论研究性学习的课程与教学论意义

论研究性学习的课程与教学论意义一、“研究性学习”的课程意蕴当前,“研究性学习”在实施中存在两种形态,一是作为与“接受性学习”相对的学习方式,广泛渗透于所有学科、活动的学习之中,主要强调在教师指导下学生自主探究,积极建构知识;二是指向于这种新的学习方式的定向型课程形态,有学者称其为研究型课程。

“研究性学习”以课程形态存在的价值在于,一方面专门设置的“研究性学习”课程以其对直接经验和学生主体参与的关注及其置身于生活的诉求,可以有效冲破传统分科课程中惯于接受、灌输的学习方式的阻力,为充分开展“研究性学习”倡导的学习方式提供相对独立的、有计划的学习机会,同时也引导着课程文化与价值的创新,具有深层的课程意蕴。

(一)“研究性学习”对课程本质观的更新在“研究性学习”课程中,学生在教师指导下,以自主探究与小组合作相结合的形式,围绕学生经验和社会生活实际开展课题研究、主题调查及项目设计等活动,通过主动获取知识、应用知识和解决问题,提高创新精神和实践能力。

与传统的学科课程相比,“研究性学习”课程超越系统逻辑知识体系的传递,注重学生的已有相关经验,在探明学生“已经知道什么”基础上帮他获得“想知道什么”。

而作为“知道”的结果,不在于结论性知识是否绝对、完整,更重要的是学生参与课程获得的当下体验和自己的观念。

由此看来,存在两种对课程本质的不同理解:传统的学科课程视课程为客观世界的知识与经验体系的反映,并通过系统、逻辑的构建和完整、原本的传递,实现课程的预定功能。

可以说这是一种镜喻式的、追求控制的、普遍性的学科课程观。

“研究性学习”课程则立足一种新的课程价值取向,强调自然、社会与他人对个体存在的意义,更加关注学生的“精神世界”、“价值世界”与“体验世界”,在自然、社会、他者与自我的融合统一中探求知识的情境化意义。

在这种课程氛围中,一个人首先实实在在地感觉到自我的存在价值、自我理智的力量以及情感的满足和意志的独立与自由;其次还实实在在地感觉到自我与自然、与社会之间内在的、有机的联系。

课程与教学论的意义和价值
课程与教学论是一门研究教育课程和教学的学科，它探讨了教育课程的设计、实施和评估，以及教学方法、策略和技术的应用。

这门学科的意义和价值在于：
1. 促进教育质量的提高。

课程与教学论研究教育课程和教学的本质和特征，能够引导教师在课程设计和教学实践中更加科学和有效地开展工作，从而提高教育质量。

2. 增强教师的教学能力。

课程与教学论研究了教学方法、策略和技术，有助于指导教师掌握更加科学和灵活的教学方法，提高教学效果和教学质量。

3. 促进教育改革和创新。

课程与教学论关注教育课程和教学的本质和特点，能够引导教育者反思传统的教育模式，探索适合当代社会发展的教育理念和教育模式，促进教育改革和创新。

4. 培养学生的创新能力和终身学习能力。

优秀的教育课程和教学能够促进学生的创新能力和终身学习能力的培养，而课程与教学论的研究和应用能够为学生提供更加优质的教育资源和学习环境。

总之，课程与教学论的意义和价值在于促进教育质量的提高、增强教师的教学能力、促进教育改革和创新、培养学生的创新能力和终身学习能力等方面，对于现代教育事业的发展具有重要的意义。

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1、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务目标2、课程内容：是指哥们学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理问题的方式,是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和;3、课程标准：课程标准就是指学科课程的标准,它具体规定某门课程的性质与地位,基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等;4、课程开发：主要是指课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求,进而持续不断开发课程的活动与过程;5、课程计划：是指学校关于课程的宏观规划,一般规定学校课程的门类、各类课程学习的时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等;6、教学目标：是对教学活动预期效果的标准和要求的规定或设想;7、生成性目标：又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”,它是在教育情境中伴随着教育过程的展开而自然形成的课程目标;8、表现性目标：是指每个学生在具体的教育情境中的个性化表现,它追求的学生反应的多元性,而不是反应的同质性9、普遍性目标：根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要,而对课程进行总括性和原则性的规范与指导的目标;一般表现为对课程有较大影响的教育目标和教育宗旨10、行为性目标：是以设计课程行为结果的方式,对课程进行规范性与指导的目标,它指明了课程结束后学生所发生的行为变化;11、广义的校本课程开发：是指以学校为本的,基于学校的实际情况,为了学校的整体发展,学校自主开展的课程开发活动,它是对学校课程的整体改造,能够体现学校的价值追求和教育理想;12、校本课程：是指以学校为本,基于学校的实际情况,为了学校的发展,由学校自主开发的课程;13、课程开发机制：是课程开发得以正常运行的基本原理和动力体系,它包括学校课程的设置程序和运行方式,特别是课程规划主题的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题;14、优化教学：所谓优化教学,在一定的社会历史条件下,相对于一定的标准而言的一种完美、完满的教学状态;它是改革探索、革故鼎新的产物;15、教学模式：实在一定的教学理论的指导下,通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总和所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型;16、研究性学习：是学生在教师的指导下,通过选择一定的课题,以类似于科学研究的方式进行主动探索事物一种教学方式;17、教学方法：所谓教学方法是指叫教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总和;18、讲授法：是指教师使化的方向发生变革的过程;21、教学组织形式：是指为了完成特定的教学任务,教师和学生按一定的要求组合起来进行教学的结构;22、班级授课制：通常是指课堂教学,是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班,由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数,按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式;23、复式教学：是把两个或两个以上的年纪的学生编在一个班里,由一位教师分别用不同程度的教材,在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业的方法进行教学的组织形式;24、谈话法：它是教师根据一定的教学目的、任务和内容,向学生提出问题,要求学生回答,在问答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法;25、特普朗制：这种教学组织形式吧大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起,以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间;26、隐性课程：又叫潜在课程,最早出现在20世纪六七十年代,主要是指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动,比如师生关系、校风、学风、班级活动等; 27、研究法：它是指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生,而是让学生在教师的指导下自主地发现问题,探索问题,获得结论的方法;一些原则1、制定课程计划要遵循的基本原则：整体性、基础性、开放性2、小学课程内容选择要遵循的基本原则：基础性原则、时代性原则、实用性原则、综合性原则3、对课程内容进行选择的原则：注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验4、泰勒的三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活研究、学科专家对目标的建议5、课程内容的不同取向：课程内容即教材或学科知识、课程内容即当代社会生活经验、课程内容即学习者的经验;6、简述课程内容组织原则1正确把握课程被容组织的不同取向2处理好垂直组织和水平组织的关系3处理好逻辑顺序与心理顺序的关系4处理好直线式与螺旋式的关系7、在处理学习经验的组织关系时,应注意连续性、顺序性、整合性8、泰勒提出的选择和建立学习经验的原则1为了达到某一目标,学生必须具有使他又机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验;2学习经验必须是学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感;3学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内4有许多特定的经验可用来达到相同的教育目标5 同样的学习经验往往会产生几种结果;9、教学目标设计的基本原则包括整体性原则、科学性原则、灵活性原则10、教学手段选择的原则：发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最优化原则、健康和安全的原则特征特点教学论学科形成阶段的基本阶段有哪些1、强调教学论的哲学和心理学阶段,最有代表性的人物是赫尔巴特和乌申斯基,具有代表性的实力是教育心理学运动2、强调提高学科的独立性和科学性3、形成了教学论的基本范畴4、形成了一些基本的教学思想5、注意理论和实践的互动,出现了专门的教学实验6、出现了一大批教学论有深入研究的教育家现代课程区别于古代课程的主要特征1、从内容上看,自然科学今日了现代课程并取得了合法地位2、在内容进程的安排上,纵向上增强了小学、中学到大学的连贯性,横向上加强了许多学科之间的协调性3、从课程性质,民主化、民族化、科学化是现代课程的显着特征4、课程实施,形式越来越多样化,课堂的活动丰富了,还重视课外拓展的活动,教科书的标准编写越来越科学合理教学认识的主要特征1、教学认识是学生个体的认识活动2、有教师教是教学认识的重要特征3、教学认识具有间接性3、教学认识具有发展性现代教学的基本特征1、现代教学是有理论指导的教学2、现代教学是促进个人全面发展的教学3、现代教学具有丰富多样的教学模式古代教学的基本特征1、培养统治人才是教学的基本宗旨2、教学内容以人文学科为主3、面向少数学生,教学具有等级性4、以个别教学为主,教学质量和效益较低教学目标的特征1、教学目标是教师和学生合作实现的共同目标,既是教授目标又是学习目标;最终表现为教学活动所引起的学生身心的预期变化2、教学目标是人们对教学活动结果主观上的一种期望,说明教学是一种受自觉目的支配的活动3、教学目标是可以测度的;教学模式的特点整体性、中介性、相对性、可操作性、效益性夸美纽斯的教学模式特点1、教学目标上,主张泛智教育,强调把一切知识教给一切人2、教学程序上,感知、记忆、理解、判断3、教学策略上,直观性原则,循序渐进原则,启发儿童的学习愿望与主动性原则,巩固性原则杜威的教学模式特点1、教学目标上,强调教学的根本目的是培养儿童的德行,培养有道德的人2、教学程序上,教学的形式阶段论,明了、联想、系统、方法3、教学策略上,强调教学中要培养学生多方面的兴趣,要使学生具有主动性和要使教学具有教育性等原则,首次提出并论证了教学的教育性规律;赫尔巴特的教学模式特点1、教学目标上,强调教学的首要任务在于培养灵敏,缜密而透彻的思维习惯,使学生养成创新的智慧即是人具有创造性的思维能力;2、教学程序上,设置疑难情境,解决的问题,提出假设,推理,验证;3、教学策略上;提倡从做中学,注重儿童的兴趣,采用发现式教学班级授课制的基本特征1、以班为单位集体授课,学生人数固定;2、课程设置与教学内容的统一3、教学进度与学习年限的统一4、分科教学复式教学的特征三多两少：三多包括：在统一课堂内年纪多,教学内容多,自动作业时间多;两少：教学时间少,同一年级学生人数少原因或因素分析1、现代课程在17-18C形成的原因1社会制度,资本主义制度的确立和发展,民族主义、民主主义和工业革命促进课程现代化;学校教育的等级性和阶段性受到挑战;2时代状况,科学知识的大发展时期 3现代学制的建立4现代教学制度的确立,为现代课程的组织与实施提出了更高的要求;2、影响课程发展的因素内部因素：学制、课程传统、课程理论、课程自身发展的辩证否定规律外部因素：社会对课程发展的影响：（1）社会对课程发展的影响是最持久和最深刻（2）社会的要求和条件决定着课程的方方面面：课程制度、课程性质、课程目标、课程内容、课程编制、课程实施、课程评价等3社会的性质决定着课程的性质4社会的政治、经济、文化各领域直接影响着课程,决定着课程的基本方面儿童对课程发展的影响1儿童观直接影响着课程内容的选择与组织2人们对儿童身心发展规律的认识直接决定着课程组织的逻辑知识对课程的影响（1）知识对课程的影响救援、直接而深刻;课程内容的质和量都直接取决于人类文化知识的发展状况;（2）科学文化知识的急剧增长是当代课程改革重要的推动力（3）在各种各样的知识观的指导下,诞生了各种各样的课程观;（4）人类对知识的探索方式影响着课程内容的组织方式3、制约教学模式选择和运用的因素教学目标和任务、具体学科的性质、学生身心发展水平、学生学习的特点和风格、教师自身的优势、现有的教学设备和条件4、选择和运用教学手段的制约因素教学任务和目标、学习者因素、教师因素、经济因素、时间、资源和环境因素5、制约教学组织形式的因素客观因素：社会的变迁、学校的教学设施、教学的内容和课程的性质、师生的特点主观因素：人们对教学过程的理论认识、人们对学校教育的价值取向、教育者的已有的经验和教育视野6、研究法应该注意的问题（1）选择好研究课题2要突出学生的主体地位和学生自主研究活动3加强教师对学生探索过程的指导;意义和影响1、学习课程与教学论的意义与方法课程与教学论是学校教育的基本工作、课程与教学论需要系统的学习方法：掌握学科的基本结构、联系实际,学思结合、注意扩展学习2、校本课程开发的意义理论意义：（1）发展了学校能进行课程决策的信念（2）从理论上确定了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限,开拓课程管理民主化的有效途径,为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾提供了一条路;（3）丰富了课程观,发展了课程开发的模式（4）丰富了教师教育理论,解决了教师教育理论与实践结合的问题（5）是广大中小学成为了各种教育理念和课程观的“实验田”现实意义（1）赋予了学校和教师开发课程的权力和职责,使得课程开发民主化（2）给学校和教师提供了自由发展的机会和空间,有利于提高学校的办学水平和教师的教育素养（3）对学生而言,个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾,在学校教育体制内实现自由全面发展的机会（4）打破了政府对课程开发的垄断,是的课程开发走进民间,人人都有机会掌握课程开发的技术,促进了课程理论知识和开发技术的普及;3、教学手段现代化对教学的影响扩大教学规模、提高教学质量、提高教学效率4、优化教学的基本策略1遵循教学规律：掌握和运用教学规律能提高教学质量和效率（2）开展教学实验和教学改革：是促进教学系统化的内在机制3充分发挥人的主体性：优化教学的重要标志,更是力量的来源基本环节或可能遇到的问题1、简述确定课程目标的基本环节（1）明确教育目的和培养目标2分析课程目标的基本来源3选择课程目标的形式取向4运用“需要评估模式”2、如何确定基本目标1确定课程目标的依据：学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展2确定课程目标的基本环节：明确教育目的和培养目标、分析课程目标的基本来源、选择课程目标的形式取向、运用“需要评估模式”学习者的需要：课程的真正价值在于促进学生的身心发展,因此学习者的需要是确定课程的基本依据当代社会生活的需求：学校的课程要反映社会政治、经济、文化的要求学科的发展：学科是知识的最基本载体,正是通过学科的发展,人类知识得到了最有系统、最有规律的组织;学科知识及其发展是课程目标的基本来源之一;明确教育目标和培养目标：教育目的或教育宗旨是课程的终极目的;是特定价值观的体现,它制约着课程目标的提出分析课程目标的基本来源：课程目标的基本来源是特定价值观的基本化,是确定课程目标的关键选择课程目标的形式取向：这一个环节需要在普通性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标做出选择运用“需要评估模式”：通过学校行政人员、教师、学生、家长及其课程工作者;对学生的教育需求进行调查评估,以了解学生的教育需求,确定个需求之间的先后顺序;3、内容点教学目标的设计步骤（1）确定教学目标层次2讲课时内容分解成内容点并确定内容点教学目标（3)选定教学目标的表达形式3绘出“内容点教学目标表”4、内容点教学目标的编写首先要搞清楚内容点教学目标模型,其次要对内容点进行分解1内容点教学目标模型：内容点教学目标有3部分组相互对质和冲突时期、教学模式类型朝多样化发展时期2有归纳到演绎再到归纳演绎并举教学模式发展的一个显着特点3由单维构建到整体构建4由刻板到灵活5由被动性到主动性6由传统方法到现代技术手段如何认识“教学本质是一种特殊的认识说”教学的认识活动具有特殊性,它是教师和学生主要学习现成认识世界和发展自身活动1教学认识是学生个体的认识活动：个体认识来自于间接经验,学生认识形式丰富,具有综合性2有教师教是教学认识的重要特征：教学认识有教师的介入,形成了独特的教师引导学生认识客观世界的三体结构;具有间接性,高效性和系统性3教学认识具有间接性：学生在教学活动中的发现和探索有间接性;教师传授也有间接性4教学认识具有发展性：以促进学生的发展为宗旨并促进个体发展的突出功能;这是教学认识区别于其他认识活动的重要特点;班级授课制的优缺点优点：1有利于经济有效的大面积的培养人才2有利于发挥教师的主导作用3有利于发挥班集体的教育作用4有利于进行教学管理和教学检查缺点：难以满足学生个性化的学习需要2不利于学生创新精神和实践能力培养个别辅导和现场教学（1）不需要通过课堂的形式而往往在课外进行2每次活动的时间不固定,视需要可长可短3对学生的要求因因人而异,因材施教4不一定面向全班,可分小组活动或个人作业的形式进行;班级授课制的发展完善和发展：巴塔维亚制、曼海姆制和冈布里治制、圣巴巴拉制、生活学校、否定与抛弃：文纳特卡制、设计学校、开放教学、组合化的教学组织形式：特朗普制、协同教学教师结构优化组合,可充分发挥教师集体力量和个人特长、采用大班、小班、个别学习相结合的制度;有利于因材施教和培养学生自学能力,全面提高教学适量;、强调合作,但不排斥竞争的个体化活动,有利于培养学生正确的合作观和竞争观;复式教学的优点便于儿童就进入学,可以最大限度的节约师资、教室和教学设备等充分利用教育资源复式教学适用于教育条件和经济条件都比较落后的山区或边远地区,有利于教育的普及;。

研究性学习与各学科课程教学整合研究在当今社会中，研究性学习被越来越多的教育工作者所认可和采用。

研究性学习不仅能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，而且能够使学生更好地掌握所学知识，并将其应用到实际生活中。

由于研究性学习的迅猛发展以及其在教育实践中取得的良好效果，学科课程教学的整合成为了当今教育改革的热点话题。

本文旨在研究研究性学习与各学科课程教学整合的重要性和实施方法。

一、研究性学习的定义及特点研究性学习是一种基于问题或研究的学习方式，通过学生自主提出问题、构建解决问题的策略和方法，并通过实践和反思来获取知识和技能的过程。

研究性学习注重培养学生的探究精神、创新思维和问题解决能力，可以激发学生的学习兴趣和参与度。

其特点主要有以下几点：首先，研究性学习是以学生为中心的学习模式。

学生在研究性学习过程中扮演着主体的角色，教师以指导者和辅助者的身份参与其中。

学生通过自主提出问题，构建解决问题的方法，并通过实践来获取知识，培养自主学习能力。

其次，研究性学习注重解决实际问题。

研究性学习关注的问题通常是与学生生活和现实紧密相关的，能够培养学生的实践能力和创新能力。

学生通过研究性学习能够更好地理解并解决实际问题。

第三，研究性学习强调团队合作精神。

研究性学习通常以小组为单位进行，鼓励学生之间的交流合作和分享。

学生通过研究性学习能够培养团队合作意识和能力。

最后，研究性学习注重学生的思辨和创新能力。

学生在研究性学习中需要提出问题、分析问题和解决问题的能力。

这种能力的培养有助于学生的思维发展和创新能力的提高。

二、研究性学习与各学科课程教学整合的重要性1.促进学科知识的掌握和应用研究性学习能够帮助学生从传统的教科书知识中走出来，将知识应用到实际问题中。

通过研究性学习，学生能够深入了解学科的本质和特点，发现知识间的联系和应用。

例如，在物理学科中，学生可以通过实验和探究，了解物理学的基本原理，并将其应用到解决实际生活中的问题中。

研究性学习课程研究论文一、认识研究性学习课程是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，生动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

其核心是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、探索性、创新性为基础，培养学生的科学精神和实践精神，为全面推进素质教育创造条件。

列入课程的研究性学习课程教学，其教学过程的各个环节和操作都是有序和周密的，都必须有严格的课程计划、课程组织、和课程考核。

研究性学习课程不完全从学生的兴趣出发，而是为提高学生的全面素质而设置的一种现代教育课程。

它对培养学生的创新能力、自学成才能力以及解决实际问题的能力都起着十分重要的作用，同时这也是学校进行教育教学改革的一个新的切入点。

研究性学习课程的理论依据在于，全面理解和准确把握“以学生发展为本”的思想内涵和“以学习者为中心”的哲学观点，“让每个学生有进步”是“研究性学习课程”教育活动的核心取向。

学生在学习中始终处于主体地位，锻炼了知觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。

与传统课程相比，研究性学习课程具有以下几个特点：（1）开放性和综合性。

研究性学习课程使得学生可以依据自己的兴趣和爱好，通过各类探究方式，关注社会生活。

学科的多元化、综合化恢复了社会生活的本来面目，培养的学生也一定能适应未来社会生活。

（2）实践性和探究性。

研究性学习课程让学生获得了如何进行学习的方法或经验，培养了学生自己发现问题、独立判断、独立思考和独立解决问题的能力。

（3）过程性和合作性。

研究性学习课程注重学习过程和生活体验的过程。

学生的学习是小组合作学习，需要齐心协力才能完成；人与人之间的微妙关系，也只有在过程中才能体会，才能真正习得如何交流与合作。

（4）自主性和能动性：研究性学习课程鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣放在核心地位，为其个性充分发展创造空间。

在这过程中，也充分发挥了学生的主观能动性。

浅谈研究性学习与课程整合在教学中的应用摘要研究性学习是一种全新型的教学方式，它着力于学生的学，鼓励学生以类似科学研究的模式进行主动探索。

它把目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不仅是知识的传授和掌握。

本文试图以“相似形的应用”这一内容为例，探讨基于网络环境下作为学习方式之一的研究性学习在数学教学中的实施策略及意义。

关键词研究性学习课程整合网络环境作者阎冬雪工作单位天津市耀华中学通讯地址天津市和平区南京路106号邮政编码 300040电话（022）23030397（单位）（022）23520008（宅）电子邮箱yandongxue@二十一世纪的大门已经洞开，在这个知识经济时代、信息时代生存的人们，尤其是青年人必须具备在这个世纪竞争的能力。

这个能力首先是学习的能力——真正的创新精神与创造能力、实践能力。

研究性学习及课程整合对学生学习方式的改变，对培养学生的创新精神和实践能力、推进实施素质教育有着重要的意义。

本文试图以“相似形的应用”这一内容为例，探讨基于网络环境下作为学习方式之一的研究性学习在数学教学中的实施策略及意义。

一、研究性学习及课程整合的性质定位所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种学习方式。

它是以促进学生学力发展为目的，以学生主体参与为途径，以问题的探究为核心的一种新型学习方式。

所谓信息技术与课程整合是指在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成教学任务的一种新型的教学方式。

它要求培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。

所谓课程整合则是将不同学科中的相关知识有机地结合起来，使学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的一种新型教学方式。

可见，无论是研究性学习还是课程整合的目地都在于使学生真正成为学习的主体，培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识和能力；培养学生具有终身学习的态度和能力；培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。

《论“研究性学习”的课程与教学意义_》摘要：研究性学习课程是种体验课程、植根生活课程这种课程学生成课程开发者它是对以传递接验核心传统教学观反动倡导以尊重每学生己观念核心研究性教学，(四)研究性学习对课程教学形式创新研究性学习课程打破了传统学科课程贯教教材课程教学形式倡导无教材课程，实际上研究性学习课程倡导无教材课程并非否定教材价值而是味着教材观变与学科课程提出用教材教主张相比研究性学习课程似乎走得更远[摘要]研究性学习义不仅仅倡导种新学习方式还其实现了课程与教学概念重建研究性学习课程是种体验课程、植根生活课程这种课程学生成课程开发者它是对以传递接验核心传统教学观反动倡导以尊重每学生己观念核心研究性教学研究性学习课程走出了二元论实现了课程与教学融合[关键词]研究性学习;体验课程;研究性教学作新课程亮研究性学习究竟带给我们什么?随着改革深入种超越方法论变革义而探问其深层价值与蕴努力就显得十分必要当前研究性学习实施存两种形态是作与接受性学习相对学习方式广泛渗透所有学科、活动学习主要强调教师指导下学生主探究积极建构知识;二是指向这种新学习方式定向型课程形态有学者称其研究型课程研究性学习以课程形态存价值方面专门设置研究性学习课程以其对直接验和学生主体参与关及其置身生活诉可以有效冲破传统分科课程惯接受、灌输学习方式阻力充分开展研究性学习倡导学习方式提供相对独立、有计划学习机会也引导着课程化与价值创新具有深层课程蕴()研究性学习对课程质观更新研究性学习课程学生教师指导下以主探究与组合作相结合形式围绕学生验和社会生活实际开展课题研究、主题调及项目设计等活动通主动获取知识、应用知识和问题提高创新精神和实践能力与传统学科课程相比研究性学习课程超越系统逻辑知识体系传递重学生已有相关验探明学生已知道什么基础上他获得想知道什么而作知道结不结论性知识是否绝对、完整更重要是学生参与课程获得当下体验(lvxr)和己观念由看存两种对课程质不理传统学科课程(包括以活动课程名行学科课程实形态)视课程客观世界知识与验体系反映并通系统、逻辑构建和完整、原传递实现课程预定功能可以说这是种镜喻式、追控制、普遍性学科课程观研究性学习课程则立足种新课程价值取向强调然、社会与他人对体存义更加关学生精神世界、价值世界与体验世界然、社会、他者与我融合统探知识情境化义这种课程氛围人首先实实地感觉到我存价值、我理智力量以及情感满足和志独立与由;其次还实实地感觉到我与然、与社会、有机系而这切正是研究性学习课程所带给我们可以说这是种建构性、追协商、尊重性体验课程观研究性学习课程体验质深深根植学生精神世界并通师生对话、生生合作以及师生围绕课题展开探究程使体获得关人、然、社会和我统认识与情感体验从而实现对既往验超越从验走向体验味着课程质观更新课程涵动态性、人化与性化更加丰富也味着学生教育生活性义复归他们将终走上主发展与放路美国课程论专古德莱德(Gl)课程划定五层次体验层次课程被置重要地位也被认是不易实现课程当前要使研究性学习课程真正成体验课程亟待改造传统学科课程思维定势要将学生与课程二元化外认识关系改造学生创生课程共性生活关系从而真正体现研究性学习倡导理念;作课程运行外部环境方面要确立以学生性发展核心师生交主体性课程参与态势另方面应加强学习共体建设和教师协教学探究并从知识观变入手深层优化现行课程评价机制(二)研究性学习对课程研究空拓展从0世纪初开始人们直怀着使课程科学化梦想科学世界逻辑知识验更多地受到人们青睐然而当传统教育和技术理性起遭到拒斥与批判人们开始反思科学化课程究竟带了什么与其说它提供是些客观真理倒不如说是堆脱离生活情境惰性知识学生这种课程没有得到生活要养没有体验到学习快乐更没有形成健全性和人格杜威等批教育召唤下课程要走出科学世界、面向生活成生活部分趋势日益不可抵挡而研究性学习课程设置正是次课程改革期望这上有所突破而做出努力即倡导课程要面向生活、回归生活坚信生活即课程而且这里生活是儿童当下生活充满生命活力生活而不是成人生活、生活研究性学习理念只有植根儿童生活世界学习才能建基儿童体验与交往才能成儿童己学习、活学习才能到义才能不断促进儿童性生长、变化与发展从科学化课程、制课程到研究性学习生活课程课程研究对象发生了变换或者更准确地说是种研究空拓展因科学世界是从生活世界抽象出回归到可感知包罗万象生活世界科学世界切才有义研究性学习课程现实而有力地颠覆了学科知识课程开发长期主导地位使课程真正面向社会、走进生活正是这样课程学生体会到学习快乐增强了健全发展主性与信心引导学生开展课题探究研究性学习不满足单纯地应用知识问题还要通师生交往感知问题义和价值并建构人义可以说研究性学习已成学生生活部分是提升学生精神生命重要途径这也正是课程研究空拓展结(三)研究性学习对课程开发主体重建研究性学习课程突出特就是强调学生主性坚持以学生课程发展理念从课题选择到实施探究从获取指导到课程总结和成展示都主要由学生主完成教师只是责宏观指导和些条件支持可以看出研究性学习课程实践呼唤着新课程开发主体传统课程开发模式开发主体往往是课程专与学科专他们假设广教师和学生课程识、价值观与其致者只按既定设计实施充当忠实执行者就可以达成预定课程目标随着实践阻力加和教师专业化呼声提高教师课程处境发生了些积极变化可以相适应通与专协商表达己声音学生却直是课程开发客体被动承受着强加课程验但研究性学习课程学生课程角色发生了根变即由课程被动参与者和接受者变成了主动课程开发者和设计者而且由课程专、教师和学生共组建开发主体专和教师退到了学生身使学生真正处核心整课程目标设定课程容围选择学习共体组建指导教师分配课程实施程序、进与任协调课程总结与评价形式、标准、反思性建议等都要考虑参与研究性学习课程学生愿学生作课程开发者味着研究性学习课程实现了课程开发模式根向即由僵化目标模式变动态程模式;味着课程成师生新验不断创生程;味着学生课程主体性获得与存验放也味着民主化、性化课程代到(四)研究性学习对课程教学形式创新研究性学习课程打破了传统学科课程贯教教材课程教学形式倡导无教材课程长期以由受传统课程理念影响广学教师往往把课程视教材课程开发、实施与评价分别对应着教材编写、讲授与知识考核因当研究性学习课程出现他们感到麻烦就是缺少相应教材情急下只聘请专或干脆编教材导致当前实践较普遍研究性学习学科化倾向实际上研究性学习课程倡导无教材课程并非否定教材价值而是味着教材观变与学科课程提出用教材教主张相比研究性学习课程似乎走得更远因它强调学生面对生活课题综合运用所学知识跨学科实际问题因必须跳出既有学科知识体系科目寻知识整合而探究程围绕课题相关教材都可能作课程学生提供指导教材扮演不再是知识围限定者而是知识拓展与更新辅助者无教材课程确给师生参与课程提出了挑战方面学生已有知识结构、知识性质亟待调整那些平日偏科学生研究性学习课程要主动拓宽学习领域丰富认识和体验;而对知识整合运用灵活性要会使学生减少对惰性知识摄取另方面教师应从传统知识权威放出觉提升专业能力程和学生起创造新教育验总研究性学习课程昭示着课程价值观超越从课程目标重新定位课程职能变课程建设到课程开发与管理等更具科学与人整合情怀更加合教育生命性;它也呼唤着课程化新生作国开设必修课研究性学习课程以地方和校课程背景和平台将会促进区域化、民族化挖掘和弘扬进而增强课程化化、性化与多元化。

谈研究性学习在教学中的意义与方法探究研究性学习是以探究为基本特征的一种教学活动的模式，设置研究性学习的目的在于进一步推进以培养学生的创新精神和实践能力为目标的素质教育改革，改变长期以来的教师传统的教学方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将知识加以综合运用于实践的机会，促使他们形成积极的学习态度和掌握良好的学习策略，这是研究性学习的根本内核。

在语文教学实际中，教师往往预设得过多，文本的学习大都是学生在教师的问题的引导下从文章的思想内容到行文思路亦步亦趋地来完成的，而开展研究性学习，是对传统的接受性学习的革新，其意义在于以下几个方面：1.培养了学生的开放性的思维和创新精神。

在长期的以应试教育为中心的教育训练中，学生慢慢形成了这样一种思维定式：所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案。

呈开放学习态势的研究性学习恰恰要改变这种状况。

在课题研究过程中，学生研究的问题各不相同，每一个问题由于所获取的资料不同、对资料的分析处理不同，结果会有很大差别。

在这种情况下，“只有一个标准答案”事实上已经不可能。

学生没有了单一性标准答案思想上的束缚，完全可以在他负责的研究领域中任思绪自由地驰骋，充分发挥他的想象力。

这样一种开放的自由的学习，正是学生灵感火花、创新精神产生的前提条件。

学生通过探究可以学得运用已有的知识解决实际问题的方法，而这种研究经历是具有个体特征的，它对于培养学生的创新精神是有很大帮助的。

2.优化了课堂教学结构传统的语文课堂教学，教学结构单一，教学方法死板，课堂气氛沉闷。

“研究性学习”的课堂教学实施以“研究”为中心的“五步教学法”（即质疑——选题——探究——解疑——检测），体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者，课堂焕发出生命的活力。

3.健全学生人格，激发学生潜能。

研究性学习虽不能直接导致学生的自由发展，但是它尊重学生主体性的特征能够使学生意识到自己的自由和创造力，从而提升人的精神境界，提示人的潜能所在并将其释放。