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坚持教学模式改革培养卓越创新人才摘要：为了培养具有创新意识的卓越人才，作为国家级教学团队的同济大学物理教研室的教师一直致力于教学模式的改革与应用。
从教学实践中不断探索、总结更加符合教学规律，更加契合现代教育理念的教学模式：数字化教学、实验探索演示、基于手机的课堂互动、全英文与双语教学等相结合的新教学模式在工科物理、医用物理和文科物理等大学物理教学中得到全面有效的运用。
关键词：教学模式；创新人才培养；大学物理教学；教学手段大学“普通物理学”课程是理工科类大学最重要也是涉及面最广的公共基础课程之一。
为了培养具有创新意识的卓越人才，同济大学物理系一直致力于教学模式的改革与应用，从教学实践中不断总结经验，努力探索更加符合教学规律，更加契合现代教育理念的教学模式。
同济大学“普通物理学”教学模式的改革，是基于现代教育理念的一项有益创新和实践。
现代教育观认为，创造是现代人的本质特征，培养学生的创新意识和创新能力，是现代教育的出发点和归宿。
为此，我们的教学模式改革的定位正是将培养卓越创新人才作为我们的最高任务和目标。
一、教学模式的探索、实践和创新1.教学手段不断创新为了提高教学质量，提高教学效果，为培养卓越创新人才提供较有力的技术支持，近年来，我们在教学手段的不断改进和充实，不断完善和创新方面下了很大的工夫，取得了喜人的成绩。
（1）信息技术工具使用。
在教育部“使用信息技术工具改造普通物理学课程”项目的支持下，同济大学联合全国十余所兄弟高校共同开发了物理教学数字化平台。
设计和开发的近120个物理数字化模型课件覆盖了包括力学、电磁学、热学、光学和近代物理学等各个部分，其特点是系统全面，风格统一，功能齐全，贴近教学。
首先，从教师的角度来看，由于本项目研制出的物理模型课件的引入，使得我们在原有Flash，VB等演示动画的基础上，在电子教案中能够系统地加入了该项目的研究成果即模型课件，使得教案更加直观、生动和有趣，更有利于激发学生的学习兴趣，更有利于学生对物理概念和物理规律的理解和掌握。
同济大学同科学院同济大学同科学院教师岗位业绩考核办法为全面、客观、公正地对教师履行岗位职责的情况进行评价，为教师的奖励、岗位续聘、职务晋升、业绩津贴发放等提供依据，配合学院人事和分配制度的改革特制定本考核实施办法。
一、考核原则教师考核工作坚持导向、可测、客观、公正、民主、平等的原则。
二、考核内容考核要在严格掌握思想政治表现的前提下，重点考核岗位职责与工作责任目标的完成情况，包括:教学工作量、教学质量、教研/科研工作量、管理及其他工作量。
1、教学工作量教学工作量是指直接面对学生进行教学和辅导的工作量，包括:理论教学和实践教学（含指导实习、课程设计、毕业设计等。
教师每年应完成的教学工作量至少为288学时（8学时/周最多为648学时（18学时/周，以学院教学管理部门核定的教学工作量为依据。
说明：(1原则上不允许超教学工作量的上限。
如果确实需要超出，必须在不影响教学质量的前提下，由系/部负责人事先提出申请，报学院分管院长审批。
(2在职攻读博士、硕士学位研究生的教师可减免教学工作量50%。
(3担任管理工作的系/部领导可按同高技[2005]8号文相关规定，减免相应的教学工作量。
(4满工作量的教师应承担两门以上的不同课程(两门以上课程是指专业教学计划中设置的不同课程，并以承担本系的专业课为主。
(5受到专业招生人数限制而造成教学工作量不足的教师，在完成学院、系另行暂时安排的管理等其它工作后，可视为满足工作量附件一的要求。
同济大学同科学院2、教学质量依据:专家听课意见、学院领导听课意见、部门领导听课意见、学生测评意见、学生座谈会意见、教务办意见(是否违纪、是否有教学事故等。
3、教研/科研工作量本院专职教师在完成教学工作量的同时，还应至少完成以下2项任务(其中,加“ *的必须完成：(1申报或参与教改项目(2申报或参与科研项目(3申报或参与精品课程、重点课程建设(4申报或参与教材建设(5至少发表1篇科研或教改/教研论文*(6各类科研、教改获奖(7用双语教学(双语教学是指使用原版外文教材，授课时外语使用程度达到80% 以上的必修课或选修课(8指导学生参与各类竞赛说明：以上各项教研、科研、课程建设、教材建设等项目必须是以学院为申报单位。
同济大学专业技术岗位高级职务任职必备条件.doc-同济大学人事处附件二：同济大学专业技术岗位高级职务任职必备条件第一条总则申请同济大学专业技术职务者，必须遵守中华人民共和国宪法和各项法律，具有良好的职业道德，忠诚国家和人民的教育事业，身体健康、能坚持在所应聘岗位正常工作；申请涉及教师岗位职务的人员，应具有高等学校教师资格。
第二条专业技术高级职务的分类根据国家有关专业技术职务聘任的规定，按照学校学科建设、师资队伍建设的总体布局和要求，考虑到学校专业技术人员的实际岗位情况及特点，同济大学校内设置的高级专业技术职务系列和类别如下：1. 教学科研型教师高级职务：教授、副教授；2. 科学研究型教师高级职务：研究员、副研究员；3. 教学型教师高级职务：教授、副教授；4. 思政系列教师高级职务：教授、副教授；5. 卫生技术系列高级职务：主任医（药、技、护）师、副主任医（药、技、护）师；6. 实验系列高级专业技术职务：享受教授待遇高级工程师、高级工程师、高级实验师；7. 工程设计系列高级专业技术职务：享受教授待遇高级工程师、高级工程师；8. 产业开发系列高级专业技术职务：享受教授待遇高级工程师、高级工程师；9. 图书资料、档案系列高级专业技术职务：研究馆员、副研究馆员；10. 出版专业系列高级专业技术职务：编审、副编审；11. 会计专业系列高级专业技术职务：高级会计师。
第三条申请正高级职务的任职必备条件一、学科综合要求应在本学科领域具有广博、坚实的理论及专业基础，具有丰富的实践经验，能及时掌握本学科国内外发展的动态，并对本学科领域发展有较大贡献和影响。
二、学位（学历）要求1．对1980年及以前入学接受本科教育、且在1956年12月31日及以前出生的教师及专业技术人员，应具有本科及以上学历。
2．对1981年及以后入学接受本科教育、或虽在1981年以前入学接受本科教育但在1956年12月31日后出生的教师及专业技术人员：（1）申请教授、研究员职务者，除公共体育、美术等实践性艺术类学科及少数特殊学科（由学校认定）可具有硕士学位以外，均应具有博士学位；（2）对从事临床卫技工作的，同时申请教授或申请等聘教授职务者，应具有博士学位；（3）申请卫生技术系列正高级职务，应具有硕士及以上学位；（4）申请实验系列、工程设计系列、产业开发系列（限校办产业人员）享受教授待遇的高级工程师职务，应具有硕士及以上学位；（5）申请图书资料或档案系列、出版系列正高级职务（研究馆员、编审），应具有硕士及以上学位。
同济大学MTI招生简章、参考书目、分数线、报录比、就业情况每个学校都有着自己的热门专业，也称之为龙头专业，是学校最为重视的。
相应的，这些专业的发展前景也会比较好，对以后就业存在一定的影响。
所以，很多考生都想了解，同济大学的翻译硕士到底怎么样？高译教育下面就给大家分析一下：翻译硕士各院校中，同济大学在全国排第五，实力不错，而且翻译硕士本身也很热门，可以放心报考。
同济大学简介同济大学历史悠久、声誉卓著，是中国最早的国立大学之一，是教育部直属并与上海市共建的全国重点大学，是国家“211工程”、“985工程”重点建设高校，也是收生标准最严格的中国大学之一。
经过110年的发展，同济大学已经成为一所特色鲜明、具有国际影响力的综合性、研究型、国际化大学，综合实力位居国内高校前列。
同济大学外语学院简介辉煌同济，百年外语。
自1907年同济德文医学堂德文科初创，1946年设立外国语文学系，至1998年外国语学院成立，同济外语教学不畏时艰，独树一帜，矢志不渝。
翻译家冯至、哲学家陈铨、诗人殷夫、日耳曼学者张威廉、德语学者廖馥君等巨擘名流先后在此传道授业，成就卓然，海内所仰。
回顾历史，1982年获德语硕士授予权，外语专业硕士研究生教育已逾30载。
当前，德语语言文学、英语语言文学、日语语言文学、外国语言学及应用语言学二级学科硕士授权点、外国语言文学一级学科硕士授权点一应俱全。
现在，博士生导师已达17人，硕士生导师46人，学科建设层层推进，健全完备的外语学科学位培养体系正在形成，人才队伍建设稳步推进。
学院确立了总体学科发展布局，即：以“外国语言学及应用语言学”为主线，以“德语语言文学”和“英语语言文学”为两翼，形成学院整体学科的发展态势，全面提升学院的综合实力和在全国外语界的学科地位和影响。
致力于培养通外语、晓文史、懂科技，具有国际视野和创新精神、应用能力强的多层次、复合型高级外语专业人才。
同济大学MTI简介1、培养目标同济大学翻译硕士(MTI)专业学位的培养目标是培养具有专业笔译能力的高级科技翻译人才。
双语学院英德双语德语教材的使用体会双语学院英德双语德语教材的使用体会材,不断探索,找到适合双语学院学生的教材。
笔者2004年9月任教以来共用过三套德语教材,其中包括:《新求精德语强化教程》(同济大学出版社出版),《当代大学德语》(外语教学和研究出版社),《德语综合教程》(上海外语教育出版社)。
其中《德语综合教程》为现行使用的教材,迄今为止,刚刚使用完第二册。
在这里,笔者根据本人实际使用情况,试分析前两套教材(即《新求精德语强化教程》和《当代大学德语》的优劣以及在课堂教学使用的体会,(鉴于篇幅,在这里主要分析各套教材初级阶段部分第一册和第二册的优劣和使用体会)希望能给同行一些借鉴意义。
1 《新求精》的使用该教材由教育部直属同济大学留德预备部编辑,由同济大圩出版社出版。
是针对出国留学人员所编纂,旨在全面培养学员听,说,读,写等方面的能力,突出听说训练,结合国情知识,帮助学员提高在德语国家生活和学习所需的语言能力。
1.1初级阶段第一册由语音部分和基础教程两部分组成语音教程部分共六课。
一共十四单元,设置了包括在机场,家庭,购物,预约,在邮局,邀请,旅游,就餐,居住,简历,问路等十二个主题。
另外两个单元是复习单元。
每单元包括五篇听力文章,词汇,语法和语音练习。
每篇课文都是以日常情景对话的形式出现。
少数几个单元收录了简短的阅读文章。
1)特点:每个单元编撰的一般顺序是设置一定的情景,引出相关句式和词汇。
为了方便学生理解该场景并且有身临其境的感觉,每个听力课文都配有相应场景的图片。
学生在老师引导之下,全心全意投入到语言情景中,积极配合老师的调动,努力创造情景语言的氛围。
语法被理解为为了正确表达自己的想法而需要学生自己总结和归纳的规律性的句式。
每个单元都会对某一场合里出现的词汇进行归纳。
2)使用体会:从这里可看出,在初级Ⅰ是以情景教学法来组织教材的。
目的在于学生通过第一册的学习,能够在日常生活中听懂周围人的话,并能正确表达自己的意图,从而达到交际的目的。
环境管理类课程双语教学创新尝试与思考【摘要】以区域水环境综合治理为突破口的环境管理，是国内外水污染治理的发展趋势，这方面的教学实践尚有待探索。
结合我国高校课程双语教学的需求，作者探索了环境管理课程双语教学的实践模式，包括：针对水环境综合治理的技术体系在我国具体国情特点，自行编写英文教材；突出自编教材的优势，以中英文内容对照的形式强化双语教学效果；注重区域综合治理工程案例教学和理论教学相结合，以科研促教学；注重学生实践操作与理论教学相结合；通过教师出国进修培训提高双语教学能力等。
【关键词】环境管理双语教学中英文对照实践操作案例教学【基金项目】本文得到2011年度同济大学双语教学团队和双语教学课程包教改项目资助。
【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0250-01前言西方发达国家自上世纪60～70年代以及我国自上世纪90年代开始的水环境治理实践表明：采取“自扫门前雪”的局部治理模式，既不能达到水环境治理的目标，也难以实现技术和经济的最优化；必须以一个区域的整体或者部分作为水环境治理的对象，综合采取工程、技术、政策法规的环境系统工程模式，才能实现水环境质量的有效改善。
我国在这方面的成功案例包括上世纪90年代实施的上海市苏州河水环境综合治理等，也开创了我国在区域水环境综合治理方面的研究与工程实践先河。
近年来，配合我国流域与区域水环境治理的战略规划，国家实施的“水体污染控制与治理”科技重大专项，也明确提出形成城市水污染控制技术体系与城市水环境管理体系两大并行体系，对区域水环境治理与管理提出了更高的要求。
为了紧密结合世界上及我国水环境治理与环境保护科技的发展趋势，在同济大学教改项目的支持下，作者结合学术团队自上世纪90年代以来在上海市苏州河综合治理等方面的科研实践，率先开设了以区域水环境综合治理为突破点的“环境管理与法规”课程建设，并结合我国大学课程教育中开设双语、全英文教学的实践需求和我国一流高等院校国际化办学的目标，开设了“环境管理与法规”双语课程。
《钢结构基本原理》课程教学大纲课程编号：031126 学分：2.5 总学时：43 实验学时：8（另排）大纲执笔人：罗烈大纲审核人：陈以一一、课程性质与目的《钢结构基本原理》为土木工程专业本科学生的必修课，属于土木工程专业的专业基础课。
钢结构是现代土木工程的基本结构形式之一。
设置本课程的目的，是使学生全面掌握钢结构材料、构件和连接的基础知识，理解钢结构分析的基本原理，为进一步学习各类钢结构与金属结构的设计、制作和建造提供基础。
本课程开设双语教学班。
二、课程面向学生土木工程专业、港口航道与海岸工程专业三、课程基本要求1．了解钢结构的特点、历史、现状及发展前景；2．掌握钢结构材料的基本性能；3．了解钢结构的典型破坏模式、破坏原因和力学分析的基本方法；4．掌握钢结构基本构件及连接的性能、受力分析与设计计算；5．了解钢结构体系的组成原理和典型结构形式的设计要点。
四、实验基本要求通过一次认知实验、二次综合实验、一次自主设计实验，加深对钢结构基本概念和基本理论的理解，了解钢结构构件或连接的实验流程与方法，培养学生的实验技能和创新意识。
详见与本课程同步的《钢结构基本原理实验》课程。
五、课程基本内容1．绪论钢结构的特点及应用；钢结构发展的历史、现状和趋势；钢结构的构件组成和主要结构形式2．钢结构材料钢材在单向均匀受拉时的工作性能；钢材在单轴反复应力作用下的工作性能；钢材在复杂应力作用下的工作性能；钢材抗冲击性能及冷弯性能；影响钢材性能的一般因素；钢材的脆性破坏和延性破坏、疲劳破坏和损伤累积破坏；钢结构防护；钢结构用钢材的分类。
3．钢结构的主要破坏形式整体失稳破坏；板件局部失稳与屈曲后强度；强度破坏与塑性重分布；疲劳；脆性断裂及其机理。
4．钢结构的连接连接的主要类型；对接焊缝构造和计算；角焊缝构造和计算；普通螺栓连接构造和计算；高强螺栓连接构造和计算。
5．受拉构件及索受拉构件的强度，净截面概念；截面效率；拉弯构件的截面强度及强度计算准则；轴力和弯矩的相关关系；索的基本力学性质。
同济大学2003-2005教育与研究改革项目报告《德语专业基础阶段主干课程教学改革实践》项目负责人：黄克琴项目组成员：赵劲邓白桦张克芸项目参与者：德语2002、2003级全体学生教学改革与研究项目中期小结2000年9月-2002年年底，本人曾担任同济大学教务处教改项目《德语项目教学探索》的负责人，该项目以专业德语本科、德语职教班、大学德语强化班为研究者，结题后在学校组织的本科教学评估中受到专家组的普遍好评，专家组同时还希望象类似这种以培养学生创新能力为目的的项目能继续开展。
基于这个前提，本人于2003年申请了教务处教改项目《专业德语基础阶段主干课教学改革实践》项目获得批准，该项目于2003年立项，2003年10月开始实施。
指导教师均为一、二年级主干课任课教师。
在上一学年度中，项目研究的重点主要放在学生实践和学生成果方面，即在本科一年级学生中成立了多个学习小组，首先培养学生的团队精神，然后分小组进行两个子项目。
其中一个班的学生把《从英德语言对比的角度探索德语学习方法》作为他们研究的对象，分三个小组从德语和英语的语音、词汇、语法三个方面进行全面的比较研究，学生们非常认真地写出了研究结果并在班上开展讨论，经过教师的修改后，该研究成果已整理成册。
另一个班的学生主要从事《德国文化一览》的研究。
由学生自行拟定小专题，围绕德国国情展开研究，该子项目也基本完成，成果正在汇总中。
本科二年级31位学生分两个班每人在班上做了一个论文小报告，过程是：自行选题-收集资料-论文撰写-公开报告-学生评价-教师讲评-师生评分，经过这几个环节后，最后将论文成绩计入学期考试成绩总分。
同时由学生自己修改和编辑的论文报告集已完成。
这种教学方法受到学生的欢迎，在项目实施过程中，学生的学习热情和主观能动性得到很好的调动，主动学习的意识明显增强，承担编辑任务的学生积极性也很高。
值得一提的是：在11月20日“全国专业德语指导委员会年会即基础阶段的教与学研讨会”上，本人就这一专题作了报告并展示了我校学生的成果，受到与会者的好评，不少学校还主动取经，索要我校学生的成果，该项目成果在国内同行中产生了很大的积极影响，也为同济大学的教学改革争得了荣誉。
令人刮目相看的“校中校”除了类似于宁诺、西浦等具有独立法人资格的中外合作办学机构之外，还有一些非独立法人的中外合作办学机构。
跟前者一样，后者也采用中国知名高校跟外国著名高校合作的模式，只不过后者在中国所开办的多是几个重点专业。
中国人民大学中法学院就是一家以人文科学为主的中外合作办学机构，由中国人民大学跟法国巴黎索邦大学、法国保罗-瓦莱里大学、法国马赛商学院共同合作创办，位于人大苏州校区内，其定位是创立世界一流、独具特色的人文社科类学院。
学院拥有国际一流师资，由中法双方资深教授及著名学者长期任教，集中了这几所名校的强势专业，并从全国统一高考中选拔优秀学生入学。
学院实行三语（汉语、法语、英语）教学，三分之二课程采用国际师资授课。
从2010年起，学院还开展了中法联合培养本科阶段试验性教学。
本科四年后，学生将获得中法两国名校学士学位，并于第五年优先进入法方合作大学攻读硕士学位。
中法学院现在所开设的优势学科有金融学专业、国民经济管理专业及法语专业（含财政金融传播、法国历史与外交国际关系方向）等。
跟人大一样，北京航空航天大学也是跟法国合作办学，不过其致力于培养的是顶尖工程师人才。
北航中法工程师学院在2005年成立，融合了北航与法国中央理工大学集团（由法国四所中央理工大学组成）的优质教育资源，旨在培养适应性强、综合能力高、潜力巨大的工科人才。
学院的完全学制为6～6.5年，即预科教育阶段和工程师教育阶段。
在第四学年初将对应届学生进行严格、全面的评估，只有合格者才能进入工程师教育阶段。
完成预科教育阶段且成绩合格者可获得北航四个专业（数学与应用数学、信息与计算数学、应用物理、工程力学）之一的学士学位，而工程师教育阶段结束且达到要求，则可获得北航硕士学位和法国工程师职衔委员会认定的北航中法工程师学院工程师文凭。
同济大学中德工程学院也是一个旨在培养优秀工科人才的特色学院。
学院继承了同济大学的优良学科传统，也很好地借鉴了德国应用科技大学应用型工程教育的成功经验。
同济大学双语教学示范课程建设项目申报表所属学院（系）____________________________________ 系列课程名称（选填）______________________________ 课程名称（中文）（英文）________________________________课程类别□公共课匚基础课匚专业基础课□专业课所属专业__________________________________________ 开设学期__________________________________________ 课程负责A __________________________________ 申报日期__________________________________________同济大学教务处二OO八年三月填写要求-、以word文档格式如实填写各项。
二、表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次岀现时可以使用缩写。
三、涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在说明栏中注明。
四、系列课程名称根据申报的课程是否为同一专业的连续课程进行选填。
五、开设学期是指在教学计划中的开课学期，用以判断系列课程的连续性。
二2・教学队伍情况3-1本课程教学理念与目标3-2教学内容选择与安排3-3教学方法.手段（举例说明采用的各种教学方法及手段的使用目的、实施过程、实施效果）3-4考核（考试）方法3-5教材（含双语教材使用与建设；扩充性双语资料使用情况）3-6网络资源（含网络硬件环境,网上资源名称列表、网址链接及在教学中的使用情况）3-7教学效果（学生评教指标和校内管理部门提供的近两年的学生评价分数及评语；课程负责人教学录像要点）4-1本课程四年内的建设规划（含课程网站建设规划）.if* 冬4-2聘请国外教师（专家）来华授课计划4-3所在高校鼓励双语教学课程建设的政策措施及实施情况。
2008年国家级教学团队名单团队名称带头人所在高校汉语言文字学教学团队黄德宽安徽大学茶学学科教学团队宛晓春安徽农业大学中国古代文学教学团队余恕诚安徽师范大学水利工程专业教学团队李宗尧安徽水利水电职业技术学院机电一体化专业教学团队李雪安徽职业技术学院人文教育教学团队汪青松安庆师范学院国家理科基地物理基础课程教学团队王稼军北京大学现代汉语教学团队沈阳北京大学外科创新教学团队王杉北京大学智能科学与技术教学团队何新贵北京大学以器官系统为主线教学模式的临床医学教学团队刘玉村北京大学传媒艺术设计教学团队戴荭北京电子科技职业学院物流管理教学团队何明珂北京工商大学材料科学与工程学科教学团队左铁镛北京工业大学基础力学理论和实验教学团队隋允康北京工业大学基础力学课程教学团队王琪北京航空航天大学电子信息工程核心课程教学团队张晓林北京航空航天大学化学工程教学团队杨祖荣北京化工大学高分子科学课程教学团队励杭泉北京化工大学电工电子基础课程教学团队陈后金北京交通大学大学英语课程教学团队蒋学清北京交通大学机械设计制图课程教学团队尹常治北京科技大学信息系统与安全对抗教学团队王越北京理工大学管理运筹学及决策模拟课程教学团队韩伯棠北京理工大学园林专业教学团队张启翔北京林业大学水土保持与荒漠化防治专业教学团队余新晓北京林业大学心理学核心基础课程教学团队舒华北京师范大学生物学基础课程教学团队郑光美北京师范大学英语专业教学团队杨立民北京外国语大学中国古典舞系教学团队王伟北京舞蹈学院计算机通信教学团队杨放春北京邮电大学中医“四大经典”教学团队李宇航北京中医药大学车辆工程教学团队马建长安大学自动化教学团队张德江长春工业大学汽车检测与维修专业教学团队李春明长春汽车工业高等专科学校道路工程系列课程教学团队郑健龙长沙理工大学模具设计与制造教研室教学团队成虹成都电子机械高等专科学校地质工程教学团队黄润秋成都理工大学中药品质教学团队万德光成都中医药大学电气技术专业教学团队邹振春承德石油高等专科学校机械设计与制造基础课程教学团队贾振元大连理工大学化工专业主干系列课程双语教学团队贺高红大连理工大学水生生物学系列课程教学团队赵文大连水产学院俄语综合课教学团队孙玉华大连外国语学院护理学专业教学团队姜安丽第二军医大学国家电工电子教学基地教学团队彭启琮电子科技大学国家工科数学课程教学基地教学团队黄廷祝电子科技大学金融学专业教学团队艾洪德东北财经大学税务专业教学团队马国强东北财经大学自动化专业主干课教学团队王建辉东北大学冶金学教学团队姜茂发东北大学电气工程教学团队穆钢东北电力大学野生动物与自然保护区管理专业教学团队马建章东北林业大学兽医临床教学团队王洪斌东北农业大学纺织工程教研室教学团队郁崇文东华大学信号与信息处理系列课程教学团队吴镇扬东南大学自动化专业教学研究与实践团队戴先中东南大学机械设计与制造系列课程教学团队钱瑞明东南大学商务英语教学团队王立非对外经济贸易大学玩具设计与制造专业教学团队渠川钰番禺职业技术学院资源环境系林业教研室教学团队李宝银福建林业职业技术学院排球教学团队黄汉升福建师范大学人文护理学教学团队姜小鹰福建医科大学国家化学理科基地教学团队陈建中福州大学生物学基础和骨干课程教学团队乔守怡复旦大学哲学专业基础课程教学团队俞吾金复旦大学西方经济学教学团队袁志刚复旦大学儿科学教学团队桂永浩复旦大学兽医形态学系列课程教学团队崔燕甘肃农业大学机械基础系列课程教学团队郭钟宁广东工业大学英语专业基础英语系列课程教学团队王桂珍广东外语外贸大学民商法教学团队孟勤国广西大学汉语言文学国家文科基地教学团队王德明广西师范大学中国山水画教学团队黄格胜广西艺术学院飞机机电设备维修专业教学团队张建荣广州民航职业技术学院中医临床基础课程教学团队林培政广州中医药大学昆虫学教学团队金道超贵州大学电子电路实验中心教学团队景新幸桂林电子科技大学资源勘查工程教学团队阮百尧桂林工学院计算机硬件技术与控制系列课程教学团队邹逢兴国防科学技术大学系统工程与管理系列课程教学团队谭跃进国防科学技术大学工程实践创新教学团队任正义哈尔滨工程大学计算机科学与技术核心课程教学团队唐朔飞哈尔滨工业大学电气工程电工电子系列课程教学团队蔡惟铮哈尔滨工业大学力学课程教学团队张少实/王焕定哈尔滨工业大学高山滑雪教学团队朱志强哈尔滨体育学院药理学教学团队杨宝峰哈尔滨医科大学畜牧专业群教学团队马乃祥海南职业技术学院建筑工程技术专业教学团队钟芳林邯郸职业技术学院计算机基础课程教学团队胡维华杭州电子科技大学工科数学基础课教学团队朱士信合肥工业大学资源勘查工程专业教学团队宋传中合肥工业大学网站建设与维护系列课程教学团队姜波河北工业职业技术学院金属材料工程教学团队李强河北科技大学园艺学专业课教学团队申书兴河北农业大学水文与水资源工程专业教学团队芮孝芳河海大学英语语言文学教学团队徐盛桓河南大学电气自动化技术专业教学团队韩全立河南工业职业技术学院采矿工程教学团队周英河南理工大学马克思主义哲学教学团队张奎良黑龙江大学市政工程技术专业（群）教学团队谷峡黑龙江建筑职业技术学院汽车检测与维修技术专业教学团队康国初黑龙江农业工程职业学院中药化学教学团队匡海学黑龙江中医药大学旅游规划与开发系列课程创新教学团队马勇湖北大学金融学专业教学团队张强湖南大学数控技术专业教学团队董建国湖南工业职业技术学院伦理学与大学生思想道德教育教学团队唐凯麟湖南师范大学文艺学系列课程教学团队魏饴湖南文理学院中医诊断学教学团队袁肇凯湖南中医药大学文秘专业教学团队徐可湖州职业技术学院自动化专业教学团队刘吉臻华北电力大学物理化学教学团队黑恩成华东理工大学体育理论教学团队季浏华东师范大学心理学教学团队吴庆麟华东师范大学建筑设计系列课程教学团队何镜堂华南理工大学大学英语教学团队刘洊波华南理工大学动物医学本科专业教学团队辛朝安华南农业大学教育心理学教学团队莫雷华南师范大学工程力学教学团队陈传尧华中科技大学医学免疫学教学团队沈关心华中科技大学计算机硬件系列课程教学团队欧阳星明华中科技大学分子生物学系列课程教学团队郑用琏华中农业大学农村社会学系列课程教学团队钟涨宝华中农业大学物理学研究与教学人才培养基地理论物理教学团队王恩科华中师范大学中国近现代史纲要教学团队马敏华中师范大学教育学教学团队王坤庆华中师范大学化学专业教学团队宋天佑吉林大学数据结构与离散数学教学团队刘大有吉林大学考古学专业教学团队朱泓吉林大学国家数学人才培养基地教学团队李勇吉林大学园林专业教学团队周兴元江苏农林职业技术学院管理决策与决策支持教学团队梅国平江西财经大学电子信息工程教学团队林知秋江西应用技术职业学院废物资源化及综合利用教学团队宁平昆明理工大学金属矿开采技术专业教学团队叶加冕昆明冶金高等专科学校理论与应用力学创新性人才培养教学团队周又和兰州大学草业科学专业教学团队南志标兰州大学电工电子系列课程教学团队张爱华兰州理工大学力学教学团队潘一山辽宁工程技术大学道路桥梁工程技术专业教学团队王彤辽宁省交通高等专科学校生态学教学团队杨劼内蒙古大学科学史学科群教学团队郭世荣内蒙古师范大学公共数学教学团队朱传喜南昌大学基础医学专业教学团队赵克森/丁彦青南方医科大学贸易经济专业教学团队徐从才南京财经大学地球科学基础理论与实践教学团队徐士进南京大学环境科学教学团队左玉辉南京大学中国古代文学教学团队莫砺锋南京大学化学工程与工艺专业教学团队徐南平南京工业大学现代模具制造技术教学团队滕宏春南京工业职业技术学院自动控制系列课程教学团队吴庆宪南京航空航天大学化学工程系列课程教学团队钟秦南京理工大学大学数学基础课群教学团队杨孝平南京理工大学植物保护专业教学团队郑小波南京农业大学地理信息系统教学团队汤国安南京师范大学预防医学教学团队王心如南京医科大学中医儿科学教学团队汪受传南京中医药大学当代中国政府与政策教学团队朱光磊南开大学大学语文教学团队陈洪南开大学国际经济贸易专业教学团队佟家栋南开大学室内设计技术专业教学团队黄春波南宁职业技术学院基础生物学教学团队王玉炯宁夏大学化工类专业化学系列课程教学团队张书圣青岛科技大学基础医学教学团队耿排力青海大学藏语言文学教学团队桑杰青海民族学院结构力学系列课程教学团队袁驷清华大学基础力学教学团队李俊峰清华大学环境工程专业教学团队郝吉明清华大学理工科数学基础课程教学团队肖杰清华大学人体解剖与组织胚胎系列课程教学团队高英茂山东大学运筹学系列课程教学团队刘桂真山东大学车辆工程专业教学团队张学义山东理工大学区域社会史教学团队行龙山西大学兽医基础科学课程教学团队董常生山西农业大学会计学教学团队赵丽生山西省财政税务专科学校道路桥梁工程技术专业教学团队薛安顺陕西交通职业技术学院物理化学（含结构化学）教学团队房喻陕西师范大学病理学（CPC案例式双语教学）教学团队顾江汕头大学财政学教学团队蒋洪上海财经大学土木工程专业学科基础课程教学团队叶志明上海大学警察指挥与战术专业(特警方向)教学团队石子坚上海公安高等专科学校海洋渔业科学与技术专业教学团队周应祺上海海洋大学大学体育课程教学团队孙麒麟上海交通大学国家工科基础课程物理教学基地教学团队胡其图上海交通大学英语教学团队梅德明上海外国语大学国家理科基础科学研究和教学人才培养基地中医基础教学团队严世芸/方肇勤上海中医药大学商务英语专业教学团队徐小贞深圳职业技术学院机械设计与制造系列课程教学团队吴玉厚沈阳建筑大学药理学教学团队吴春福沈阳药科大学机械设计制造及其自动化----工程机械专业方向教学团队杜彦良石家庄铁道学院地理学教学团队宫辉力首都师范大学世界近现代史教学团队徐蓝首都师范大学田径教学团队李鸿江首都体育学院全科医学教学团队王嵬首都医科大学生理学教学团队王晓民首都医科大学口腔医学教学团队周学东四川大学高分子材料与工程专业教学团队顾宜四川大学现代皮革化学与工程学教学团队陈武勇/石碧四川大学比较文学教学团队曹顺庆四川大学国家生物学人才培养基地专业课教学团队陈放四川大学油画系教学团队罗中立四川美术学院动物预防医学教学团队文心田四川农业大学教师教育系列课程教学团队巴登尼玛四川师范大学机械工程技术基础系列课程教学团队吕明太原理工大学统计学教学团队肖红叶天津财经大学力学教学团队亢一澜天津大学测控技术与仪器专业教学团队叶声华天津大学工科化学基础课程教学团队田宜灵天津大学预防医学教学团队王建华天津医科大学机电一体化专业群教学团队吕景泉天津中德职业技术学院针灸学教学团队石学敏天津中医药大学大学计算机基础教学团队龚沛曾同济大学钢结构教学团队陈以一同济大学城市与区域规划理论与方法教学团队赵民同济大学应用电子技术专业教学团队王亚盛威海职业学院园林技术专业教学团队曹春英潍坊职业学院数控技术专业教学团队崔西武武汉船舶职业技术学院遥感科学与技术专业教学团队李德仁武汉大学微生物学系列课程教学团队陈向东武汉大学思想政治理论课系列课程教学团队石云霞武汉大学机械工程及自动化专业基础课程教学团队孔建益武汉科技大学通信工程专业教学团队刘泉武汉理工大学轮机工程专业教学团队严新平武汉理工大学酒店管理专业教学团队谢苏武汉职业技术学院通信电路与系统课程教学团队傅丰林西安电子科技大学测控技术教学团队刘雨棣西安航空技术高等专科学校建筑工程系列课程教学团队姚继涛西安建筑科技大学电力电子与新能源技术研究中心教学团队王兆安西安交通大学大学数学系列课程教学团队马知恩西安交通大学安全技术及工程教学团队李树刚西安科技大学热能与动力工程专业核心课程教学团队罗兴锜西安理工大学计算机专业基础核心课程教学团队耿国华西北大学古生物地层学课程群教学团队张云翔西北大学机械基础课程教学团队葛文杰西北工业大学飞机设计专业课程教学团队赵美英西北工业大学设施农业教学团队邹志荣西北农林科技大学课程与教学论教学团队王嘉毅西北师范大学数量经济学教学团队庞皓西南财经大学心理学创新人才培养教学团队黄希庭西南大学力学教学基地教学团队龚晖西南交通大学轨道交通电气化与自动化教学团队冯晓云西南交通大学石油工程专业教学团队李晓平西南石油大学经济法教学团队李昌麒西南政法大学统计学（经济管理类）教学团队曾五一厦门大学会计学教学团队陈汉文厦门大学生物学基础课程教学团队陈小麟厦门大学英语专业教学团队文卫平湘潭大学计算数学教学团队黄云清湘潭大学生物技术专业教学团队张富春新疆大学种子生产与经营专业教学团队王海波/孟玉江新疆农业职业技术学院汽车检测与维修技术专业教学团队尹万建邢台职业技术学院汉语言文学师范教育国家级特色专业建设点教学团队李昌集徐州师范大学麻醉学专业教学团队张励才徐州医学院民商法教学团队房绍坤烟台大学朝鲜（韩国）文学教学团队金柄珉延边大学机电液一体化教学团队孔祥东燕山大学植物生物学教学团队王忠扬州大学护理专业教学团队谢玉琳永州职业技术学院宏观生物学系列课程教学团队肖蘅云南大学政治学与公共管理基础平台课程研究型教学团队周平云南大学植物保护学教学团队朱有勇云南农业大学数学建模方法与实践教学团队杨启帆浙江大学生命科学导论教学团队吴敏浙江大学大学英语教学团队何莲珍浙江大学外科学教学团队郑树森浙江大学中国古代文学教学团队肖瑞峰浙江工业大学机电一体化技术教学团队张耀浙江机电职业技术学院现代教育技术课程群教学团队张剑平浙江师范大学生物技术核心课程教学模式教学团队钱国英浙江万里学院中医临床基础学科教学团队范永升浙江中医药大学材料科学系列课程教学团队关绍康郑州大学畜牧生产技术教学团队刘太宇郑州牧业工程高等专科学校地史古生物学教学团队龚一鸣中国地质大学（武汉）矿产（能源）资源勘查工程教学团队王华中国地质大学（武汉）细胞生物学教学团队樊廷俊中国海洋大学电磁学课程教学团队程福臻中国科学技术大学基础生物学教学团队施蕴渝中国科学技术大学矿物加工工程专业主干课教学团队刘炯天中国矿业大学电气信息类基础教学团队王香婷中国矿业大学动物科学专业遗传学系列课程教学团队吴常信中国农业大学金融学国际化人才培养模式创新教学团队陈雨露中国人民大学外国哲学教学团队张志伟中国人民大学地质工程专业教学团队朱筱敏中国石油大学（北京）资源勘查工程专业核心课程教学团队蒋有录中国石油大学（华东）药学生物基础课程群教学团队姚文兵中国药科大学政治学基础课程教学团队张桂琳中国政法大学知识产权教学团队吴汉东中南财经政法大学会计学教学团队郭道杨中南财经政法大学财政学教学团队杨灿明中南财经政法大学工科大学化学基础课教学团队陈启元中南大学临床医学内科学教学团队范学工中南大学智能科学基础系列课程教学团队蔡自兴中南大学中国古代文学教学团队吴承学中山大学化学教学团队陈小明中山大学临床医学专业基础医学课程教学团队黎孟枫中山大学电工电子基础系列课程教学团队周雒维重庆大学建筑技术系列课程教学团队周铁军重庆大学警察指挥与战术专业教学团队刘开吉重庆警察职业学院儿科学教学团队 李廷玉 重庆医科大学电气自动化技术专业教学团队 曾照香 淄博职业学院高分子材料与工程专业教学团队 顾宜 四川大学现代皮革化学与工程学教学团队 陈武勇石 碧 四川大学 比较文学教学团队 曹顺庆 四川大学国家生物学人才培养基地专业课教学团队 陈 放 四川大学 口腔医学教学团队 周学东 四川大学2009年度国家级教学团队名单2009-11-03 摘自教高函[2009]18号字体大小：小 中 大2009年度国家级教学团队名单【打印】 【关闭】 【推荐给好友【页面纠错】。
同济中外合作办学专业同济大学是中国著名的综合性大学之一，拥有着百年的办学历史和优良的学术传承。
为了推动国际化发展，同济大学积极开展中外合作办学项目，旨在为国内外学生提供更加多元化和国际化的学习机会。
下面将从不同的角度来探讨同济中外合作办学专业的发展与探索。
一、合作背景与意义同济中外合作办学专业是在国内高等教育改革开放的大背景下应运而生的。
随着中国与世界的交流与合作日益加深，越来越多的国际学生来到中国学习，同时也有越来越多的中国学生希望到国外深造。
中外合作办学项目的推出，为实现资源共享、优势互补提供了良好的平台，不仅满足了学生的需求，也促进了国际教育的发展。
二、项目设置与特色同济中外合作办学专业的设置涵盖了多个领域，包括工程、商科、艺术等多个学科。
这些专业既有同济大学的传统优势学科，也有国际知名高校的独特专业。
通过与国外高校的合作，学生可以获得国际化的教育资源，同时也能够获得国际认可的学位。
与传统的国内专业相比，同济中外合作办学专业具有独特的特色。
首先，课程设置更加贴近国际标准，注重培养学生的创新能力和国际视野。
其次，教学模式更加灵活多样，注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
最后，学生的学习环境更加国际化，可以接触到不同国家和文化的学习氛围，拓宽自己的视野。
三、教学团队与资源同济中外合作办学专业的教学团队由国内外优秀的教师和专家组成。
这些教师和专家不仅具有丰富的教学经验，还有着深厚的学术造诣。
他们通过国际学术交流和合作研究，将最新的教学理念和研究成果应用到教学实践中，为学生提供高质量的教育。
同济中外合作办学专业还拥有丰富的教学资源和实验设备。
学校为专业建设投入了大量的资金和人力，努力提升教学实力和实践能力。
学生可以在良好的学习环境中进行实验和实践，提高自己的专业能力和实际操作能力。
四、学生培养与发展同济中外合作办学专业注重培养学生的综合素质和实践能力。
学生在学习过程中，不仅接受学科知识的培养，还注重培养学生的创新能力、团队合作能力和跨文化交流能力。
附件3
同济大学双语教学团队、全英语课程及课程包建设项目资助管理办法
(试行)
第一章总则
第一条为落实同济大学“十二五”人才培养规划，实施“卓越工程师教育培养计划”、“卓越医师教育培养计划”和“卓越律师教育培养计划”，全面提高本科和研究生的教学质量和人才培养质量，提升我校国际化水平和综合实力。
学校决定开展双语教学团队、全英语课程及课程包等项目建设工作。
为确保此项工作的顺利进行，特制定本办法。
第二章资助范围与资助额度
第二条资助范围包括我校所有授予硕士、学士学位的学科、专业。
其中，优先资助参与“卓越工程师教育培养计划”、“卓越医师教育培养计划”和“卓越律师教育培养计划”的专业；优先资助主干课程；优先资助参加“模块化”教学专业的课程；鼓励院系配套资助。
第三条双语普通教学团队（不少于2门课程），资助1万元团队建设经费，及每门课程3倍课时津贴（含正常课时津贴，下同）；双语高级教学团队（不少于4门课程），资助3万元团队费及每门课程3倍课时津贴。
第四条全英语课程，资助1.5-2.5万元课程建设费及3倍课时津贴，具体建设经费将根据该门课程的已有建设水平确定。
第五条全英语课程包（不少于8门课程），资助20万元团队建设费及每门课程3倍课时津贴。
第三章项目申请与建设管理
第六条教务处负责双语教学团队、全英语课程及课程包建设项目的申请与建设管理工作。
第七条根据学校下达经费情况，组织有关申报工作。
申请人根据申报项目的类型，分别填写《同济大学双语教学团队建设申请书》、《同济大学全英语课程建设申请书》或《同济大学全英语专业课程包建设申请书》与《同济大学双语教学团队、全英语课程及课程包建设项目汇总表》，同时提交申请项目所在专业的培养计划和申请课程的教学大纲。
第八条项目采取“学科、专业组织申报，院系推荐，专家评审（初评+答辩），择优录取”的方式进行选拔。
获资助项目在公示期结束后批准立项，并由教务处、学院（系）及项目负责人三方签订《同济大学双语教学团队、全英语课程及课程包建设项目资助协议书》，加强对建设项目的过程管理。
第九条通过学生评教、专家听课和项目组汇报等方式，统一组织在建项目的中期检查，评价课程中期建设成效；并根据中期检查结果，调整课程建设资助方案和剩余经费拨付额度。
第十条项目完成后，项目组提交验收总结报告，由学校组织专家依据已签订的《同济大学双语教学团队、全英语课程及课程包建设项目资助协议书》，对各建设项目进行验收。
对验收不合格的项目，限期整改后进行二次验收。
二次验收仍不合格的项目，将直接影响到项目成员及所在学院（系）未来教改项目的申报。
第四章经费管理
第十一条双语教学团队、全英语课程及课程包建设项目经费由教务处统筹安排，项目所在院（系）负责监督和管理。
第十二条课时津贴根据实际开课情况按年度（或学期）划拨。
课程建设经费首期下拨总经费的60%，学校将在课程建设的第二年进行中期评估与验收。
中期验收合格的课程，下拨剩余资助经费；不合格课程，须进行整改，整改后效果明显的补拨剩余资助经费，整改效果不明显的项目将终止资助。
第十三条课程建设经费属专项经费，各项支出应严格按照学校有关财务管理规定办理，由项目负责人负责使用。
各学院（系）教学院长(主任)根据教务处发布的年度课程建设经费清单，负责对本单位所有项目课程建设费的报销审核和管理。
所有经费不得挪用、转借或作任何与建设项目无关的用途。
第五章附则
第十四条本办法由教务处负责解释。
自发布之日起执行。
同济大学教务处。
