专题三、生物与环境

专题一：生物与环境1、（2020济南莱芜）如图一是某草原生态系统中的食物网示意图，图二表示该食物网中某条食物链各生物体内有毒物质的相对含量，请据图分析回答问题：（1）草原生态系统中影响草生活和分布的光、温度、空气、水分、鼠、兔等因素统称为。

（2）图一中若去除蛇，且狐的数量不变，则草原容纳鹰的数量会。

图二中的甲对应图一中的生物是，此生物与鹰的关系是。

（3）生长在该草原上的蘑菇，在生态系统组成成分中属于，其体内储存的能量（选填“能”或“不能”）传递给植物。

（4）图一中共有条食物链，鹰占第营养级（食物链上的每一个环节叫一个营养级）。

2、（2019莱芜）27．（8分）自然界因动物的存在而更加活泼有趣，某生物兴趣小组调查统计了某生态系统中四种动物一生中的平均活动时间（用百分比表示），如表所示，请回答：休息进食与其它物种关系其他活动物种甲20%55%吃种子15%追逐物种乙10%10%物种乙20%45%吃种子25%被物种甲追逐物种丙75%15%吃物种甲10%物种丁70%20%吃物种丙10%（1）从生态系统组成成分的角度分析，物种甲、乙、丙、丁属于，它们参与构成条食物链，处于食物链最末端的是物种。

（2）在该生态系统中，直接影响物种甲数量的生物因素包括；同时，物种甲也直接影响着这些生物的数量，这表明食物网中的各种生物之间存在着的关系，共同维持生态平衡。

（3）自然界中的碳主要以形式进入该生态系统；能量最初进入该生态系统的方式是。

A．通过降水B．通过植物吸收无机盐C．通过植物的生长D．通过死亡的动物腐烂3、（2019•济南）如图图一和图二分别是某生态系统中的碳循环及能量流动示意图，请据图分析回答下列问题（1）图一中B代表生态系统的哪种组成成分？。

（2）图一中的箭头表，请写出图一中的一条食物链。

（3）图二中能量流动的源头Y是；图中的X表示的生理过程是。

（4）第一营养级到第三营养级的方框逐级减小代表能量在流动过程中。

该生态系统中，若第一营养级消耗100千焦能量，则第三营养级最多可获得千焦能量。

高考生物专题考点知识梳理——生物与环境一、回归教材1.名词解释(1)(选择性必修2 P2)种群密度：指种群在单位面积或单位体积中的个体数。

(2)(选择性必修2 P9)环境容纳量：指一定的环境条件所能维持的种群最大数量，又称K值。

(3)(选择性必修2 P22)群落：在相同时间聚集在一定地域中各种生物种群的集合。

(4)(选择性必修2 P23)物种丰富度：指一个群落中的物种数目。

(5)(选择性必修2 P24)原始合作(互惠)：指两种生物共同生活在一起时，双方都受益，但分开后，各自也能独立生活。

(6)(选择性必修2 P24)种间竞争：指两种或更多种生物共同利用同样的有限资源和空间而产生的相互排斥的现象。

(7)(选择性必修2 P27)生态位：一个物种在群落中的地位或作用，包括所处的空间位置，占用资源的情况，以及与其他物种的关系等，称为这个物种的生态位。

2.教材黑体字(1)(选择性必修2 P2)种群密度是种群最基本的数量特征。

(2)(选择性必修2 P9)种群经过一定时间的增长后，数量趋于稳定，增长曲线呈“S”形。

这种类型的种群增长称为“S”形增长。

(3)(选择性必修2 P24)种间关系主要有原始合作(互惠)、互利共生、种间竞争、捕食和寄生等。

(4)(选择性必修2 P38)群落演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程。

(5)(选择性必修2 P64)生物体从周围环境吸收、积蓄某种元素或难以降解的化合物，使其在机体内浓度超过环境浓度的现象，称作生物富集。

(6)(选择性必修2 P71)生命活动的正常进行，离不开信息的作用；生物种群的繁衍，也离不开信息的传递。

信息还能够调节生物的种间关系，进而维持生态系统的平衡与稳定。

3.教材结论性语句(1)(选择性必修2 P19)种群是一定空间内同种生物所有个体形成的集合。

种群研究的核心是种群的数量特征和数量变化规律。

(2)(选择性必修2 P19)种群最基本的数量特征是种群密度。

专题一科学探究
专题二生物的结构层次
专题三、生物与环境
1
2
3
茎根发育
结构
功能
芽的结构
芽的发育
木本植物
草本植物
形成层年轮
通过木质部中的导管向上运输水分和无机盐
通过韧皮部中的筛管向下运输有机物
结构
功能
根尖以上部位
根尖
成熟区
伸长区
分生区
根冠
有根毛，是吸收水分和无机盐的主要部位
根伸长最快的地方，也可吸收水分和无机盐
分裂产生新细胞
保护
吸收水分和无机盐
水分和无机盐对植物的作用
1
2
3、
4
5、人体是一个统一的整体
外界环境
1
2、生物的遗传和变异
专题八生物的多样性Array
1、生物的分类
2
3
专题九生物技术
专题十健康的生活
流行感冒、肝炎、肺结核、结膜炎等。

专题三生物与环境课标细解读考点全突破一、生物的基本特征1．有生命的物体叫做生物，我们判断的依据是生物的特征，生物的特征主要有有应激性、生长、繁殖、新陈代谢。

二、生物与环境的关系1.在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成生态系统。

地球上所有的生物及其生存环境构成了生物圈。

它可以进一步划分为陆地、湿地和海洋生态系统。

陆地生态系统可细分为荒漠、草原和森林生态系统。

荒漠生态系统可进一步划分为沙漠、盐碱、土荒漠生态系统等。

2．生态因素区分为非生物因素和生物因素。

非生物因素包括阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度等多种因素。

生物因素指生物彼此之间的关系3.“朵朵葵花向太阳”体现了非生物因素中的光对生物的影响；“春江水暖鸭先知”体现了非生物因素中的温度对生物的影响；“螳螂捕蝉、黄雀在后”体现的生物因素对生物的影响；“大树底下好乘凉”体现了生物因素对非生物环境影响。

三、生态系统1.生态系统的组成成分有非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者等。

其中太阳能是所有生物生命活动的能量来源；绿色植物能够进行光合作用制造有机物，养活生物；稳定大气成分，所以属于生态系统中的生产者，动物能够直接或间接以绿色植物为食，帮助传播花粉、种子，所以属于生态系统中的消费者，各种细菌和真菌能够分解有机物成无机物，供给绿色植物再利用，所以属于生态系统中的分解者。

2.食物链和食物网是物质循环和能量流动的渠道。

生物富集是指生物从周围的环境中吸收并积累某种物质，使生物体内该物质的浓度不断增加的现象。

量流动和物质循环。

起点是绿色植物，单方向流动，且在传递过程中逐级递减，一个环节只能把所获能量的10%-20%传给下一环节，形成金字塔，这属于能量流动的特点。

物质在生物界与无机环境之间的往返循环是物质循环的特点。

自我调节能力。

自然因素和人为因素、外来物种入侵。

名师精解析【例1】2007年6月下旬以来，栖息在洞庭湖区400多万亩湖洲中的约20亿只东方田鼠随着水位上涨部分内迁。

专题13 生态系统与环境保护1．（2019全国卷II·6）如果食物链上各营养级均以生物个体的数量来表示，并以食物链起点的生物个体数作层来绘制数量金字塔，则只有两个营养级的夏季草原生态系统（假设第一营养级是牧草，第二营养级是羊）和森林生态系统（假设第一营养级是乔木，第二营养级是昆虫）数量金字塔的形状最可能是A．前者为金字塔形，后者为倒金字塔形B．前者为倒金字塔形，后者为金字塔形C．前者为金字塔形，后者为金字塔形D．前者为倒金字塔形，后者为倒金字塔形2．（2019北京卷·5）为减少某自然水体中N、P含量过高给水生生态系统带来的不良影响，环保工作者拟利用当地原有水生植物净化水体。

选择其中3种植物分别置于试验池中，90天后测定它们吸收N、P的量，结果见下表。

结合表中数据，为达到降低该自然水体中N、P的最佳效果，推断应投放的两种植物及对该水体的生态影响是A．植物a和b，群落的水平结构将保持不变B．植物a和b，导致该水体中的食物链缩短C．植物a和c，这两种植物种群密度会增加D．植物a和c，群落中能量流动方向将改变3．（2019天津卷·5）多数植物遭到昆虫蚕食时会分泌茉莉酸，启动抗虫反应，如分泌杀虫物质、产生吸引昆虫天敌的挥发物质等。

烟粉虱能合成Bt56蛋白。

该蛋白会随烟粉虱唾液进入植物，抑制茉莉酸启动的抗虫反应，使烟粉虱数量迅速增长。

下列叙述错误．．的是A．植物产生挥发物质吸引昆虫天敌体现了信息传递调节种间关系的功能B．植食性昆虫以植物为食和植物抗虫反应是长期共同进化的结果C．Bt56基因表达被抑制的烟粉虱在寄主植物上的数量增长比未被抑制的对照组快D．开发能水解Bt56蛋白的转基因植物可为控制烟粉虱提供防治措施4．（2019江苏卷·15）我国生物多样性较低的西部沙漠地区生长着一种叶退化的药用植物锁阳，该植物依附在另一种植物小果白刺的根部生长，从其根部获取营养物质。

下列相关叙述正确的是A．锁阳与小果白刺的种间关系为捕食B．该地区生态系统的自我调节能力较强，恢复力稳定性较高C．种植小果白刺等沙生植物固沙体现了生物多样性的间接价值D．锁阳因长期干早定向产生了适应环境的突变，并被保留下来5．（2019江苏卷·24）下图为一富营养化河流生态修复工程的示意图，下列叙述正确的是A．曝气可增加厌氧微生物降解有机污染物的能力B．吸附基质增加了微生物附着的表面积，提高了净化效果C．植物浮床有吸收水体氮、磷的能力，可减少富营养化D．增加水体透明度，恢复水草生长是该修复工程的目标之一6．（2019浙江4月选考·1）下列关于全球性生态环境问题的叙述，错误的是A．臭氧层能降低太空紫外线对生物的伤害B．人类活动对大量野生生物的灭绝没有影响C．限制二氧化硫和一氧化氮的排放量是防治酸雨的有效措施D．化石燃料的大量燃烧使二氧化碳的全球平衡受到严重干扰7．（2019浙江4月选考·3）细胞学说认为：所有的生物都是由一个或多个细胞组成的；细胞是所有生物的结构和功能的单位；所有的细胞必定是由已存在的细胞产生的。

《生物的生活环境》单元设计适用年级七年级所需时间4课时主题单元学习概述“生物与环境”是生物课程内容标准确定的一级主题之一。

该主题明确要求：举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件；举例说明生物和生物之间的关系。

理解生物与环境之间的关系，是学习“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的生物”和“生物圈中的微生物”等知识的基础。

通过本章的学习，还能激发学生热爱大自然、热爱生物的情感，提高环保意识，为今后学习其他内容打下牢固的基础。

本章内容第一节描述的是生物分布范围。

生物圈为生物提供的基本条件一级生物与栖息地的关系是学习后两节内容的知识基础；后面两节描述的是生态环境中生物与环境之间相互依赖和相互作用的关系。

主题单元规划思维导图主题单元学习目标知识目标：1.描述生物圈的范围，理解生物生存需要的基本条件。

2.举例说明不同的栖息地及其中生活的生物，关注栖息地变化对生物的影响。

3.能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系。

4.能举例说出生物与环境的相互作用。

能力目标：1．通过分析文字和图片资料培养提出问题、解决问题的能力。

2．通过参与活动培养合作交流的习惯和能力。

3．尝试模仿控制实验变量和设计对照实验，经历实验的过程并认真观察和记录。

情感态度与价值观目标：1．认同生物圈是所有生物共同的家园。

2.趣参与课堂探究活动并愿与小组其它同学合作和交流，体验探究的乐趣。

3.树立环保意识，培养学生热爱大自然、珍爱生命的思想情感。

对应课标（说明：学科课程标准对本单元学习的要求）1.描述生物圈的范围。

2.说出生物圈为生物的生存提供的基本条件。

3.举例说出影响生物生存的环境因素。

4.举例说明生物之间有密切的联系。

5.描述生物对环境的适应和影响。

6.举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。

7.举例说明生物和生物之间有密切的联系。

8.培养学生收集和处理数据的能力。

主题单元问题设计1.生物圈为生物提供了哪些基本条件？2.生物与环境之间有着怎样的相互关系？专题划分专题一：生物圈与栖息地（ 1 课时）专题二：环境对生物的作用（ 2 课时）专题三：生物对环境的适应与作用（ 1 课时）其中，专题二中的非生物因素对生物的作用和专题三中生物对环境的作用作为研究性学习，引领学生进行学生探究实验。

中考专题特训（三） 生物与环境（时间：45分钟分值：100分）班级 姓名 学号一、选择题（每小题4分，共40分） 1．（2020·十堰）右图表示的是生产者、消费者和分解者之间的关系，图中能够形成食物链的是 ( ) A ．①→④→① B ．①→②→④ C ．①→②→③ D ．①→②→③→④生产者、消费者和分解者2．（2020·十堰）上图中的动物③与动物②之间的关系是 ( ) A ．捕食 B ．竞争 C ．合作 D ．互不影响3．(2020·南京)一般来说，生态系统中生物的种类和数量越多，食物链和食物网越复杂，生态系统的调节能力就越强。

下表为某科研人员对4个生态系统中生物种类和数量的调查统计结果，根据表中数据分析推断，调节能力最强的生态系统是 ( )生态系统中生物种类和数量（单位：个）数量 物 种 1 物 种 2 物 种 3 物 种 4 物 种 5 物 种 6 物 种 7 物 种 8 物 种 9 A 0900 0 30 30 0 0 40 B 200 350 030 0 0 0 40 C 15050100 800 40 30 50 20 1 D300 20050504．（2020·南京）生态系统中的能量流动伴随着物质循环，下图为生态系统碳循环示意图。

下列各项中叙述不正确的是 ( )A ．①表示动物体内能量流向植物B ．③表示植物的光合作用C ．④表示动物的呼吸作用D ．⑤表示微生物的分解作用5．(2020·泸州)2020年3月，日本东北部海域发生地震并引发海啸，地震造成日本福岛第一核电站发生核泄漏事 故，最近从日本近海海水中检测出放射性铯。

在硅藻一浮游动物一鲱鱼一鳕鱼这条日本近海食物链中，铯含量最高的生物是 ( ) A ．硅藻 B ．浮游动物 C ．鲱鱼 D ．鳕鱼种 类 生态系统6．(2020·淄博)“落叶不是无情物，化作春泥更护花。

”从生物学角度分析，在落叶化作“春泥”的过程中，起决定作用的是 ( )A ．生产者B ．消费者C ．分解者D ．阳光 7．（2020·预测）我国第六次人口普查从2020年11月1日零点正式开始，人口普查主要调查人口和住户的基本情况，内容包括：性别、年龄、民族、受教育程度、行业、职业、迁移流动、社会保障、婚姻生育、死亡、住房情况等。

. 专题一科学探究概念提出问题作出假设拟定探究计划科学探究过程准备材料用具制定计划选出控制变量（注意排除干扰因素）设计对照实验实施计划观察、收集、评价数据得出结论描述现象，处理数据表达与交流撰写探究报告，交流过程结论实例探究影响鼠妇分布的环境因素..专题二生物的结构层次结构名称植物动物细菌真菌功能细胞壁√×√√保护和支持细胞膜√√√√保护和控制物质进出生物体结构和功细胞质√√√√加快与外界环境的物细胞质交流能的基本单位细胞核√√×√内有遗传物质叶绿体√×××光合作用动物细胞的液泡√××√含一些可溶性物质分裂过程分裂植物细胞的注：“√”即为有，“×”为没有消化系统分裂过程分化呼消吸化系统上结肌神皮缔肉经循环系统组组组组泌尿系统织织织织组组神经系统组动物组织器官成系统动物体成成根内分泌系统组织茎运动系统叶生殖系统组组植物组织器官成花植物体成保营分输机果实护养生导械种子组组组组组织织织织织.. 专题三、生物与环境1、生物的生存依赖于一定的环境包括环境包括2、生物与环境组成生态系统非生物部分包括生态系统包括最包括大的生物部分生物圈包括是人与其他生物的共同家园阳光空气水包括土壤非生物因素等注意：探究酸雨的危害影响依赖、影响、适应生物注意：探究植物对空气湿度的影响影响生物因素包括（ CO2 O2阳光水空气）等需要需要需要需要产生生产者是植物被吃被吃包括草食动物形成食物链形成食物链消费者是动物被吃蕴含被分解产生包括肉食动物生态平衡被分解分解者是细菌、真菌自我调节能力有限..3、生物圈是人类与其他生物的共同家园胚是完整的专题四生物圈中的绿色植物自身条件胚是活的双子叶植物种子不处于休眠期结构单子叶植物种子适宜的水分种子功能萌发成新植物体种子萌发的条件外界条件充足的空气适宜的温度果实花梗花托探究活动花萼花瓣花药精子雄蕊花丝传粉结构受精发育柱头种皮花雌蕊珠被珠被花柱胚珠卵细胞受精卵胚子房极核受精极核胚乳子房壁功能传粉受精生表皮细胞无色透明物表皮保卫细胞形成气孔，气体进出的门户，一般背面多圈中结构叶肉栅栏组织含叶绿体，光合作用的的主要场所海绵组织绿叶色导管运输水分和无机盐叶脉筛管运输有机物植物光合作用二氧功能光合作用与生产生活概念蒸腾作用意义.概念呼吸作用与生产生活的关系种子果实果皮以上表达式包含了光合作用的原料、产物、条件。

《生物与环境》选择题专题3（含答案) 学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________一、选择题1．下列叙述中，属于生物因素对生物的影响的是( )A．春来江水绿如蓝B．雨露滋润禾苗壮C．人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开D．草盛豆苗稀2．如图为某生态系统中的食物网示意图。

据图分析，下列说法正确的是（）A．该食物网中包含4 条食物链B．蛇和鹰之间既存在捕食关系，又存在竞争关系C．没有分解者，图中所示各食物链均不完整D．若该生态系统被污染，则蛇体内有害物质的浓度最高3．下列关于生态系统各成分功能的叙述中，不正确的是（）A．非生物因素为生命的存在提供了物质基础和能量的最终来源B．绿色植物是生产者，为动物的生存提供氧气和营养C．分解者能够分解植物的残枝落叶和动物的遗体残骸、排泄物，供消费者再利用D．消费者不能制造有机物，只能直接或间接以绿色植物为食物4．稻—鸭—萍共作是一种新兴的生态农业模式，其中红萍适合生于荫暗环境，可作为鸭子的饲料，鸭子能吃有害昆虫并供肥，促进水稻生长。

对此模式形成的生态系统，下列认识正确的是( )A．该生物群落由水稻、红萍、鸭子和有害昆虫组成B．水稻和红萍分层分布，能提高光能的利用率C．该生态系统的主要功能是物质流动和能量循环D．有害昆虫作为鸭子的食物，属于生产者5．春雪过后,有些植物会被冻死。

植物被冻死的主要原因是()A．地面结冰,植物无法吸水B．雪天光照不足,植物光合作用停止C．细胞液结冰,体积增大,导致细胞破裂,引起细胞死亡D．低温下细胞中的酶催化功能减弱,呼吸作用停止6．某一河流生态系统的浮游植物、浮游动物、肉食小型鱼、肉食大型鱼等四类生物中，哪一类生物数量最少？（）A．浮游植物B．浮游动物C．肉食小型鱼D．肉食大型鱼7．如图是一种农田生态系统模式图，下列有关叙述错误．．的是( )A．图中只有一条食物链，可表示为：水稻→昆虫→鸭B．图中水稻和杂草之间存在竞争关系C．该生态系统中能量主要来自水稻和杂草固定的太阳能D．图中微生物可以通过呼吸作用分解鸭的粪便，在生态系统中属于分解者8．如图所示为某一生态系统的能量金字塔，其Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别代表不同的营养级，E1、E2代表能量的形式。

初中生物《生物与环境》单元教学设计以及思维导图适用年级九年级所需时间课内共用10课时，每周3课时；课外共用2课时主题单元学习概述初中生物是以“人与生物圈”为主线构建的课程体系。

而“生物与环境”是这个主线下的一个非常重要的一个主题。

20 世纪由于科学、技术的飞速发展带来了社会和经济的繁荣，但同时也带来了威胁人类生活的环境问题。

这些问题已经严重影响到人类的生存和可持续发展。

营造人类持续繁衍的环境，进行保护环境的生产活动和持续发展，更好地解决资源、能源、人口、疾病等问题，显然是21 世纪人类面临的重要问题。

通过“生物与环境”这个主题，其主要教学目标则是在引导学生运用生物学知识从现象到本质深入认识生物与环境的相互影响、人与生物圈的关系，加强环境教育，使初中学生能将“生物与环境”的内容由感性认识上升到理性认识，正确认知环境问题的现状，学习解决环境问题的知识和方法，提高环境意识，并转化为实际行动去爱护和保护环境，从而使保护生物多样性和维护人与生物圈和谐发展的观念深入人心，并具体落实。

这是时代和社会发展的要求，也是学生自身成长的需要，有助于使中学生明确自己的社会责任。

“生物与环境”这个主题包含了三个二级主题：生物的生存依赖一定的环境、生物与环境组成生态系统、生物圈是人类与其它生物的共同家园三个二级主题。

这三个二级主题实际上就是对以上我所谈到的教师要帮助学生构建的具体知识的一个整体划分。

围绕着以上主题，教材在内容上选取了二章内容：第一章：认识生物；第二章：生物圈是所有生物的家。

这两章，第一章通过观察和调查，了解什么是生物，生物区别于非生物的共同特征，我们身边的生物；第二章通过较多的科学探究活动，学习生物与环境之间互相影响、互相依存的关系，初步认识生态系统，理解生物圈是最大的生态系统，是所有生物共同的家园，认识到保护生物圈是每一个公民的责任。

从教材的安排我们可以看出，第一章的内容对第二章的内容是一个铺垫。

主题单元规划思维导图（说明：将主题单元规划的思维导图导出为jpeg 文件后，粘贴在这里；如果提交到平台，则需要使用图片导入的功能，具体操作见《2013学员教师远程研修手册》。