浅谈农村初中生物学困生的转化

浅谈生物教学中怎样转化学困生摘要：困难生是多数教师都会遇到的问题，每位教师都有自己的一些想法和措施，在自己的班级取得一定的成效。

我们根据自己这几年教学实践，针对班级困难生的实际情况，做了一些较为系统的工作，取得了一定的成绩。

下面结合我们的实践谈谈如何转化困难生。

关键词：生物教学学困生转化一、生物学困生形成原因分析一百个学习困难学生的背后，就可能隐藏着一百种不同的原因。

没有调查就没有发言权。

教师的首要工作就是通过各种方法、渠道来调查这些隐藏在背后的原因。

例如，我现在所的一个班级：全班共有51位同学，经过和任课教师交流、向同学们了解、以及对一些家长家访后，结合班级最初三次的测试成绩，在自己的工作日记上记下一些可能为学习困难生的学生。

然后再逐个与之进行亲切、朋友般的交谈。

最终“确定”（自己认定）班级学习生物的困难学生名单，分析其形成原因。

二、对症下药，采取相应措施由于困难学生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有困难学生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对困难学生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果.1、暂时性困难的学生。

这类困难学生的能力及个性特征正常，其生物成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。

属于这类的学生班上共有4位同学，我的对策是在课外增加对这类学生的关注。

对他们学习上暂时出现的问题给予更及时的反馈，督促他们及时把学习中的问题解决掉，成绩不至于掉队。

如果错失时机，他们在学习上“欠帐”可能越来越多，造成学习困难继续加重。

2、对能力不足型的学生。

这类学生各方面能力相对较差，但也有闪光的一面。

他们的意志力较强，学习勤奋是他们的优势，班上有3位同学属于这一类型。

对于他们，我们一方面鼓励学生发扬以勤补拙的精神；另一方面对他们适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学、化学方法处理生物问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外生物实验，让这类学生更具体，更深刻地理解生物概念和生物规律，并掌握生物习题解题技巧.对这类困难学生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法.通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救.如及时补习好学习生物知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点。

关于初中生物学困生形成原因及转化策略的研究一、引言生物学作为初中科学中的一门重要学科，对于培养学生科学素养和生态环境保护意识起着重要作用。

然而，据实地调查分析发现，有相当一部分初中生在学习生物学过程中遇到了困难，出现了学习成绩不理想的情况。

因此，对初中生物学困生的形成原因及转化策略进行研究具有重要意义。

二、初中生物学困生形成原因的分析1.教材因素初中生物学教材对于学生的难度较大，学科知识点较多，概念较多，难以理解和消化。

同时，教材内容与学生的认知程度和思维水平不匹配，导致学生理解困难。

2.教师因素部分生物学教师教学方法不合理，无法激发学生的兴趣，让学生主动参与到学习中来。

同时，教师对于学生学习情况的了解不够，无法准确判断学生的学习困难，并及时给予帮助。

3.学生因素学生自身学习态度不端正，缺乏主动学习的意愿和兴趣。

同时，部分学生没有良好的学习习惯，如不及时预习、不认真完成课后作业、复习不到位等，导致学习成绩不佳。

1.制定个性化学习计划针对每个学生的具体情况，制定个性化的学习计划。

根据学生的学习能力和兴趣特长，合理安排学习任务和时间分配，使学生能够逐步提高学习效果和成绩。

2.优化教材选择和教学方法教师应针对初中生的认知特点和思维规律，在选择和使用生物学教材时，注重深度与广度的平衡，避免过多内容过于复杂。

同时，教师应多采用启发式教学、探究式教学等方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习积极性。

3.引导学生建立正确的学习态度和习惯教师要引导学生树立正确的学习态度，注重学习方法的培养，促使学生养成良好的学习习惯。

如培养学生的预习、复习和课后作业习惯，鼓励学生通过课外阅读和实践活动拓宽生物学知识。

4.督导家长参与学生学习学生学习的重要环节是家庭学习环境的营造和家长的参与。

因此，督导家长积极参与学生的学习，了解学生的学习情况和困难，并和学校和教师保持良好的沟通，共同帮助学生解决学习困难。

四、结论通过对初中生物学困生形成原因及转化策略的研究，可以发现，初中生物学困生的出现是一个多元因素共同作用的结果。

农村生物教学学困生的转化策略阐述1 农村初中生物“学困生”转化的现实意义1.1 解决农村“学困生”问题是全面推进素质教育的要求全国目前有2.2亿中小学生,1.6亿在农村,农村中小学生所占比重达72.7%。

因此我们也可以明显地看出,农村的初中学生占了我国整个初中学生的绝大部分,所以,这部分学生的全面、健康、高质量的发展直接关系到中国整个教育的兴衰成败,从这个意义上说,解决了农村初中生物“学困生”问题,也就在很大程度上解决了我国的生物“学困生”问题。

因此,探寻农村初中生物“学困生”的最主要成因,找到有效可行的防治办法,对全面提高农村学校的生物教学质量,全面提高农村学生的科学素质,具有十分重大的现实意义。

1.2 解决农村“学困生”问题是解决学业分化和辍学的要求据中央教科所调查表明,“辍学的学生中有80%甚至90%是由于课堂上听不懂、学不会、坐不住而引发的”[1]。

反之,在教学质量高、学生分化少的学校里,辍学的学生比率极小。

由此可见,学习上的严重分化是造成学生辍学的重要原因。

要想从学校教育方面解决辍学问题,首先就应从落实素质教育,促进学生全面全部发展做起。

生物课,虽然是学生学业体系的重要组成部分,但长久以来,在农村现实教育环境下,一直被作为“副科”来看待。

因此,以相对边缘化的生物课为切入点,大力推进素质教育在农村地区的落实,能够更为有效的实现学科体系的平视化建设,冲击落后的应试教育思路,促进农村教育环境的优化,以此带动学业分化的弥合,使大部分学生,包括“学困生”的各科成绩得以提升,有效的促进了农村初中辍学问题的隐患的消除。

2 农村初中生物“学困生”问题产生的原因分析2.1 自身学习障碍有的学生因为生物基础知识和基本能力差,他们虽然也想提高自己,由于长期背着成绩低的包袱,在内心里形成习得性无力感。

同时加之生物教师的应对举措不当,令长时间的缺乏成功体验的学生对生物学习的兴趣度较为低下,使他们在完成学习任务、掌握生物知识、独立完成作业、与他人竞争意识等方面严重缺乏。

农村初中生物教学中学困生转化策略发布时间：2021-05-26T12:09:14.207Z 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：刘一帆[导读] 近些年来，伴随着当前社会教育的不断发展与进步，在当前的初中生物教学过程中，教师也应针对自身的具体的生物教学，来做出相关的教学分析。

教师需要基于时代教育发展过程中，对自我的教育提出的教学新标准和要求，来做出具体的分析和改善。

而在农村地区的教育中，许多的教育都是出于一种非常落后的状态的，农村中的学生在学习中会产生许多的问题。

他们无法接受到更加优质化的教育资源，在实际的学习过程中，缺乏先进的科学专业知识刘一帆平顶山市第二十六中学 467000【摘要】近些年来，伴随着当前社会教育的不断发展与进步，在当前的初中生物教学过程中，教师也应针对自身的具体的生物教学，来做出相关的教学分析。

教师需要基于时代教育发展过程中，对自我的教育提出的教学新标准和要求，来做出具体的分析和改善。

而在农村地区的教育中，许多的教育都是出于一种非常落后的状态的，农村中的学生在学习中会产生许多的问题。

他们无法接受到更加优质化的教育资源，在实际的学习过程中，缺乏先进的科学专业知识的教学指导，导致学生的问题多多。

因此，当前初中的生物教师需要在对自我的教学进行改善中，重视对学困生的教育，帮助学生突破学习困境，实现更好的生物专业知识的学习。

文章针对当前生物教学过程中，教师对学困生进行转化的教学策略进行不断的分析和探究，能够为教师提供更加科学地教学改善性的方法。

【关键词】农村教育；初中生物；学困生；转化策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-172-01引言当前农村地区的发展与城市还是存在着较大的差距的，农村地区经济发展落后，使得教育也随之落伍。

然而，在学生接受教育的过程中，初中的学习阶段对于学生的整体成长是至关重要的，只有学生在学习中不断提升自我的学习能力，在初中阶段只有扎实的专业知识的学习基础，才能够促进自我的整体学习，实现更好的发展与进步。

关于初中生物学困生形成原因及转化策略的研究引言生物学作为自然科学的一门重要学科，对于培养学生的科学素养和创新思维能力具有重要意义。

然而，目前初中生物学教学普遍存在学生学习困难的问题，这不仅制约了学生对生物学知识的掌握，也限制了学生的学习兴趣和动力。

因此，研究初中生物学困生形成的原因及转化策略具有重要的理论和实践意义。

一、初中生物学困生形成的原因1.教育资源不均衡：不同学校之间生物学教学资源存在差异，一些学校的实验设备和教材相对贫乏，限制了学生在实践中的探究能力。

2.基础薄弱：初中生物学是在小学自然科学基础上的延伸，许多学生对于小学阶段的关键概念和基本知识点掌握不牢固，导致学习难以跟上。

3.缺乏学习方法和思维能力：生物学是一门需要综合和系统思维能力的学科，而一些学生缺乏有效的学习方法，不能熟练运用概念和知识解决问题。

4.教师教学质量参差不齐：一些教师教学法陈旧，重视死记硬背，缺乏启发式教学和有效的评价指导，不能引导学生主动学习。

二、转化策略1.提供均等的教育资源：政府应加大对初中生物学教学资源的投入，确保每个学校都能提供完善的实验设备和教学材料，保障学生的探究学习。

2.强化基础学习：学校应加强对于小学基础知识的复习和巩固，特别是重要概念和关键知识点的重讲，帮助学生夯实基础。

3.倡导探究性学习：教师应倡导学生通过实验和观察来实践和发现，培养学生的观察和实验能力，从而提高学生的学习兴趣和积极性。

4.引导学生学习方法和思维能力：教师应引导学生建立良好的学习方法，例如归纳总结、思维导图、知识关联等，帮助学生提高分析和解决问题的能力。

5.优化教师教学质量：学校应提供持续的教师培训，教师们应不断更新教学理念和方法，探索适合学生学习特点的教学策略，多样化的评价方式以促进学生自主学习。

结论初中生物学困生问题的存在，不仅是教育发展不均衡的体现，也是教学内容设计和教师教学方法的不合理导致的。

因此，我们应该从改善教育资源、提高教师教学质量、优化学生学习方法等方面着手，以期达到提高初中生物学教学质量和学生学习能力的目标。

在初中生物学教学改革中实现学困生的转化关键词：教学改革课程教学新课程学困生学生的个性发展存在着差异，教师理应尊重他们的个性差异，尤其在教学活动中正确处理好这种差异，使好、中、差生各有所获，共同发展。

如今，新课程与教学改革已经同步进入了各个校园，要推进教育现代化，实现素质现代化，落实新课标纲要，其中，教学改革就成为关键的一环，同时在我们农村地区，尤其在生物学教学改革中要真正实现学困生的转化，就必须在生物学课堂教学中实现改革课程教学方法，提高课程教学质量，在教学中，我认为必须体现以下几个方面。

一、采用参与式互动教学传统教学中以教师“教”，学生“学”为主，学生一直指望老师“授”，对老师产生依赖心理，不主动思考问题，还有些学生表面上静坐在那儿，到底听了多少，理解了多少，对其效果老师并不知道，这便是传统教学中单向传输知识带来的弊端与不良效果。

课堂是提供给师与生探究问题的场所，所以采用参与式互动教学，以讨论、交流、合作为形式取代传统的空洞枯燥的理论说教形式，给学生自己一片愉快的天地。

教师要面向广泛的学生群体，注重每个人的参与，尽可能使学生参与到轻松活泼的气氛中接受和理解知识，自主学习能力也可以得到加强，同时注意利用个体之间相互影响，相互作用，相互促进，从而使他们集体提高，共同进步。

采用参与式互动教学，既活跃了课堂气氛，有利于调动学生的积极性，又体现了老师的民主，师与生的平等，老师角色的转变也得到了实现。

二、采取激励手段教学在课堂上，不断鼓励学生，每位同学都能学好，不断地激励学生，哪怕是点滴的进步。

当学生在学习的过程中体验到成功的喜悦后，就会更加自信，从而争取得更好的成绩，超越自己。

从学生平时作业与考试中反映的问题来看，有许多同学对生物学中的相关概念模糊不清，在教学中有必要把此作为重点，师生通过引导，生生通过交流来解决。

这些误区的来源一般有两个方面：一方面是客观的错误观念，老师提出来引导学生分析；另一方面是学生头脑中产生的错误观念，教师可以随机提问，找出他们头脑中的错误观念，取出来剖析，然后启发学生合作交流，这样既可以警醒学生本人，又可以引起一部分思想不集中者的无意注意，尽可能大面积地清除学生头脑中产生的错误观念。

浅议初中生物“心理学困生”的转化摘要：随着新的教育理念出现，创新教育、素质教育、快乐教育等新理念的提出，摆在初中生物学习过程中“心理学困生”转化这一大难题亟待解决。

关键词：生物教学；心理学困生；脱困；自信心生物学是在初中开始设立的一门自然科学课程，它属于实践科学的范畴。

每周安排的课时少，教学任务重，涉猎植物学、动物学、人体生理学和微生物入门学，这些知识繁杂，系统性不强，学生在学习时困难大。

学习的过程中，容易产生“心理困惑”。

下面谈谈我生物教学中如何实现“心理学困生”转化的认识。

1 学习兴趣的培养兴趣是学习的动力，是人们认识世界和改造世界的基本素养。

对初中生来说如何培养学习的动力，激发学习生物的兴趣，由知识的被动接受者变成主动学习者，教师应尽可能地发挥其引导作用，让刚刚步入生物学习的初中生感受到自然界各种生物的美丽、大自然界的神奇；感觉到生物就在他们身边，生物知识充满生活的方方面面。

这样极大的提高了学习生物的兴趣。

所以，培养兴趣是减少学困生的最好方法。

2 树立学习的自信心学习成败的关键在于是否有强大的自信心，一个没有自信心的人不可能对学习产生浓厚的兴趣，所以自信心的培养成为减少“心理学困生”的又一妙方。

如讲解“种子的萌发”，教师可以设计一些问题：人每天必须吃穿住行，只有满足这些条件，人才能正常的、幸福的生活。

那么种子的萌发需要什么条件，才能正常的萌发生长呢？同学们有没有信心寻找出种子像人生活一样的萌发条件。

这时学生就会找种子萌发需要的营养物质、喝的水、适宜的温度等等，教师保留正确的条件，舍弃不需要的条件，学生会因自己提出正确的条件而信心百倍。

3 师生努力求良方“心理学困生”的形成除内因外，还有许许多多的外在因素。

“心理”是学生学习的内因，“学困”是学生学习的外在因素。

要“脱困”先要全面了解“学困”的成因，才能做到有的放矢，因材施教。

才能走近学生心灵，才能做好“心理学困生”的转化工作。

如学习“细菌和真菌的分布”，发现“学困”的原因是单个的细菌和真菌肉眼无法看得见，学生无法知道细菌和真菌的存在。

初中生物“学困生”的形成与转化的心理初探1“学困生”形成的原因分析1.1“学困生”产生的直接因素1.1.1方法不当初中生刚接触生物时，奇妙的生物现象能引起学生的兴趣和好奇，但部分学生只注重看热闹而不注重看门道，注重表象知识的感知而不注重理性知识的思考和记忆，不懂得怎样由表及里、由浅入深地思考，也不重视事实、原理、概念的理解记忆，脑中的生物知识是零碎的、零乱的，从而造成知识上的脱节，解决问题时无从下手，对生物学习产生畏惧、厌学心理。

1.1.2缺少自信部分学生动手能力不强，不善于观察，学习的动力不足，害怕参与学习活动，不敢主动发言。

学习上遇到困难，不敢向同学、老师请教，有了疑问、异议也不敢提出，渐渐地产生厌学心理，导致学习困难。

1.1.3缺乏兴趣学习目标不明确，缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神，缺乏踏踏实实学习生物的决心和毅力，一旦遇到困难，就灰心丧气，情绪烦躁，觉得自己缺乏学习生物的才能，产生放弃学习生物的念头，变成真正的“学困生”。

1.2“学困生”产生的客观因素1.2.1教育思想滞后有的生物教师不把学生看作课堂教学的主体，不采取积极的心理优化措施，课堂教学中居高临下，不顾学生的感受，肆意拔高，提高所谓的“课堂学习效率”，教学与学习严重脱钩，致使部分学生学习困难。

1.2.2对学生缺乏研究对学生学习生物的动机、兴趣、态度、能力、知识基础等，知之甚少，教师在教学过程中自我为中心，用自己的经验、想当然地进行教学，忽视学生心理、生理发展水平，一味的责怪学生。

1.2.3教学策略运用不当教师不能很好的把握学生认知能力，不善于向学生提供丰富详细的感性材料，忽视思想方法的传授，教学中让学生自主学习的教学内容，变成了以教师讲解、演示为主，忽视学生自学能力的培养，造成学生的学习雾里看花，稀里糊涂，学习能力日趋减弱，学习更加困难。

2 “学困生”的转化方法2.1教与学的转变2.1.1加强感性沟通对“学困生”要充满爱心，了解其性格，尊重其个性，努力使他们成为课堂的主人、学习的主人；教师要鼓励“学困生”参与教学活动，尽量提些简单的问题让他们回答，千方百计给他们创造“露脸”的机会，享受成功的快乐，增加自信心，减少自卑感。