下载文档原格式
儿童心理学基础儿童与同伴关系的建立与维护儿童心理学基础：儿童与同伴关系的建立与维护儿童心理学是对儿童心理发展及其相应特点的研究，涵盖了各个方面，其中包括儿童与同伴关系的建立与维护。
儿童与同伴的互动对他们的社交、情绪和认知发展起着至关重要的作用。
本文将探讨儿童与同伴之间的关系，并介绍一些促进良好同伴关系的方法。
第一部分：儿童与同伴关系的重要性儿童与同伴发展关系自早期开始，从幼儿园到学校，同伴关系对儿童的成长至关重要。
同伴关系有助于儿童获得情感支持、建立自尊和自信、发展社交技巧等等。
通过与同龄人的互动，儿童能够学会合作、分享、沟通和解决问题的能力，这些技能在日后的生活和职业中将起到重要作用。
第二部分：同伴关系的阶段1. 幼儿期：在儿童的早期发展阶段，同伴关系的主要形式是并行游戏。
尽管他们会在一起玩耍，但还没有真正的互动。
这个阶段的关键是让孩子有机会接触其他同龄人，为以后形成友谊关系打下基础。
2. 学龄期：进入学龄期，儿童开始展示出更加深入的同伴关系。
他们会选择自己的朋友，并与他们一起参与各种活动。
这个阶段，儿童通常会形成稳定的友谊关系，并建立起支持和安全感。
3. 青春期：进入青春期后，同伴关系会发生一些变化。
青少年更加重视归属感和社会地位，他们的同伴关系也更加复杂。
在这个阶段，友谊的质量变得更加重要，良好的同伴关系可以极大地促进青少年的心理健康和社会适应能力。
第三部分：建立与维护良好的同伴关系1. 培养分享和合作精神：教会儿童分享和合作的重要性是建立良好同伴关系的基础。
通过鼓励共同游戏、协作做任务等方式，培养儿童的分享和合作精神。
2. 提供适宜的社交环境：为儿童提供适宜的社交环境，例如幼儿园、学校、社区活动等，让他们有机会结识更多的同伴并展开互动。
3. 培养解决问题的能力：在同伴关系中，儿童常常面临各种问题和冲突。
为了帮助他们建立良好的同伴关系，培养他们解决问题的能力，包括倾听、沟通和寻求妥协等。
4. 鼓励积极社交行为：表扬和鼓励儿童积极的社交行为，例如分享、互助和友善等。
儿童孤独感与同伴接纳的关系论文孤独感是一种不愉快的情绪体验，当一个人的社会关系网络比预期的更小或更不满意时，孤独感就产生了。
随着现代社会的发展，人与人之间的空间距离在缩短，而人与人之间的心理距离在加大，匮乏的心灵沟通使处于文明社会中的现代人感受到了强烈的孤独感。
个体的生存依赖物质和精神生活中与他人的亲密感和爱的联系，这种联系的缺失对个体生活质量将产生深刻的影响。
孤独感对儿童的心理健康发展是一个非常重要的信号，儿童存在孤独感表明他们在人际关系方面存在某些缺陷。
同伴接纳是同伴关系的一个方面。
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
同伴接纳作为儿童发展过程中的缓冲器，对其适应起着不可替代的作用。
儿童不仅需要获得同伴群体的接纳和认可，还需要在与朋友相处过程中获得亲密感和信任感，并需要朋友的支持、帮助和肯定，需要朋友的安抚和陪伴，这是普通的同伴关系所不能提供的。
儿童在与同伴交往的过程中，能够被其他同伴认同与接纳，能够与同伴建立起亲密的友谊关系，与同伴分享快乐、烦恼，自然会降低儿童体验到的孤独感;而与好朋友之间的矛盾和冲突，会让儿童产生不愉快的情绪，进而提升儿童的孤独感水平。
而同伴经常会给儿童一种归属感和安全感。
儿童可以在同伴中得到宽慰、同情，并能够宣泄自己的情感，克服心理障碍和情绪困惑。
儿童处于一种渴求交往、渴求理解的心理发展时期，健康的心理是儿童正常发展、保持个性健康和具有安全感、归属感的必然要求。
研究发现，孤独感的产生与孤单、封闭、不和谐以及突遭挫折的环境、社会支持、同伴关系等有很大关系。
有研究也证明，同伴接纳性与孤独感之间存在着密切的联系，儿童的社交地位越不利，同伴接纳性越低，其体验到的孤独感就越强。
综上，本研究采用量表和问卷对小学生孤独感、同伴接纳进行调查，分析小学生孤独感与同伴接纳的相互关系，希望对小学有针对性地开展心理卫生教育，提高儿童的心理健康水平，为帮助儿童正确处理好人际关系提供理论和实践依据。
儿童孤独感与同伴关系的研究在孩子的成长过程中，同伴关系对其发展起着至关重要的作用。
与同龄人建立良好的关系可以帮助儿童更好地适应社会和学习，而孤独感则可能对儿童的心理健康造成影响。
一、孤独感是何意义孤独感是指一个人感到与他人隔绝、孤立无助、不被接受等情绪状态。
此情绪状态带来的影响不仅仅局限于孩子在同伴关系中的表现，同时会影响到其在家庭、学习和其他方面的表现。
孤独感的研究是一个相对较新的领域，有许多研究表明，孤独感不是一种短暂的状况，而是一个长期的趋势，可以在一个人的生命周期内影响其个性、心理和社交发展。
二、孤独感和同伴关系同伴关系是指孩子与同龄人之间的亲密和相处方式。
孩子建立和维护良好的同伴关系是其成长和发展的重要组成部分。
与同伴建立密切的关系帮助儿童学习协调、学习互动和自我控制等社交技能。
孤独感和同伴关系具有反向关系。
一方面，孤独感会导致儿童避免与同伴进行互动和相处。
孤独感的儿童通常表现出对社交环境的抗拒、感到压力和不安全感，导致他们难以与同伴建立友好的关系。
另一方面，缺乏同伴关系也可能导致孩子产生孤独感。
没有持久的社交关系、知己与朋友的支持，可能使儿童感到孤独和被排斥，并对自己没有信心和认定能力不足。
与同伴建立好的关系是孩子健康发展不可或缺的一部分。
因此，充分理解孤独感的成因和影响，能够帮助我们采取适当的措施学会与孩子相处，帮助其在成长过程中更好地适应社会。
三、孤独感的成因1. 家庭因素家庭是孩子成长最重要的环境之一，因此孩子的家庭环境对孩子的心理健康有着直接的影响。
缺乏家庭关注或合理的家庭管理方式会导致孩子感到孤独。
例如，父母关注孩子的方式不当、家庭既定的规则不清晰、经常出差等。
2. 学校因素学校是孩子重要的社交领域。
孩子在学校缺乏同伴关系、学校歧视和校园暴力等都是导致孤独感的重要因素。
例如，学生经历霸凌、学生之间的关系紧张等。
3. 个性因素孩子的性格和个性也会影响其孤独感的形成。
比如，有些孩子可能不是那么外向、不善于沟通，不善于结交新朋友。
心理学解读儿童孤独感与社交障碍引言：儿童时期是个人发展中至关重要的阶段，社交能力的培养对于儿童的成长至关重要。
然而，一些儿童可能会经历孤独感和社交障碍，这对他们的心理健康和生活质量产生了负面影响。
本文旨在通过心理学的视角，探讨儿童孤独感与社交障碍的解读。
一、儿童孤独感的心理解读孤独感是指个体在情感和社交层面上感受到的独处和孤立的状态。
对于儿童而言，孤独感可能来自于家庭环境、学校环境或个体自身的因素。
心理学研究发现，儿童孤独感与亲子关系质量密切相关。
缺乏亲子互动、冷漠的家庭环境可能导致儿童感到孤独和被忽视。
此外，儿童的自尊心和自我认同也与孤独感密切相关。
对自我价值的低估和缺乏自信心可能使儿童感到与他人隔离和孤独。
二、儿童社交障碍的心理解读社交障碍是指个体在社交互动中遇到困难和挫折的一种心理状况。
儿童社交障碍可以表现为社交回避、交流困难、人际关系问题等。
心理学研究发现，儿童社交障碍的形成可能与社会焦虑有关。
过度担心他人的评价、害怕被拒绝和羞耻感等情绪因素可能使儿童在社交场合中感到不安和局促不安。
此外，儿童的社交技能和自我调节能力也会影响其社交能力。
缺乏适应性的社交技能和情绪调节能力可能使儿童在社交互动中感到困难和挫折。
三、心理学干预与儿童孤独感与社交障碍的应对心理学干预在帮助儿童应对孤独感与社交障碍方面发挥着重要作用。
首先，建立积极的家庭环境对于缓解儿童孤独感至关重要。
家长应提供温暖的情感支持和积极的亲子互动，帮助儿童建立安全感和自信心。
其次，培养儿童的社交技能和情绪调节能力也是解决社交障碍的关键。
通过训练和指导，儿童可以学习适应性的社交技巧和情绪管理策略，提高社交能力和自我调节能力。
此外，心理学干预还可以通过认知重构和行为疗法等方法，帮助儿童改变消极的思维模式和行为习惯，促进积极的社交互动。
结论：儿童孤独感与社交障碍是儿童心理健康领域中的重要问题。
通过心理学的视角，我们可以更好地理解儿童孤独感与社交障碍的心理机制，并采取相应的干预措施。
儿童孤独感与同伴关系的研究人类是社交动物，与人交往与相处，是每个人从出生伊始到老年结束的一项基本能力与任务。
这种能力一部分来源于遗传基因，但更多地来自于环境影响、家庭条件以及儿童个体特点等齐全的因素。
因此，在儿童成长过程中，与同年龄的孩子建立良好的同伴关系至关重要。
当然与此相反，若出现困难或失败，可能会对儿童的发展产生负面影响。
本文将讨论儿童孤独感与同伴关系的研究。
1.孤独感的现象和类型孤独感是一个普遍现象，由于孩子们经常面临人际交往与相处方面的紧张情况，以及很多儿童由于父母离异或相对独立而更容易感到孤独，其存在是很常见的。
此外，它的类型也有不同之处。
根据现有研究材料，重要的孤独感类型主要有四种。
第一种是临时性孤独感，可能是某时段朋友较忙，又或者新环境下孩子不熟悉等自然的或短期的孤独感。
第二种是情绪性孤独感，这是一种情绪感受，常常伴随着好朋友关系的紧张或破裂。
第三种是社会性孤独感，这是儿童感到自己与同龄人不同或排斥所导致的孤独感。
第四种是存在性孤独感，这是一种儿童认为自己无法满足需求或之间没有接触一类的孤独感受。
2.同伴关系的贡献和影响与孤独感相对应的是，具有积极同伴关系的儿童受益良多。
良好的同伴关系有助于他们的心理发展，可以改善儿童与同龄人的人际关系，并增加他们在集体中的参与感、认同感和自尊心。
研究表明，儿童的社会性能力如合作、沟通、共情等都与同伴关系有关。
此外，与同伴交往可以改善儿童的心理状态，并且有助于他们塑造更积极、健康的自我价值评估，从而出现更多积极情绪。
同伴关系也可以促进学习，鼓励分享、讨论、合作等积极行为，进而为儿童学业的成功创造良好的环境。
3.影响孤独感的因素永远存在让儿童有孤独感的原因，而在许多情况下，孤独感是由可调节的因素所造成的；也就是说，可以通过改变环境和行为来减少和消除孤独感。
人际恐惧是导致儿童孤独感的主要因素之一。
父母与学校所对待的态度、家庭背景、家长沟通频率、兴趣爱好等也会影响孩子是否有良好的同伴关系。
儿童发展心理学论文儿童发展心理学相关的论文是为了更好地研究儿童心理发生、发展的特点。
以下是小编为大家精心整理的儿童发展心理学论文，欢迎大家阅读。
儿童孤独感的研究是发展心理学的重要领域，也是关乎儿童成长的重要因素。
本文以儿童为研究目标，首先分析了影响儿童孤独感的因素，然后综述了国内外的关于同伴关系和儿童孤独感的研究成果，并在此基础上，提出了降低儿童孤独感的方法措施。
发展心理学;儿童孤独感;同伴关系对每一个儿童青少年来说，同伴关系都是无法回避的问题，它对儿童的成长有着极为重要的作用，对儿童的社会适应性也将产生关键性的影响。
社会发展心理学中认为，孤独感是指当我们的社会关系在某些重要的特征方面存在缺失的时候，主体所体验到的不适感觉。
它在儿童的成长过程中普遍存在，并且对儿童的成长有着极大的消极作用。
虽然说一定的孤独感可以培养儿童独立性的人格，但是长期的孤独感就会导致其巨大的痛苦，随后会在其心里产生一种被遗弃的感觉，导致难以融入社会，自尊心受损。
当前国内对发展心理学中的孤独感研究有了长足进步，但是一般是针对青年和老年来进行的，本文从儿童角度，分析影响儿童孤独感轻重的个体和外部因素，综述了国内外文献中关于儿童孤独感的研究成果，提出了儿童孤独感的现状情况，并提出了简单的降低儿童孤独感的建议措施。
一般说来，影响儿童孤独感并不是单一因素，而是多个方面的因素交叉起影响作用，这其中不仅只是儿童本身的问题，也有家庭和社会方面的因素。
个体因素：国内外相关的研究显示，关乎儿童本身的主观的社会交往自我感知可以更加容易而科学地预测自身的孤独感。
不同的社交自我知觉，会产生不同的孤独感，相比较于社会自我知觉积极的儿童，社交自我知觉一般的儿童具有比较高的孤独感。
这就说明了自我认知对于孤独感的形成有着比较重要的作用，而中间的媒介就是社交自我认知，通过这个媒介，社会喜好和友谊质量等都可能会和孤独感有联系。
和社交自我认知这一中介不同的，同伴关系在影响儿童孤独感的行为因素中有着比较重要的作用。
儿童时期的孤独感与社交技能培养在儿童成长的过程中，很多孩子都会经历一种被称为“孤独感”的情绪体验。
这种孤独感并非是指孤独，而是一种缺乏社交技能和交流能力的感觉。
儿童时期正是人际交往和社交技能培养的重要阶段，通过适当的培养和引导，孩子们能够更好地应对孤独感并提升社交能力。
一、孤独感的原因孤独感的产生是受到多种因素的影响的。
首先，儿童的生活圈子相对有限，除了家庭成员，他们的社交圈往往局限于学校和亲友之间。
这种有限的社交圈子可能导致儿童感到孤单和不被关注。
其次，现代科技的发展使儿童更倾向于沉迷于电子产品，过多的时间花费在电视、电脑和游戏中，导致与同龄人的互动减少，增加了孤独感的发生。
同时，一些个体差异、性格特点和社会环境等因素也会对孤独感的产生起到影响。
二、培养社交技能的重要性儿童时期的社交技能培养对于孩子的全面发展至关重要。
通过积极参与与他人的交往，儿童能够培养自己的合作精神、沟通技巧、自我表达能力，增加自信心和归属感。
良好的社交技能也有利于提高学习能力、解决问题的能力和构建积极的人际关系，为未来的发展打下坚实的基础。
三、培养社交技能的方法1. 家庭教育的作用家庭是儿童最早接触的社交环境，父母在儿童社交技能培养中起到至关重要的作用。
父母应该成为孩子的榜样，注重与孩子的交流互动，培养孩子的关注他人的能力。
另外，家庭环境应该提供多元化的社交机会，鼓励孩子参与集体活动，接触不同年龄、不同背景的人，增加他们的交际能力。
2. 学校的角色学校是儿童社交技能培养的重要场所。
学校通过课程设置和组织学生活动，提供了一个丰富的社交平台，帮助孩子与同学们进行合作、交流和互动。
学校还可以组织一些团队活动，如体育比赛、文化节等，让孩子们在合作中培养团队精神和社交技能。
3. 社会活动与课外班参与社会活动和课外班同样是培养儿童社交技能的有效途径。
通过参加各种兴趣班、俱乐部或组织的活动，孩子们可以结识更多的朋友，与他人分享兴趣爱好，锻炼社交技巧和团队合作精神。
儿童发展心理学中同伴关系嘿，咱聊聊儿童发展心理学里的同伴关系，这可太有意思啦！您想想，孩子们就像一棵棵小树苗，同伴关系呢，就像是他们周围的阳光、雨露和微风。
有了好的同伴关系，小树苗就能茁壮成长；要是不太好，可能就长得歪歪扭扭。
孩子们在和小伙伴一起玩耍的时候，那可是他们探索世界的第一步。
比如说，一起搭积木，这可不仅仅是搭积木那么简单！这是在学习怎么分工合作，怎么互相倾听对方的想法。
这不就像一个小小的团队在运作嘛？再瞧瞧幼儿园里，小朋友们为了一个玩具争得面红耳赤，这是啥？这是他们在摸索怎么处理冲突，怎么学会妥协和分享。
这要是处理好了，以后长大了，面对各种复杂的人际关系，还能怕？同伴关系好的孩子，那自信心就像小太阳一样闪闪发光。
为啥？因为小伙伴的认可和支持，让他们觉得自己超棒！相反，那些在同伴中总是被冷落、被排斥的孩子，心里得多难受啊？就像一只离群的小雁，孤单又迷茫。
您说，同伴之间的互相模仿是不是也特别有趣？一个孩子学会了系鞋带，其他孩子也争着学，这速度可比老师教快多啦！这就像一阵风，吹过一片草地，草儿们都跟着摇摆。
而且啊，好的同伴关系还能让孩子们学会关心别人，培养同情心和善良的品质。
看到小伙伴摔倒了，赶紧去扶一把，这种温暖的瞬间，不就是孩子们心灵成长的见证吗？还有啊，孩子们在同伴中也会慢慢找到自己的位置。
有的是组织者，有的是创意大师，有的是协调小能手。
这不就像一个小小的社会，每个人都有自己的角色？您说，要是孩子一直没有好的同伴关系，那得多糟糕？就像一艘小船在大海里飘荡，找不到方向。
所以啊，咱们做家长的，做老师的，得关注孩子们的同伴关系，给他们创造好的环境，让他们在小伙伴的陪伴下，快乐成长。
总之，儿童发展心理学中的同伴关系，那可真是孩子成长道路上的重要一环，咱们可千万不能忽视！。
孤独症儿童的情绪社交互动和友谊发展孤独症是一种儿童常见的神经发育障碍，表现为社交交往、语言和沟通能力的困难，以及刻板重复的行为和兴趣。
在这些特殊需求下，孤独症儿童的情绪社交互动和友谊发展面临着一些挑战。
本文将探讨孤独症儿童的情绪社交互动和友谊发展，并提供一些建议和策略来帮助他们建立更健康的人际关系。
一、情绪社交互动的困难1. 社交沟通能力降低：孤独症儿童常常面临着沟通困难。
他们可能缺乏社交技巧，很难理解非语言信息，如表情、肢体语言等，也很难准确表达自己的感受和需求。
2. 情绪调节困难：孤独症儿童常常面临情绪调节困难，他们对情绪的表达和理解能力有限。
这使得他们很难适应社交环境中变化的情绪和情感需求。
二、友谊发展的挑战1. 理解他人的观点和意图：孤独症儿童常常难以理解他人的观点、意图和情感。
他们可能没有足够的认知能力来解读他人的行为，这导致他们在交往中缺乏理解和共享。
2. 维持友谊关系的困难：由于社交技巧的欠缺和情绪调节的困难，孤独症儿童往往难以建立和维持长期的友谊关系。
他们可能在交往中遇到困难，很容易受到过度依赖或者过度战斗的情绪波动影响。
三、帮助孤独症儿童发展良好的情绪社交互动和友谊关系的策略1. 提供社交技能训练：通过社交技能培训，孤独症儿童可以学习如何与他人交往。
这包括面部表情的识别、适当的目光接触、回应他人的问题和分享兴趣等。
这些训练可以帮助他们提高社交沟通能力，增强与他人的联系。
2. 鼓励情绪表达和理解：提供情绪教育和情绪识别的训练，帮助孤独症儿童更好地表达和理解自己的情绪，同时也能够更好地理解他人的情绪。
这将有助于他们在情绪调节和社交互动中更加独立和自信。
3. 提供适当的社交支持：孤独症儿童往往需要额外的支持来帮助他们在社交环境中适应和融入。
教育机构和家庭可以提供合适的社交支持，例如设立小组活动、独立工作站和交往技巧培训等。
这些支持可以为孤独症儿童创造一个安全和支持的社交环境。
4. 培养利他主义和共享能力：教育孤独症儿童关注他人的需求和情感，并鼓励他们分享和合作。
儿童孤独感与同伴关系的研究孩子们在成长过程中，常常面临着孤独感的困扰。
孩子的社交发展与他们在同伴关系中的角色密切相关。
儿童之间的同伴关系对于他们的个人发展、心理健康和适应能力都至关重要。
本文将从不同角度探讨儿童孤独感与同伴关系的关系，并提供一些应对孤独感的建议。
一、儿童孤独感的定义和特征孤独感是指个体对身边的社会环境和关系感到疏离、孤独和缺乏归属感的感受。
在儿童中，孤独感通常表现为渴望接近同伴但却感到被排斥、忽视或无法与他人建立亲密关系的情绪。
儿童的孤独感主要源于两个方面：对同伴关系的需求以及缺乏或低质量的同伴关系。
二、同伴关系对儿童孤独感的影响1.同伴关系的功能同伴关系提供了一个儿童社交发展的平台，帮助他们建立信任、增强社交技能、学习合作和解决冲突的能力。
一个良好的同伴关系能够降低孤独感，并增加儿童的幸福感和自尊心。
2.同伴关系的类型同伴关系可以分为两种类型：亲密型关系和同伴群体关系。
亲密型关系是单独与一位或几位同伴之间建立的深层次的情感关系。
同伴群体关系是指儿童在一个社交群体中建立的广泛联系。
亲密型关系对于孤独感的缓解作用更明显，因为它提供了儿童与同伴之间更多的情感支持和互动。
三、影响儿童孤独感的因素1.家庭环境家庭环境对儿童的孤独感有着重要影响。
家庭关系良好、父母的陪伴和支持能够减轻儿童的孤独感。
2.个体特征儿童的性格类型、社交技能和自我概念也会影响他们的孤独感。
内向、社交能力较差的孩子更容易感到孤独。
3.学校环境学校是儿童建立同伴关系的重要场所，学校环境的支持和设施对于降低儿童的孤独感起到关键作用。
4.同伴关系质量同伴关系的积极性、支持性以及彼此之间的互动质量对于影响儿童孤独感起到重要作用。
在同伴关系中，如果儿童受到排斥、欺凌或忽视，他们的孤独感会增加。
四、应对儿童孤独感的建议1.建立积极的亲密型关系家长可以鼓励孩子参加团队活动、课外班等，帮助他们建立亲密型关系，增加对同伴的依赖感和关系的支持性。
1 引言上世纪六七十年代，心理学领域的一些研究者认为儿童不会体验到孤独感，直到80年代才开始对儿童的孤独感进行研究。
其实孤独感是很常见的现象，不仅青少年和成人会体验到，而且儿童也能体验到。
孤独感会造成儿童相当大的痛苦，尤其在青少年时期这种孤独体验与抑郁和被遗弃感相联系，使儿童找不到社会归属感，并导致自尊下降。
并且稳定的孤独感模式，会严重威胁到个体的心理健康，因此儿童青少年的孤独感引起了研究者的广泛关注。
在深入探讨孤独感之前，有必要弄清楚孤单、孤独和独处这三个不同而又相互联系的概念。
孤单是指周围没有其他人的客观状态，或者更确切地说，是指没有与其他人交流的状态而不是身体上的独自一人（例如，独自一人时给朋友打电话就不是孤单）。
独处是自愿、主动的孤单状态。
人格发展和创造性活动有时就是在独处时发生的。
因此，孤单的客观状态可能使人积极、建设性地利用独处的时间，也可能会使人体验到不愉快的孤独，甚至有时候即使有其他人（重要的或不重要的）在场，个体也可能会感到孤独，它是一种主观状态。
那么儿童能觉知到孤单和孤独之间的差异吗？Evangelia Galanaki以二到四年级小学生为被试，结果发现，学龄儿童尽管时常把孤单与感到孤独相联，但是他们仍然能够觉知到二者之间的差异。
将近一半的被试能觉知到把情愿孤单与非情愿孤单区分开来的动机因素。
极少数的小学二年级儿童能认识到孤单的益处即独处，并且这种能力在青少年前期急剧增长。
三分之二的被试体验过孤独，但是这种体验与他们对孤单的理解似乎不相关。
Goossens等人测量了五到六年级儿童对孤单的好恶态度和孤独感体验，结果表明，对待孤单的态度和孤独感体验负荷在两个不同的因素上。
这都说明，儿童在一定程度上能够区分出孤单和孤独，并且随着年龄的增长，他们会越来越喜欢一个人独处，并认识到独处对其成长带来的益处。
儿童能觉知到孤单和孤独之间差异的能力，对他们成熟、准确地理解孤独感的含义十分关键，这也是考察儿童孤独感所面临的首要问题。
接下来笔者就介绍儿童孤独感的理论和测量，分析孤独感与同伴交往的关系，并指出现有研究的不足和今后的研究方向。
2 孤独感的理论2.1 社交需要理论社交需要理论（social needs theory）认为，孤独感是对社交需要未满足的反应。
人生来就有与人保持交往和被关爱的需要，除非个体的人际关系满足了这种固有的需要，否则孤独感就会产生。
社交需要理论强调孤独感的情感或感受层面。
Weiss把孤独感区分为社交性孤独感和情绪性孤独感。
他把社交性孤独感描述为：在社交融合中觉知到的不足，即个体与朋友有着共同的兴趣和活动，却没有觉得自己是他们中的一员。
幼小儿童体验到这种孤独感，主要是因为他们的朋友都住在别处，从而感到受排斥、空虚、无聊和不安。
社交性孤独会驱使个体寻求他/她可以参加的活动，寻找接纳他/她的社交群体或网络。
另一方面，Weiss把情绪性孤独感描述为：个体觉知到自己没有真正的知己，没有亲密的、充满情感的人际关系，而这种人际关系恰恰可以让他/她感到安全、被接纳、被关爱和被理解。
幼小儿童体验到这种孤独感主要是害怕被他/她的父母所抛弃。
他们感到焦虑、空虚并产生孤单的感觉。
Weiss认为，情绪性孤独的人，从来都是把别人评价为他们所期望的人际关系的可能提供者。
需要指出的是，虽然社交需要理论在社会性和情绪性两种形式的孤独感之间作了区分，但并不意味着二者之间完全没有重叠。
例如，有研究发现，二者之间存在着高度的共同变异。
所以，尽管二者在概念上有所不同，但是它们可能会一起产生。
2.2 认知加工理论与社交需要理论相比，认知加工理论（cognitive processes theory）认为，孤独感的产生不是因为人类固有的社会交往需要得不到满足，而是因为个体对觉知到的人际关系现状不满意。
换句话说，当一个人意识到他想要的或期望的人际关系与实际现状之间存在差距时，孤独感才会产生。
出于此原因，认知加工观被描述为孤独感的“差距观”，它在考察孤独感时，是站在当事人的角度，注重孤独的个体怎样觉知和评价他/她的社交生活。
认知加工观强调的不是孤独感的情感成分，而是孤独感的认知成分，因为人们以不同的标准评判自己的社交状况。
提倡孤独感“差距观”的研究者认为，个体对自己人际关系的评价和估计既受以前社交关系史的影响，也受到对别人人际关系观察的影响。
两个有着客观上相同或非常相似的社交状况的个体，可能有着完全不同的体验。
其中一个可能感到非常高兴和满意，而另一个因为他/她觉知到在实际的人际关系状况与预期的之间存在差距，从而会体验到孤独感。
总之，尽管这两个理论所列举的孤独感概念有所不同，但总有三个重要的相同观点为一般学者尤其是社会需要理论者和认知加工理论者所提到。
首先，孤独感产生于个体社交关系中的未满足；其次，孤独感是一种主观体验，只有从个体自己的角度才能加以判断；再次，孤独感是一种不愉快的情绪体验。
因此，我们可以采用这样的定义：孤独感是当一个人的社会关系网络比预期的更小或更不满意时产生的一种不愉快的情绪体验。
以上所讨论的孤独感理论，主要是从对成人和青少年的研究中得出的。
但是，研究也表明这些理论同样适用于儿童。
Hymel等人用现象学的方法研究了儿童心中的孤独感概念以及他们所体验到的孤独感。
这些研究发现儿童描述的孤独感本质上也是情感的和认知的，与不同的情境和原因相关，如损失（宠物死了、父母离异等）、冲突、背叛、被拒绝、被排斥、被忽视等。
儿童非常关注与同龄伙伴的人际关系；同时孤独感并不只局限于儿童与同伴的交往，而是反映了儿童更广阔的社交世界（与父母、兄弟姐妹、老师和邻居等的交往）。
3 儿童孤独感的测量3.1 伊利诺斯孤独问卷（Illinois Loneliness Questionnaire）对儿童孤独感的测量始自Asher等人1984年编制的儿童孤独感问卷（ILQ）。
该问卷专用于3~6年级学生，包括24个自我报告的项目，其中16个孤独项目和8个关于个人爱好的插入项目。
所得总分越高，表示孤独感越强。
起初，Asher等人着手编制该问卷时，是为了测量孤独感的4个不同维度：儿童的孤独感（如，我感到孤独）、对自己社交能力的评价（如，我善于和同学一起做事情）、对目前同伴关系的评价（如，我有很多朋友）和对重要的人际交往需要未满足程度的知觉（如，需要帮助时，我无人可找），以上四个维度分别代表了孤独感的不同侧面。
然而，随后的因素分析显示只有一个因素在孤独感上的负荷最高。
ILQ的大部分项目集中考察了儿童与同伴的交往，只有少数几个项目可以被解释为要么是同伴背景要么是家庭背景（如，“我感到孤独”或者“我觉得受冷落了”）。
该量表所包含的项目既表征了认知评价和知觉（认知加工观），又表征了孤独感的情绪形式和社会形式（社交需要理论）。
然而，由于该量表没有对孤独感的不同形式和孤独感产生的不同背景做特定区分，所以一个单一的总分就可以表明该儿童是否孤独，以及孤独感强度的高低。
ILQ是国内外使用最广泛的儿童孤独感问卷。
3.2 Louvain儿童青少年孤独量表（the Louvain Loneliness Sale for Children and Adolescents）LLCA是由Marcoen等人于1987年编制的多维度量表，包括四个分测验：与同伴相关的孤独感（孤独感－同伴）；与父母相关的孤独感（孤独感－父母）；喜欢独处（独处－积极）以及反对独处（独处－消极）。
总量表有48个项目，每个分量表有12个项目。
与同伴和父母相关的孤独感分量表中，有些项目考察了与孤独有关的情感（“我感到悲伤，因为没有人想和我玩”），有些项目既考察情绪性孤独感（“我觉得没有一个可以无话不谈的朋友”）又考察社交性孤独感（“我觉得被父母冷落了”）。
因此，LLCA量表与社交需要理论的孤独感概念相一致。
同时这两个分量表也考察了认知加工观的某些方面。
例如，被试依据外部标准判断自己预期的与实际的社交状况之间的差距，如，“我觉得我的朋友比别人少”，也有些题目测量了儿童对自己人际关系的评价（例如，“我觉得我与父母的关系很亲密”）以及儿童自己觉知的人际交往需要在多大程度上得到了满足。
LLCA的反对独处和喜欢独处这两个情感分量表考察了儿童的应付处理机制，即不想独处时，怎么应付独处（如，当我觉得孤单时，我会去找其他人）以及什么样的情境使他们寻找独处的机会。
总之，Marcoen等人把同伴和父母分量表融合在一起以区分儿童孤独感的不同来源；反对独处和喜欢独处分量表考察了“独处”体验，这是其它测量工具所未涉及的。
ILQ和LLCA测量了目前孤独感理论中所提出的重要层面。
它们简单易行，有标准的管理和评估方法。
因为孤独感体验的主观性本质，这种自我报告的测量方法永远也不可能完全被其它方法所代替。
然而，很多研究者也承认，所有的自我报告法都有固有的缺点，从而降低了它的有用性和测量的准确性。
4 儿童孤独感与同伴交往的相互作用在众多对儿童孤独感的研究中，研究者一致认为，社会技能、问题行为、人格特征、家庭环境等因素都与儿童的孤独感有关，而同伴交往则一直是研究者在研究孤独感时重点考察的一个因素。
众所周知，儿童的同伴交往经验可以分为四个嵌套水平：个体特征水平、人际互动水平、双向关系水平和群体水平。
下面就分别讨论在这四个水平上的同伴交往变量与孤独感之间的关系。
4.1 儿童同伴交往对孤独感的影响鉴于孤独感是个体对自己社交状况的一种主观体验，客观的同伴接纳水平在预测主观孤独感时就可能会存在偏差。
例如，有研究发现，一些受欢迎儿童报告了极高水平的孤独感，而一些被拒绝型儿童却报告了极低水平的孤独感。
所以，一些研究者加入了个体特征水平的认知因素来研究儿童的孤独感。
例如，个体对自己社交状况的评价会影响到他们体验到的孤独感。
有研究考察了儿童的孤独感与他们对自己和他人的表征之间的联系，结果发现，孤独感与较低的自我觉知的能力、自尊以及自责的归因方式之间，存在着横向和纵向的联系[。
最近的研究也发现，与社会喜好相比，对自己社交能力的评价更能预测孤独感，并且纵向研究也发现，社交自我知觉的上升和下降显著地影响到孤独感的降低和增强。
受同伴欺负和退缩行为，作为互动水平的同伴交往经验，也会影响到儿童的孤独感。
在小学里，受同伴欺负，会使儿童产生对同伴的不信任感和对学校环境的不安全感，进而会体验到孤独感。
受同伴欺负与内部问题的很多不同方面有关，包括抑郁、焦虑、孤独和较低的自尊，受欺负儿童比不受欺负儿童报告了更高的孤独感。
Storch等人也认为，受欺负儿童的情感适应受到比较严重的影响。
但是也有纵向研究发现，在控制了早期孤独感和其它同伴交往变量的作用后，受同伴欺负对2年后孤独感的预测作用不显著。
而社交退缩反映的是一种过分控制的行为模式，它又可以分为主动退缩和消极退缩或安静退缩。
