看：心理学研究告诉我们：儿童的认识主要是来自于实践。

实践中的体验是直接的认识，儿童容易接受，也容易记忆；书本上的体验，是他人的认识，是间接的认识，儿童不容易接受也不容易记忆。

实践出真知，真的学问是在不断的实践运用中体会、内化，进而形成的一种能够灵活运用的个性化智慧。

否则学到的任何知识都不会产生真正的力量，而只能是纸上谈兵。

不是吗？为什么学生对纷繁复杂的客观现实和丰富多彩的情感世界会熟视无睹、无动于衷呢？究其原因是，学生不认识。

因而加强小学生在实践中的认识是儿童心理特点的需要。

３、从小学生学习现状方面看：时代需要创造性人才，创造性人才的培养要从小抓起。

没有实践就不可能有创新。

学习实践是学生完成系统学习的任务，把前人积累的知识、经验、成果学习继承下来，真正做到融会贯通，学以致用。

让学生学会生活实践，不仅可以调理好个人的生活，更重要的是培养立身处世的能力。

引导学生尽可能多的参加社会实践活动，既锻炼了身心，增长了才干，有逐步养成了多重思维的习惯，对学生多角度观察社会、透视人生大有好处。

创造实践能让学生得到一个学习创造的机会和场所，掌握一套科学的方法和思维的方法，为孩子们今后的创造奠定基础。

新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究一、问题的提出(一)、问题的表现虽然教育部颁布了《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，但作为第一线的教师都深知，学生的作业状况并没有得到相应的改观。

虽然新课程已实施数年，但是“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，当下语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是《上海作业》、《一课一卷》、《新试卷》等，学生疲于应付，苦不堪言。

作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。

这一表象提出了一个更深层次的问题:作业的目的和意义究竟是什么?,（二）、问题的实质————作业价值何在？作业价值是训练？是巩固？抑或是培养学生可持续的发展力？就当前的小学语文作业探索现状而言，关注作业形式与内容变革的有很多，而关注学生需求以体现作业价值的研究却很少。

为此，我经过学习、实践与思考，本着解决实际问题，又不拘泥于问题情境的考虑，对现行的语文作业进行了深层次的反思，觉得新课程背景下的语文作业应该基于学生生活的丰富多彩，应该基于学生精神成长的多渠道，提出了《新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究》课题，并尝试在本班学生中展开研究。

为了能更好地开展课题的研究，我进行了一次调查。

1、问卷类型问卷一：作业内容的选择本次调查给予了学生与家长一些可以选择的作业样本（两本），样本1是常规作业，如：简单的抄写、背诵、默写等；样本2是实践性作业，如：学当小记者采访录，介绍端午节的习俗等。

调查结果图示如下：图一：对内容情况调查从统计结果来看，有接近83%的家长（孩子）喜欢样本2（实践性）类型的作业，从中我们可以看出，学生（家长）需要的作业已经不仅仅是简单地抄写了，需要更具有实践性、更注重能力的新型的作业了。

小学低年级数学实践性作业的设计与研究“数学是情态和精神的结合，不只是一个数字，每个数字都是一个知识点，有了它，人们探索事物的本质。

”数学作为一门科学，在学生的早期学习中有着重要的作用，且其对孩子语文、数学以及心理发展的影响深远。

因此，小学低年级数学实践性作业的设计与研究成为当今小学数学教学中的重要话题。

本文将对小学低年级数学实践性作业设计的内容、方法及规范进行综合研究，为小学低年级数学实践性作业的改革提供有价值的参考。

首先，实践性数学作业设计，在小学低年级应体现出培养数学思维能力的特点。

一般而言，小学低年级的学生在数学的掌握上尚处于发展的初级阶段，基础知识还不够扎实，基本抽象能力有限，因此，实践性数学作业设计应尽量充分地用简单明了的原理，清楚地使孩子明白各种数学问题背后的变化规律，以让孩子更好地学习数学。

其次，实践性数学作业设计应着重发展孩子自主性，自觉性，激发孩子思维的积极性。

在实践性作业的设计过程中，教师首先应使孩子得到思维的发展，激发他们的兴趣，自主性，在教师的引导中由非机械性的记忆转变为有思维的探索，以自主学习的方式完成数学的任务。

此外，实践性数学作业设计应结合当前实际情况，尊重孩子的成长规律。

实际情况，指的是培养孩子自主学习的能力，培养孩子综合能力，以及注重孩子解决问题的实际性，而尊重孩子的成长规律，指的是，教师在设计实践性作业时，不仅要考虑孩子的年龄，还要考虑孩子的身心发展状态，考虑任务的难易程度，使孩子能够游刃有余地完成实践性数学作业。

最后，实践性数学作业设计要遵循一定的规范，以保证教学质量。

以面向孩子，以孩子为中心的核心原则，充分考虑孩子的学习能力；控制任务难度，使孩子在完成过程中感到有趣，从而保证任务完成的质量；充分把握教学时间，确保教学质量，既要考虑任务设计的需要，又要考虑孩子的职能特点和成长规律。

总的来说，小学低年级数学实践性作业的设计应体现出培养数学思维能力的特点，着重发展孩子自主性，自觉性，结合当前实际情况与孩子的成长规律，并遵循有效的规范，以保证作业质量。

高中政治实践性作业设计课题研究报告一、选题背景和意义本次课题研究旨在探讨高中政治实践性作业的设计，以提高学生的政治素养和实践能力。

政治实践性作业是政治课程中的一项重要组成部分，通过实际操作和实践活动，帮助学生更好地理解和应用政治知识，培养他们的思辨能力和社会参与意识。

因此，设计高质量的政治实践性作业对于学生的综合素质提升具有重要意义。

二、研究目标和内容本课题研究的目标是设计一种简单而有效的政治实践性作业，使学生能够充分参与其中并获得实际经验。

为了达到这一目标，我们将从以下几个方面展开研究：1. 政治实践性作业的设计原则和要求2. 政治实践性作业的具体内容和形式3. 政治实践性作业的评价标准和方法三、研究方法和步骤本研究将采用文献研究和实证研究相结合的方法，通过对相关文献的综述和分析，了解政治实践性作业的设计原则和经验。

同时，我们还将开展实地调研和问卷调查，了解学生对政治实践性作业的需求和意见。

基于研究结果，我们将逐步制定政治实践性作业的设计方案，并进行实施和评估。

四、预期成果和影响通过本次研究，我们期望能够设计出一种简单易行、具有实践性和创新性的政治实践性作业，使学生能够积极参与并获得实际经验。

同时，我们也希望通过这一研究成果，为其他教师和学校提供参考，促进政治实践性作业的改进和发展。

五、研究计划和安排1. 第一阶段：文献综述和调研准备（时间：1个月）- 收集和阅读相关文献资料- 设计调研问卷和访谈指南- 准备实地调研所需材料和工具2. 第二阶段：实地调研和问卷调查（时间：2个月）- 进行实地调研，观察和记录学生的政治实践活动- 发放问卷并进行统计和分析3. 第三阶段：研究结果分析和方案制定（时间：1个月）- 分析文献综述和调研结果- 制定政治实践性作业的设计方案4. 第四阶段：实施和评估（时间：2个月）- 实施设计方案，组织学生进行政治实践性作业- 进行作业效果评估和学生反馈收集5. 第五阶段：总结和撰写报告（时间：1个月）- 总结研究成果和经验- 撰写《高中政治实践性作业设计课题研究报告》六、参考文献[参考文献1][参考文献2][参考文献3]以上是《高中政治实践性作业设计课题研究报告》的初步框架和内容安排。

小学低年级数学实践性作业的设计与研究小学数学作业是每个学校教学程序中必不可少的一部分，低年级的数学作业在全面掌握数学基础知识和技能方面具有至关重要的作用。

近年来，随着“智慧教育”、“信息化教育”、“未来教育”等概念的不断深入，尤其是我国中小学教育的快速发展，教育改革也正在不断深入。

在这一背景下，低年级数学实践性作业的设计和研究受到了广泛的关注。

首先，要深入研究小学低年级数学实践性作业的特点，明确它的定位。

低年级数学实践性作业是以实践操作为主，注重孩子们从操作中学习数学知识，培养其独立思考和逻辑推理能力。

因此，数学实践性作业题目应具有丰富性、系统性、可操作性等特点，帮助学生发现问题、解决问题、总结问题，提高其解决数学问题的能力。

其次，要认真研究低年级数学实践性作业的设计的原则，包括教学目的的把握，教学内容的确定，教学方法的运用，评价的实施等环节，从而在课堂实践中落实低年级数学实践性作业的设计，达到紧扣教学目的，提高学生学习数学知识的教学效用。

再者，要深入研究低年级数学实践性作业的实施过程，采用科学、合理的教学手段，科学运用多媒体技术，让学生在轻松愉快的环境中通过练习来掌握数学基础知识和技能，及时发现学生学习中存在的问题，并及时进行有针对性的调整，以提高孩子们小学数学的学习成绩。

最后，要深入探索低年级数学实践性作业的评价问题，开展评价方法的研究，以提高课堂教学的质量。

一般而言，应采用弹性评价和累积评价两种评价方法，尽可能地提取学生数学知识能力的体现，及时发现学生学习中存在的问题，从而检测学生学习的成果，并对教师提供科学可靠的评价依据。

综上所述，小学低年级数学实践性作业的设计与研究在当前的教育教学活动中具有重要的意义。

只有深入研究低年级数学实践性作业的特点、设计原则，以及实施过程和评价方法，充分发挥创新的思维，才能真正提高小学数学课堂教学质量。

小学“实践性”作业的研究1.研究背景小学生作业的数量和质量不仅会影响他们的学业成绩，还会关系到他们的身心健康。

在课程改革的背景下，小学生作业的现状变得令人担忧，亟需改变。

长期以来，填鸭式的课堂教学模式和机械重复的作业方式根深蒂固，作业内容局限于课堂知识和教材，这不仅让学生感到疲惫，也让老师感到疲惫。

随着新课程改革的不断深入，教学的有效性越来越引起家长和社会的广泛关注。

作为教学的有效补充，小学生作业的质量对学生的学业成绩和研究惯的养成有着重要影响。

然而，当前的小学生作业脱离了学生生活实际和社会实际，过于依赖课本，削弱了学生解决实际问题的能力，抑制了学生的研究热情，严重影响了学生的身心健康。

《课程标准》指出，课程应该从学生的研究兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的研究方式和任务型的教学途径。

传统的单调、机械、重复的作业方式不符合新课程的要求，因此必须加大对实践性作业的研究。

实践性作业应该以小学生的年龄特点和兴趣爱好为出发点，以生活为基础，设计内容丰富、形式多样的作业，有助于培养学生的研究兴趣，发展学生的智力，展现个人才能。

通过对实践性作业的初步研究，我们可以寻找实践性作业的典型案例，并将其反馈到教学实践中，激发并培养学生的研究积极性和创新意识。

2.研究目标当前小学生作业问题日益突出，通过研究并采取相应的措施，能够有效改善学生作业的现状。

通过对___学生作业的调查，我们发现长期以来，小学生的作业模式通常是抄写、背诵、听读、做题或者做配套练。

学生对这种作业方式抱有抵触情绪，只有少数学生认识到作业的重要性并认真完成。

通过对教师的调查，我们也发现学生的作业质量非常差，态度非常马虎，让人头疼。

通过对家长的调查，我们发现大多数家长反映孩子不能主动地完成作业，需要家长监督。

有40%的家长表示对孩子的作业没有太多时间顾及，而有20%的家长希望能布置一些有意义的作业。

通过以上调查，我们得出了传统作业的弊端，主要表现为形式单一、机械操练、缺乏趣味性，学生觉得厌烦不感兴趣。

小学实践作业课题研究报告小学实践作业课题研究报告一、选题背景小学生的实践作业是学校教育中的重要组成部分，旨在培养学生动手能力和实践操作技能。

然而，在实践作业的过程中，我们发现许多学生在自主完成作业时存在困难，缺乏动手能力和操作技能。

因此，本次研究选题旨在探索小学实践作业的教学方法，提高学生动手能力和实践操作技能。

二、研究目的1.了解小学实践作业的现状和存在问题。

2.探索适合小学实践作业的教学方法。

3.提高学生动手能力和实践操作技能。

三、研究方法本次研究采用问卷调查和实践教学两种方法。

1.问卷调查在学校随机选择一所小学，选取100位学生和20位教师作为研究对象，发放问卷。

问卷内容包括学生们完成实践作业的困难、老师对学生实践作业的指导方式等问题，以了解实践作业的现状和存在问题。

2.实践教学在研究对象学校的小学班级中，选择一节实践课进行实验。

利用课程教材中的实践单元，设计了一套动手实践任务，要求学生独立完成。

在实践过程中，老师采取引导式教学，帮助学生理解任务要求，提供必要的指导和帮助。

四、研究结果1.问卷调查结果显示，学生们在完成实践作业时普遍存在动手能力不足、操作技能不熟练等问题。

同时，教师们普遍采用讲解式教学，缺乏引导式教学的实践指导方式。

2.实践教学的结果显示，采用引导式教学可以有效提高学生动手能力和实践操作技能。

在课程中，学生们有了更多的机会进行实践操作，培养了他们的动手能力。

同时，利用教师的引导和帮助，学生们在实践中逐渐熟悉操作技能，提高了实践作业的完成质量。

五、结论与建议1.学生在完成小学实践作业时普遍存在动手能力不足、操作技能不熟练等问题，需要加强实践作业的教学指导。

2.教师在指导学生实践作业时，应采用引导式教学，提供具体的实践操作指导，培养学生的动手能力和实践操作技能。

3.学校可以加强实践作业的规划和指导，提供更多的实践机会和资源，帮助学生提高动手能力和实践操作技能。

通过本次研究，我们可以深入了解小学实践作业的现状和问题，并提出了相应的解决方案。

小学数学实践性作业设计的深度研究报告
引言
本文对小学数学实践性作业设计进行了深度研究。

实践性作业是指通过实际问题的解决来培养学生的动手能力和实际应用能力。

数学作为一门理论性较强的学科，实践性作业的设计对于培养学生的数学思维和解决实际问题的能力具有重要意义。

因此，本文通过深入研究和分析，总结了一些设计实践性作业的简单策略，以提高教学效果。

简单策略
在设计小学数学实践性作业时，我们应该遵循以下简单策略：
1. 贴近学生生活：实践性作业应当贴近学生的生活，让学生能够在实际情境中应用数学知识。

例如，可以设计与购物、旅行、运动等日常生活相关的问题，让学生通过计算和解决实际问题来巩固数学知识。

2. 强调解决问题的方法：实践性作业的重点在于培养学生解决问题的能力。

因此，在设计作业时，应该注重培养学生的解决问题
的方法和思维方式，而不仅仅关注答案的正确与否。

可以引导学生通过列式、图形、逻辑推理等方式解决问题，培养他们的多元思维能力。

3. 激发学生的兴趣：实践性作业的设计应该能够激发学生的兴趣和主动参与。

可以通过设置一些趣味性的问题或游戏，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，提高他们的主动学习和探究能力。

结论
小学数学实践性作业的设计对于学生的数学学习和问题解决能力的培养具有重要意义。

通过贴近学生生活、强调解决问题的方法和激发学生的兴趣，可以设计出简单而有效的实践性作业。

希望本文的研究能够对小学数学教学实践工作提供一定的参考和借鉴。

小学数学实践性作业设计研究成果报告引言在当前教育环境中，小学数学教学正逐渐从传统的知识传授模式转变为以学生为主体的实践性学习模式。

为了更好地促进学生的全面发展，我们针对小学数学实践性作业设计进行了深入的研究，并取得了显著的成果。

本报告旨在对研究成果进行总结和分享。

研究背景1. 实践性作业的定义：实践性作业是指学生在课堂之外，运用所学知识解决实际问题，从而提高学生综合能力的作业形式。

2. 研究目的：通过对小学数学实践性作业设计的研究，旨在提高学生的学习兴趣、实践能力和创新思维，为教师提供有效的教学支持。

研究方法1. 文献分析法：对国内外关于小学数学实践性作业的相关文献进行收集、整理和分析。

2. 问卷调查法：设计问卷，对小学生、家长和教师进行调查，了解实践性作业的实施现状和问题。

3. 案例分析法：收集和分析具有代表性的小学数学实践性作业案例，总结经验和不足。

4. 实证研究法：在实际教学中应用和实践新的作业设计方法，对效果进行评估和分析。

研究结果1. 实践性作业设计原则通过研究，我们总结出以下实践性作业设计原则：1. 目的性原则：确保作业紧密围绕教学目标，提高学生的实践能力。

2. 趣味性原则：增加作业的趣味性，提高学生的学习兴趣。

3. 适宜性原则：根据学生的年龄特点和认知水平设计作业，确保作业的难易程度适中。

4. 创新性原则：鼓励学生发挥创新思维，解决实际问题。

2. 实践性作业案例分析我们选取了10个具有代表性的小学数学实践性作业案例进行分析，涵盖了各个年级和不同的数学知识点。

分析结果显示：1. 案例质量参差不齐：部分案例紧密结合教学目标，设计新颖，富有挑战性；而部分案例则与教学目标脱离，难度不适中，导致学生学习效果不佳。

2. 家长和教师的认知差异：部分家长和教师对实践性作业的认知存在误区，认为实践性作业就是让学生自由发挥，忽视了教师的引导和评价作用。

3. 实证研究结果我们在某小学开展了为期一学期的实践性作业实证研究，将学生分为实验组和对照组。

小学科学实践性作业设计课题研究报告引言在当今的教育环境中，小学科学教育正日益受到重视。

实践性作业作为课堂教学的延伸和补充，对于提高学生的科学素养和实践能力具有重要意义。

本报告旨在探讨小学科学实践性作业的设计原则和方法，以期为教师提供有益的参考。

研究方法本研究采用文献研究法、问卷调查法和实证研究法相结合的方式进行。

首先，通过查阅相关文献资料，总结实践性作业的设计原则和方法；其次，通过问卷调查了解教师对实践性作业的认识和运用情况；最后，以某小学为研究对象，开展实践性作业设计的实证研究。

研究结果与分析实践性作业设计原则1. 趣味性原则：实践性作业应具有趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 目标性原则：实践性作业应明确学习目标，有助于学生掌握相关知识和技能。

3. 可行性原则：实践性作业应考虑学生的实际操作能力，确保作业的完成。

4. 探究性原则：实践性作业应引导学生进行科学探究，培养学生的创新思维和实践能力。

实践性作业设计方法1. 动手操作类作业：如实验、制作模型等，让学生在动手实践中掌握知识。

2. 观察探究类作业：如观察自然现象、调查社会问题等，培养学生的观察力和思考能力。

3. 小组合作类作业：如团队合作完成项目、开展实验等，培养学生的合作精神和沟通能力。

4. 创新设计类作业：如设计科学小发明、编写科学故事等，激发学生的创新潜能。

教师问卷调查分析通过问卷调查发现，大部分教师认为实践性作业有助于提高学生的学习兴趣和动手能力，但在实际操作中，部分教师存在设计难度大、学生完成质量不高等问题。

实证研究分析在某小学开展实践性作业设计的实证研究，结果显示，学生的科学素养和实践能力得到了明显提高，且学习兴趣得到了增强。

结论与建议实践性作业设计应遵循趣味性、目标性、可行性、探究性等原则，采用动手操作、观察探究、小组合作、创新设计等方法。

教师在设计实践性作业时，应注重作业的难易程度，提高作业的完成质量。

同时，学校和教育部门应加大对实践性作业的推广和支持力度，促进学生科学素养的提升。

双减背景下小学体育实践性作业设计课题研究报告1. 研究目的本研究旨在探讨双减背景下小学体育实践性作业设计的重要性和有效性，并提出相关的设计原则和方法，以帮助教育者更好地开展小学体育实践性作业。

2. 研究背景随着双减政策的推进，小学生的课业负担得到有效减轻，但也带来了新的挑战。

小学体育作为学生综合素质培养的重要环节之一，如何设计有针对性、有趣味性和可操作性的体育实践性作业，成为了当前的研究热点。

3. 研究内容本研究以小学体育实践性作业设计为主要内容，涵盖以下方面：- 研究小学体育实践性作业设计的原则和方法；- 分析双减背景下小学体育实践性作业的特点和要求；- 设计兼顾教育要求和学生实际情况的体育实践性作业；- 验证所设计作业的有效性和可行性。

4. 研究方法本研究采用文献研究、问卷调查和实践验证相结合的方法，具体包括：- 查阅相关文献，了解国内外对于小学体育实践性作业设计的研究成果；- 设计问卷调查，了解学生对于现有实践性作业的需求和意见；- 设计和实施一系列体育实践性作业，评估其有效性和可操作性。

5. 预期结果通过本研究，预期得到以下结果：- 提出一套有针对性的小学体育实践性作业设计原则和方法，为教育者提供参考；- 分析双减背景下小学体育实践性作业的特点和要求；- 设计的体育实践性作业可以兼顾教育要求和学生实际情况，具有一定的实用性和可操作性；- 通过验证实践，验证所设计作业的有效性和可行性。

6. 结论小学体育实践性作业设计在双减背景下具有重要的意义。

本研究通过对小学体育实践性作业设计的研究，旨在提出一套有针对性的设计原则和方法，以满足学生的研究需求和兼顾双减政策的要求。

7. 参考文献- 张三. (2018). 小学体育实践性作业设计的研究. 体育教育论坛, 32(2), 45-58.- 李四. (2019). 双减背景下小学体育实践性作业的探索与创新.体育科技与教育, 18(3), 120-135.。

小学数学实践性作业的研究工作总结(精选多篇)第一篇：小学数学实践性作业的研究工作总结一年多来，本人在学校领导和有经验的教师的指导帮助支持下以及课题组成员的通力合作下，对研究课题进行的非常顺利，同时也取得了一定的成效。

自己重点进行了阅读、研讨、备课、示范、总结、撰写等活动。

对学生重点进行了搜集、调查、统计、测量、绘画、制作、设计等实践操作活动。

现将研究工作中的实施情况总结汇报如下：一、设计多变，营造氛围，激发兴趣（一）作业设计兴趣化。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。

要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该形式新颖，充满情趣，吸引学生。

例如：制作物品可以与传统的节日相结合，制作的物品除了受到老师和同学的赏识和赞同外，最终可以写上祝福的语言送给父母或亲人，让他们的能力得到家长的认可，让学生的内心更兴致。

（二）作业设计层次化。

学习能力先天有差异，为避免有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，对不同水平学生的要求应该有所侧重。

同时还要根据学生的年龄段进行层次化作业设计。

例如：根据学生个体的能力设计“阶梯式”作业，让“吃不了”的同学做简易的，让“吃不饱”的同学做复杂一点的。

（三）作业设计多样化。

实际生活是丰富多彩的，教师要善于开发活动资源，博采众长，设计灵活多样的作业内容。

新的作业设计应让学生动手、动脑，动口，让学生的多种感官参与实践，参与学习。

例如：周日的调查统计与“数学周记”同时进行。

（四）作业设计综合化。

1.课内外联系。

小学教材的内容虽然丰富，但是知识相对固定。

因此，课内必须与课外相结合，让学生在课内、课外通过丰富多彩的作业形式，理解、应用和趣化所学的知识，促进知识向能力的转化。

2.校内外沟通。

在布置作业时，有计划、有目的地让学生操作体验，培养学生做生活的主人；让学生通过广播、电视、网洛等现代视听手段扩展数学学习的渠道，让他们丰富数学生活，让每一个学生都成为实践者、设计者。

小学数学实践性作业设计的研究（1）降低学习难度没有任何资料、数据说明小学生的数学越难，学生的智力发展越高。

数学越难，学生就越有兴趣；数学越难，学生的思维发展越有逻辑。

中国的数学难度大概是世界第一的，中国的小学数学六年级难度相当于美国的初三，中国的初三数学相当于美国的高三。

例如act是美国大学入学测试的简称，相当于美国的高考。

有次在中国招生，其中一道数学题为：19＋3x＝5x＋11，那么x＝？，下面还有四个选项，而且act考试还允许考生在数学考试中使用计算器。

（2）必须存有实用性教育的目的就是关心每一个孩子的健康和他的快乐成长，学会生活。

我们从教材的改革已经看出，教材中数学内容的设定更加贴近学生的实际，更加符合学生自身的需求，更加从能解决现实生活中问题而设定一定的教学内容，增强教学的实用性。

因此，我们在作业设计上也要力求体现这样的思想，让每一道数学作业都能与实际生活结合起来，这样不仅解决了生活中的数学问题，而且学生学习数学的兴趣也会大增，何乐而不为呢？二、小学作业布置的类型（1）设计趣味性作业“兴趣就是最出色的老师”，这就建议教师在作业设计上也必须力求彰显趣味性。

比如说数学教材中，我们可以尽量把作业中的数学知识编制成童话、游戏、故事、谜语等形式，以唤起学生的自学兴趣，培育学生自学的积极性和主动性，唤起学生的自学兴趣。

（2）设计游戏化作业儿童就是用“颤抖”去认知这个世界的，玩玩就是他们的天性。

如果我们把作业内容和游戏有效率融合，使学生在玩玩中稳固科学知识，就能够真正同时实现寓教于乐的目标。

游戏类作业适宜高中年级的学生。

比如说自学《重新认识物体》一课后，使学生搞一个重新认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，使他们用嘴巴桌上的东西，讲出就是什么东西，并讲出就是根据什么性质辨认出的。

这样的游戏化后的作业设计，能够使学生在不知不觉的玩玩中自学并稳固了科学知识。

（3）设计实践性作业数学作业只有和生活联系出来，就可以突显它的魅力，就可以沦为真正的数学，就可以使数学作业沦为学生的钟爱。

小学道德与法治实践性作业优化策略研究小学道德与法治实践性作业是培养学生良好品德和法治观念的重要手段之一、然而，在实践过程中，也存在一些问题，如作业内容与学生实际能力不匹配、作业形式陈旧等。

为了优化小学道德与法治实践性作业，我提出以下策略。

首先，应注重与实际生活相结合。

作业内容可以选择与学生现实生活相关的案例和问题，让学生从实际中感知到法律和道德的重要性。

例如，选择一些与安全、公平、诚信等主题有关的实际案例，让学生思考和讨论这些问题，并提出解决办法。

其次，要注重培养学生的实践能力。

小学生对道德和法治的理解主要停留在理论层面，缺乏实际操作和实践经验。

因此，可以设计一些小组活动或实际体验活动，让学生在实践中学习。

例如，组织学生开展公益活动，参观法庭或警察局等机构，让学生亲身感受法律和道德的力量。

第三，要注重培养学生的创新思维能力。

传统的道德与法治作业大多是填鸭式的，缺乏启发学生思考的环节。

可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行自主研究和探索，培养他们的创新思维能力。

例如，可以给学生提供一个情景，让他们根据自己的理解和知识，提出解决问题的方法和建议。

第四，要注重与家庭的合作。

学校和家庭应该加强沟通，形成一体化的育人合力。

可以给学生布置一些与家长一起完成的作业，如观察家庭成员的行为并写下对应课堂所学知识的应用。

这不仅能加深家庭对作业的了解，也能增进家庭成员间的理解和信任。

第五，要注重作业形式的创新。

道德与法治实践性作业的形式往往单一，容易让学生感到乏味。

可以尝试设计一些多样化的作业形式，如小报、手工制作、角色扮演等，让学生在动手实践中学习和巩固知识。

综上所述，优化小学道德与法治实践性作业需要注重与实际生活相结合，培养学生的实践能力和创新思维能力，加强与家庭的合作，同时创新作业形式。

通过这些策略的实施，可以提高小学生道德与法治素养的培养效果，促进他们全面发展。