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浅议农村幼儿园音乐教育
浅议农村幼儿园音乐教育
陈凤
【期刊名称】《课程教育研究（新教师教学）》
【年(卷),期】2015(000)010
【摘要】本文主要将幼儿音乐活动的美育功能与农村幼儿园的特殊性结合起来，通过论述怎样更好地开展农村幼儿音乐活动，表明农村幼儿音乐活动应注重的几个方面。
【总页数】1页(226-226)
【关键词】农村幼儿音乐活动;因地制宜;趣味活动
【作者】陈凤
【作者单位】四川省遂宁市安居区第一幼儿园四川遂宁 629000 【正文语种】中文
【中图分类】G613.5
【相关文献】
1.让音乐教学变得简单而快乐——幼儿园音乐教育活动中教师的角色定位——观摩昆明某幼儿园大班音乐活动有感[J], 无; 张志慧; 陶秋月
2.当前幼儿园音乐教学游戏化研究的成果与走向——第八届全国幼儿园音乐教育观摩研讨会侧记 [J], 林媛媛
3.专家来渝说“有效”：“幼儿园课程实施有效策略报告会”回眸：音乐游戏与儿童需要——许卓娅教授谈“游戏精神与幼儿园音乐教育游戏研究” [J], 毛治平; 林檬
4.奥尔夫音乐教育思想在幼儿园音乐活动中的应用——以滨州市幼儿园为例 [J],。
浅谈农村幼儿园音乐活动存在的问题及几点建议幼儿音乐教学是幼儿园五大领域中艺术领域里的的重要内容,是对幼儿进行美育的重要手段,它通过指导孩子进行唱歌、音乐欣赏、舞蹈、律动、音乐游戏等活动内容引导孩子们发现美、感受美、表现美,它是促进幼儿想象力、创造力,促进个性发展的有效手段。
在农村幼儿园,音乐教学虽然已经开展了很多年,但仍然存在很多问题,这些问题主要表现在教育选材单一、教学方法落后、教师专业水平偏低、教学条件简陋、受幼儿家长观念影响等。
本文分析了当前农村幼儿园音乐教育的现状和存在的问题并提出一些自己的建议。
一、农村幼儿园音乐教学现状及存在的问题（一）师资力量薄弱,教师专业素质不高百朋中心幼儿园是广西壮族自治区柳州市柳江区百朋镇一所乡镇幼儿园,它附属于百朋镇中心小学。
幼儿园的19名教师中,仅1名是幼师专业的教师,14名教师原来都是小学教师,后来才被借调或公招到幼儿园,而剩下4名则是非师范类专业毕业的高中或中专学历的外聘老师。
此外,教师队伍呈现老龄化趋势,35岁以上的教师仅占10%,老师们对幼儿音乐活动教学法了解很少,相关音乐活动的培训也很少,音乐素养较低,整个幼儿园音乐教学水平提高缓慢,因此教师整体的专业水平很低。
（二）教学硬件设施设备匮乏农村幼儿园教学条件差,缺乏硬件设施,经济条件差严重制约着幼儿园教学水平的提高。
全园8个班,仅有2台电子琴,锣、鼓、镲等乐器孩子们见都没见过,乐器的严重缺乏,导致幼儿园音乐活动死板呆滞,幼儿缺少体验、实践和探索的机会,知识往往只能通过老师单一的讲述传播,失去音乐活动为幼儿带来的快乐,无法激发幼儿的音乐学习的兴趣,更别提感受艺术的魅力了。
（三）教学方法落后,教学质量低首先,农村幼儿园音乐教学选材单一,绝大多数都是以歌唱活动为主,对于打击乐器、韵律活动、音乐游戏、舞蹈、音乐欣赏等方面接触极少。
音乐环境的布置,更多地体现在装饰上,能操作的材料非常缺乏,无法有效地引导幼儿进行音乐活动。
浅谈农村幼儿园音乐教育教学活动实践的几点体会摘要：我国教学改革在不断深入，在素质教育的背景下更加注重对幼儿进行综合全面的教育。
处在幼儿园阶段的幼儿是成长发展的关键时期，在幼儿阶段幼儿如果能够养成良好的学习习惯和思维，则能为日后的学习打下坚实的基础。
想要在幼儿教育阶段全面贯彻素质教育理念，则必须要注重对幼儿进行音乐、美术以及健康等多方面的教育，激发幼儿的学习积极性，让幼儿能够更好地投入到艺术领域活动中，以此才能推进幼儿得到更加全面的发展，我国素质教育理念也能在幼儿教育过程中得到更好的践行。
关键词：幼儿；音乐教育；教学策略在幼儿阶段重要的不是教授幼儿丰富的理论知识，而是要注重提高幼儿的个人能力。
为了促进幼儿身心和谐健康发展，幼儿阶段会开设艺术领域活动，但是由于受到传统应试教育理念的影响，无论是家长还是教师虽然都意识到音乐活动的重要性，但幼儿教育理念和组织音乐活动的教学能力并没有与时俱进。
这就直接导致幼儿阶段的音乐活动组织效果始终不尽人意。
想要更好地进行音乐教学则必须要从多方面入手，打破原有的教育理念，采用丰富多样的教育方法。
一、幼儿园音乐教学活动中存在的问题1.幼教师资缺乏，教师的专业能力有待提高由于幼儿园师资现状（严重缺乏），且受到传统教育理念的影响，使得当前幼儿音乐教学存在各种各样的问题。
最为主要的一个问题就是幼儿园阶段的教师音乐基本功水平不高。
除了城市幼儿园，我国大部分乡镇幼儿园教师以中小学转岗，或其它领域毕业的为多数。
虽然目前许多幼儿园教师不乏名校毕业，但是新毕业的教师并不具备丰富的实践教学经验，这就直接导致在组织艺术领域中无法把握教学重点。
明显的就是只注重已备有教学流程，而忽略了幼儿已有经验。
（二）过于注重情景化而忽略了教学目标由于追求所谓的游戏化和孩子的参与性，教师在组织活动时，只注重了孩子们游戏玩耍，而忽视了艺术领域所要达到的目标。
如，组织音乐律动《拔萝卜》。
老师大多时间在讲述故事情节和人物动作，以及拔萝卜的动作，孩子们注意力也集中在相互拉拽，而忽略了感受音乐的节奏和旋律，虽然看起来热热闹闹，但失去了音乐游戏该有的欣赏、感受、体验和表达。
浅议农村音乐教学在我们农村音乐课堂中，以教师教唱这种模式已经生根蒂固，但这种模式已经不适应当代需求，缺少了学生主动探讨、学习的理念。
从以下几点分析：（一）音乐教材的“城市化”现象：目前农村音乐教学中,采用的仍然是城市化的教材,其内容严重脱离了农村实际,忽视了学生的音乐能力的个性化发展。
教材是课程理念和目标的重要体现,是课程实施的重要资源,也是课程实施的重要依据,在整个教学中占据着重要的作用。
目前的农村音乐教学教材,已经是改革后的教科书,在版面设计和教材内容方面变得丰富多彩,获得了各个教师和学生的热爱。
但是,在农村音乐教学中,教师明显感觉到“城市化”的教科书严重脱离了农村的生活实际,脱离了当地的文化艺术风采内容,让农村的学生感觉到遥远。
与此相反的是,农村的红白喜事、过年过节、戏曲花灯更能吸引学生的兴趣,让学生更能理解音乐艺术的风采。
（二）开发农村音乐教学资源为了促进农村音乐教学不断发展,农村音乐教育要积极发挥农村资源的重要作用,创造富有地方特色的农村音乐教育环境,促进学生的音乐水平不断提高。
例如,农村中的花灯、采茶、风俗音乐等都可以作为欣赏音乐教学、节奏教学中的辅助内容,这样不仅丰富了教学手段和教学内容,又利用生活拉近了学生与音乐的距离,激发了学生的学习兴趣,弘扬了民族音乐,促进了学生的音乐水平不断提高。
此外,在农村环境中,地方的文化特色为农村音乐的立体化发展提供了良好的平台,教师可以利用原汁原味的地理环境和独特的文化特色为学生搭建良好的音乐发展平台,促进学生的音乐素养得到提高。
例如,教师可以让学生在幽静的农村地理环境中感受优美的音乐氛围,可以让学生通过竹、木、泥等自然环境制造出精美的乐器,让学生感受自然的音乐之美,还可以让学生组建与地方特色相符合的特色乐队,为学校的音乐教育提供丰富的发展平台,带动农村教育的全方位发展,促进学生素质的全面提高。
（三）改革农村音乐教材在农村音乐教学中,教师要结合音乐课程标准,并站在学生的实际情况的基础上,编制适合农村音乐教育发展的教材,从而提高农村音乐教学的教学质量。
农村幼儿音乐教学存在的问题和对策随着中国农村地区经济的快速发展，涣散的村落也逐渐变得繁荣起来。
在农村地区的教育领域，仍存在一系列问题，特别是农村幼儿音乐教学方面。
本文将探讨农村幼儿音乐教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教师水平不高农村地区的幼儿园普遍面临着教师素质不高的问题。
由于学历和资历的限制，很多农村幼儿园的音乐老师缺乏专业的音乐教学知识和技巧，无法有效地开展音乐教学活动。
2. 教学资源匮乏农村地区的幼儿园由于地理位置偏远、经济条件有限，教学资源匮乏是一大难题。
音乐教学所需的器材、教材和音乐室等都相对匮乏，无法提供良好的音乐教学环境。
3. 家长重视不够在一些农村家庭中，家长对孩子的音乐教育重视程度不够。
他们普遍认为，孩子小时候学习音乐并不重要，更加注重孩子的学业，缺乏对幼儿音乐教学的理解和支持。
4. 教学内容单一农村地区的幼儿音乐教学内容单一，缺乏多样性和趣味性。
很多幼儿园只是简单地教唱儿歌，而忽视了声、律、节、调等音乐素养的培养。
二、解决对策针对农村幼儿园教师的音乐教学水平不高的问题，可以开展相应的培训活动。
政府可以组织专业教育机构或音乐学院的老师到农村幼儿园进行师资培训，提升教师的专业素养和教学能力。
鼓励农村教师参加相关的音乐教学培训课程，提高他们的专业知识水平。
政府可以增加对农村幼儿园的教学资源和资金支持，改善音乐教学设施和教具。
引导一些富裕地区的学校或个人捐赠音乐教学相关的器材、教材等资源，从而改善农村幼儿园的音乐教学条件。
加强对农村家长的宣传教育工作，提升他们对幼儿音乐教育的重视程度。
通过多种形式的宣传和教育，向家长们传达孩子学习音乐的重要性，鼓励他们积极参与孩子的音乐教育，共同关心和支持孩子的音乐学习。
农村幼儿园的音乐教学内容可以逐步丰富多样起来，增加音乐游戏、音乐手工、音乐演出等多种形式的音乐教学活动。
教师可以结合幼儿的兴趣特点，通过多种方式培养幼儿的音乐素养，使音乐教学更加生动有趣。
浅谈音乐课在农村教育中的重要性
首先，音乐课能够提高学生的审美水平和艺术素养。
正如我们所知道的那样，音乐是
一种艺术形式，需要人们去欣赏、感受和理解。
对于农村的孩子们来说，他们的文化素养
和艺术修养较低，缺乏对于艺术的理解和欣赏。
音乐教育能够帮助学生感受音乐的美妙和
魅力，提高他们的审美能力和艺术素养，让他们在音乐中体验艺术的精神愉悦。
其次，音乐课能够促进学生智力的发展。
音乐是一种对大脑智力有很大驱动作用的艺
术形式。
音乐教育可以通过学习节奏、旋律、和声等音乐要素对学生的智力进行训练和提高，同时也可以激发孩子们的创造力和想象力，使其在学习过程中形成跨学科思维和全面
发展的教育理念。
最后，音乐课能够提高学生的情感修养和社会责任感。
音乐是一种能够使人感受到情
感和情感表达的艺术。
音乐教育可以培养学生在音乐中感受到美好情感的能力，使其具备
良好的情感修养和社会责任感。
同时，音乐教育也能够帮助孩子们在音乐中体验到集体的
力量，学会合作、团结、互帮互助等美德，实现个人成长和社会发展的和谐统一。
综上所述，音乐课在农村教育中具有不可替代的重要性，可以通过促进学生艺术素养、智力发展和情感修养等多方面的作用，为农村孩子们的成长和人生增添色彩和精彩。
因此，应该加强音乐教育，提高音乐素养和文化修养，培养学生文化自信心和赋予他们更高的未
来梦想。
农村幼儿音乐教育若干问题的思考
随着乡村教育的发展，农村幼儿音乐教育的重要性越来越明显。
然而，农村幼儿音乐
教育还存在着一些问题需要我们去思考、解决。
首先，资源匮乏是农村幼儿音乐教育的主要问题之一。
由于农村幼儿园普遍条件较差，很难提供全面的音乐资源，如乐器、CD、教材等，这给音乐教学造成很大的困难。
因此，
我们需要通过多渠道、多方面的途径，扩充音乐资源，让音乐教学更加方便、简便。
其次，教师素质也是农村幼儿音乐教育不容忽视的问题。
很多农村幼儿园的教师没有
专业的音乐教育背景，或者没有接受过系统的音乐教学培训，对于音乐教学的理念和方法
了解不够。
因此，我们需要提高教师的音乐素质和教学技能，让他们能够更好地完成幼儿
的音乐教育工作。
第三，课程设置的问题也是需要思考的。
传统的农村音乐课程大多是歌唱和跳舞，缺
乏多元化的教学方法。
因此，我们需要根据幼儿的兴趣和特点，设计更加科学、系统的音
乐课程，并针对不同年龄段的幼儿采用差异化的教学方案，让幼儿能够在学习中获得丰富
的音乐经验和知识。
最后，家庭环境和社会环境对于农村幼儿音乐教育也起着重要的作用。
如今，农村家
庭和社会仍然存在着传统观念和教育观念的束缚，很多家长和社会人士并不重视幼儿的音
乐教育。
因此，我们需要通过各种途径，加强家长和社会对于幼儿音乐教育的认知和重视，让幼儿能够在家庭和社会得到更加全面的音乐教育。
总之，农村幼儿音乐教育问题繁多，但只要我们重视并积极解决，就能够创造更好的
音乐教育环境，让更多的农村幼儿享受到优质音乐教育的享受！。
体育艺术新教师教学（接上页）我的音乐教研员张老师曾经对我说：“你要学会俯下身子看学生。
你要在课堂上看学生的反应，不是照搬你的教案。
”当时我不理解，是怎样的俯下身子？为了这个问题，我困惑了很久，自己一遍遍无效地试讲，走了许多弯路，终于在无数次的不满意中迫使自己沉下心来思考，才发现“思考”原来是个相当苦闷的过程，它完全不同于你备课的过程，它不需要你的课堂语言和教学环节设计得如何华丽和巧夺天工，而是要你真正找到问题的症结：学生的兴趣是什么？这个环节我这样说了，这样做了，学生的反应是什么？有的时候，我甚至在备课本上就某一个教学环节罗列出学生可能出现的十几种不同的反应，学生可能这样说，学生可能那么做？这些罗列，不只是备课本上几行潦草的字迹，而是教会我如何养成耐心、善于反思和学会注重细节的品质。
培养自己有一双善于观察的眼睛，善于从学生的表情中捕捉信息，是俯下身子走进学生的第一步。
记得山东省教研员李东老师曾经说过这样一句话：“对音乐老师而言，练就一对灵敏的耳朵，远比拥有一副动人的歌喉重要。
”没错，耳朵就是音乐教师的本钱。
将来的音乐课堂，将会越来越体现“人本位”的文化理念，也将对我们一线音乐教师提出更高标准的要求，我们也会在“实践中收获，校正中前行”，不断做到知难而进、知难而上、知人善教。
苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。
”音乐以一定的节奏及旋律带动着人的美好情感，同时又使人的身心在音乐中获得更好的发展。
在幼儿音乐教学中，教师就是通过歌唱律动，音乐游戏等音乐活动，对幼儿进行美育，促进其大脑活动与身心发展的。
但是，作为农村幼儿园，在有限的条件下，怎样能更大地发挥音乐活动的能效，使小朋友们更好的认识美，感受美，表现美，创造美呢？我认为可以从这几方面着手：一、幼儿教师努力提高自身音乐素养幼儿音乐活动的特殊性，决定了幼儿教师必须要有正确的角色定位。
第一、勤能补拙，努力提高自身音乐素养幼儿音乐活动的特点决定了幼儿老师需要唱唱跳跳。
音乐教学在农村幼儿园的实践与思考一、农村幼儿园音乐教学的现状1.资源匮乏农村幼儿园在音乐教学方面，普遍存在资源匮乏的问题。
硬件设施不足，如音响设备、乐器等；软件资源也较为缺乏，如音乐教材、教师培训等。
2.教师专业素质不高农村幼儿园的音乐教师普遍专业素质不高，很多教师并非音乐专业出身，对音乐教学的理解和掌握有限。
3.教学方法单一由于资源有限，农村幼儿园的音乐教学方法相对单一，往往以唱歌、跳舞为主，缺乏创新和多样性。
二、农村幼儿园音乐教学的实践1.利用现有资源，创造性地开展音乐教学在农村幼儿园，我们要充分利用现有的资源，创造性地开展音乐教学。
例如，利用废弃的瓶子、盒子制作打击乐器，让幼儿在动手制作的过程中，感受音乐的节奏；利用当地的民间音乐资源，让幼儿学习本土的音乐文化。
2.提高教师专业素质（1）组织教师参加音乐培训，提高他们的音乐素养和教学能力；（2）鼓励教师自主学习，通过阅读音乐教育书籍、观看教学视频等途径，不断提升自己的专业水平；（3）建立教师交流平台，让教师之间相互学习、共同进步。
3.创新教学方法（1）情境教学：通过创设情境，让幼儿在情境中感受音乐、表现音乐；（2）游戏教学：将音乐教学与游戏相结合，让幼儿在游戏中学习音乐；（3）主题教学：围绕一个主题，开展一系列的音乐活动，让幼儿在主题中深入感受音乐。
三、农村幼儿园音乐教学的思考1.提高农村幼儿园音乐教育的地位农村幼儿园音乐教育应得到重视，将其纳入幼儿园教育体系，确保音乐教学的时间和质量。
2.加强农村幼儿园音乐教育资源的建设政府和社会应关注农村幼儿园音乐教育资源的建设，提供必要的硬件设施和软件资源。
3.建立健全农村幼儿园音乐教育评价体系建立健全农村幼儿园音乐教育评价体系，对音乐教学效果进行评估，促进音乐教学的改进。
4.加强家园合作，共同推进农村幼儿园音乐教育家庭是幼儿教育的重要载体，家长应关注幼儿的音乐教育，与幼儿园共同推进音乐教学。
农村幼儿园音乐教学任重道远，需要我们共同努力。
农村幼儿音乐教育若干问题的思考近年来，随着我国经济的快速发展和农村教育的改善，对于农村幼儿音乐教育的重视程度也越来越高。
与城市地区相比，农村幼儿音乐教育面临着很多问题和挑战，这些问题不仅影响着农村幼儿的音乐教育质量，也限制了农村幼儿音乐教育的发展。
本文将围绕农村幼儿音乐教育所面临的问题进行探讨和思考。
一、师资力量不足农村地区的幼儿园普遍存在师资力量不足的问题，特别是音乐教育方面更为明显。
农村地区的教师大多数是来自农村的本地人，他们大多是文化水平较低的人群，对音乐教育的专业知识和教学经验欠缺。
这就导致了农村幼儿园很难拥有一支专业的音乐教育队伍，影响了音乐教育的质量和水平。
针对这一问题，可以采取以下措施：一是加大对农村教师的培训力度，提供更多的音乐教育专业知识和教学方法的培训，使其能够更好地进行音乐教育工作；二是吸引城市的音乐教育专业人才到农村来工作，可以通过政府给予一定的奖励或补贴，吸引更多的专业人才到农村进行教学工作。
二、教学资源匮乏农村地区的幼儿园往往缺乏音乐教学资源，包括音乐教材、乐器、音乐教室等。
由于农村地区经济条件相对较差，农村幼儿园的教学资源相对匮乏，这给音乐教育带来了很大的困难。
要解决这一问题，首先需要政府加大对农村幼儿园的投入力度，增加对音乐教学资源的支持力度，确保农村幼儿园能够获得足够的音乐教学资源；可以组织一些公益音乐教育活动，为农村幼儿园筹集音乐教学资源，也可以邀请一些音乐教育专家到农村进行义务讲座和指导，为农村幼儿园的音乐教学提供一定的帮助。
三、家庭教育环境不利在农村地区，由于家庭教育环境相对闭塞，对音乐教育的重视程度不高，很多家庭对孩子的音乐教育投入不够，缺乏对孩子音乐启蒙的重视。
这就导致了很多农村孩子在音乐方面的基础知识薄弱，接受音乐教育要比城市孩子晚很多。
为了改善这一状况，可以从以下几个方面进行努力：一是加强对农村家庭的音乐教育宣传，增加农村家长对音乐教育的认识和了解，提高对孩子音乐教育的重视程度；二是通过开展一些家庭音乐教育活动，让家长和孩子一起参与增加家庭对孩子音乐教育的投入和支持；三是在农村设立一些音乐教育示范点，为农村孩子提供更多的音乐教育机会，让他们有机会接触到更多的音乐教育资源。
农村幼儿园音乐教育浅议(同名1332)农村幼儿园音乐教育浅议内容提要：音乐教育在广大的农村是一个薄弱的环节，尤其是在农村幼儿园更是如此。
那么，如何来解决或缓解这个矛盾，是摆在我们面前的首要任务。
作为一名音乐教师，在平时的课堂中该如何发挥自己的作用呢？我想，在音乐活动中，我们不应该光靠语言来解说音乐，而应注意利用有趣的形式和游戏的方法帮助所有的孩子积极参与音乐活动，调动幼儿参加音乐活动的兴趣，注意培养幼儿创新意识和创造能力，重视幼儿的全面发展。
努力实施整体教育，潜移默化地将音乐与幼儿的品德、情感教育等结合起来。
关键词：农村幼儿园音乐教育、更新观念、音乐空间落实、音乐氛围创设陈鹤琴教授很早就发现音乐教育活动对幼儿的发展起着重要的作用。
他说：幼稚园应该有音乐的环境，培养他们对音乐的兴趣，发展他们对音乐欣赏的能力和技能。
需引导幼儿在艺术的环境中，有兴趣和环境发生互动，充分发扬其积极性和主动性，才能更好的培养和提高幼儿对音乐的感受、理解、体验和表现的能力。
这对我触动很大，启发更大。
是的，每个孩子都热爱音乐，在教学中我发现注重创设良好的音乐环境，培养幼儿对音乐的兴趣，让孩子每天都能接触音乐，生活在充满音乐的环境中，使每个孩子的音乐潜能都能得到惊人的发挥。
近几年来，随着课程的深入推进，许多地区由于在音乐教育中强调“在音乐中进行教育和通过音乐进行教育的观念”的理念，音乐教育质量和幼儿音乐素质均有不同程度的提高。
今年，我有幸被县教委派去西沟幼儿园支教，作为一名幼儿教师，为了适应新的课改形势，使自己的工作更富有针对性，我对该地区幼儿教育的情况，通过问卷、现场调研、个别教师访谈等，做了一次全面的前期调研，调研情况显示，在广大农村，幼儿园音乐教育中存在着明显的“三重三轻”现象，即：教育观念中重结果轻过程；落实任务中，重唱歌，轻其它内容；组织形式中，重课堂，轻课外。
对这些情况提出了实施音乐课程改革的可行性策略。
一、音乐教育中“三重三轻”现象产生的原因及其影响。
1、观念陈旧，影响幼儿身心和谐发展及幼儿音乐素质全面提高。
通过个别访谈和随堂听课，我了解到：当前，许多农村幼儿教师错误地理解了幼儿音乐教育的目的，在组织音乐活动时，重结果，轻过程；即：只满足于在音乐教育中，只要教会幼儿唱几个歌，跳几支舞，做几个音乐游戏，掌握一些简单的音乐技能，忽视在音乐教育过程中，促进幼儿教育的全面发展。
因而，在教学中，他们只注重“填鸭式”、“注入式”的方法进行教学，如让幼儿生硬地一句一句地背歌词，机械呆板是模仿老师学唱。
他们还习惯于单边活动，不注重调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性，而是让幼儿按老师设计的模式“运转”，从而造成幼儿对音乐反应迟钝。
当幼儿听到节奏感较强的乐曲时，不会整齐的拍手，教他们唱歌时，经常跑调，更谈不上随着音乐翩翩起舞。
农村幼儿园教师“音乐教育观念陈旧、信息滞后，缺乏对音乐课改理念的认识，缺乏对教学理性的思考”等现象，是拉大城乡音乐教学差距的重要原因。
2、设施简陋，影响音乐教育任务全面落实。
农村幼儿园由于经济落后，很少在音乐器材方面投资，造成幼儿园音乐器材奇缺。
我曾对五所农村幼儿园进行调查，80%的幼儿园不能保证每班拥有键盘乐器（大多数合用风琴，电子琴，钢琴几乎没有）：40%的幼儿园不具有与教学参考资料相配套的磁带，55%的幼儿园不能保证音响设备的正常使用；65%的幼儿园不能保证幼儿人手一套节奏乐器；多数幼儿园更谈不上配备音乐专用教室，拥有音乐方面的先进电教设备了。
许多农村幼儿教师，，即使素质尚可的，也常常出于无奈或图方便，只以教唱歌为主，忽视其它音乐教育方面的内容，如舞蹈、打击乐、欣赏等。
因为没有物质保证，幼儿园音乐教育的全面设施受到阻碍，影响了幼儿园音乐素质的全面发展。
3、师资薄弱，影响音乐教育质量和音乐教育途径拓展。
目前农村幼儿园师资薄弱主要表现在师资数量不足和师资素质不高两方面。
我曾对五所农村幼儿园教师作过有关调查，发现他们当中，会键盘乐器并能用较正确的方法教唱幼儿歌曲的占60%，熟悉打击乐教学的占30%，熟悉舞蹈教学和音乐欣赏教学的为数更少。
这些教师，由于受小学传统应试教育思想观念的影响，对音乐教育的作用认识不足，对按《纲要》和教材安排音乐活动觉得太麻烦，加上受自身素质的制约，上音乐课常常是为了应付，有时干脆把音乐课上成其它课，因此课内上不好音乐课，也就更谈不上完成音乐教育任务，更谈不上音乐教育途径，在课外组织音乐教育活动或在其它活动中渗透音乐教育，教育能力和业务功底相对薄弱，她们不愿意、不敢、不想实践课改，这是制约该地区幼儿园音乐教育质量提高课程改革实施的重要原因。
二、如何克服“三重三轻”现象针对以上调研情况，笔者认为，必须下大气力，改变音乐教育阻碍课程改革实施的“三重三轻”现象，否则很可能导致课改“穿新鞋，走老路”。
现提出以下解决策略：1、更新观念，促进幼儿身心和谐发展。
课程改革的关键在于观念的转变，教育行政部门要营造浓厚的课改氛围，引导广大农村音乐教师转变观念，“面对音乐是一门综合艺术”，“音乐教育的意义远远超出了艺术的范围”。
要将音乐教育的内容转向不再是单纯的唱歌课或单纯的知识技能课。
广大幼儿园教师，特别是农村幼儿园教师逐渐认识到“我们组织音乐活动的目的并不是培养音乐方面的专门人才，而是要从音乐中培养幼儿的内心体验和审美感受，努力追求用音乐本身打动幼儿，教育幼儿，使他们将来成为音乐的欣赏者。
枯燥的技能训练，师道尊严的影响，顽固的思维定势，缺乏创造性的教学等都不符合儿童音乐接受的心理。
因此在音乐活动中，我们不应该光靠语言来解说音乐，而应注意利用有趣的形式和游戏的方法帮助所有的孩子积极参与音乐活动，调动幼儿参加音乐活动的兴趣，注意培养幼儿创新意识和创造能力，重视幼儿的全面发展。
努力实施整体教育，潜移默化地将音乐与幼儿的品德、情感教育等结合起来。
如大班唱歌课《钉扣子》，可以设置情境，在引导幼儿学钉扣子并理解歌词内容的基础上，通过帮助幼儿“准确地把握音乐歌曲的情绪、力度和有感情地演唱歌曲”，达到“抒发幼儿获得对劳动成功后的自豪之情，教育幼儿从小热爱劳动，努力做到自己的事情自己做”的教育目的。
儿童对音乐的兴趣是从对不同的声音探索开始的，音乐课程标准提出让学生从探索生活中声音开始，培养学生对音乐的兴趣和对声音的感知。
农村幼儿园周围充满着大自然丰富多彩的声响，农村幼儿教师要善于引导幼儿倾听身边鸟叫、哇鸣、雨水嘀嗒、狂风呼啸、小鸭小鸡叫的声音，从小培养幼儿对周围生活中各种声音的感觉，让他们知道什么是好听的声音，什么是噪音，帮助他们体会什么叫安静，什么叫鸦雀无声，为他们将来欣赏音乐作品打下良好的基础。
同时在教学方法方面，农村幼儿园要多组织有趣的音乐教育活动，可采用已知学习法、整体教育法、多渠道参与法等较新的音乐教学方法，保证音乐教育任务顺利地完成。
由此可见，农村幼儿园要立足实际，更新教育观念。
农村幼儿教师要善于吸收课程改革中的新观念、新思想的新成果，并加以灵活地运用。
2、添置设施，保证音乐教育任务全面落实。
完备的音乐设施是音乐课改得以正常实施的有力保证。
幼儿园音乐教育的基础实施应有键盘乐器（风琴或钢琴）、录音机、教材以及与教材配套的磁带、打击乐器及音乐活动专用教室等。
为了保证音乐教育正常进行和音乐教育任务全面落实，一方面，农村幼儿园在创造条件根据《教玩具配备目录》购买的同时，更应发扬艰苦创业的精神，因地制宜，亲手制作，努力发挥主动性和创造性。
如可将葫芦和易拉罐制成“沙球”，用废旧的铝锅盖制成“钗”，用“积木制成木鱼”，用玻璃小瓶制成“碰铃”，用废旧挂历剪贴成富有情境的画面，帮助幼儿理解歌词，或用废旧挂历制成表演头饰、服饰等。
另一方面，农村幼儿园要善于利用已有的条件，弥补音乐教育的不足，如：针对农村幼儿教师教唱歌曲中的方法欠科学的弊端，可多利用磁带教唱歌曲，这样避免教唱歌曲中的走调现象。
值得一提的是，农村幼儿园尤其不能忽略音乐空间的落实和音乐氛围的创设。
因为有美感、有温馨宜人感觉并能突出活泼浪漫情调的空间，不仅能引起幼儿进行音乐活动的兴趣，而且能使幼儿在音乐活动引起遐想，激发情感，升华思想。
因此，农村幼儿园要利用农村现有的资源，因地制宜在添置设施，这也是当前音乐课改“有效挖掘音乐教育资源”所提倡的途径。
3、充沛师资力量，提高师资素质，促进音乐教育质量全面提高。
良好的音乐师资队伍，是音乐课改和音乐教育内容得以正常实施的重要条件。
音乐教师不仅要事业心强，而且要素质全面：会弹、会唱、会说，会用正确的音乐语言启迪幼儿的智慧，帮助幼儿身心全面发展。
针对农村幼儿园师资缺乏、质量不高的现状，可通过多种途径帮助解决和提高：（1）逐年充实师资队伍——可从职业中学或师资学校招收擅长音乐的幼师毕业生；（2）组织培训——对现有的幼儿园教师通过短期或长期培训两种途径，帮助教师了解“课改”，明确音乐教育要求，锤炼音乐基本功，达到进一步提高音乐教学水平和和教学能力的目的；（3）引进或招回——可从艺术团引进或对以改行（主要指改行当小学教或中学老师）且有能力教音乐的教师做好思想准备，将他们招回幼儿园教音乐；（4）开展巡回教学——可将农村周边城市地区音乐教育力量强的教师集中起来，定期巡回授课，送教下乡，传递课改信息，探讨实施新课程的教育方式和方法，研究“课改”实践中产生的新变化、新问题；4、拓展音乐教育途径，创设教育美好氛围。
新课改提倡“拓展音乐教育途径”，这样不仅能扩大幼儿对音乐作品的接触面，丰富幼儿精神生活，而且能发展幼儿艺术兴趣和特长等。
起到音乐课堂教育不可替代的作用。
首先，由课内向课外扩展。
关于这一点，幼儿园主要是在一日活动中渗透音乐的内容。
教师可根据一日活动各环节的特点，有针对性地渗透相应的音乐，使幼儿的音乐素质在潜移默化的音乐熏陶中和得到提高。
如每天早晨听到《欢乐舞曲》一响，幼儿就知道到户外去游戏，在音乐伴随下，有的推铁环，有的拍球，有的跳圈；《运动员进行曲》一响，幼儿有的钻山洞，有的摇起双臂当火车轮子开起火车；洗漱时间一到，幼儿便在《讲卫生》的歌曲中进入盥洗室，卷起双袖……总之，全园的一切活动均可在音乐指挥下进行，这样做不仅能激发幼儿对音乐的兴趣，而且能培养幼儿良好的常规习惯。
还有，由园内向园外扩展。
农村幼儿园尤其要加强与文化馆、艺术团等附近文化单位的联系，千方百计争取得到他们在音乐教育方面的支持，共同加强对幼儿音乐教育。
只有全社会共同关心、支持这项工作，才能形成合力，造就更加美好的音乐教育氛围。
当然，农村幼儿园音乐教育适应“课改”要求，克服“三重三轻”现象，以上每一种途径并不是截然分开的。
如：当农村幼儿教师树立了较正确的音乐教育观念时，也要保证音乐设施基本到位；当一定的音乐设施得到保证时，还必须有一定数量和质量的教师来运用它，积极发挥它应有的作用。
