下载文档原格式
《水循环》课题讲座主讲人：时间：11月28日一、课程目标解读：内容：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
解读：本条“标准”关注自然环境的组成要素之一——水。
旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。
本条课程标准内容表达了三个要点。
1.水循环的过程和主要环节。
水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动的途径，主要包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。
根据“标准”的要求，学生应能以“示意图”的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。
2.水循环的地理意义。
水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。
水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。
其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。
对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和水圈联系起来；水是自然最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等。
3.“运用水循环示意图”体现了标准对学习“过程、方法”的强调一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。
“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。
本条“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点放在陆地上。
因此，对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当的关注。
所以需补充河流水的补给类型。
二、课题分析课题地位和作用：本课题内容属于第二章《自然环境中物质运动和能量交换》第四节《水循环和洋流》的一个主要内容，是水圈与其它圈层间的进行物质运动和能量交换一种具体表现，并且在生产和生活中人类对水循环影响频繁，有利有弊行为对水循环影响值得人类的反思，所以学习其意义重大。
水循环说课稿各位评委老师：大家好！今天我说课的课题是湘教版高中地理必修1第二章第四节《水循环》，我将按说教材分析、说学情分析、说教学目标、说教法学法、说教学过程这5个环节来进行。
一、说教材分析《水循环》是普通高中课程标准实验教科书《地理（必修）1》第二章第四节内容，本节是继第三节《大气环境》对大气圈学习之后对自然地理环境又一重要圈层的介绍。
课程标准要求：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
”课程标准解析：新的课程标准对水循环的三种类型并不做过多要求，而是要求以水的海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生从总体上综合把握水循环。
而本节的教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解水循环的过程与环节以及水循环的地理意义。
本节教材最大特点是注重向学生传授有用的知识的同时，培养学生的地理观念，尤其是环境观念，从而体现地理学科的应用价值。
二、说学情分析高一学生在初中时虽然不怎么学习地理知识，但是在日常生活中都能接触到水循环的一些内容，会对相关现象有好奇心理，从而会对本节内容产生一定的学习兴趣。
三、说教学目标根据本节教材的地位和作用以及高一学生的学习能力、认知状况，我把本节的教学目标确定为：1、知识与技能：（1）掌握自然界水循环的类型、主要环节。
（2）了解水循环对地理环境及人类活动的影响。
2、过程与方法：（1）通过小组合作探究，培养学生综合分析问题、解决实际问题的能力（2）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义，培养学生的动手能力和知识迁移能力。
3、情感态度价值观：通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观环境观，养成节约用水的好习惯，形成保护环境的观念。
四、说教法学法1、说教法为了突破本节的重点、难点，我选择如下教法：多媒体演示法，案例分析法，问题讨论法等。
2、说学法：通过本节的学习，要让学生学会读图、用图、学会合作、学会探究。
《水循环和洋流》说课稿《水循环和洋流》说课稿本课选自现行湘教版教材高一学年必修一模块第二章第四节第二课时的内容。
现在我就本节的教材、学情、教法和教学流程四个方面的教学加以说明。
一、说教材（一）教材地位和作用洋流这节内容在本书中起着承上启下的作用。
承上：本节课是在学习了地球运动、大气环境以及水循环的基础上，对洋流进行的具体深入学习。
洋流的形成及分布与全球气压带、风带的分布及移动密切相关。
启下：洋流的分布又对大气的运动、气候的形成、海洋生物的生存、航行等具有深刻的影响，是后面第三章自然地理环境整体性与差异性的一种表现。
（二）教学目标：根据课程标准及学生的实际情况，建构以下三个教学维度：1.知识与技能（1）运用地图，归纳世界洋流的分布规律；（2）运用实际案例，理解洋流对地理环境的影响；２.过程与方法：（1）运用图解法正确表示出世界表层洋流的分布图，归纳世界洋流分布规律，培养地理空间思维能力和形象思维能力；（2）通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及其对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力，加工地理信息的能力；（3）运用案例分析，理解洋流对地理环境的影响，培养理论联系实际、综合分析问题的能力。
３.情感、态度与价值观：（1）培养学生物质是运动的、运动是有规律的观点。
（2）学习洋流形成的因果关系，树立事物很普遍联系的，洋流和地理环境各要素之间是互相联系、互相影响的，从而受到辩证唯物主义的思想教育。
（三）教学的重、难点：教学重点：世界表层洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响；教学难点：利用世界表层洋流分布图，分析世界洋流分布规律。
依据大纲规定以及教学实际，考虑到洋流的分布及其对地理环境的影响在教材中的地位，确定其为重点；运用地图归纳世界洋流的分布规律，对于学生现有的知识水平、以及地理空间思维能力来说，较难完成，故确定其为难点。
关于重点、难点部分，主要是通过读图分析、案例分析等活动来完成。
二、说学情地理必修一部分为自然地理，湘教版的教材是建立在初中地理的基础上编订的。
洋流说课稿各位老师各位评委，你们好：今天我要说课的课题是湘教版高中地理必修一第二章第四节洋流。
下面，我就本节的教材、教法学法以及教学过程这三个大方面的教学加以阐述说明。
一：说教材1．教材的地位洋流这节课的内容在本书中起到了承上启下的作用，它是在学习了地球的运动、大气的运动的基础上，对前面知识点的总结和深入学习。
洋流及水循环的形成是与全球气压带、风带的移动有着密切的关系。
而洋流及水循环又会反作用与大气运动和气候的形成，是下一章自然地理环境的整体性和差异性的知识前提。
为今后的地理学科和其他学科的学习打下良好的基础。
2．教学目标正是由于这堂课所处地位的特殊性，以及上面分析的教材的地位和作用，同时结合高一学生的学习能力和认知能力，我制定了以下的教学目标第一：知识与技能目标：⑴运用地图，归纳世界洋流的分布规律⑵理解洋流对地理环境的影响第二：过程与方法目标：⑴运用洋流模式图和世界表层洋流的分布图归纳世界洋流分布规律⑵绘制世界洋流简图，培养学生动手能力和加工地理信息能力第三：情感态度与价值观目标：⑴培养学生合作、探究学习的能力，并灌输科学严谨的研究态度⑵学习洋流形成的因果关系，树立正确的海洋观3．教学重难点【重点：】表层洋流的分布规律以及洋流对地理环境的影响。
【难点：】利用全球气压带风带和洋流模式图分析世界洋流分布规律。
二：说教法学法地理是一门实践性很强的学科，但是由于课堂教学的局限，如何让学生充分实践体会是课堂教学的一个大问题。
因而在课堂上应重视对学生进行实际生活的启发，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，进而养成自主学习和动手参与的习惯。
针对以上的学情，我制定了以下的教学方法：1.情景教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生进入当前课堂的教学环节，增加学生学习本课的兴趣2.小组合作学习法：这种方法既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
水循环和洋流演讲稿尊敬的各位评委老师大家好:我演讲的内容是高中地理湘教版必修一第二章自然环境中的物质运动和能量交换中的一类知识水循环和洋流。
首先说课程标准，高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，发展思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观和可持续发展观念。
实质课程的总目标也体现出课程目标的三个维度。
即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来表述这三个维度，在实施过程中是一个有机质整体。
一．说课程标准（一）课程目标1知识与技能⑴了解水循环的过程和主要环节⑵理解水循环的地理意义⑶运用地图，归纳世界洋流的分布规律⑷理解洋流对地理环境的影响2过程与方法⑴运用图解法正确表示出水循环的全过程，绘制大洋环流模式简图，培养动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力⑵通过学习水循环和洋流，用简练的语言表述水循环的过程及意义，洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养综合分析问题的能力⑶通过案例分析，理解洋流对地理环境的影响，培养理论联系实际综合分析问题的能力3情感态度与价值观⑴通过分析人类对水循环的有利或不利影响，树立正确的人地观和科学发展观⑵增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观并养成节约用水的习惯⑶树立物质是运动的，运动是有规律的，从而受到辩证唯物主义教育（二）内容标准本类知识的内容标准共有2条1运用示意图说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义2运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响第一条内容标准表达了三个要点⑴水循环的过程和主要环节。
根据标准的要求学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界中的循环过程⑵水循环的意义。
标准对它的要求是说明，从程度上区别于过程和环节的一般要求，通过对地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将大气圈水圈生物圈岩石圈四大圈层联系起来，水的动力作用，水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽用之不竭⑶运用示意图体现了标准对学习过程方法的强调第二条标准表达了两个要点⑴世界洋流分布规律。
地理ⅰ湘教版2一、说教材本节是继前两节《地壳物质循环》和《大气运动》之后，自然环境的又一大物质运动和能量交换过程。
在学习了气压带风带的基础上进行，有一定的理论基础。
关于本节内容的充分明白得有助于对地理环境的整体性的把握和对相关地理现象的说明。
由于水循环牵涉到可连续进展中的水利用问题，洋流对自然地理环境有重要阻碍，因此本节在自然地理中居于重要地位，是历年高考的重要内容。
二、说学情一般高中高一的学生有以下特点：学习风格：自初中以来的学习适应看来，较为被动，适应同意式的学习，需要教师通过小组讨论等方法，主动把课堂交给学生；心理方面：高一学生有一种探究自然隐秘的欲望，这促使他们理性摸索，运用已有知识解决一些新问题。
讲解时应结合生活实际问题，引起学生爱好。
知识基础：已学过水的三态变化、物质能量平稳；能力方面：初具辩证思维，对生活中关于“水”的各种现象有较多见解；缺乏宏观想象能力，对大规模的海水运动较生疏（需用多媒体演示等方法补偿）。
三、说教学目标（一）知识与技能1.了解水循环的要紧类型、要紧环节，明白得水循环的重要意义；2.能画出世界洋流布局图；3.能举例说明洋流对地理环境的阻碍。
（二）过程与方法1.通过水循环的模拟实验，学会通过具体操作加深知识把握；2.学会读图，利用图表信息归纳知识；2.通过小组讨论，学会协作学习；（三）情感态度与价值观1.培养节约用水意识，生活中节约用水，并参加相关节水宣传工作，树立科学的资源观；2.依照海水运动，初步树立起物质是运动的，运动是有规律的等较差不多的哲学观点。
四、说重难点（一）重点1.水循环的过程和意义；2.洋流的分布规律；3.洋流对地理环境的阻碍。
（二）难点1.水循环与人类活动的紧密联系作为课堂教学的拓展部分，课堂氛围较自由，需要教师加以把握。
2.洋流对地理环境的阻碍。
教材中无明确具体的表述，需要通过活动来完成。
五、说教学方法（一）教法导学法多媒体演示法实验模拟法案例分析法（二）学法合作学习法读图法六、教学过程引用热点、爱好导入剖析重点、实验辅助案例分析、讨论归纳总结本课、发散思维引用热点、爱好导入——什么缘故科学家会在许多海洋鱼类体内发觉田间农药？剖析重点、实验辅助——学生带着“水循环是什么？”“分为哪几类？”“它的能量来源是什么？”等问题，阅读课本内容；解决差不多概念问题，详细阐明海陆间大循环的各个环节；探讨：人类活动如何阻碍水循环？生活中如何节约用水？利用酒精灯、集气瓶等化学教学工具，进行水循环模拟实验，令学生可脱离书本复述；本环节设计意图在于把知识用直观的模型展现出来，关心学生把握。
高中地理湘教版洋流说课稿尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天我要为大家说课的题目是高中地理湘教版中的一个非常重要的概念——洋流。
洋流作为地球气候系统中的一个重要组成部分，对全球气候和生态环境产生着深远的影响。
接下来，我将从洋流的概念、分类、成因及其对地理环境的影响等方面进行详细的阐述。
首先，我们来了解什么是洋流。
洋流，简单来说，就是海洋中水流的运动。
它们可以是水平方向的，也可以是垂直方向的，甚至是斜向的。
洋流的运动不仅受到风力的驱动，还受到地球自转的影响，即科里奥利力的作用。
此外，洋流的形成还与海洋温度和盐度的分布有着密切的关系。
接下来，我们来看看洋流的分类。
洋流可以根据其成因和特点被分为几种类型。
首先是风海流，这是最常见的洋流类型，主要是由风力驱动的水流运动。
其次是密度流，这种洋流是由于海水的温度和盐度差异导致的密度差异而形成的。
此外，还有补偿流，它是因为某一海区的海水减少，相邻海区的海水通过水平流动来补偿这一区域的水流。
洋流的形成机制也是我们需要掌握的重要内容。
风力作用是洋流形成的主要原因之一。
当风吹拂海面时，它不仅会在水面形成波浪，还会推动水流的水平运动。
此外，地球自转产生的科里奥利力也会对洋流的方向和强度产生影响。
在北半球，科里奥利力会使洋流偏向右侧；而在南半球，洋流则会偏向左侧。
这种偏向对于洋流的路径和分布有着决定性的作用。
洋流对地理环境的影响是多方面的。
首先，洋流对全球气候有着显著的调节作用。
暖流通常会带来温暖的气候，而寒流则会使沿岸地区的气候偏冷。
例如，北美洲的东海岸受到墨西哥湾暖流的影响，气候相对温暖，适宜人类居住和农业发展。
其次，洋流还影响着海洋生态系统。
许多海洋生物的分布和迁徙路线都与洋流有着密切的关系。
例如，鱼类和其他海洋生物往往会沿着洋流进行迁徙，寻找食物和繁殖场所。
此外，洋流还对海洋污染的扩散和净化有着重要的影响。
洋流的运动可以帮助分散和稀释污染物，减少对海洋生态环境的破坏。
水循环和洋流-----洋流【课程标准解读】运用地图，归纳世界洋流的分布规律，说明其对地理环境的影响。
一.教学内容分析本节教学设计采用的教材是湘教版《普通高中课程标准实验教科书·地理（I）2.4水循环和洋流》的第二课时，目的是让学生在运用地图自主的探究学习活动中，学会归纳世界海洋表层的洋流分布规律，为洋流对地理环境的影响做好知识预备工作。
二.学生学习情况分析高一年级学生地理的空间感、读图的能力相对较差，本节内容是对洋流的分布规律进行探究和总结，而课本的图像是静态图，对学生来说内容比较抽象，学生常感到无从下手，学习兴趣降低，课堂沉闷。
三.设计思想本堂课的设计意图是：深化新课程理念与模式，应用导学案形式教学，根据课标的要求，采用问题导图，学生读图，多媒体版图，学生画图，学生用图等环节，通过图文转化，图图转化，多方面多角度的挖掘学生的读图用图潜力。
对学生的思维发展的培养则是希望完成一个从感性到理性，用原理来解释现象，实现原理指导实践的思想飞跃。
授课时先让学生阅读“全球风带与洋流的关系图”，自主归纳得出“洋流模式图”，通过将“洋流分布模式图”与“世界洋流分布图”对应，观察不同大洋不同海区洋流运动的特点，通过对比和分析，寻找共性和差异，归纳其分布的一般规律，并落实在洋流分布图中记忆各洋流名称，然后建构洋流分布的理想模式图，接着再探讨成因，最后再次引导学生运用风向、地转偏向力等知识对洋流模式图进行印证。
四.教学目标知识与技能1.运用全球气压带和风带图来说明风海流的形成。
2.运用全球气压带和风带图，建构洋流分布的模式。
3.学会在等温线图上判别寒、暖流，了解不同纬度大洋两岸洋流的性质。
4.学会运用世界洋流分布图来归纳世界洋流的分布规律。
过程与方法1.问题导学法：课堂教学以“漂流瓶的故事”导入新课，以问题形式将学生引入预设情境之中。
在导学案中通过有目的、分层次设计一系列的问题，引导学生对《世界洋流分布图》进行读图和信息提取，分析与归纳，让学生在已设定的情境中，由浅入深，层层递进，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的运动方向和运动成因的学习探究过程。
教学重点1.水循环的过程、能量转化及其意义。
2.世界表层洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响。
教学难点1.水循环过程中能量的转化。
2.世界表层洋流的分布规律。
三维目标一、知识与技能1.运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的能量转化以及地理意义。
2.通过比较、分析，归纳世界表层洋流的分布规律。
3.了解洋流对地理环境的影响。
二、过程与方法1.读图分析法、比较法、案例分析法。
2.通过绘制水循环的过程简图，洋流分布简图、掌握水循环的过程及洋流的分布规律。
三、情感态度与价值观激发学生学习地理的兴趣和热情，树立相互联系的观点和可持续发展的环境观。
教学过程导入新课多媒体播放视频资料“地球上的水”，让学生思考、理解本课卷首导语。
以情景问题的方式导入。
师地球因为有了水和水的运动才变得丰富多彩，生机盎然。
那么，地球上的水是如何运动的呢？推进新课课件显示：水循环师从动画中我们可以看到自然界中的水在不断地进行着连续的循环运动，这就是我们下面要学习的一项重要内容——水循环。
请大家结合屏幕上的问题，阅读教材P59图239“大规模水循环示意图”，注意图文结合，观察图中每一个箭头的含义。
观察水循环有哪些基本环节。
生蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流等。
师太阳能推动水循环的同时，伴随着能量在地理环境中的大规模转化和交换。
所以说，水循环既是物质更是能量的传输、储存和转化过程。
请大家思考：在水循环的每个基本环节中，能量是如何转化的？（学生阅读教材、独立思考后，展开讨论。
教师鼓励学生发言）生在蒸发环节中，水由液态转化为气态，消耗热能；在凝结降水环节中，水由气态转变为液态，释放潜热；由降水转化为地表径流与地下径流的过程，是将太阳能转化为势能进而转化为动能的过程；水汽输送则可以实现大气中的热量交换。
师水循环促使地球上的各种水体得到不断的更新，因此有人说：水资源可以永续利用，并且是“取之不尽，用之不竭”的。
请大家讨论以上观点是否正确？为什么？学生讨论后发言，教师纠偏持正。
师水资源的永续利用是以水资源开发利用后能获得补充、更新为条件的。
一旦水循环的开发强度超过地区水循环更新速度或者遭受严重的污染，那么就会面临水资源不足，甚至枯竭的严重局面。
所以对于特定的地区来说，水循环的数量是有限的，必须重视水资源的合理利用与保护。
只有在开发利用强度不超过地区水循环更新速度以及控制水污染的条件下，水资源才能不断获得更新，才能永续利用。
水循环的强度存在时空上的不平衡，这也就导致了水资源的时空分布不均，也就产生了各地的水灾或旱灾。
那么我们应该采取什么样的措施去解决水资源的时空分布不均呢？学生阅读教材第60页，讨论后发言：跨流域调水、修建水库、增加或减少地表蒸发、人工增雨等。
师很好，譬如我国正在实施的南水北调工程。
（承转）大家来看我们刚才列举的这些措施改变了水循环的哪些环节？生地表径流、蒸发和降水等环节。
课堂小结通过本节课的学习，我们了解了水循环是自然界中一种重要的物质和能量循环，与地理环境以及人类活动关系密切，必须认识水循环的运动变化规律，在日常生产和生活中保护水资源，合理利用水资源，使其永续利用，不断更新。
板书：二、洋流1.概念2.洋流的影响推进新课师海水的运动形式多种多样，“无风三尺浪”说的是潮汐，“无风不起浪”说的是波浪。
在本节课中，我们主要学习另一种大规模的海水运动形式——洋流。
那么什么叫洋流呢？生是指大洋圈层海水常年大规模地沿一定方向进行的较为稳定的流动。
师洋流有不同的类型，按性质划分它可以分为哪两种？生洋流按性质可分为寒流和暖流两种类型。
从水温高的海区流向水温低的海区（即从较低纬度流向较高纬度）的洋流是暖流；从水温低的海区流向水温高的海区（即从较高纬度流向较低纬度）的洋流是寒流。
板书：按性质分类暖流（从较低纬流向较高纬的洋流）寒流（从较高纬流向较低纬的洋流）师播放全球洋流大规模运动图，引导学生观察想象，并提出问题：洋流对全球热能传输与交换有何作用呢？生合作讨论，总结回答。
全球的大洋环流，对高低纬度间的能量输送和交换，调节全球的热量分布，有着重要的意义。
师（总结）洋流是地球表面热环境的主要调节者，巨大的洋流系统促进了地球高低纬度地区间的能量交换，也对所经过地区的气候等自然环境产生了深刻的影响。
以上我们了解了洋流的概念和作用，那么世界洋流的分布情况又如何呢？板书：3.大洋环流的分布规律师投影“南北半球洋流模式图”，问：世界上有哪几类大洋环流系统？它们各分布在哪些海区？每一类洋流系统是怎样形成的？各有什么特点？生阅读教材，将“气压带、风带模式图”与“南北半球洋流模式图”对照，从中找出二者之间的联系。
投影：气压带、风带模式图南北半球洋流模式师学生回答后，师生结合板图共同归纳总结：通过观察我们可以发现，洋流的分布和盛行风向存在着密切的关系，盛行风是洋流形成的主要动力，许多洋流的方向与盛行风向一致。
以上我们结合气压带、风带分布图，分析了南北半球的洋流模式，世界上的洋流分布是否符合这一基本规律呢？各大洋中分别形成了哪些洋流，下面我们将具体了解世界洋流的分布。
板书：4.世界洋流分布师投影“世界洋流分布图”，引导观察，小组合作探究：世界三大洋（北冰洋除外）中形成了几个副热带大洋环流？几个副极地大洋环流？各环流分别由哪些具体洋流组成？哪些洋流对沿岸的气候产生了重要影响？生①划分合作小组（太平洋组、大西洋组、印度洋组、综合组）②组内讨论，选出中心发言人代表本组发言。
③组内选出一名同学，板画出洋流位置及流向。
（太平洋组）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
结论1：该大洋有两个副热带大洋环流，一个副极地大洋环流。
结论2：北半球副热带大洋环流由北赤道暖流、日本暖流（黑潮）、北太平洋暖流、加利福尼亚寒流构成，呈顺时针方向流动；南半球副热带大洋环流由南赤道暖流、东澳大利亚暖流、西风漂流和秘鲁寒流组成，呈逆时针方向流动。
结论3：北半球副极地大洋环流呈逆时针流动，主要由北太平洋暖流、阿拉斯加暖流和千岛寒流组成。
（大西洋组）结论1：该大洋在南北半球的中低纬度共形成了两个副热带大洋环流，中高纬度形成了一个副极地大洋环流。
结论2：洋流由中低纬度，北半球由北赤道暖流、墨西哥湾暖流、北大西洋暖流、加纳利寒流组成。
南半球由南赤道暖流、巴西暖流、本格拉寒流、西风漂流组成。
北半球中高纬度，由北大西洋暖流、拉布拉多寒流组成。
（印度洋组）结论1：完整的大洋环流只存在于南半球，洋流呈逆时针方向流动。
结论2：主要由南赤道暖流、厄加勒斯暖流、西风漂流、西澳大利亚寒流组成。
结论3：通过观察，我们还发现在赤道以北的印度洋形成一个随季节风向变化的季风洋流，该洋流夏季呈顺时针方向流动，冬季呈逆时针方向流动。
（各小组代表画出洋流方向）师（激励性评价）同学们对世界洋流分布的观察非常细致，分析得也比较全面，其间同学们还探讨了洋流对沿岸气候的影响，请同学们结合P63活动，思考：洋流对地理环境还有哪些影响？板书：5.洋流对地理环境的影响生阅读教材P63活动，思考后回答：问题1：两地所受洋流影响不同，都柏林受北大西洋暖流影响，暖流能增温增湿；圣约翰斯受拉布拉多寒流影响，降温减湿。
问题2：纽芬兰渔场形成的主要条件是地处拉布拉多寒流与北大西洋暖流交汇处，因为在寒暖流交汇处，海水发生搅动，可以把深层的营养物质上泛到海洋表层，浮游生物因养料丰富而大量繁殖，鱼类众多，经常形成大型的渔场。
问题3：说明洋流对航运有影响，顺流航行快。
问题4：说明了洋流对海洋环境有影响，陆地上的污染物进入海洋以后，洋流可以把近海的污染物带到其他海域，这样有利于污染物的扩散，加快了污染物的净化速度，但是也扩大了污染的范围。
课堂小结一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
洋流是海水运动的重要形式，是地球表面热量的传输和调节者，洋流的形成主要原因是盛行风，因此它与全球气压带、风带的分布有着密切的关系。
洋流的分布是有规律的，全球有四种大洋环流系统，即中低纬度海区围绕副热带高压的副热带环流，北半球中高纬度海区围绕副极地低压的副极地环流，环绕南极大陆外围的西风漂流和北印度洋海区的季风漂流。
所有这些洋流对流经地区的气候、海洋生物、环境和航运等方面都有影响，这种影响又在深刻地影响着人们的生产和生活。
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。
