学生和教师类的实现

第一章总体功能介绍 (1)1.1功能介绍 (1)1．11基本功能 (1)1.2类的设计 (1)1.21类之间的关系 (2)1.22类图 (2)第二章各功能模块的具体实现 (3)2.1类实现 (3)2.2函数实现 (5)2.3主函数实现 (13)第三章调试及运行结果 (15)3.1运行结果 (15)3.1.1菜单界面 (15)3.1.2输入学生的相关数据 (16)3.1.3查询学生信息 (17)3.1.4显示学生信息 (18)3.1.5保存学生的信息 (19)3.1.6修改学生的相关信息 (20)3.17读取和统计学生信息 (21)3.18退出和重新选择 (22)第四章总结 (22)4.1课程设计心得与体会 (22)4.2参考文献 (23)第一章总体功能介绍1.1功能介绍1．11基本功能1) 添加功能：程序能够任意添加上述三类学生的记录，可提供选择界面供用户选择所要添加的学生类别，要求学生的编号要唯一，如果添加了重复编号的记录时，则提示数据添加重复并取消添加。

2) 查询功能：可根据编号、姓名等信息对已添加的记录进行查询，如果未找到，给出相应的提示信息，如果找到，则显示相应的记录信息。

3) 显示功能：可显示当前系统中所有记录，每条记录占据一行。

4) 编辑功能：可根据查询结果对相应的记录进行修改，修改时注意编号的唯一性。

5）删除功能：主要实现对已添加的人员记录进行删除。

如果当前系统中没有相应的学生记录，则提示“记录为空！”并返回操作；否则，输入要删除的学生的编号或姓名，根据所输入的信息删除该学生记录，如果没有找到该学生信息，则提示相应的记录不存。

6) 统计功能：能根据多种参数进行学生的统计。

例如，统计三类学生数量以及总数，或者统计男、女学生的数量，或者统计某年龄段学生的数量等。

7）保存功能：可将当前系统中各类学生记录存入文件中，存入方式任意。

8）读取功能：可将保存在文件中的学生信息读入到当前系统中，供用户进行使用。

Java程序设计大作业报告1. 引言本报告是关于Java程序设计大作业的报告，旨在总结和描述本次大作业的设计和实现过程。

本次大作业的主题是设计一个学生成绩管理系统。

2. 需求分析在开始设计和实现学生成绩管理系统之前，首先需要明确系统的需求。

本次大作业的学生成绩管理系统需要包含以下功能： - 学生信息管理：包括学生的基本信息和成绩信息。

- 成绩录入和查询：教师能够录入学生的成绩，并能够查询和修改学生的成绩信息。

- 成绩统计和分析：系统能够对学生的成绩进行统计和分析，例如计算平均分、最高分、最低分等。

3. 系统设计根据需求分析的结果，我们可以开始进行系统设计。

以下是学生成绩管理系统的设计步骤：3.1 类设计首先，我们需要定义学生类（Student）和成绩类（Grade）来管理学生和成绩信息。

学生类包含学生的基本信息，如学号、姓名、性别等，成绩类包含学生的各科成绩信息。

此外，我们还需要设计一个教师类（Teacher），用于录入和查询学生的成绩信息。

3.2 数据结构设计在设计学生成绩管理系统时，我们需要选择适合的数据结构来存储和管理学生和成绩信息。

例如，可以使用数组、链表或哈希表等数据结构来存储学生和成绩信息，根据具体需求进行选择。

3.3 用户界面设计学生成绩管理系统需要有一个用户友好的界面，方便教师进行操作。

可以使用图形界面（GUI）或命令行界面（CLI）来实现用户界面。

4. 系统实现在完成系统设计后，我们可以开始实现学生成绩管理系统。

4.1 学生类实现首先，我们需要实现学生类。

学生类应该包含学生的基本信息和成绩信息的操作方法，例如获取学生的基本信息、添加和修改成绩等。

4.2 成绩类实现接下来，我们需要实现成绩类。

成绩类应该包含学生的各科成绩信息，并提供计算平均分、最高分、最低分等操作方法。

4.3 教师类实现然后，我们需要实现教师类。

教师类应该包含录入和查询学生成绩的操作方法，例如录入学生成绩、查询学生成绩等。

教师教学设计的四种类型
1. 目标驱动型教学设计：这种类型的教学设计看重教学目标的制定和实现。

教师会首先明确学生需要掌握的知识和技能，然后制定相应的教学计划，通过各种教学策略来帮助学生达到目标。

2. 学生驱动型教学设计：这种类型的教学设计重视学生的学习需求和兴趣，希望通过满足学生的需求和激发学生的兴趣，来提高他们的学习动力和效果。

教师会积极倾听学生的反馈和建议，在教学过程中灵活地调整教学策略。

3. 社会实践型教学设计：这种类型的教学设计强调教育的社会性和实践性。

教师会引导学生通过参与社会实践来获取知识和技能，培养学生的社会责任感和实际应用能力。

这种教学设计通常涉及到实地考察、调研、社区服务等具体行为。

4. 传统知识准备型教学设计：这种类型的教学设计基于传统的知识传授模式，重视教师严格的教学计划和学生的听课记录。

教师会在课前精心备课，设计详细的课堂大纲和教案，确保学生能够按照预定的知识点进行学习。

一、摘要本次面向对象技术实训以Java编程语言为基础，通过实例分析和实践操作，让学生深入了解面向对象编程的基本概念、原则和方法。

实训过程中，学生掌握了面向对象编程的基本语法、类和对象的设计与实现、继承与多态等核心概念，并通过实际项目开发提高了编程能力。

本文将从实训内容、方法与收获三个方面进行总结。

二、实训内容1. 面向对象基本概念（1）面向对象编程（OOP）的基本概念：封装、继承、多态。

（2）Java编程语言中的面向对象编程特性：类、对象、构造方法、访问控制符等。

2. 类和对象的设计与实现（1）设计一个简单的Java程序，实现学生信息管理系统。

（2）设计并实现学生类、教师类、课程类等实体类，以及相关的方法。

3. 继承与多态（1）使用继承实现学生类和教师类的继承关系。

（2）通过多态实现不同类对同一方法的重写和重载。

4. 实际项目开发（1）设计并实现一个图书管理系统，包括图书类、读者类、借阅类等。

（2）实现图书的借阅、归还、查询等功能。

三、实训方法1. 理论学习：通过阅读教材、参考书籍，了解面向对象编程的基本概念和原理。

2. 实践操作：根据实训内容，动手编写Java程序，实现面向对象编程。

3. 交流与讨论：在实训过程中，与其他同学进行交流与讨论，共同解决遇到的问题。

4. 查阅资料：针对遇到的具体问题，查阅相关资料，提高编程能力。

四、实训收获1. 理论知识：掌握了面向对象编程的基本概念、原则和方法，为后续课程和实际项目开发奠定了基础。

2. 编程能力：通过实际项目开发，提高了编程能力，学会了如何将理论知识应用到实际项目中。

3. 团队协作：在实训过程中，与其他同学进行交流与讨论，提高了团队协作能力。

4. 问题解决能力：在遇到问题时，能够主动查阅资料、请教他人，提高了问题解决能力。

五、总结本次面向对象技术实训使我受益匪浅，不仅加深了对面向对象编程的理解，还提高了编程能力。

在今后的学习和工作中，我会继续努力，将所学知识运用到实际项目中，为我国信息技术领域的发展贡献自己的力量。

一、引言面向对象编程是现代编程语言中的重要特征之一，而Java作为其中的代表，它的面向对象编程语言特性被广泛应用于软件开发领域。

在日常编程实践中，我们常常遇到各种面向对象编程的场景，例如设计和实现一个交通工具类，建立学生和教师的关系模型等。

接下来，我们将围绕Java面向对象编程这一主题展开讨论。

二、场景一：设计一个图书馆管理系统在图书馆管理系统中，有图书、管理员和读者等多个重要的角色。

我们需要使用面向对象编程的思想，设计并实现一个高效且功能完善的图书馆管理系统。

以下是一些具体要求和思路：1. 创建图书类Book，包括图书的属性（书名、作者、出版社、ISBN 等）和方法（借出、归还等）；2. 创建管理员类Manager，包括管理员的属性（尊称、工号等）和方法（归还图书、管理读者等）；3. 创建读者类Reader，包括读者的属性（尊称、借书量等）和方法（借书、还书等）；4. 设计图书馆类Library，实现各种操作方法，如添加书籍、删除书籍、借阅记录等。

三、场景二：模拟银行账户管理系统银行账户管理系统是一个典型的面向对象编程的场景，在这个场景中，需要设计和实现账户类、交易类等对象，并且实现相应的功能。

以下是具体的设计思路和要求：1. 创建账户类Account，包括账户的属性（账号、余额等）和方法（存款、取款、查询余额等）；2. 创建交易类Transaction，记录每一笔交易的相关信息，如交易时间、交易金额、交易类型等；3. 设计银行类Bank，实现各种操作方法，如开户、销户、转账、交易记录查询等；4. 采用面向对象编程的思想，实现账户的封装、继承和多态特性，提高系统的灵活性和扩展性。

四、场景三：实现简单的学生信息管理系统学生信息管理系统通常包括学生信息的录入、查询、修改和删除等功能。

在这个场景中，我们可以运用面向对象编程的思想，设计并实现一个简单的学生信息管理系统。

以下是一些具体的设计要求和思路：1. 创建学生类Student，包括学生的属性（学号、尊称、芳龄、性别等）和方法（录入信息、查询信息、修改信息等）；2. 设计班级类Class，管理学生信息，包括班级的属性（班级号、班级人数等）和方法（添加学生、删除学生等）；3. 创建教师类Teacher，包括教师的属性（工号、尊称等）和方法（管理学生信息、发布通知等）；4. 设计管理系统类ManagementSystem，实现学生信息的相关操作，如录入、查询、修改、删除等。

简述师生关系的特点与类型
师生关系是社会中非常重要的一个群体关系,涉及到教师和学生之间的权力、知识、技能和价值观的传承。

师生关系的特点和类型可以分为以下几种:
1. 教师角色型师生关系:在这种关系中,教师被视为知识权威和指导者,学
生被视为接受者和学习者。

教师通常会采用教育方法和策略来激励学生,帮助学生掌握知识和技能。

2. 学生角色型师生关系:在这种关系中,学生被视为知识的主体和创造者,
教师被视为指导和支持者。

学生通常会更加积极主动地参与学习和教育过程,并努力理解和应用知识。

3. 合作型师生关系:在这种关系中,教师和学生之间的合作关系是积极的,
他们通常会共同探讨问题、分享知识和建立互相尊重和信任的关系。

这种关系可以促进学生的发展和成长。

4. 竞争型师生关系:在这种关系中,教师和学生之间存在一定的竞争关系,
学生通常会努力争取成绩和表现。

这种关系可能会导致学生的压力和焦虑,不利于学生的成长和发展。

除了以上四种师生关系的特点和类型之外,还有许多其他类型的师生关系,
例如教练型师生关系、朋友型师生关系、领导型师生关系等。

每种类型的师生关系都有其独特的特点和作用,教师需要根据学生的实际情况和需求来选择合适的师生关系。

此外,师生关系也涉及到许多方面,例如教育目标、教学方法、教育评价等。

教师需要了解这些方面,以便更好地实现教育目标,促进学生的发展和成长。

总之,师生关系是一个非常重要的群体关系,涉及到教师和学生之间的权力、
知识、技能和价值观的传承。

教师需要根据学生的实际情况和需求来选择合适的师生关系,以实现更好的教育效果。

1．编写一个学生和教师数据输入和显示程序，学生数据要求有编号、姓名、班号和成绩，教师数据有编号、姓名、职称和部门。

要求将编号、姓名的输入和显示设计成一个类person，并作为学生数据操作类student和教师数据操作类teacher的基类，学生数据中的班号和成绩的输入和显示在student类中实现，教师数据中的职称和部门的输入和显示在teacher 类中实现。

最后在主函数中进行该类的测试。

下面给出了基类person的主要成员：（1）私有成员：●int no；编号●string name；姓名（2）公有成员：●void input()；编号和姓名的输入●void display()；编号和姓名的显示#include <iostream>#include <string>using namespace std;class person{private:int no;string name;public:void input(){cout<<“请输入编号和姓名：”;cin>>no>>name;} void display(){cout<<“编号：”<<no<<endl;cout<<“姓名：”<<name<<endl;}};class student:public person{private:int bh,score;public:void get(){input();cout<< “请输入班号和成绩：”;cin>>bh>>score;}void show(){display();cout<<“班号：”<<bh<<endl;cout<<“成绩：”<<score<<endl;}};class teacher:public person{private:string zc,bm;public:void get(){input();cout<< “请输入职称和部门：”;cin>>zc>>bm;}void show( ){display();cout<<“职称：”<<zc<<endl;cout<<“部门：”<<bm<<endl;}};int main( ){student s;teacher t;s.get( );s.show( );t.get( );t.show( );return 0;}2．建立一个ARRAY类，求一维数组中各元素的最大值、最小值和平均值。

教师帮扶五类学生工作计划与措施下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。

文档下载后可定制随意修改，请根据实际需要进行相应的调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种各样类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，如想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by theeditor.I hope that after you download them,they can help yousolve practical problems. The document can be customized andmodified after downloading,please adjust and use it according toactual needs, thank you!In addition, our shop provides you with various types ofpractical materials,such as educational essays, diaryappreciation,sentence excerpts,ancient poems,classic articles,topic composition,work summary,word parsing,copy excerpts,other materials and so on,want to know different data formats andwriting methods,please pay attention!教师帮扶五类学生工作计划与措施在教育工作中，每一位教师都肩负着引导和帮助每一个学生全面发展的重任。

师生关系类型与学生成长发展的关系研究作者：沈宇尧来源：《亚太教育》2015年第22期作者简介：沈宇尧（1990—），男，汉族，闽南师范大学学科教学（数学），硕士研究生。

摘要：在教育教学实践活动中，教师与学生有着十分紧密的关系，教师对学生的态度，教师对学生的培养目标等，都会对学生的身心发展和未来的人生道路选择有很大的影响。

因此，处理好教师与学生的关系对学生和教师到十分重要。

本文将主要分析关怀型师生关系和存在型师生关系及其对学生身心发展的影响。

关键词：师生关系；学生；身心发展中图分类号：G625.6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0203-01面对教师这一职业，许多人都感到十分迷茫，他们的预先期待往往与现实的教学实践活动千差万别。

事实上，教师要想摆脱这种种的困惑与迷茫，核心就在于要寻找到一种最合理有效的师生沟通方式。

师生关系的合理与否对教师与学生的身心健康，对教育的成功或失败都起着至关重要的作用。

教育结构的运行最终是在师生间进行的，因此，探讨如何构建和谐的师生关系以及不同类型的师生关系与学生发展的关系具有重要的现实意义。

一、关怀型师生关系1.关怀型师生关系的提出关怀型师生关系由若汀斯提出，奠基于关怀者与被关怀者这样一种新型的人与人之间的关系。

关怀型师生关系即是在学校的教育教学实践活动中，满足教师与学生自身发展的内在需要，教师与学生以各自内在的情感需要来进行相互交流，对话，教师作为关注和动机移位的一方与做出接受、认可与回应的学生一方之间的双向互动联系。

2.关怀型师生关系对学生成长发展的影响关怀型师生关系着重于教师与学生这两个独立的生命体在相互的交流，交往，对话中学会理解对方，感受对方的行为方式，思想动态，这对教师和学生双方都有很大的益处。

关怀型师生关系并不只是强调教师对学生所需要付出的关心与爱护，关怀型师生关系的最大作用在于教师对学生在无形中所产生的关于学会关心，关怀的引导，教师用自身的关怀行为去影响学生，让学生感受到教师的行为中所包含的关心的意蕴，同时教师对学生的影响在学生的行为中也得到体现。

小学体育教学师生互动的基本类型和方式小学体育教学中，师生互动是一种非常重要的教学方式，它能够有效地促进学生的学习兴趣和积极参与程度。

下面将介绍小学体育教学中常用的师生互动的基本类型和方式。

一、基本类型1.问答型互动：教师提问，学生回答。

教师可以通过提问的方式来检查学生对知识的掌握程度和理解能力，并激发学生的思考和探索欲望。

这种互动方式可以帮助教师了解学生的学习情况，及时纠正错误，提高教学效果。

2.示范型互动：教师示范，学生模仿。

教师可以通过自己的动作和表情等方式来示范学生应该如何进行体育动作或技能的训练。

学生可以通过观察和模仿来掌握正确的动作技巧，提高技能水平。

3.交流型互动：教师与学生之间进行双向的交流。

教师可以鼓励学生提问、表达自己的看法、分享自己的经验和感受，以及互相讨论问题。

这种互动方式可以培养学生的思维能力、创造性思维和团队合作能力。

二、基本方式1.口头互动：教师通过口头的方式与学生进行互动。

教师可以提问学生，学生回答；教师可以给学生指导和建议，学生可以提出问题和意见。

这种方式可以增加教学的动态性和灵活性，使学生更加主动参与到教学中来。

2.写作互动：教师可以要求学生写作或填写问题表格等，学生可以通过书面的方式来表达自己的想法和观点。

教师可以批改学生的作业，给予学生反馈和建议。

这种方式有利于培养学生的写作能力、思考能力和表达能力。

3.实践互动：教师可以组织学生进行实践活动，学生可以通过实践来巩固所学的知识和技能。

教师可以对学生的实际操作进行指导和纠正，以提高学生的实践能力和动手能力。

这种方式可以使学生在实践中积累经验，加深对体育知识的理解和掌握。

课程与教学三类教学目标的实践意义及实现策略范蔚摘要当前对教学目标的陈述方式主要有三种：行为目标生成性目标和表现性目标行为目标是预设的，用表示学生发展变化的行为加以表述，有较强的可操作性，在教学中能够发挥导向调控等作用生成性目标是在实际教学过程中随机提出的，强调过程与结果的统一，能够提高教学活动的针对性和实效性义表现性目标关注学生在完成某一学习任务时的首创性表现，对于培养学生的创造性有着重要的意教学中要实现这三类目标，教师需要具备教学目标的生成意识和关联意识，处理好预设与生成的关系，力求三类目标的整合关键词教学目标；行为目标；生成性目标；表现性目标；教学策略中图分类号文献标识码文章编号关于教学目标，以行为方式来陈述的目标为，陈述目标最有效的形式，是既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的行为目标已为广大一线教师所熟知近年来，一些学者又提出其他形式的目标陈述方式，如生成性目生活领域或内容行为内容，即每一个教学目标都应该包括两个方面标表现性目标等，这些目标更注重动态教学过程中随机出现的教育契机，关注学生在实际教学活动中的富有创造性的个性化表现认识行为目标和（二）生成性目标的含义生生成性目标是伴随着教学活动的开展，教师灵成性目标和表现性目标的内涵及实践意义，把握三类教学目标的实现策略，将有助于教师更好地实现教育教学目的活捕捉教学过程中一些新的预料之外的教育因素，通常是教师在使学生身心发展得到非预期的结果教学活动中，根据学生当时的学习情况随机提出新的学习任务，是对学生学习结果产生的新期待，而实际的教学活动也具备了达到非预期学习结果的种种可能性一三类教学目标的含义三类教学目标分别为行为目标生成性目标和表现性目标，三类目标的陈述方式不同，内涵也不同生成性目标关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标杜威认为，目的不应该是预先规定的，（一）行为目标的含义行为目标是对教学活动完成后学生身心方面所发生的变化的预期结果，又称预设目标，通常是教师在教学活动开始之前对开展此次教学活动所要达到的结果作出的预期而应该是教育经验的结果被决定的，而不是外在于过程的促进学生的生长英国学者斯腾豪斯认为，学校教育是由四个不同的过程构成的：技能的掌握知识的获得社会价值和规范的确立思想体系的形成如果说对前两个过程还能用事先预定的行为陈述目标的话，那么对后两个过程来说肯定行不通所以，目的是在过程中内在地课程的目的就是受美国学者布卢姆的教育目标分类学理论影响，人们一般用外显的行为动词来表述学生身上所出现的具体变化，所以叫做行为目标美国学者泰勒认范蔚西南大学教育学院教授博士教育科学研究在他看来，课程必须建立在对课堂教学进行研究的 将学生的发展划分为认知 域，并将每个领域的目标做了更具体的划分，试图 用行为目标来表述学生各个方面的变化 这一做法 情感 动作技能三个领 基础上；教师应该是研究者，而不是顺从者为此，他提出了一种 过程模式，指出课程不应以事先规 定的目标（或结果）为中心，而要以过程为中心， 即要根据学生在课堂上的表现而展开引起人们的怀疑和批评，因为诸如学生在情感领域 的发展变化并非都能用行为目标来陈述，而且学生 在教学过程中所出现的变化，也并非都能够事先预 （三）表现性目标的含义表现性目标是学生在完成某项学习任务时，创 设 可见，行为目标的局限在于，学生的发展并不 是全部都可以用外显的行为表现出来，思想觉悟 个性特征 情感 态度等，这些学生发展的重要方 造性地解决问题，取得新颖独特的学习结果 通常是在教学活动结束之时，被教师发现并确认的学生所取得的创造性的学习成果面是很难用外显行为方式来表述的 教学过程是一个由多因素构成的 复杂系统，不可能完全循着预设的班地展开，教学的结果不可能完全是同时，动态的 表现性目标由美国学者艾斯纳提出艾斯纳认不断发展变化的 为，行为目标可能适合于某些教育目的，但是不 轨道 按部就意料之中 新问题 适合用来概括我们所珍视的大多数教育期望 他 在主张在设计和评价课程时，应该准备三类目标 的，教师也不能对教学过程中的新情况学生的新要求等 熟视无睹 于教学实践是有局限的他看来，除了行为目标之外，还应该有解决问题的 目标和表现性目标解决问题的目标与行为目标不 同，因为解决问题的方式是多种多样的，不可能事 先予以明确规定这类目标不是把重点放在特定的 单一地使用行为目标 （二）生成性目标的实践意义生成性目标是伴随着教学进程，教师根据教学 情境中的具体情况而随机提出的新的教学目标，具 行为之上，而是放在认知灵活性理智探索和高级心理过程上 此外，就是表现性目标表现性目标 有现实性 过程 而且，它是渐进生长的，它扎根于过去而又 指向未来，从这个意义上说，它又是一个有机的过 在此过程的任何阶段上，我们能提出的目的， 不管它们是什么，都不能看成是最终目的；也不能 将它们武断地插到后面的教育过程中去 目的是演 进着的，而不是预先存在的 它们对教育过程 的价值，在于它们的挑战性，而不在于它们的终极 生成性目标的提出符合真实而动态的教育生成性的特点 教育基本上是一个演进 关注的是学生在活动中表现出来的某种程度上首创 性的反应的形式，而不是事先规定的结果程 二三类教学目标的实践意义上述三类教学目标都有自身的特点，在适宜的 条件下都能发挥其应有的功能在实际教学中，教师认清三类教学目标陈述方式的意图以及三类教学 目标的实践意义，有助于保证课堂教学的成效，从 状态而真正体现课堂教学作为实现教育目的的 主渠道活动实际，突破了目的与手段过程与结果二元对 立的局限作用（一）行为目标的实践意义生成性目标强调过程与结果的统一，关注教学 过程中的实际情况和具体问题，要求教师随机应变 行为目标是预设目标行为目标表述具体 确，便于操作和评价，如，理解并记住 明 定 相机而教，这无疑对教师的教学观念 教学技艺提 出了更高的要求 要求教师提出并努力实现生成性 目标，有助于教师在亲身实践中，锻炼和提高自身 的教学水平并增长教育实践智慧 同时，生成性目 标必须围绕学生的需要 学生的表现来确立，这有 利于突出学生在教学活动中的不再是单纯接受教师传授的知识的 义运用公式正确解题 等，通常是清晰准确教师和学生，在教学 的，既能够使教学参与者活动开始之前就明确教学活动结束时所要达到的结 果，发挥目标的导向作用，又能够在教学活动结束 后及时地检测评价，发现问题及时补救，发挥目标 中心 地位，学生的测评和调控作用 性和实效性 这有助于提升教学活动的针对掌握学习策 目标教学受体，而是主美国学者布卢姆提出的 动学习 主动发展的主体 生成性目标不只关注学技能方面的收获，更加关注学生的兴趣略 和我国世纪年代开展的实生在知识验已经证明，行为目标在保证教学实效方面能够发 挥某些积极作用变化 能力形成和个性发展，这对于实现全面发展 的教育目的有着十分重要的意义当初，布卢姆等人在其教育目标分类学理论中，生成性目标的局限在于，这种目标的提出受教课程与教学师教学观念教学技艺的制约，也取决于教师的责同一任务所发生的行为及其表现是不同的，教师如 何关注每个学生的反应，如何捕捉学生的首创性表 任感和事业心，而现实中教师的素质参差不齐，很 难保证每位教师都能关注真实的教学过程，提出生 现，这对教师的教学观念教学能力提出了很高的成性目标，真正做到相机而教因材施教而且，要求 另外，关于学生的首创性表现的鉴别标准本 在教学实践中，生成性目标如何提出怎样实现，身就是一个困难的问题，这种目标具有模糊性和不 确定性，在教学活动中往往难以落实也存在着种种困难，尤其是在班级授课的情况下， 面对几十个不同的学生，这种目标很难落实 另外， 三 教师实现三类教学目标的策略学生在不了解各学科体系的情况下，很难知道什么 知识对自己最有价值，学生的兴趣与需要并非都能 如上所述，三类教学目标在教学中都有积极的 成为其有效学习 兴趣主义 前的教学中，一些教师面对学生提出的种种问题无 法分辨主次，被动地被学生 牵着走，迁就学生的 积累知识的 推动力，甚至会因 意义，教师对三类教学目标都应予以重视，并探寻 为 导致学习的肤浅化和零散化 在当 实现三类教学目标的有效策略 下建议为此，笔者提出以（一）关注复杂开放的动态教学过程，处理好预设与生成的关系预设目标能够为教学活动指明方向，保证教学 活动的效率 但预设目标是封闭而固定的，它将复 杂多变的教学活动还原为简单的 线性的 完全可 控的一个 反应 过程，这不符合动态教学 过程不断变化的实际世纪 年代兴起的复杂科学认为，世界上低层次学习，暴露出这些教师缺乏开展生成教学的 智慧和经验（三）表现性目标的实践意义表现性目标是难以预先确定的，通常，在教学 活动开始时可以为学生提供活动的领域，至于学习 刺激 结果则是开放的 老人与海典型的表现性目标如：考察和评 的重要意义 在一个星期里读完估 红与黑，讨论时列出你印象最深刻的五件事情 参观动物园，讨论在那里看到的最有趣的几件事 的事物是一个开放的复杂系统，系统内部各个单元 之间存在着广泛而复杂的联系；系统是具有多层次 多功能的结构，任何系统都是由一定结构构成的整 可见，这类目标不像行为目标那样是封闭性的，而 是开放性的，重点放在 教学活动的结果 上，而 且是开放性 多样化的结果 这就可以使教师和学 体；系统的功能大于各孤立部分功能之和 开放的，并与环境有着密切的联系和交互作用，系 统是动态的 处于不断的发展变化中，事物的形态 具有多种发展的可能性 一个开放的复杂系统在一 系统是 生摆脱行为目标的束缚，以便学生有机会去探索 发现他们自己特别感兴趣的问题或课题表现性目标是教师通过事先安排一定的教学活 动，根据学生开展活动之后的具体表现，选取学生 身上出现的新颖独特有创造性的反应来确立的 例如，学生阅读一部文学作品，然后发表对这部作 定条件下能够自发地产生协同有序的结构及其功能 和行为，并且向有序化方向发展系统能够在自适 应 自组织的过程中，以不断涌现 的方式发生独特的整体行为和特征用复杂科学的思路与方法品的看法和心得在一个班级中，学生发表的看法程度等方 又如，学生在解决数学问题时，解题 表现性目标关注学生学习来审视教学过程，我们不难发现，教学过程也是一 个复杂多变的系统，每一次教学活动都是具体特殊 不可复制的，每一次教学活动又是有多种发展方向 是各种各样的，学生在分析问题的角度面有所不同 的思路 方法各有不同和发展可能的 生动而富有生命活力，让师生共享求知的快乐和成 功的喜悦，是教师需要认真思考的问题 为此，教 怎样使每一次的教学活动变得真实 过程与结果的独特性和首创性，这一目标的确立与 呈现，可以给学生的创造性表现以充分的肯定，从 而鼓励学生重视发挥创造性，也可以将学生个人的 创造性表现展示出来，让更多的学生能够领略和分 享同伴的智慧及创造性的学习成果，对其他学生加 以引导和启发，鼓励学生在学习知识和解决问题的 师应该树立对教学目标教学过程的新认识，正确 处理教学预设与生成的关系首先，要重视教学预设的意义种有目的的实践活动，在活动开始之前，教师对学 生的学习基础和学习态度 教学的预期目标和具体 任务 教学物质与心理准备是否充分等，必须有一 个清楚的认识，这样可以克服教学活动的盲目教学毕竟是一过程中，力求 题，有意识地培养和锻炼学生的创新思维表现性目标的局限在于，课堂教学中学生面对不拘一格 另辟蹊径 地解决问 随。

师幼关系的类型
师幼关系是指教师和学生之间的相互影响和互动。

根据不同的参照标准和角度，师幼关系可以分为多种类型。

1. 知识传授型师幼关系：这种师幼关系的核心在于教师向学生传授知识和技能。

这种关系是传统教育中最常见的类型。

在这种关系中，教师通常是知识的传递者和学生的引导者，学生则是被动的接受者和执行者。

2. 合作型师幼关系：这种师幼关系的核心在于教师和学生之间的合作和互动。

教师通常不仅是知识的传递者，还是学生的合作伙伴和引导者。

学生在这种关系中将更加积极主动，教师则更加关注学生个体的发展和需求。

3. 情感导引型师幼关系：这种师幼关系的核心在于教师对学生情感的引导和支持。

在这种关系中，教师不仅关注学生的学业成就，还关注学生的情感健康和成长。

教师通过情感支持和鼓励，引导学生正面情感的形成和表达。

4. 指导型师幼关系：这种师幼关系的核心在于教师对学生的个体化指导和支持。

在这种关系中，教师关注学生的个体差异，通过个性化的指导和支持，帮助学生实现自我发展和自我认知。

总之，不同类型的师幼关系有不同的特点和优缺点，教师和学生需要根据自己的需要和情境选择适合自己的关系类型。

同时，教师和学生之间的关系也需要在不断交流和互动中不断发展和完善。

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为实现做教师的具体行动计划
内容:
成为一名好教师需要长期的努力和规划。

下面是我拟定的一些具体行动计划:
1. 不断学习新的教学理论和方法,提高教学能力。

参加教育培训,学习先进的教学模式;阅读教育类书籍和文章,了解前沿的教育理念。

2. 提高对学生的理解和关爱。

多与学生交流,了解他们的兴趣爱好;关心每一位学生,帮助他们健康成长。

3. 设计有趣生动的课堂活动。

采用多种教学形式,激发学生学习兴趣;利用多媒体资源增加课堂的趣味性。

4. 注重学生的全面发展。

不仅传授知识,还要培养学生的品德、能力和创新精神。

5. 反思和改进自己的教学。

记录学生反馈,总结经验教训;不断改进教学方法,使之适应学生需求。

6. 与家长和同事保持良好沟通。

与家长合作培养学生;向资深教师请教,学习他们的成功经验。

7. 保持对教育事业的热情,以身作则影响学生。

培养乐观积极的工作态度,成为学生的好榜样。

我将按照这些计划一步步努力,争取成长为一名受学生欢迎和敬重的好教师。

C++课程设计题目一、C++语言课程设计目的和要求1.目的：1）复习、巩固C++语言的基础知识，进一步加深对C++语言的理解和掌握；2）课程设计为学生提供了一个既动手又动脑，独立实践的机会，将课本上的理论知识和实际有机的结合起来，锻炼学生的分析解决实际问题的能力。

提高学生适应实际，实践编程的能力；3）培养学生在项目开发中团队合作精神、创新意识及能力。

2.要求：1）对系统进行功能模块分析、控制模块分析正确，符合课题要求，实现相应功能；可以加以其他功能或修饰，使程序更加完善、合理；2）系统设计要实用，编程简练，可用，功能全面3）说明书、流程图要清楚4）记录设计情况（备查，也为编写设计说明书作好准备）；5）要求采用模块化程序设计方法，及锯齿型书写格式，要求上机调试通过和按设计报告格式。

6）设计上交内容：设计报告一人一份（按格式书写）；心得体会每人一份；源程序文件。

7）每题限选5人二、C++课程设计选题如下：（1）复数计算器运用C++语言描述数据类、复数类，每一个类应包含数据成员和成员函数。

设计基类和派生类，并运用多态性和虚函数的知识。

注重面向对象程序设计理论知识的理解与实际的动手编程能力，要求学生设计具有继承与派生以及多态性的类，理解面向对象程序设计的核心的概念。

本课程设计要实现的主要功能如下：1）建立数据类、复数类2）数据、复数信息的初始化3）复数信息的输出4）将复数信息保存为文件5）求复数的绝对值6）实现复数的加、减、乘、除、乘方、自加、自减等运算（2）字符串处理系统运用C++语言描述数据类、字符串类，每一个类应包含数据成员和成员函数。

设计基类和派生类，并运用多态性和虚函数的知识。

注重面向对象程序设计理论知识的理解与实际的动手编程能力，要求学生设计具有继承与派生以及多态性的类，理解面向对象程序设计的核心的概念。

本课程设计要实现的主要功能如下：1）建立数据类、字符串类2）数据、字符串信息的初始化3）字符串信息的输出4）将字符串信息保存为文件5）获得字符串长度6）在字符串中查找一个字符7）在字符串中查找另外一个字符串8）比较字符串（3）学生信息管理运用C++语言描述学生类，每一个类应包含数据成员和成员函数。