《从百草园到三味书屋》重难点解析

《从百草园到三味书屋》重难点解析[题解]《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，写于1926年秋天。

这是一篇回忆性的散文，作者围绕儿时的乐土集中展现了自己多姿多彩的童年生活。

行文轻松自如，作者依照自己略带跳跃性的回忆，于点点滴滴的童年经历中勾勒出一幅“童趣图”。

[重点]◆抓住特征描写景物文章中的写景，非常精彩。

鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。

作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。

对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。

作者对百草园的景物进行了细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情，再加上合理安排顺序，并巧妙使用动词、形容词和修辞方法，因而把百草园的事物写得如此精彩。

◆文章的比照结构文章用“从……到……”的结构形式写出了一个儿童入学前后的生活历程，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由欢乐生活的心理。

比照，在这里是比较对照的意思。

文章正是由于将入学前后的生活两相比较对照，才使主题突出起来。

对文章的比照，可以从两个方面分析理解。

其一是生活环境的比照。

入学前，“我”的活动天地是百草园。

这是一个“很大的园”，这里乐趣无穷，儿童玩耍地乐此不疲。

但是入学之后“三味书屋”就不同了，它在一个儿童的心目中显得单调乏味，缺少吸引力和趣味性。

其二是生活事件的比照。

入学前，在百草园中有那么多好玩的东西和事情，作者在描述这些事情的时候，字里行间都洋溢着轻松喜悦的感情。

入学之后又能干些什么呢？除却读书，就是在书房后的那个小园里玩折腊梅花、捉苍蝇喂蚂蚁之类的把戏，用纸糊的盔甲套在指甲上做戏或画画儿……一切都显示着他们在极力追寻着其中的乐趣。

《从百草园到三味书屋》重点讲解依照以往学生学习这篇课文的情形来看，他们是专门喜爱读的。

一则文章本身的艺术魅力强，能够引起学生感情上的共鸣。

二则他们已有一定的阅读能力，对课文的内容差不多上明白得，例如大部分学生在预习时即能归纳出文章的中心思想：作者通过回忆童年时代在百草园游戏和在三味书屋读书的两种不同生活的对比，批判了腐朽的封建教育制度。

然而作者是如何样用对比的构思方法和生动形象的语言来表达那个内容，又是如何样运用含蓄的语言进行批判的，还要引导学生品味、分析、明白得。

依照学生的情形来看，这篇课文的重点应该是“百草园”和“三味书屋”相对比的那部分回忆性材料，难点应该是作者写作时那些含蓄深刻的批判。

换一句话说，重点即“朝花”部分，难点即“夕拾”的用意。

学习时，采取螺旋式比较合适，分成两段，一个是初读，一个是复读。

初读使学生把握描述两种不同生活的具体材料，进行对比，把它们的生动形象鲜亮地印在脑子里。

复读是引导学生去分析、品味那些含蓄而深刻的语言，进一步明白得文章的本意。

１、“百草园”和“三味书屋”：作者把“百草园”和“三味书屋”两个地点的两种生活进行对比，目的是告诉读者，他对这两种生活的“爱”与“憎”的感情对比。

鲁迅在那个地点没有用一句评论性的语言来表示他对这两个地点的两种不同生活的意见，而是用具体、生动的描述，让读者通过“形象”去“感受”到它们的截然不同，让读者通过“感情”的感染去“品味”到它们的可爱与可憎。

这种通过具体生动的形象去表达自己的见解的写作艺术，是应该让学生认真学习的。

２、百草园的景物，用成人的眼光看来并不新奇，但在儿童眼里，一切都新奇──有声有色有味，确是儿童的乐园：关于百草园的形象是从第２段开始描述的。

作者在这一段中写了十四种动植物的名称，它暗示读者那个被一样人专门是大人先生们所不注意或看不起的杂草丛生的园子，却有那么丰富的“自然资源”，那个地点足供好奇心盛的小孩们观赏、玩耍同时去探究大自然的隐秘。

《从百草园到三味书屋》课堂笔记及知识点解析一、作者简介鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基者。

他的作品题材广泛，形式多样，具有深刻的思想内涵和独特的艺术风格，以犀利的笔触揭示社会问题，对中国现代思想文化的发展产生了深远影响。

代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》等。

二、生字词1. 易错字音确凿（záo）：确实。

皂荚（jiá）树：一种落叶乔木。

桑椹（shèn）：桑树的果实。

油蛉（líng）：俗名金钟儿，形似西瓜子，黑褐色，能发出好听的鸣声。

斑蝥（máo）：一种昆虫，翅有黑斑。

臃肿（yōng zhǒng）：肌肉肿胀，形容身体肥胖。

文中形容何首乌块根的粗大。

珊瑚（shān hú）：由许多珊瑚虫分泌的石灰质骨骼聚集而成的东西。

形状像树枝，多为红色或白色，产于热带海洋中。

敛（liǎn）：收拢。

脑髓（suǐ）：指脑浆。

鉴赏（jiàn shǎng）：鉴别欣赏。

宿儒（sùrú）：书读得很多的老学者。

宿，长久从事某种工作的。

人迹罕至（rén jìhǎn zhì）：少有人来。

迹，足迹、脚印。

罕，稀少。

人声鼎沸（rén shēng dǐng fèi）：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。

鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。

沸，水开。

2. 易错字形“髓”：右边是“随”的右半部分，不要写成“隋”。

“鉴”：上下结构，上面是“监”，不要写成“临”。

“鼎”：注意笔画顺序，是上下结构，上面部分先写“目”，再写上面的部分。

三、文章结构1. 百草园的生活（1 8 自然段）：乐园之景（1 2 自然段）：文章开篇点题，直接表明百草园“是我的乐园”。

《从百草园到三味书屋》疑难解析《从百草园到三味书屋》疑难解析１、《从百草园到三味书屋》一文两相比照的结构和所表现的作者的思想感情。

本文的标题就表明了文章由两部分组成。

在内容上，这两部分是在强烈的对比中追述了作者少年时代在百草园的生活和在三味书屋的生活。

作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅图画，里边渗透着作者的思想感情，无论是百草园的无限趣味，还是三味书屋的别有情趣，文章写景、状物、叙事、写人都真切具体，表现了儿童热爱大自然，追求文化知识，以及天真幼稚、自由欢乐的心理。

２、如何评价《从百草园到三味书屋》中三味书屋的先生是一位既有浓厚的封建教育观念，又有着开明思想的人？从文中“我对他恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。

私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予回答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，所以当“我”问他“怪哉”这虫是怎么一回事时，他却不作回答，而且脸上还带有怒色了。

这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。

打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。

有戒尺，有罚跪的规矩而不用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映了他对学生的开明思想。

３、关于第二段写景：以上三个内容，表明百草园的生活美好、神奇而有趣，印证了开头的最后一句话：“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

”５、学习课文中的观察方法，并用准确的词语写景状物。

仔细阅读课文，思考作者是从哪些角度抓住园内静物和动物的什么特点来写的。

提示：⑴ 作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”一组词语引出了十五种景物，叙述了四件趣事。

前两个“不必说”是略写百草园内景物的概貌；“单是……就有”则是较详写百草园内某一角“短短的泥墙根一带”局部。

⑵ 写景物从触觉、视觉、听觉、味觉等角度抓住事物的形、色、声、态等特点，仔细观察，具体描写。

另外还抓住动作写出四件趣事：翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子，更增添了百草园内的趣味。

教案《从百草园到三味书屋》一、教学目标1.了解鲁迅先生的童年生活，理解其对故乡和童年的怀念之情。

2.分析文章的写作特色，提高学生的文学鉴赏能力。

3.引导学生从文章中汲取营养，学会观察生活、感悟生活。

二、教学重难点1.重点：分析文章的写作特色，理解鲁迅先生的童年生活。

2.难点：引导学生从文章中学会观察生活、感悟生活。

三、教学过程1.导入（1）同学们，大家好！今天我们要学习一篇关于鲁迅先生童年的课文——《从百草园到三味书屋》。

（2）请大家简单介绍一下鲁迅先生，分享一下你对他的了解。

2.自读课文（1）请同学们自由朗读课文，注意把握文章大意。

（2）边读边画出你认为优美的句子，准备分享一下你的感受。

3.课堂讲解（1）分析文章结构①文章分为两部分，第一部分写百草园的生活，第二部分写三味书屋的生活。

请同学们分别概括这两部分的主要内容。

②文章以时间为线索，串联起鲁迅先生的童年生活。

请同学们找出文章中的时间节点，并说明其在文章中的作用。

（2）分析文章写作特色①鲁迅先生在文章中运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，使文章生动形象。

请同学们找出几个例子，并说明其作用。

②文章语言简练，富有节奏感。

请同学们分析一下文章的语言特点。

③文章中鲁迅先生对故乡和童年的怀念之情溢于言表。

请同学们从文章中找出几个表达怀念之情的句子。

（3）分析人物形象①请同学们描述一下鲁迅先生在文章中塑造的自己的形象。

②文章中还出现了其他人物，如祖母、父亲、老师等，请同学们简要分析这些人物形象。

4.课堂讨论（1）请同学们谈谈自己对鲁迅先生童年的感受。

（2）文章中有哪些地方让你产生了共鸣？为什么？5.作业布置（1）熟读课文，背诵你认为优美的句子。

（2）结合自己的童年生活，写一篇关于童年的作文。

6.教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

四、教学延伸1.组织学生参观鲁迅故居，了解鲁迅先生的生平事迹。

2.阅读鲁迅先生的其他作品，如《呐喊》、《彷徨》等，进一步了解鲁迅先生的文学成就。

《从百草园到三味书屋》教案教学要求：1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

2、学习两相对照的文章结构。

3、揣摩和理解文章精彩的语言。

教学重难点：1、重点：(1)对百草园的景物描写。

(2)记叙的感情色彩。

2、难点：(1)两相对照的结构特点及其过渡。

(2)对三味书屋内容和写法的理解。

教学时间：二课时第一课时（一）导入新课1、导入：童年如歌如画。

它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷。

每个人都有自己难忘的童年，特别是由家庭生活转向学校生活这段往事，尤其令人怀念，这时候，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的小伞离开母亲的怀抱，到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋、向往的纯真情感。

我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。

2、作家作品简介：鲁迅(1881—1936)：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。

本文选自散文集《朝花夕拾》。

《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指早晨，这里指童年；“夕”本来指晚上，这里指成年或老年，意思是早上的花到晚上才拾取。

文章大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活。

可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

3、解题：①齐读文章标题，它点明了文章写哪两个地方的生活？明确：百草园和三味书屋。

（百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。

三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

）②“从……到……”表明文章是以什么顺序记叙的？明确：是以空间的变换为顺序记叙的。

1（二）初读课文（25’）1、全文共24个自然段，记叙了在百草园和三味书屋的许多趣事。

如果你把自己看做是鲁迅的同学，你在那种情境下最喜欢做哪些事？为什么？（课前预习题目。

学生可以任选其中的事情说，但要求说出趣在何处。

《从百草园到三味书屋》的教学重点、难点和选材《从百草园到三味书屋》这部作品在课堂上引起学生的广泛关注，深入浅出地传播着中国传统文化的精髓，让读者从一个独特的角度看到书香文化，真切地感受到书香文化中的韵律和节奏，并不断提升自己的文化修养和艺术情操。

《从百草园到三味书屋》是一部以书香文化为背景的历史小说，主要讲述了一个古代人物贾登在书香文化面前遭受的洗礼，以及书香文化熏陶下他在人生修养上的成长与收获。

它把书与文化紧密地结合在一起，让人们在读书的过程中，自然而然地接受精神文明，把书香文化融入到日常生活当中去。

作为教师在教学中，我们要重点把握书香文化的核心价值，表达出书香文化蕴含的节奏、和谐和美，传递丰富多彩的中国传统文化精髓，使学生在阅读中培养和提升文化修养和艺术情操。

因此，我们要围绕故事主体，运用阐述性文体，结合作品中的抒情元素，勾勒出书香文化中的传统文化，培养学生的文化修养和艺术欣赏能力。

从课文选材的角度出发，应选择与书香文化相关的文本，让学生有机地书写、绘制和描绘自然风光和人文景观，深入体验书香文化的历史巧思和深刻意义，实现文化熏陶和抒情效果。

在教学中，我们还要多关注一些课堂难点，主要表现在作品的文学理论分析方面，从文学作品的编写方式、人物形象的构筑、文学审美观以及文学理论上，帮助学生深入理解书香文化中的传统文化，丰富学生的知识体系，进而拓展学生的文化素养。

总之，《从百草园到三味书屋》是一部具有重要社会意义的文学作品，它不仅可以让我们感受到书香文化的韵律和节奏，更能让读者深入体会传统文化的魅力，获得更加深刻的文化感悟。

因此，在教学中，重点把握作品的教学重点、难点和选材，借助文学理论的分析，让学生在阅读中深入体会书香文化中的传统文化，从而提升自身的文化修养和艺术情操，自觉地把书香文化融入到日常生活当中去，实现文化熏陶和抒情效果，激发学生的文学欣赏能力和文化自我修养。

《从百草园到三味书屋》重点讲解根据以往学生学习这篇课文的情况来看，他们是很喜欢读的。

一则文章本身的艺术魅力强，能够引起学生感情上的共鸣。

二则他们已有一定的阅读能力，对课文的内容基本上理解，例如大部分学生在预习时即能归纳出文章的中心思想：作者通过回忆童年时代在百草园游戏和在三味书屋读书的两种不同生活的对比，批判了腐朽的封建教育制度。

但是作者是怎样用对比的构思方法和生动形象的语言来表达这个内容，又是怎样运用含蓄的语言进行批判的，还要引导学生体味、分析、理解。

根据学生的情况来看，这篇课文的重点应该是“百草园”和“三味书屋”相对比的那部分回忆性材料，难点应该是作者写作时那些含蓄深刻的批判。

换一句话说，重点即“朝花”部分，难点即“夕拾”的用意。

学习时，采取螺旋式比较合适，分成两段，一个是初读，一个是复读。

初读使学生掌握描述两种不同生活的具体材料，进行对比，把它们的生动形象鲜明地印在脑子里。

复读是引导学生去分析、品味那些含蓄而深刻的语言，进一步理解文章的本意。

１、“百草园”和“三味书屋”：作者把“百草园”和“三味书屋”两个地方的两种生活进行对比，目的是告诉读者，他对这两种生活的“爱”与“憎”的感情对比。

鲁迅在这里没有用一句评论性的语言来表示他对这两个地方的两种不同生活的意见，而是用具体、生动的描述，让读者通过“形象”去“感受”到它们的截然不同，让读者通过“感情”的感染去“体味”到它们的可爱与可憎。

这种通过具体生动的形象去表达自己的见解的写作艺术，是应该让学生认真学习的。

２、百草园的景物，用成人的眼光看来并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇──有声有色有趣，确是儿童的乐园：关于百草园的形象是从第２段开始描述的。

作者在这一段中写了十四种动植物的名称，它暗示读者这个被一般人尤其是大人先生们所不注意或看不起的杂草丛生的园子，却有那么丰富的“自然资源”，这里足供好奇心盛的孩子们观赏、玩耍并且去探索大自然的奥秘。

所以它是“那时”的“我”的乐园。

《从百草园到三味书屋》重点知识笔记《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇散文，描述了他童年时期在百草园和三味书屋里的生活和经历。

这篇文章不仅富有情感，而且还有着深刻的主题和意义。

那么，如何抓住这篇文章的重点呢？
首先，我们需要了解这篇文章的背景和鲁迅先生的生平和背景。

鲁迅先生是中国现代文学的奠基人之一，他的童年时期是在清朝末期度过的。

当时，中国正面临着外敌入侵和民族危机的局面，社会状况十分动荡。

鲁迅先生的家庭也并不富裕，他的童年时期是在贫困中度过的。

在这篇文章中，鲁迅先生通过描述他在百草园和三味书屋里的生活和经历，展现了他童年时期的内心世界和成长历程。

百草园是一个充满生机和乐趣的地方，而三味书屋则是一个严肃和拘谨的地方。

通过对比这两个地方的不同，鲁迅先生表现出了对于自由和童真的渴望。

鲁迅先生还通过对于百草园和三味书屋的描述，表现出了对于中国传统文化的思考和反思。

他认为，传统文化中存在着很多不合理的因素和局限性，需要不断地进行改革和创新。

同时，他也强调了文化自信和文化认同的重要性，认为只有拥有自己的文化底蕴和特色，才能更好地走向未来。

综上所述，《从百草园到三味书屋》是一篇富有情感、深刻主题和语言优美的散文。

要抓住这篇文章的重点，我们需要了解鲁迅先生的生平和背景、深入分析文章中的主题和意义、注意文章中的语言和表达方式。

通过这些方法，我们可以更好地理解这篇文章，并从中获得更多的启示和思考。