读历史课堂的有效教学一书的心得体会

读《历史课堂的有效教学》后有感寒假期间，我阅读了北师大出版社出版的《历史课堂的有效教学》一书，感触很多。

这本书给我最大的感触是要想在历史课堂上实施有效教学就必须培养学生的学习兴趣。

兴趣是知识的入门，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。

学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。

因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而实施有效教学，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。

一、讲究开头，激发兴趣俗话说：“好的开头，是成功的一半。

”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。

如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。

要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。

要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。

二、讲好插图，引发兴趣新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。

讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。

但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。

有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。

经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。

如七上第8课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。

因为“商鞅变法”是这一课的重点。

战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。

讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。

历史有效教学读书心得（3篇）历史有效教学读书心得（精选3篇）历史有效教学读书心得篇1当教师也有几年了，回顾短短的教学生涯，感慨良多。

教师在教书育人的过程中，应注重协调好师生关系。

教师要树立正确的学生观，充分发挥学生的主观能动性;教师还应善待学生，懂得适时的鼓励学生，实施赏识教育。

再次，教师应学识渊博。

只有这样，才能居高临下，深入浅出，把课上得丰富、生动、有趣。

要完成好教书育人的任务，教师还要注意多种教法的运用。

它可以促使学生多种感官的活动，对提高认识水平大有裨益。

总之，教学是一门艺术。

由于条件的不同，需要教师从实际出发，进行创造性劳动。

在今天世界课改浪潮的推动下，每一位教师，都应不停的钻研、学习，真正做到以人为本，采取有效的教学措施，使每一个学生都能享受到学习的快乐，并为学生的终身发展尽一己之力。

光阴荏苒，转眼一年的教学生涯又过去了。

在这短短几年的教学生涯中，有过成功，也有过失败。

在这里，把自己在教学过程中的一些成功的经验记录下来，与广大历史教师共飨。

所谓教学，是教师的教与学生的学的统一活动。

因此，要搞好教学，首先就必须协调好师生关系。

和谐的师生关系，可以成为调节教学活动的润滑剂，可以促使教师把忠于人民教育事业、培养革命接班人的高度责任感和关心爱护革命后代的真挚感情糅合在一起，促使他们以春风化雨的态度去关心爱护每一个学生，有助于树立教师的威信，有助于激发学生的上进心、自信心，从而有利于教育活动的顺利开展和教育效果的提高。

可以说，良好的师生关系是取得良好教育效果的一个重要前提。

那么，该如何融洽师生之间的关系呢?1.融洽师生关系1.1要树立正确的学生观。

学生具有一种向师性，这在客观上要求教师在教育过程中起主导作用。

但初中学生处于身心快速发展时期，自我意识的发展非常迅速，逐渐摆脱儿童的幼稚心理，喜欢以成年人自居，要求对各种事物发表见解，也迫切希望得到他人的理解与尊重。

这就要求教师在教学过程中，不能主宰学生的一切，不能把学生当作消极被动的承载知识的容器。

历史有效课堂教学心得体会第1篇：历史有效教学心得体会历史高效课堂教学社会发展很快,我们面临着机遇,也面临严峻的挑战。

历史教学时间课时少,一周只有两节，但教学任务重,如果我们没有危机感和使命感,教学效率就很低,就有被淘汰的危险。

我想对一节历史课有效教学浅谈几点体会: “有效教学”正如课改专家、华东师大崔允郭博士所说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

”一、教师必须树立正确的教学理念。

对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。

在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

首先，教师必须确立“学生主体”理念，树立“一切为了学生的发展”的思想。

充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，进而形成正确的情感、态度与价值观。

其次，教师有“全人”的概念。

学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。

二、教师要给学生创造机会。

在课堂上，给学生一种没有压力的学习氛围，只规定背题的范围，不规定必须背下来，或是抽背、默写，人为给学生造成一种压力和紧张，如果学生经常在这种压力和紧张的状态下学习，不但不会提高学习效率，相反还会降低学习效率。

而是想调动学生的积极主动性，让其真正地参与学习，自觉自愿地去完成课堂任务。

经过几个周的实践，我发现现在的历史课学生喜欢上了，课堂上也活了起来，以前复习时所有的题都是自己讲，一节课下来累的筋疲力尽，而有一半以上的学生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自从分组以来，学生小组讨论非常活跃，没有一个昏昏欲睡的学生，大部分的学生都参与了课堂学习。

一次课堂上有一个组的同学提出了个一个问题：两汉时期的丝绸之路对世界的影响是什么？其中有一个答案是“应该是对世界经济有所发展”，学生问为什么没选这个答案，当时我就愣住了，正在思考时，旁边一个学生说：因为促进了中西方文化的交流。

作为一名历史教师，我有幸站在三尺讲台上，向学生们传授历史知识，引导他们了解过去，思考现在，展望未来。

在教学过程中，我深刻体会到历史教学的独特魅力和挑战，以下是我对历史课堂教学的一些心得体会。

一、激发兴趣，唤起学生对历史的热爱历史是人类文明的瑰宝，是连接过去、现在和未来的桥梁。

然而，对于许多学生来说，历史往往显得枯燥乏味。

为了激发学生对历史的兴趣，我在课堂上采取了多种教学方法。

首先，通过生动有趣的历史故事，让学生们了解历史人物的生平事迹，感受历史的生动性。

其次，运用多媒体技术，展示历史图片、视频等资料，让学生直观地感受历史氛围。

最后，鼓励学生参与课堂讨论，提出自己的观点，激发他们的思考能力。

通过这些方法，我成功地唤起了学生对历史的热爱，让他们在历史课堂中找到了乐趣。

二、注重史实，培养学生的历史素养历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的历史素养。

在课堂上，我注重史实的准确性，力求让学生了解真实的历史。

首先，我要求学生掌握历史的基本概念、历史事件和重要人物，为后续学习打下坚实基础。

其次，通过分析历史事件的原因、过程和影响，让学生了解历史发展的规律。

最后，结合时代背景，引导学生思考历史事件背后的深层含义，培养他们的历史思维能力。

通过这些努力，我希望能让学生在掌握历史知识的同时，提高自己的历史素养。

三、关注学生差异，实施个性化教学每个学生都有自己的特点和兴趣，因此在历史教学中，我注重关注学生的差异，实施个性化教学。

首先，针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，确保每个学生都能在课堂上有所收获。

其次，针对学生的兴趣点，设计富有挑战性的课堂活动，激发他们的学习热情。

最后，鼓励学生发挥自己的特长，积极参与课堂讨论，提高他们的历史素养。

通过这些方法，我希望能让每个学生在历史课堂中找到自己的位置，实现全面发展。

四、培养学生的爱国主义精神历史教学是爱国主义教育的重要途径。

在课堂上，我注重培养学生的爱国主义精神。

历史有效教学的理论学习心得体会历史作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的，有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。

“新课程标准的历史课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑历史自身的特点，更应该遵循学生学习历史的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成历史模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对历史理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。

目前，在我国的中小学历史教学中还存在着许多与新课程标准不适应的教学理念和教学方式，主要表现在历史教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识发生过程，使历史教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性；忽视了教学是一种特殊的精神交往；忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学历史感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力。

因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性以促进具体的历史教学就显得尤为重要。

一、教学理念有效新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。

因此，历史教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事历史活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的历史知识与技能、历史思想和方法，获得广泛的历史活动经验。

有效的历史教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。

历史有效教学读书心得全面贯彻新时期党的教育方针，适应社会发展需要，加快实施素质教育的步伐，已成为教育教学人士的共识。

接下来就跟店铺一起去了解一下关于历史有效教学读书心得吧!历史有效教学读书心得篇1通过这几年的教学，我觉得新的课程改革，为历史课堂教学模式的转变提供了注入了一股新的动力。

在这一转变过程中，理念无疑是最关键的。

只有先进的教学理念，才能催化出出色的教学行为，而新的课改，要求教师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的学习方式。

历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变，教师不再是单纯的知识的传递者，历史教学也不再是过去那种教师的“教”和学生的“学”的简单相加，它开始向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。

只有形成这种师生关系，学生才能消除畏惧、释放个性、发展潜能，真正做到“我爱我师，但我更爱真理”。

同时营造出一个宽松的课堂气氛，以此激发起学生的学习动力，使整堂课的教学能达到良好的效果。

因此对于一个历史教师而言，有效的协调人际关系与沟通表达的能力是必不可少的。

而且随着素质教育的深入化，创新思维在历史教学中也开始崭露头角。

历史教学中，发展学生的创新思维就是要激活学生强烈的“问题意识”，这主要来自两方面：一是教师的提问;二是学生的发问。

教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，进而发现历史的本质，明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目的。

所以，教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。

带着这些问题，在课堂上师生共同探讨、不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法，甚至得出不同结论。

这样，学生从中得到的是思维的启迪，视野的开阔。

其次，鼓励、引导、启发学生发问也是培养学生“问题意识”的重要手段。

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读《历史课堂的有效教学》后有感历史课堂有效教
学
《历史课堂的有效教学》这本书着重强调了历史课堂教学的重要性以及如何进行有效教学的方法。

通过阅读这本书，我对历史课堂的有效教学有了更深入的理解和感悟。

首先，历史课堂的有效教学需要注重培养学生的思考能力。

历史是一个需要分析和解释的学科，教师应该引导学生思考，激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力。

这可以通过提出问题、讨论和互动等方式来实现。

通过培养学生的思考能力，他们能够从多个角度理解历史事件，并形成自己的观点。

其次，历史课堂的有效教学需要注重培养学生的历史意识。

历史意识是指学生对历史的认识、理解和感知。

教师可以通过让学生参观历史遗址、观看历史纪录片等方式，使他们亲身体验和感受历史的真实性和重要性。

同时，教师还应该在历史教学中引导学生对历史事件进行情感化、意义化的认识，使他们能够体会历史对当今社会和个人的影响。

此外，历史课堂的有效教学需要注重培养学生的研究能力。

历史的研究需要学生具备一定的调查、分析和整理资料的能力。

教师可以通过组织学生进行小组合作研究、设计历史课题等方式，培养学生的研究能力和自主学习能力。

通过这种方式，学生能够深入了解历史事件，并且能够学会独立思考和分析问题。

总之，《历史课堂的有效教学》这本书为我提供了许多对历史课堂教学有效的方法和思路。

我将会运用这些教学理念和方法，尽可能地提高历史课堂的教学效果，让学生在历史课堂上获得更多的知识和收获。

历史课堂有效教学的个人感悟作者：张瑞娟来源：《文教资料》2017年第16期摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，教学有效性问题日益引起教育界的重视。

在新课改的大环境下和所在学校的各种教学考核中，作者针对历史教学的有效性谈谈教学感悟。

关键词：课程改革历史课堂有效教学随着基础教育课程改革的不断深入，教学有效性问题日益引起教育界的重视。

在新课改的大环境之下，每个人都或多或少受到影响。

我所在的学校每年都有各种形式的观摩课、公开课、示范课、比赛课……形式各异，归根到底就是探究课堂的有效性，培养学生的学习能力，提高教学质量，最终在高考中取得优异的成绩。

一、教学实践中的困惑自2005年参加工作担任高中历史教师以来，我一直在一所基础很薄弱的学校从教，已经过去了近十二年，随着年龄的增长，跟学生的年龄差距越来越大，常常感到力不从心，回想起来发现问题挺多的，比如，学生整体基础较弱且参差不齐；历史学习需要识记的东西较多，学生大多不喜欢背诵；即使有踏实的学生死记硬背了，可是一做题就一塌糊涂，一考试就倍受打击；几乎每年每个班都有几个学生丧失进一步学习的兴趣和愿望……作为历史教师并担任班主任的我感到很困惑：起早贪黑，教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？有人说，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，还可以用科学的方法研究。

为此，我开始有意识地反思自己的教学行为，特别关注学生的知识水平及兴趣培养，从而获得良好的教学效果。

二、有效教学理论的学习有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学[1]。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或有没有认真备课、教得认不认真，而指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

读《历史课堂的有效教学》有感在新课程改革的带动之下，我开始阅读一些关于中学历史教学的一些专业书籍，想通过阅读以了解什么是新课改中的中学历史教学。

我阅读了聂幼犁、赵亚夫、李惠军等一些著名学者的著作，从中得到一些启发。

我将我所认为的对我大有裨益的内容摘出如下，希望能与各位中学历史老师共同吸收共同进步。

1.......这个小结被叫做“教学反思”。

“反思”什么呢？当然，不是反思教学方法，而是学生究竟从自己的课上学到了什么。

“反”者，是指教师预设的教学目标和围绕这个目标所做的教学设计；“思”者，是指教学目标和设计是否达到了预期的效果。

......---------------------------------------------------------------------- 我们一般所进行的所谓“教学反思”都是站在教师的立场，反思我们在上一节课上的教学要点是否完整、教学语言是否规范等问题。

但是，我们很少在反思，学生是否真正地从上一节课上学到我们所认为的知识与能力。

赵亚夫老师的这一观点对我来说可谓是有醍醐灌顶之作用。

2. …...一节45分钟的历史课，用299个字（字斟句酌）表述了几乎涵盖了欧洲启蒙运动的所有重要的历史知识和历史理论问题，这样的教学目标是为了谁而定的？为什么要这样表述？我们能够完成如比庞大的教学任务吗？从操作的角度看，这样的教学目标除了只是目标是确定的、可测的以外，能力与思想教育目标是否连抓的把手都没有？…我们常常为历史教学目标贴上了太多的标签。

……对广大的历史教师而言，开放历史课堂之时，同时也启动了个人的历史意识—学生参与其中的所感所悟—即教学目标还本务实之日。

---------------------------------------------------------------------- 新课改之后的中学历史教学所承载的任务更重了：知识、能力、技巧等，加之课改后的教材在体例上有较为明显的变化。