小学阅读教学之我见

小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,它对培养学生能力有多方面的积极影响。

新课标明确指出:“阅读是教师、学生、文本之间的对话”,“阅读的目的是培养学生的语感,帮助学生掌握知识。

”由此可见,要搞好阅读教学,必须处理好教师、学生和文本之间的关系,最终为培养和提高学生的语文能力,扩大信息量服务。

如何抓好小学语文阅读教学这一环节呢?笔者想从以下几方面谈谈体会。

一、善于激发兴趣“兴趣是最好的老师。

”作为一名小学语文老师,只有充分把握儿童的这一特点,开展不同形式的活动,让儿童感受学习的乐趣,体验阅读的成功。

如何激发学生的阅读兴趣,如何让情感成为课堂教学中的主旋律?教师要是一位动情和煽情之人。

要想感动学生,让学生对文章情深似海,我们教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。

此环节在课堂引入上至为关键。

如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。

二、尝试品味词句情感是不能靠传授灌输的,而应是学生自发生成,是学生通过和文本对话,品词感悟,从而产生的共鸣。

正如朱光潜先生所说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式,情感思想和语言本是平行一致的,并无先后内外的关系。

”那么如何在与文本对话中激发学生情感呢?找关键的词句就是不错的方法。

如教学《一夜的工作》,老师就可以让学生找出体现周总理这一夜“简朴”的生活词句——“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。

小学语文高段阅读策略单元教学之我见在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的技能。

而在高段阅读策略的教学中，更是要求学生具备一定的理解能力和阅读技巧。

下面我将结合自己的教学经验，谈谈小学语文高段阅读策略单元教学之我见。

我认为在教学高段阅读策略单元时，首要的任务是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

在小学阶段，学生的阅读兴趣和习惯的养成至关重要，这直接影响着他们今后的阅读能力和学习成绩。

在教学中，我会引导学生通过多种方式接触阅读材料，包括课外阅读、课内阅读、故事会等形式，让他们慢慢养成阅读的习惯。

而且，我也会根据学生的兴趣爱好，选择一些相关的阅读材料，来吸引他们的注意。

我认为在教学高段阅读策略单元时，需要着重培养学生的阅读理解能力。

小学生在阅读时，往往只停留在文字表面的理解上，而忽略了其中的深层含义。

我会在教学中引导学生通过主题、语言、结构等方面的分析，帮助他们更好地理解文章的内涵。

我也会教授一些阅读技巧，比如预测、推理、归纳等，帮助学生更好地理解文章内容。

我认为在教学高段阅读策略单元时，还需要培养学生的阅读思维能力。

在小学阶段，学生的思维能力正在快速发展，因此在教学中，我会引导学生通过阅读来培养自己的思维能力。

通过阅读不同类型的文章，引导学生进行综合思考和分析，从而提高他们的思维能力。

我也会在教学中引导学生进行课外阅读，并通过阅读故事情节、人物性格等内容，培养他们的想象力和创造力。

我认为在教学高段阅读策略单元时，要注重引导学生进行深度阅读。

深度阅读是指读者在阅读过程中对文字的深层次理解和思考，是一种对文字内容进行深入解读和思考的阅读方式。

在教学中，我会引导学生通过阅读与作者进行心灵对话，了解作者的意图，理解文章的内涵。

我还会引导学生进行文章的比较分析，从不同角度去理解和把握文章的内容，提高他们的理解能力。

小学语文高段阅读策略单元的教学需要全面培养学生的阅读能力，包括阅读兴趣、阅读理解、阅读思维和深度阅读能力。

小学语文教学中的阅读之我见阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。

同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。

没有一定量的阅读，便很难于写作。

因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑经。

“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。

或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。

但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。

在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。

因此，语文总是学不好。

上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。

如何提高阅读教学的质量？笔者以为，应注重以下几个方面：一、培养学生课外阅读能力课外阅读在语文教学中非常重要。

通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。

然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。

针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，兴趣是最好的老师。

兴趣能调动学生积极主动地探求知识，有了兴趣，就等于成功了一半。

学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。

1.榜样引路。

教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。

用伟人的例子引导学生读书。

如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃；毛泽东……古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。

教育学生应多读书，多学习。

2.美书引读。

由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。

小学语文阅读教学之我见培根说：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确”。

由此我们可以看出，人们普遍意识里的语文，最核心的部分就是阅读。

阅读是人的生存与发展的必须，是人习得知识的基础，也可以说的是一种生存方式。

如果说，识字是语文教育的初级阶段，是入口，那么阅读则始终贯穿于语文教育之中，是语文教育的广阔天地。

一、新课程改革下的阅读教学语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展，不仅要培养学生掌握运用祖国语言文字的能力，还需培养学生的文字素养，有陶冶情操与健全人格的任务。

《小学语文新课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。

与以往的语文教学大纲相比，新的语文课程标准在阅读教学的目的、内容与要求方面有一些变化，在阅读的目标里体现出了整体性、阶段性与渐进性，适应了学生的身心发展与学习规律，设定的每个学段的阅读目标都有一定梯度，更优化了学生语文学习的效果。

归纳小学各学段目标的主要内容如下：在第一学段（1～2年级），引导学生入门阅读，使学生喜欢阅读，借助读物中的图画进行阅读，喜爱图书并感受阅读的乐趣，学习用普通话朗读课文、学习默读，重视学习过程中的知识积累和阅读过程情感体验；第二学段（3～4年级），阅读方法要求“用普通话初步学会默读”，并学习略读，能借助字典、词典与生活积累理解生词的意思，养成读书看报的习惯，感受作品中生动的形象、语言，可与他人交流自己的阅读感受，体会逗号与句号的用法，了解冒号、引号的一半用法，诵读优秀诗文并背诵部分优秀诗文等；第三学段（5～6年级），要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对默读作出速度的要求，学会阅读说明性文章、叙事性作品等，学习浏览，根据需要搜集信息，扩大知识面，背诵的优秀诗文60篇，并对课外阅读总量作出了要求等。

二、阅读教学在新课程改革中的亮点1.学生主体地位的提升我国是有着悠久历史的大国，在树立“学生观”的过程中难免摆脱不了封建时代“长幼尊卑”与“师道”的束缚，在过去的教学中，教师仍然长时间处于控制课堂的地位，也就是一种“教师霸权”的现象，使得学生失去了在课堂中的主动参与的机会，只能被动地接受教师的“照本宣科”，而不是主动地探究“真情实感”，造成了教师、学生以及知识（指课本）之间的“不平等”关系。

小学语文阅读教学之我见榆林市第五小学李世荣许多年以来，我们一直只注重小学语文讲读课的教法，不管是教学研究还是公开教学，亦是如此。

而对于阅读教学这一块，仍沿用过去讲读课的教法，致使教师精力承受不了，学生也不能把所学知识转化为能力。

针对这一现状，我通过翻阅有关资料，总结自己十年来的教学实践，把小学语文阅读课的教法归纳为四种，即：诵读法—导读法—讲读法—练习法。

这四种方法始终贯穿的一条红线仍是以“读”为主，让学生从“读”中获得新知、从“读”中获得感悟、提高水平、培养能力。

在现行的九年义务教育小学课本中，阅读课文几乎占教材所有篇目的一半，如何搞好小学语文阅读课的教学，无疑是摆在每个小学语文教师面前的一个大问题。

小学语文教学大纲指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。

”而阅读课教法正是实现这一教学目的的手段和行为方式，在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。

无数的语文教学实践证明，倘若师资、学生、教材及学习环境基本相同，那么教学质量的高低优劣便取决于教学方法是否运用恰当。

运用的方法科学合理，教学就会事半功倍，运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。

我根据自己十年来的教学实践的探索与总结，及对优秀语文课的观摩，对语文教学理论的学习，及周围教师的探讨，下面就谈谈几点粗浅的认识，以此来大家共同交流、学习。

一、诵读法：做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。

朱熹的“书读百遍，其义自见”，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。

运用诵读法应注意：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。

小学语文阅读教学之我见著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。

”猜，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提：猜是一种学习方法，一种有情有趣的学习方法；猜是一种思维过程，一种有根有据的思维过程；猜是一种体验过程，一种有滋有味的体验过程。

顺应小学生的天性，营造猜想的氛围，在阅读教学中恰当地、不失时机地运用猜想，为学生和文本牵线搭桥，为学生和教师沟通心灵的桥梁，激发学生生命中的主动精神和探索愿望，让学生尽情猜想，为“猜”乐此不疲。

一、通过朗读训练普通话在阅读教学中推广普通话是教学本身的任务，无论从加强语感训练，还是培养听说读写能力或发展思维的要求看，都必须加强训练学生的普通话。

在低年级中，它要求较低，强调的是在老师的指导示范下用普通话朗读；而中年级则强调使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯；到了高年级，它就要求具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。

正确地读，就是要求学生用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句，不顿读，不唱读。

但在具体实施中，就必须有的放矢，注意训练过程。

学生在每次朗读之前教师都要提出明确的要求，读后按要求组织评议，使学生知道错在哪里，有什么不足的地方，并指导他们认真改正。

学生读错字音，有的是受方言的影响，有的是因为没有掌握字的正确读音，教师就要利用汉语拼音进行正音。

有的学生丢字、添字，是因为他们还没有养成认真的一丝不苟的朗读习惯，教师就要严格要求他们认真仔细地看课文，把每个字都看在眼里，并准确地读出来，也可以要求他们认真听别人的朗读，指出别人朗读中出现的错误，这也有助于养成认真看书的习惯。

只要每位语文老师在阅读教学中坚持正确的朗读训练，并且持之以恒，那么学生的普通话水平就肯定能得到提高。

二、借助朗读培养语感能力佳作的语言必然具有动人的旋律，这种旋律是由声调的高低强弱、音韵的整齐匀称和语气的轻重缓急等因素形成的，它给人以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。

小学语文阅读教学之我见《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”对话，在相互尊重、相互倾听、相互交流的和谐氛围中，激发学生积极主动地不断调整并充实自己的经验世界。

“阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。

”如何引导学生与文本的对话，与同学的对话，从而喜欢阅读，学会阅读，并走出文本，融入生活？一、潜心会文本——生本对话课堂上，学生不是单纯地接受，而应通过文本试图找“一束思想的芦苇，一个灵动的智慧，一种悠久的情怀”，同时又与文本展开认知、思维的较量。

“阅读是个性化的行为”，教师在设计每一节课时应力求引导学生“潜心会文本”，自读自悟。

在教学《槐香五月》这篇课文时，教师先提出自读要求：自读课文，并边读边想五月的槐花怎么样？用笔画一画相关的句子，也可以把自己的体会在书中空白处写写。

学生带着问题与文本进行对话。

自读后，在交流时，学生发言踊跃，都能把自己的点滴感受表达出来。

学生在自读中通过“‘嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜之蜜。

”“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香，醇香，浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。

”等句子概括出槐花之香。

还有的学生在自读中抓住“清香”“醇香”“浓香”“浸”“香海”等词语感受出了槐花之香。

接着指导学生练读他们找出的句子，通过动情、陶醉地朗读，学生感悟出文本的语言美，语境美；同时也引导学生养成良好的读书习惯，即读书做记号，写下阅读感受，留下思考的痕迹。

学生只有熟读课文，与课本对话，悟出其中的某些东西，才能走近作者，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣。

二、合作交流——生生对话语文学习常常表现为学生的个体化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不可能一样，学生对阅读内容必然有个性化的反应，有自己的独特感受、体验、理解。

教师要很好地引导，让学生与学生之间经常平等友好地对话，这样，对其中任何一个学生个体来讲，他的学习资源有多么的丰富！因此，教师在设计教学过程中应该预设交流阅读感受，目的是引导学生进行合作朗读、合作创作、交流体验等，这样互动学习，每个学生都能看到自身的价值，同时也能感受到合作的力量。

小学语文探究式阅读教学方法之我见摘要：小学语文探究式阅读教学是指教师在以培养学生的阅读能力为起点，以发展同学们的探究性思维为目标，以提高学生们的语文成绩为归宿点的教学方法，通过这种教学方法不仅培养了学生的创新能力还提高了他们的实践能力，本文就该方法的一些具体措施加以分析探讨。

关键字：小学语文探究式阅读方法一、合理的导入是激发阅读兴趣的有效手段大家都知道，兴趣是最好的老师，当我们对某件东西或某件事情产生浓厚的兴趣时，我们就想深入的去了解、去掌握，所以，激发学生对阅读产生兴趣从而去尝试阅读、提高阅读是很关键的。

课堂上的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维的火花或者像磁石一样牢牢的吸引住他们。

这就要求教师在一上课的时候就给学生们制造一个想要探索、了解的导入情境，学生们在这种欲说不能的情境中急于寻求答案，从而产生浓厚的学习欲望。

例如在学习《”红领巾”真好》时，可以先导入式提问：同学们作为少先队员都做了哪些帮助人的事，在同学们各自回答之后再学习一下书里的”红领巾”做了什么；再学习《丑小鸭》时，可以先让同学们自己讲这个故事，然后再看看书上是怎么写的这个故事。

这种课堂导入为课堂营造了一个轻松和谐、快乐自然的学习气氛，同学们都积极的参与进来并且乐在其中，对于即将学习的内容也是充满了好奇、求知欲，导入环节过后，让学生朗读课文，使学生对课文有了初步的了解，然后再根据学生们的回答了解学生对文章的理解情况及疑惑的地方。

二、鼓励学生自己质疑解疑提高学生解决问题的能力新的课改理念要求教师将课堂还给学生，坚持以学生为主体、教师为导向的”主导-主体”教学模式。

以往的教师针对课文提出问题然后学生寻求答案是一种置学生于被动角色的学习模式，不利于促进学生学习的积极性，会存在一部分同学浑水摸鱼、应付了事的现象，所以教师可以鼓励同学们认真阅读文章的同时自己找出自己的疑问，可以是词句中也可以是写作方法方面，每位同学必须认真准备发言，不固定的抽选同学发言，对于提出问题的同学，教师要给与认真的倾听，然后与同学们一同总结整合，将问题分为立即可以解决、学习后可以解决和搜集课外资料才能解决的几类，从而将学习文章的大致方向规划出来。

小学语文阅读教学之我见摘要：在小学语文教学中，阅读是提高学生语文理解能力和感知能力很重要的一个途径。

在阅读中去感悟、去领会文章意境，去体会作者的情感，也就是所谓的语感。

它反映了人对语言文字的感知，把握和运用能力。

是一个人语文素质的核心因素。

在语文阅读教学中如何提高学生阅读水平的目的呢？关键词：小学语文阅读训练方法一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。

同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。

小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

二、情境感知，读感结合。

中国的语言文字意境深远，深刻含蓄。

有时可谓用“只可意会，不可言传”来表达。

一些课文因为内容繁琐，意境含蓄，很难直观地给学生进行分析。

这种情况，只有把学生想象思维充分调动起来，激发学生的情感想象力。

通过听、想、读去感悟。

读是一种有效的语感训练。

如在教学《登鹳雀楼》一诗时，我改变以往讲词析意解诗句的方法，而是借助先进的多媒体教学手段，上课一开始就反复播放与诗中意境有关的背景音乐。

然后提示学生闭上眼睛，随着音乐进行遐想：如果自己就是诗人，此时此刻看着斜阳落日，远处滔滔的江水，远山渐渐在夕阳变得模糊。

此情此景，你在想什么呢？也会像诗人一样，吟唱一番吗？你会想起哪首古诗呢？借助营造的意境，让学生自然而然地读出《登鹳雀楼》。

当学生随着音乐渐渐读出诗中韵味时，我这样问学生：“读了这首诗你体会到了什么？你是从哪些词体会到的？这些词语该然后去读？”从学生在意境中反复阅读感悟中渐渐地读出抑扬顿挫的声调已经说明了学生对诗的意境已经有所感悟了。

三、循序渐进，由浅入深。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。

合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。

小学语文阅读教学之我见摘要：小学语文阅读教学中，教师应引导学生结合已有生活经验，结合阅读训练，通过大量阅读培养良好的阅读习惯和语文学习习惯。

关键词：阅读教学经验训练阅读是语文教学的核心内容，人们常常把语文能力归结为听、说、读、写四个能力，他们相互关联，相互影响，相互作用，语文教学需要着力培养的就是这四项基本的能力。

就语文学科而言，学生一入学摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快的学习和掌握书面语言的教学形式和实践活动。

因此，阅读教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位。

一、学生已有的经验有助于学生更好的理解文字有人说“阅读是靠经验理解文字”。

我们读一篇文章，单纯去理解词语的字面意思，是很难领会文章的含义的，还必须凭借自己平时积累的经验来帮助理解，阅读者的经验直接影响阅读和理解程度的深浅，有一位教师在执教《第一场雪》时，学生问“瑞雪兆丰年”中的兆是什么意思，学生按照词语手册中的解释回答“预兆”，当教师再问“预兆”是什么意思的时候，学生无言，这是为什么呢？因为学生缺乏平时“预兆”的经验，接下来老师让学生回忆《要下雨了》一课，下雨之前小动物们的反应，并且在学生说蚂蚁、小鱼、燕子等小动物的反应时，都要用上“预兆”这个词，同时老师还给学生说了一些有关天气的谚语：缸穿裙，山戴帽，蚂蚁搬家蛇过道……这样学生就能凭借自己已有的经验，把“兆”字学活了，在执教《丰碑》一课时，我先让学生读准课题，利用形声字的构字规律分析“碑”字，把“石”换成“月”“片”“口”等偏旁组字，调动学生的原有经验，说说自己对“碑”的认识，“丰碑”又是指怎样的石碑，当学生缺乏理解所必须的经验时候，就会出现“以词解词”这一种简单的文字游戏，也就谈不上语言文字训练，当学生获得足够的经验的时候，即使教师不做直接、细致的讲解，学生的理解能力也能水到渠成。

阅读教学首先应引导学生理解文字。

但是理解了文字并不等于大功告成了。

阅读教学还有它自身独有的任务，那就是引导学生在阅读中学会阅读，把学会的东西举一反三，触类旁通，逐渐养成习惯，达到能够独立阅读的程度。

小学阅读教学之我见在教学中改变学生的学习方式，倡导学生在“自主、合作、探究”的氛围中学习，是新课程改革的一个重点，也是新课程改革的一个亮点。

作为从事小学低段教学工作的教师，在进行新课程理念下实施自主、合作、探究学习教学中，不断有新的发现，新的体会。

在此，结合小学阅读教学谈自己的一点粗浅体会。

一要转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。

教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。

首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，亲在教育教学实践中全面体现。

在整个的教学过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。

教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。

让师生间在学习活动中真正达到互动、互惠；学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验；同时教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处，在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。

二是创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。

教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。

首先要精心设计导语。

“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。

其次是要创设情境。

语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。

低段课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。

创设情境的方式是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。

教师要根据教材特点，灵活运用。

只有当老师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。

谈小学语文阅读教学模式研究之我见“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。

在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。

所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。

这是生活的需要，工作的需要，也是参加祖国四个现代化建设的需要。

”这段话清晰而简洁得阐明了听、说、读、写这四个要素在表达和接受语言信息的过程中是缺一不可的。

所以作为培养学生语言表达和接受能力的阅读教学应该注重听、说、读、写的并行并举，有必要对学生进行听、说、读、写练习的综合训练。

1 多听——培养思维能力当今社会对一个人说和听的能力的要求越来越高，新课程理念中越来越强调对说和听的能力的培养，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，笔者认为在阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力，是非常必要的。

1.1耐心倾听，培养习惯一个人的听觉器官是与生俱来的，而听说的态度、方法和习惯是后天培养的。

引起鼓膜振动的主要音符是口头语言和书面语言，听的能力其实就是语言文字的理解领悟能力。

语文课程的总目标指出，要让学生“学会倾听”。

在每一学段的目标中都有“听”的要求，概括起来可以这样理解：“认真耐心，专注地听”是听人说话的基本态度。

“学会耐心倾听别人把话说完”是对说话人尊重的表现。

“能把握说话的主要内容并能复述或转述”是通过听话所要达到的目的。

在培养学生“倾听”能力的过程中，我注意观察学生的表情，发现学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手举得高高的要作补充说明，或提出不同的意见。

这时我会一边专注地听同学把话讲完，一边暗示其他同学耐心倾听完同学的发言，再让学生发表各自不同的意见。

听，既是一种习惯，又是一种态度，学会倾听是十分必要的，要使学生懂得尊重他人，从学会倾听他人说话开始。

1.2边听边思，掌握方法在养成良好的倾听习惯的同时，要掌握正确的听话方法。

要实现听人说话达到了解主要内容，抓住要点复述或转述的目标，必须学会边听边思，掌握倾听的基本方法。

小学语文阅读教学有效性之我见摘要：本文从阅读教学在小学语文教学的地位及重要性出发，分析了提高阅读教学的有效性的必要性，进而从创设情境，激发学习兴趣，提高学生的阅读能力；自主探究，张场学生的个性；善于提问，激发学生的学习兴趣；多元开放，构建弹性设计方面论述了提升小学语文阅读教学有效性的策略。

关键词：小学语文;阅读教学;有效性阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。

培养学生的语文素养有赖于阅读及阅读教学来奠定基础，提供范例。

阅读教学抓好了，语文教学的其他问题就比较好解决了。

如何提高阅读教学的有效性，是语文教师必须面对并解决的问题，本文就如何提高小学语文阅读教学有效性进行了如下探讨。

一、创设情境，激发学习兴趣，提高学生的阅读能力情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。

由于每篇文章就是一个特定的典型情境——字面之义、言外之声、微言深意，用词组句之妙，修饰表达之奇，莫不是在文章的语境中品味、领会的，所以学生对文本的理解可以说是在特定的典型情境中的理解。

因此，教师从教学需要出发，借助文本这一范例，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生强烈的情感体验，既能帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，又能高效地完成阅读教学的任务。

1.课前创设情境，精心导入在学一篇新课文之前，教师若能针对学生的注意心理创设情境，则有利于教师在较短的时间内，把学生的注意力集中到学习上来，提高课堂教学的效率。

如教《桂林山水》一课前，我将《桂林山水》一文的投影片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了桂林山水的特点。

2.课间情境牵动，师生互动教学之中，如果能不断创设情境，可以使学生保持浓厚的学习兴趣。

在师生互动的教学过程里，帮助学生置身于特定的情境之中，能够帮助学生更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。

小学语文阅读教学之我见摘要:阅读教学要达到教学目标,应有新策略和新思路:一是教学的基本思路。

阅读教学必须纳入素质教育的轨道,在教学中培养现代人的语文素质,包括语文能力以及兴趣、性格、气质、道德情操等方面的培养。

二是教改的基本思路。

阅读能力的培养是阅读教学研究的核心。

它以发展学生语言为基本任务,将字词句段篇基本功训练和听说读写基本功训练聚焦在培养学生自己阅读的能力上。

教师要把精力放在训练上,防止教学中的形式主义,把要简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐,使小学生的阅读活动有方法可依凭,能增进他们取得良好阅读效果的信心。

关键词:阅读育人注重能力强调训练注重学法新课程标准在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。

”良好的语感,要先靠平时多读,和运用多种阅读方法来实现。

只有这样读书才能落到实处,只有这样,语感才能得到培养。

工作20年来,一直在小学语文教学的途中摸索,对小学语文阅读教学颇有一点认识:一、教学目标坚持阅读育人小学阅读教学的根本目标是什么?教学的直接目标是学会听、说、读、写的基本功,掌握理解会运用祖国语言文字的能力。

但从更深层的理论视野来看,教学的根本目标则是促进人自身本质力量的全面发展。

直接目标是出发点,根本目标是归宿点。

二者的辩证统一,是小学阅读教学改革的正确途经。

阅读教学要达到教学目标,应有新策略和新思路:一是教学的基本思路。

阅读教学必须纳入素质教育的轨道,在教学中培养现代人的语文素质,其中包括语文能力以及兴趣、性格、气质、道德情操等方面的培养。

二是教改的基本思路。

包括:1、让学生喜欢学,学得有趣;2、教给学生阅读的方法,让学生会阅读,学会求知;3、在基本功训练过程中,培养良好的思维品质,让学生学得聪明;4、教学中把语言之道与育人之道、自然之道与做人之道统一起来,让学生学会做人。

二、教学内容注重能力培养阅读教材丰富多采的内容,为学生的成长提供了充分的营养。

小学语文高段阅读策略单元教学之我见语文教学作为小学教育的重要组成部分，对学生的语言文字能力和认知水平有着重要的影响。

而在语文教学中，阅读策略单元教学更是具有重要意义，可以帮助学生培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。

我认为小学语文高段阅读策略单元教学应该注重以下几个方面。

培养阅读兴趣。

在小学阶段，学生的阅读兴趣正在逐渐形成，如何培养学生的阅读兴趣是至关重要的。

在阅读策略单元教学中，老师可以选择一些生动有趣的故事或文章，引导学生通过阅读来感受故事情节、了解故事背景和人物性格，从而激发学生的阅读兴趣。

老师还可以通过讲解作者的生平故事和作品创作背景，让学生更加了解文学作品的内涵和艺术魅力，从而激发学生的阅读兴趣。

引导学生掌握阅读策略。

在小学阶段，学生的阅读能力还不够成熟，因此需要老师的引导和帮助，才能更好地掌握阅读策略。

在阅读策略单元教学中，老师可以引导学生通过预测、提问、概括、推测等策略来解决阅读中的问题，提高学生的阅读理解能力。

老师还可以通过教学实例和互动讨论，帮助学生理解和掌握不同类型文体的阅读策略，提高学生的阅读理解能力。

激发学生的阅读思维。

阅读不仅是对文字的理解，更是对文学作品的思考和感悟。

在阅读策略单元教学中，老师应该引导学生通过思考问题、解决问题，提高学生的阅读思维水平。

在阅读课上，老师可以设置一些思考性、探究性的问题，让学生通过阅读理解和思维训练来解决问题，从而激发学生的阅读思维。

老师还可以通过分析文学作品的主题、结构、风格、语言表达等方面，引导学生深入思考和感悟。

小学语文高段阅读策略单元教学应该注重培养阅读兴趣，引导学生掌握阅读策略，激发学生的阅读思维，提高学生的阅读能力。

只有这样，才能够更好地促进学生的语文素养和阅读能力的提高。

希望未来，在语文教学中，能够更多地注重阅读策略单元教学，让学生真正爱上阅读，享受阅读的乐趣。

【2000字】。

阅读教学之我见凡事兴趣应是先导，小学生更是如此，有了浓厚的课外阅读兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对课外阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果；有了浓厚的课外阅读兴趣，就会产生“我要读”的渴望，书读的多了，知识就多，语文综合能力自然就强，而且能够提高学生的写作水平和语文综合素养。

因此培养小学生课外阅读兴趣十分重要，在平时工作时，我主要从以下几个方面入手。

一、围绕读书开展益智、健身、有趣的活动少年儿童，尤其在小学和中学阶段，他们活泼好动，兴趣广泛，最富于幻想，最易接受新鲜事物。

渴望认识生活，认识周围世界。

常常会问，这是为什么？那是为什么？对什么都感兴趣，见到一朵花而产生喜悦心情，见到别人画画，他也想学画画。

广泛的兴趣能使儿童接触和注意多方面的事物，获得丰富的指示，开阔眼界，增长才干，提供形成中心的可能性。

根据这一特点，可以组织各种丰富多彩、健康有趣的活动来引导孩子们读书，寓读书于活动之中。

少年儿童直观感受和观察能力较强，在专人指导下，能使兴趣深化。

把兴趣变成乐趣，再把兴趣与远大目标和理想相结合变成志趣。

二、为培养读书兴趣，要经常讲解读书的重要意义并把读书和青少年远大理想结合起来书籍是人类进步的阶梯。

古今中外的思想家、科学家、文学家，例如：爱迪生、鲁迅、高尔基、华罗庚等人无不是从小酷爱读书，从书籍中吸取丰富的营养，使自己的脑子变得日益聪明起来的，伟大的文学家高尔基说过，“热爱书吧……这是知识的源泉。

”莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像没有阳光，智慧里没有书籍就像鸟儿没有翅膀。

”伟大的科学家培根说过：“读书使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。

”这些伟大的名言足以说明读书的重要。

一个人从小养成读书的习惯将受益一生。

我国著名的数学家张广厚、杨乐，科普作家叶永烈都是由于他们在少先队员时，参加了读书活动，引起了专业的兴趣，才一步步深造，自学成才的。

为培养读书兴趣，推动课外读书的开展，学校领导和少先队的辅导员应经常利用队日开展读书活动，表扬喜欢读课外书的同学。

小学语文阅读教学之我见摘要：针对时下小学语文阅读课堂教学出现的几种问题，我经过几年的实践，树立了体验性、拓展性、创造性的阅读教学观，并提出了和这几个观点相对应的课堂教学实施策略：引导学生体验性朗读、充分想象、体验和感悟、增强小组合作学习的实效性。

关键词：阅读教学体验性朗读实效性在《小学语文新课程标准》（以下简称《新课标》）的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。

我经过几年的实践和探索，发现了一些问题，也摸索、总结了一些解决问题的相关策略。

一、目前阅读教学中存在的问题（一）课堂中，师生的交流停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。

从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。

（二）在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题教师在组织学生进行自主合作学习时容易走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。

由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。

（三）教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。

但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。

阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。

二、实践教学中的作法和点滴经验针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”关于小语阅读课堂教学，我的想法和做法是：（一）引导学生有创意、多角度的体验性朗读，树立体验性阅读教学观《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。