理论语言学第三章语用学资料讲解
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语用学讲义(课堂PPT)
• 也可以这样来理解以上三者之间的关系：句法学回 答的问题是：句子是按什么规则组成的？语义学回 答的问题是：意义是按什么方法确定的？语用学回 答的问题是：语言的使用在一定的语言环境里产生 了什么样的影响和效果？
14
四、语用学的定义（1） • A recall of semantics:
– Semantics deals with: What does X mean? (X stands for a linguistic expression)
• 1986 年 总 部 设 在 比 利 时 的 国 际 语 用 学 学 会 (the International Pragmatics Association, 简称IPrA)创立。
• In China, CPrA
13
（二）语用学的任务
• 莫里斯和卡尔纳普认为：句法、语义、语用构成语 言的三个基本方面。句法学研究符号与符号之间的 关系，语义学研究符号与所指事物之间的关系，语 用学研究符号与使用者之间的关系，因而它研究的 是特定情景中的特定话语，特别是研究在不同的语 言交际环境下如何运用语言。
语用学的三个源头 (2)
源头之二：心理学（实践启示）
行为心理学：理性、意图
Pragmatics is the study of interpretation from the perspective of psychology.
In pragmatic discussions, the question is not what form the recovered information might take, but how it is recovered.
• 规则性表现在以下几个方面 ：
• 一是语言运用都在遵循一定的交际原则：语言运用是 在特定语境中进行的，说话人怎样使自己的话语适应 特定语境，听话人怎样根据具体语境理解说话人的意 思，都是有规则可循的。
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四、语用学的定义（1） • A recall of semantics:
– Semantics deals with: What does X mean? (X stands for a linguistic expression)
• 1986 年 总 部 设 在 比 利 时 的 国 际 语 用 学 学 会 (the International Pragmatics Association, 简称IPrA)创立。
• In China, CPrA
13
（二）语用学的任务
• 莫里斯和卡尔纳普认为：句法、语义、语用构成语 言的三个基本方面。句法学研究符号与符号之间的 关系，语义学研究符号与所指事物之间的关系，语 用学研究符号与使用者之间的关系，因而它研究的 是特定情景中的特定话语，特别是研究在不同的语 言交际环境下如何运用语言。
语用学的三个源头 (2)
源头之二：心理学（实践启示）
行为心理学：理性、意图
Pragmatics is the study of interpretation from the perspective of psychology.
In pragmatic discussions, the question is not what form the recovered information might take, but how it is recovered.
• 规则性表现在以下几个方面 ：
• 一是语言运用都在遵循一定的交际原则：语言运用是 在特定语境中进行的，说话人怎样使自己的话语适应 特定语境，听话人怎样根据具体语境理解说话人的意 思，都是有规则可循的。
语用学教程课件
什么是语用
一、话语在特定的交际情景中语意具体化。
“你真坏！”在不同的语境中的情味不同。 语境（1）：用于群众和放火烧楼的坏人之间。 “你真坏！”的情味是－痛斥 语境（2）：用于做菜的妈妈和淘气的小孩间。 “你真坏！”的情味是－喜爱 语境（3）：用于情人之间。 “你真坏！”的情味是－撒娇
什么是语用
二、语用学的产生和发展
语用学是20世纪20年代开始形成的一门学科。 语用学这个术语，是美国哲学家查尔斯· 莫里斯 首先使用的。他在1938年所写的《符号理论基础》 一书中把符号学分为语形学、语义学、语用学三部 分，这方面的研究只局限于语言哲学领域，基本上 是在哲学和逻辑学范围内进行的。直到70年代， 语言学家们才开始重视并开展语用研究，这也是对 结构主义语言学和转换生成语言学的反拨。
何兆熊《新编语用学概要》 (2001)上海外语教育出版社
左思民《汉语语用学》 (2000)河南人民出版社
束定芳主编《中国语用学研 究论文精选》(2002)上海定义及其三分法
一、「語境」的定義，簡單來說就是‚言語環境‛，或者 我們我們也可以說，是指‚言說者生存與活動的現實環境， 它決定著言說者的思維方式與話語意義。‛‚語境‛一詞 最早是由波蘭籍人類語言學家馬林諾夫斯基（B. Malinowski）於1923年提出來的。他把語境分成兩類：文 化語境（Context of culture）和情景語境（Context of situation）。「文化語境」指說話人生活於其中的社會 文化背景﹔「情景語境」指言語行為發生時的具體情境。 其後經過弗思（John Rupert Firth）、韓禮德（Ｍ. A. K. Halliday）、海姆斯（Hymes）、萊昂斯（Lyons）等 語言學家的努力，‚語境‛研究的內容被不斷的擴充。 二、国外语境研究概述
语用学概论
stop, begin, continue
4. 评价动词 (verbs of judging): criticize, charge, accuse, blame
B. 限定性结构或修饰性词语, 如： another, only, even, either, again
C. 短语或分句，如时间状语从句、比较短语或分句、非真实条件句、非限定 性从句、分裂句、疑问句 D. 汉语的触发语大致相同，如：又，也，再
A. “利益中心”语用原则
说话人（利益最小化）
——
听话人（利益最大化）
B. FTA现象
交际双方遵守“合作原则”但也不能违背“礼貌原则”，使“利益中心”偏向 听话人。使交际在友好的气氛中进行。但某些言语行为本身存在潜在的威胁，若 不可避免要使用FTA时，说话人需要努力降低其威胁力度，以让“利益中心偏向 听话人，最大程度地向对方表示礼貌。要降低FTA威胁或伤害面子的力度，说话
A：你把设成桌面啦？！ B：不后悔！
第四章
礼貌的 语用研究
4.1 礼貌的界定
1. 交际中的一种现实目的； 2. 敬重（通过语法表现出来的）
3. 语体 4. 一种语用现象 重点：不能脱离语境去谈礼貌，语言形式不能孤立地决定言语行为是否礼貌，而是 “语言形式+话语的语境+说话人与听话人之间的关系”三者之间相互作用的结果。
礼貌原则和合作原则的关系是互为益补的关系，体现在： 1. 言语交际中既要遵守合作原则又违反合作原则，就是出自礼貌的需要。E.g.: Mr. X is command of English is excellent, and his attendance at tutorials has been regular. 2. 说话人违反合作原则中的质准则，使用反语，让听话人推导出他的语用含意。反语的使用也是出自于恪 守礼貌原则并认为，“如果你必须触犯别人，骑马要做到避免同礼貌原则相悖。
4. 评价动词 (verbs of judging): criticize, charge, accuse, blame
B. 限定性结构或修饰性词语, 如： another, only, even, either, again
C. 短语或分句，如时间状语从句、比较短语或分句、非真实条件句、非限定 性从句、分裂句、疑问句 D. 汉语的触发语大致相同，如：又，也，再
A. “利益中心”语用原则
说话人（利益最小化）
——
听话人（利益最大化）
B. FTA现象
交际双方遵守“合作原则”但也不能违背“礼貌原则”，使“利益中心”偏向 听话人。使交际在友好的气氛中进行。但某些言语行为本身存在潜在的威胁，若 不可避免要使用FTA时，说话人需要努力降低其威胁力度，以让“利益中心偏向 听话人，最大程度地向对方表示礼貌。要降低FTA威胁或伤害面子的力度，说话
A：你把设成桌面啦？！ B：不后悔！
第四章
礼貌的 语用研究
4.1 礼貌的界定
1. 交际中的一种现实目的； 2. 敬重（通过语法表现出来的）
3. 语体 4. 一种语用现象 重点：不能脱离语境去谈礼貌，语言形式不能孤立地决定言语行为是否礼貌，而是 “语言形式+话语的语境+说话人与听话人之间的关系”三者之间相互作用的结果。
礼貌原则和合作原则的关系是互为益补的关系，体现在： 1. 言语交际中既要遵守合作原则又违反合作原则，就是出自礼貌的需要。E.g.: Mr. X is command of English is excellent, and his attendance at tutorials has been regular. 2. 说话人违反合作原则中的质准则，使用反语，让听话人推导出他的语用含意。反语的使用也是出自于恪 守礼貌原则并认为，“如果你必须触犯别人，骑马要做到避免同礼貌原则相悖。
语言学知识_语用学
语用学一．语用学（Pragmatics）的定义：语用学是用以研究语言使用者如何使用句子成功进行交际的学问。
语用学（Pragmatics）与语义学（Semantics）虽然都涉及对语言意义的研究，但是语义学（Semantics）只是将语言视作一个独立的系统来研究，而语用学（Pragmatics）则是将语言置于语境（context）之中。
所以，语用学（Pragmatics）与语义学（Semantics）本质区别在于是否将语境（context）因素纳入考量范围之内。
二．句子意义与话语意义（Sentence MeaningVs.Utterance Meaning）：1)句子意义（Sentence Meaning）：句子意义指的是独立于语境的句子本身所传达的字面意义。
2）话语意义（UtteranceMeaning）：话语意义指的是将句子的意义置于特定语境中以表达言者某种意图的意义。
三．指示现象（Deixis）：指示现象指的是说话人利用语言形式表达说话内容所涉及的人员、事物、时间、地点等方面。
指示现象是连接语言形式及其发生语境的桥梁。
指示语主要分为以下三类：1）人称指示语（person deixis）：用于表达言语交际的参与者。
2）空间指示语（spatial deixis）：用于指代言语活动中所涉及的人、物或事的相对位置。
3）时间指示语（temporal deixis）：用于表达言语交际活动中的时间点和时间段。
四．言语行为理论（Speech Act Theory）：1)约翰·奥斯汀（John Austin）的言语行为模式：英国哲学家约翰·奥斯汀（John Austin）于20世纪50年代提出的言语行为模式区分了言有所述（constative）和言有所为（performative）。
随后，他又对原先的理论进行了发展，放弃了言有所述（constative）和言有所为（performative）的区分，发展出了新的言语行为模式。
语用学概论知识点总结
语用学概论知识点总结语用学是语言学的一个重要分支领域，研究语言在特定语境中的使用和理解。
语用学主要关注语言的交际功能，研究语言的使用方式、用语者的意图和言语行为等方面。
在日常生活中，语言的使用涉及到很多细节和差异，语用学的研究可以帮助我们更好地理解和运用语言。
一、语用学的基本概念1. 语言的交际功能语言不仅仅是一种工具，它更是人们进行交际的重要方式。
语用学研究的重点就是语言在交际过程中的使用和理解。
2. 语用言语行为语用言语行为是指用语者在言语行为中所包含的具体交际目的和意图。
通过语用学研究，可以揭示用语者的意图，帮助我们更好地理解言语行为。
3. 语境的重要性语用学强调语境对语言使用和理解的重要性。
语境包括语境的环境、参与者的身份、前后文的内容等多个方面，对语言的使用产生着重要影响。
4. 言外之意言外之意是指言语中不直接表达的含义和信息，它可能依赖于语境、用语者的意图等多种因素。
二、语用学的研究内容1. 语用能力语用能力是指语用者在语言交际中的能力，包括语言的适应能力、交际策略的运用等方面。
语用能力的高低直接关系到语言交际的效果和质量。
2. 言语行为的分类言语行为可以根据其所包含的交际目的和意图而分类，如陈述、疑问、命令、祝愿等。
3. 言语行为与语用规则语用规则是指语言交际中的一些约定俗成的规则，如礼貌用语、语用禁忌等。
语用规则对交际的顺利进行起着重要的作用。
4. 言语行为的承受能力言语行为的承受能力是指用语者对言语行为的接受程度和态度。
不同的文化和人群对于言语行为的承受能力可能有所不同。
三、语用学的相关理论1. 言语行为理论言语行为理论是语用学中的一个重要理论，强调言语行为的目的和意图，将言语行为看作是一种特殊的行为活动。
2. 言语行为的演化理论言语行为的演化理论是指言语行为的发展和演变过程。
语言交际在不同历史时期和文化环境中有着不同的使用方式和规则，言语行为的演化理论可以帮助我们更好地理解这种规律。
语言学语用学知识点
语言学语用学知识点1. 概述语言学是研究语言的科学，而语用学是语言学的一个分支领域，关注语言在社会交际中的使用和理解。
本文将介绍语言学语用学的主要知识点，包括交际意图、言辞行为、场景适应、语用推理和言语间关系等。
2. 交际意图交际意图是指说话人使用语言表达时的意图和目的。
在语用学中，我们常常会分析说话人的交际意图，以理解他们使用特定语言表达的含义和目的。
交际意图可以通过直接问句、反话、暗示等方式来实现。
通过研究交际意图，我们能够更好地理解语言在社会交际中的功能和作用。
3. 言辞行为言辞行为是指说话人通过语言所实现的特定行为。
根据语用学的观点，说话人的语言使用不仅仅是传递信息，还包含着言辞行为。
例如，当我们说“请帮我关一下窗户”时，实际上是在表达一个请求行为。
言辞行为可以分为直陈陈述、承诺、威胁、命令等不同类型。
4. 场景适应场景适应是指说话人根据语境和交际环境来选择合适的语言表达方式。
语境包括时间、地点、参与者身份等因素，而交际环境则涉及到社会文化和情境。
在语言交际中，我们需要根据具体的场景适应自己的语言选择和表达方式，以确保对方能够准确理解我们的意思。
5. 语用推理语用推理是指我们通过语境和常识对言语进行的推理和理解。
在语用学中，我们意识到语言表达的含义不仅仅取决于字面意思，还需要通过推理来理解隐含的意思。
通过语用推理，我们能够更好地解读他人的言辞，准确理解对方的意图和目的。
6. 言语间关系言语间关系是指多个句子或言语之间的关联和衔接。
在交际过程中，说话人通常会使用多个句子或言语来表达连续的思想和意思。
通过理解这些句子或言语之间的关系，我们可以更好地理解对方的观点和意图。
言语间关系包括因果关系、对比关系、条件关系等。
结语通过学习语言学语用学的知识点，我们能够更好地理解语言的使用和理解。
掌握语用学的理论和方法，可以帮助我们更准确地理解他人的意思，有效地进行社会交际。
希望本文能够为读者提供有关语言学语用学的基础知识，并对相关研究领域产生兴趣。
理论语言学第三章语用学资料讲解
（13）我宣布晚会到此结束。
（14）你被公司开除了。
（15）我命名这条船为“利贝特”号。 例中，说话人如果成功地完成了宣布的行为，
那么就（13）而言，晚会也就结束了；就（14） 而言，“你”就不再是公司的职员了。如果成功 地完成了命名的行为，那么“这条船”也就成了 “利贝特”号船。
3. 以言成事行为(言之成/言之效)
例（5）既可以真的用来询问原因，也可以 用来提出建议，但删略为（5）的形式后，似乎 就只能理解为提出建议了:
（5）Why not read in desk ?
（为什么不在桌上看书？）
2. 间接言语行为的类别
间接言语行为又可以分为两种：
I、规约性间接言语行为
规约性间接言语行为是指依据习惯由句子的 “字面用意”推断出来的间接言语行为。使用规约 性间接言语行为往往是出于礼貌的需要，或是为 了求得表达上的委婉。
III、以言成事（收言后之果）
例如:
（3）a、他使我恢复了理智，把我劝阻了。
或者:
b、他使我烦恼。
（三）间接言语行为
1. 直接言语行为和间接言语行为
根据交际意图的实现方式的不同，可以把言 语行为分为直接言语行为和间接言语行为。
I、直接言语行为
说话人采用某种行事行为的表达方式来实现 其自身预期所能实现的意图，这是直接言语行为， 如用祈使句来表示请求，用疑问句来表示询问。 直接言语行为句往往含有“告诉、请求、保证、 感谢、宣布”之类具体指明行事行为的施为动词。
悖的行为，那也同样是不合适的。
再如，汤姆跟玛丽在教堂举行婚礼，而且在牧师面 前宣誓：“我愿意娶玛丽为妻”。可是一出教堂，他就 对玛丽说：“遇到你非常高兴。我要走了，再见。”接 着发生的行为太不正常，使人怀疑他在教堂里所作的言 语行为是否合适。
（14）你被公司开除了。
（15）我命名这条船为“利贝特”号。 例中，说话人如果成功地完成了宣布的行为，
那么就（13）而言，晚会也就结束了；就（14） 而言，“你”就不再是公司的职员了。如果成功 地完成了命名的行为，那么“这条船”也就成了 “利贝特”号船。
3. 以言成事行为(言之成/言之效)
例（5）既可以真的用来询问原因，也可以 用来提出建议，但删略为（5）的形式后，似乎 就只能理解为提出建议了:
（5）Why not read in desk ?
（为什么不在桌上看书？）
2. 间接言语行为的类别
间接言语行为又可以分为两种：
I、规约性间接言语行为
规约性间接言语行为是指依据习惯由句子的 “字面用意”推断出来的间接言语行为。使用规约 性间接言语行为往往是出于礼貌的需要，或是为 了求得表达上的委婉。
III、以言成事（收言后之果）
例如:
（3）a、他使我恢复了理智，把我劝阻了。
或者:
b、他使我烦恼。
（三）间接言语行为
1. 直接言语行为和间接言语行为
根据交际意图的实现方式的不同，可以把言 语行为分为直接言语行为和间接言语行为。
I、直接言语行为
说话人采用某种行事行为的表达方式来实现 其自身预期所能实现的意图，这是直接言语行为， 如用祈使句来表示请求，用疑问句来表示询问。 直接言语行为句往往含有“告诉、请求、保证、 感谢、宣布”之类具体指明行事行为的施为动词。
悖的行为，那也同样是不合适的。
再如，汤姆跟玛丽在教堂举行婚礼，而且在牧师面 前宣誓：“我愿意娶玛丽为妻”。可是一出教堂，他就 对玛丽说：“遇到你非常高兴。我要走了，再见。”接 着发生的行为太不正常，使人怀疑他在教堂里所作的言 语行为是否合适。
语用学讲稿
语用学讲稿引言语言是人类最重要的交流工具之一。
通过语言，人们能够表达自己的意思，与他人进行沟通和交流。
然而，语言的使用并不仅仅是简单地传达信息，它还涉及到许多细微的语言现象和交际规则。
为了更好地理解语言的使用和交际规则，语用学应运而生。
什么是语用学语用学是研究语言使用的一门学科。
它关注的是语言在特定上下文中的意义和效果。
与语言学研究语言的结构和规则不同，语用学研究的是语言的使用和交际规则。
它更加注重语言的真实场景和人们的实际交流。
语用学的研究内容语用学研究的对象包括口语和书面语，话语行为，言语行为和交际策略等。
它包括以下几个重要的研究内容：含义理论含义理论研究了语言表达的含义是如何构建和解释的。
它涉及到与语义学密切相关的语用含义。
语言具有不同层次的含义，包括字面意义、暗示意义和言外意义等。
通过理解语言表达的含义，我们能更好地理解和解释对话中的言语行为。
言语行为言语行为研究了通过言语表达的行为。
人们在交流中，往往通过语言实现特定的目的，如请求、命令、承诺、道歉等。
言语行为涉及到言语行为的目的、类型、规则和后果等方面的研究。
理解言语行为有助于我们掌握交际技巧，更好地实现与他人的有效沟通。
语用推理语用推理研究了人们在交流过程中通过推理来解释和理解他人的言语行为。
通过语言表达的信息往往是不完整的，人们需要通过推理来填充信息的空缺。
语用推理包括指代消解、暗示理解和推断等方面的研究。
掌握语用推理的能力有助于我们更好地理解他人的意图和推测他人的心理。
言语和语境言语和语境的关系是语用学的核心问题之一。
言语的意义和效果往往是由语言本身和语境共同决定的。
同样的一句话，在不同的语境下，可能会有不同的含义和效果。
语用学研究了语言表达和语境之间的关系，包括语境的角色、语境对语言理解的影响等方面。
语用学的应用语用学不仅仅是一门学术研究，它还具有广泛的应用价值。
在日常生活中，掌握语用学的原理和方法有助于我们提高交际技巧，避免沟通误解和冲突。
《语用学》知识
《语用学》知识语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用。
语用学：以语言意义为研究对象的学科领域。
语言学、哲学和心理学的一个分支学科，研究脉络如何影响人运用和理解语言。
语用学分析研究影响语言行为（如招呼、回答、应酬、劝说）的标准和支配轮流发言的规则。
语用学还研究语言用于成事的方式。
例如，「我允诺」用于特定语境中就是允诺。
符号学的一个分支，研究符号或语言词句与其使用之间的关系。
语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。
语用学因其本身的目的性和价值性而不同于语法研究，它是关于人类语言本身的研究。
在语言的使用中，说话人往往并不是单纯地要表达语言成分和符号单位的静态意义，听话人通常要通过一系列心理推断，去理解说话人的实际意图。
要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的发音、词汇和语法是远远不够的。
语用学的另一核心概念就是意义。
何兆熊先生（1987）在他的语用学概要一书中指出：“在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境。
”从发展的观点看，语用学的崛起是语义研究的发展和延伸的结果，因此可以说语用学是一种对意义的研究。
但语用学所研究的意义不同于形式语义学所研究的意义，它所研究的是语言在一定的语境中使用时体现出来的具体意义。
由此可知，语境对意义的作用在语用学研究中十分重要。
研究在一定的上下文里语言的使用，包括所产生的字面意义和蕴涵意义，以及可能产生的效果的学科。
语用学的概念首先是美国哲学家C.W.莫里斯（1901～1979）和R.卡纳普（1891～1970）在20世纪30年代前后提出的。
语用学教程课件
（一）弗斯（Firth）在1950《社会中的个性和 语言》一书中发展了马林诺夫斯基的观点，认 为情景语境和言语功能类型的概念可以抽象为 纲要式的结构成分，从而适用于各种事件。他 把语境加以引申，认为语境既有由语言因素构 成的“上下文”，又有由情景因素（非语言因 素）构成的“上下文”。情景因素包括：1、参 与者的有关特征：人物、个性—1)参与者的言 语行为 2）参与者的非言语行为 2、有关 事 物 3、 言语行为效果（二）韩礼德 (Hallday) 于1964年提出“语域”这个术语，分为三个方 面：1、话语的范围（政治、文艺等） 2、话语 的方式（口头、书面） 3、话语的风格（交际 者的地位、身份、关系等）
什么是语用
三、语用含义是语用学的重要内容之一，它给语言事实提 供一些重要的、功能方面的解释，这就是说它不是从 语言系统内部（语音、语法、语义等）去研究语言本 身表达的意义，而是根据语境研究话语的真正含义， 解释话语的言外之意、弦外之音。语用含义是告诉人 们说这句话可能意味着什么。例如： A :烤牛肉究竟怎样了？ B : 那条狗看上去很得意。 （含义：也许那条狗把烤牛肉吃了。） 要在具体交际过程中运用和理解话语，只懂得话语字 面意义是远远不够的。除了懂得话语的字面意义之外， 还应掌握话语各种规则，具有把话语同特定语境联系 起来的能力，即话语交际能力。
（二）语用学和修辞学
传统的修辞学也是研究语言运用的，但是，它主要是从表达的角 度研究语音的调配、词语和句式的选择、辞格的运用以及语体、风 格等。这些内容无疑也是语用学所要研究的，但是，就研究的深度 和广度来看，语用学都要大大超过修辞学。 语用学与修辞学有相通之处，可以说语用学的材料就是修辞学的 材料，它们处理这些材料的宗旨是相通的。语用学要求提高语言交 际效果，修辞学要求题旨与情境的相互适切。 语用学与修辞学的方法论原则也是相通的，修辞学要求修辞立其 诚，要求调整和修饰文辞，语用学也是这样。但语用学与修辞学的 语言材料的研究角度不同，换言之，对于语言交际的诸多因素而 言，语用学更重视人际环境（说话的人以及听话的人），而修辞学 更多的重视文辞（说的话）与情景的关系，因此修辞学强调修饰文 辞。（狭义的修辞学是语言运用的艺术学）
语言学和语用学的理论知识
语言学和语用学的理论知识语言是人类最为普遍、最为基本的交际工具，语言学和语用学是两个分别研究语言建构和语言使用的学科领域。
其中语言学主要研究语言的结构和形式等抽象的语言范畴，而语用学则主要关注语言与交际实践之间的关系及其实际运用。
一、常见语言学术语1.语音学：包括语音和音系。
语音是所有语言都具有的最小语音单位，由音素组成。
音系则是指由音素构成的语音系统。
2.语法学：研究语言中的词类、句子结构、语法关系等。
3.语义学：研究语言中的词汇和句子的含义。
4.语用学：研究语言在交际中的使用。
二、常见语用学术语1.言语行为：人们说话时所起的行为作用。
2.语用推论：根据说话人所说话的上下文和背景推断其真正意图。
3.隐喻：通过比喻或引申的方式表达更深层的思想或含义。
4.连锁语：通过连接多个词汇或短语来表达某种意思。
5.话语分析：通过分析话语中的语言特征来理解话语背后的社会文化和心理等因素。
三、语言学和语用学的研究方向1.语音学方向：主要研究语音的发音规律和组合方式，了解不同语言之间的语音差异和其意义上的差别。
2.语法学方向：主要研究不同语言的词类、句子结构、语法规则、语法关系等，为翻译及跨文化沟通提供帮助。
3.语义学方向：主要研究词汇、短语、句子等语言单位的词义、搭配、语义关系等方面，探究语言在不同文化背景下的语义有异同。
4.语用学方向：主要研究语言在交际方面的运用，包括言语行为、上下文推理、隐喻、连锁语等方面，掌握语言实际运用的技巧。
四、信息时代下语言学和语用学的挑战信息时代下，语言在人们的日常生活中扮演着非常重要的角色。
随着全球化的进程，人们需要更好地理解并跨越不同语言和文化之间的障碍，因此语言学和语用学日益受到重视。
但是，新媒体的兴起也带来了新的挑战。
网络上的语言使用更加丰富、复杂，同时网络上的交际方式也与面对面的交际方式有所不同，这给语言学和语用学研究带来了新的问题。
在这种情况下，我们需要更加深入地探索语言使用的实际方式，研究其在不同环境和场合中的表现和规律，以更好地利用语言为我们服务。
语用学笔记[教学]
![语用学笔记[教学]](https://img.taocdn.com/s1/m/e53b856e1611cc7931b765ce0508763231127415.png)
语用学笔记一基础知识一语用学定义1 Levinson关于语用学的9个定义及批评2 定义：语用学研究在不同语境中话语意义的恰当表达和准确理解，寻找并确立使上述目标的基本原则和准则。
二语用学的由来、产生与发展1提出：语用学（Prgmtics）这一术语最早是由美国哲学家（C.W.Morris）于1938年在其专著《符号理论基础》（oundtions o the Theory o Signs）提出。
他指出符号学（Semiotics）包括三部分，即：句法学（Syntx）、语义学（Semntics）和语用学（Prgmtics）。
其中：1）句法学：研究“符号之间的形式关系”；2）语义学：研究“符号及其所指对象的关系”；3）语用学：研究“符号与解释者interpreters（后改为使用者users）之间的关系”2 发展：1）语言哲学家B r·Hillel提出语用学的具体研究对象是指引词语（indexic l expressions）；2）英国哲学家奥斯丁（tin）和塞尔（J.Serle）的言语行为理论（Speech-cts Theory）；3）美国哲学家格赖斯（H.P.Grice）的会话含义理论（Converstionl Implicture）及合作原则（）；4）列文森（S.C.Levinson）的《语用学》（Prgmtics）；5）利奇（G.N.Leech）的语用原则（Principles o Prgmtics）；6）Wilso n﹠Sperber的关联理论（Relevnce Theory）；7）范叔伦（V erschueren）的语言适应理论（Theory o Linguistic dpttion）及综合论（）；8）新格赖斯会话机制（Neo-Gricen Prgmtic pprtus）；9）范叔伦（V erschueren）的统一理论框架（Coherent Theoreticl rmework）三结构主义语言学的功过1 区分语言（lngue）和言语（prole），指出语言是语言学真正的研究对象；区分内部要素和外部要素，主张就语言而研究语言；.de.Sussure 区分共时状态（synchronic）和历时状态（dichronic），认为共时状态的语言系统是语言研究的重点；提出语言系统共时描写的理论和方法。
语用学——精选推荐
语⽤学语⽤学概述1、定义语⽤学，研究在不同语境中话语意义的恰当地表达和准确地理解，寻找并确⽴使话语意义得以恰当地表达和准确地理解的基本原则和准则。
（见教材14页）1）今天是星期天。
句⼦的字⾯意义：⼀个判断，说话⼈说话的当天是⼀个星期七天中的第⼀天。
话语的语境意义：①妻⼦对伏案⼯作的丈夫说此语，意思是建议他好好休息。
②妻⼦对答应星期天帮她作家务活的丈夫说此语，意思是提醒丈夫快去作家务。
③想去春游的⼉⼦对让他在家复习的妈妈说此语，意思是请求或建议他妈妈带她去玩或者同意他去玩。
这是外星⼈。
句⼦的字⾯意义：⼀个判断，说话⼈说近处的某⼈是来⾃地球之外的。
话语的语境意义：在2008年北京奥运会上美国游泳运动员菲尔普斯夺取了⼋枚⾦牌，打破了斯⽪茨36年前创造的个⼈获得七枚⾦牌的⼈类奇迹。
这是在蝶泳、蛙泳、仰泳、⾃由泳等各项⽐赛时电视评论员和赛后记者的评论。
意思是说：他是⼀个天赋异禀的运动员，创造了⼈类运动史上的奇迹。
3）妈妈，那是什么？句⼦的字⾯意义：说话⼈对妈妈的⼀个询问，询问妈妈附近或者远处的某事物是什么东西。
话语的语境意义：①⼉⼦⽤⼿指着⾯包店卖的⾯包，明知那是⾯包，却故意询问，此时她表达的意思是“妈妈，我想吃⾯包”或者“妈妈，我饿了”。
②⼉⼦在动物园⾥⽤⼿指着从未见过的长颈⿅说此语，就仅是⼀种询问，不可能是要表达“我想买长颈⿅”或“我想吃长颈⿅”。
4）你能载我去机场吗？句⼦的字⾯意义：说话⼈对对⽅的⼀种询问，询问对⽅是否具有⽤车送⾃⼰去机场的能⼒。
话语的语境意义：①说话⼈对邻居或亲友说此语，意思是向对⽅发出请求，请求对⽅⽤车送⾃⼰去机场。
②说话⼈对出租车司机说此语，就仅是⼀种询问，询问对⽅是否具有⽤车送⾃⼰去机场的能⼒。
5）（电话铃响）接电话者：喂，你好！哪⼀位？打电话者：你好！我是……。
电话会话的开端规律：先说话的总是接电话的⼀⽅。
这是⼀个由召唤（拨电话：发出电话铃声）和应答组成的相邻对。
是由⼈类会话结构规律决定的。
语言学语用学
语言学语用学语言学是研究语言本质、结构、功能和发展规律的学科，而语用学则是语言学的一个重要分支，主要研究语言的使用情境以及语言的意义、目的和效果等方面的问题。
本文将从理论与应用两个方面来探讨语言学语用学的重要性以及其在现实生活中的应用。
一、语言学语用学概述语用学的概念最早由英国的奥斯汀（Austin）和格里斯（Grice）提出，并在之后的研究中得到了进一步的发展和完善。
它强调语言是一种社会交往工具，语言的意义取决于具体的使用情境，同时还包括承担对话行为和推理的方式等方面的研究内容。
语用学旨在探索语言的各种功能和语言使用者之间的交际关系。
它不仅关注语言和社会文化之间的关系，还关注语言和语境之间的关系，语言的真实意义往往是依赖于具体的使用背景和交际目的的。
语言学语用学的研究内容包括语篇分析、言外之意、语言行为和交际策略等多个方面。
二、语言学语用学的研究方法语言学语用学的研究方法多样，包括实证研究、分析对话语篇、观察自然语言使用、社会语言学调查等等。
这些方法为我们深入理解语言的实际运用提供了重要的手段和途径。
实证研究是语用学的重要研究方法之一，通过实际的调查和实验证据来验证语用学的理论假设，以此增进我们对语言使用的认识和理解。
研究者可以通过设计语用学实验，收集和分析实验数据，并得出相关的结论和发现。
这种实证研究的结果对于促进语用学理论的发展和应用具有重要的意义。
除了实证研究方法外，分析对话语篇也是语言学语用学的常用手段。
通过对实际对话语篇的分析和解读，揭示其中的言外之意和交际策略，深入了解语言使用者之间的相互关系和交流方式。
这种分析对话语篇的方法可以帮助我们更好地理解和解释语言使用的背后意义和动机。
另外，观察自然语言使用和进行社会语言学调查也是语用学的重要研究方法。
通过观察和记录真实的语言使用情景，研究者可以获取大量的语用学素材，并从中分析和总结规律和特点，进一步验证和探索语用学的相关理论和观点。
三、语言学语用学的应用价值语言学语用学不仅具有理论上的重要性，而且在现实生活中也具有广泛的应用价值。
《语用学讲义》课件
《语用学讲义》PPT课件
本《语用学讲义》PPT课件将帮助您了解语用学的基本概念与原理，掌握语 用理论在交际中的作用。欢迎分享和讨论如何有效地使用语言表达意图，以 及应对跨文化交际的挑战。
什么是语用学？
语用学研究语言使用的规则和方式，涉及语音语调、话语行为、语用策略等方面。它帮助我们理解语言 与社会背景的相互关系以及有效交际。
语用学的研究对象和方法
言语行为
从Austin的言语行为理论出发，分析话语行为和意图之间的关系。
话语分析
探索话语的成分和结构，包括语用联想、背景推断和话语行为的研究。
跨文化交际
研究不同语言和文化背景下的交际规则和语用偏误。Βιβλιοθήκη 语用理论言语行为理论
Austin提出的言语行为理论，探讨言语行为的不 同类型和其意义。
提供机会进行问题讨论和答疑，加深对语用学的理解。
礼仪和职场礼仪
了解不同文化背景下的商务礼 仪和职场沟通技巧。
跨文化沟通的挑战和应对
探讨跨文化沟通中的挑战，并 提供有效的应对策略。
总结
1 语用学的作用和意义
深入理解语言交际的规则和方式，提升交际中的表达能力。
2 学习语用学的建议
分享学习语用学的方法和资源，帮助学习者更好地掌握语言使用。
3 问题讨论和答疑
语言行为分类
Searle基于言语行为的功能分类，如表示陈述、 承诺等。
语用策略
1
直接和间接表达
探索不同文化背景中直接和间接表达的差异和策略。
2
修辞和辞格
研究修辞和辞格在言语交际中的应用和影响。
3
礼貌和口头禅
掌握不同文化和社交场合中的礼貌用语和口头禅的使用。
跨文化交际
文化差异和语用偏误
本《语用学讲义》PPT课件将帮助您了解语用学的基本概念与原理，掌握语 用理论在交际中的作用。欢迎分享和讨论如何有效地使用语言表达意图，以 及应对跨文化交际的挑战。
什么是语用学？
语用学研究语言使用的规则和方式，涉及语音语调、话语行为、语用策略等方面。它帮助我们理解语言 与社会背景的相互关系以及有效交际。
语用学的研究对象和方法
言语行为
从Austin的言语行为理论出发，分析话语行为和意图之间的关系。
话语分析
探索话语的成分和结构，包括语用联想、背景推断和话语行为的研究。
跨文化交际
研究不同语言和文化背景下的交际规则和语用偏误。Βιβλιοθήκη 语用理论言语行为理论
Austin提出的言语行为理论，探讨言语行为的不 同类型和其意义。
提供机会进行问题讨论和答疑，加深对语用学的理解。
礼仪和职场礼仪
了解不同文化背景下的商务礼 仪和职场沟通技巧。
跨文化沟通的挑战和应对
探讨跨文化沟通中的挑战，并 提供有效的应对策略。
总结
1 语用学的作用和意义
深入理解语言交际的规则和方式，提升交际中的表达能力。
2 学习语用学的建议
分享学习语用学的方法和资源，帮助学习者更好地掌握语言使用。
3 问题讨论和答疑
语言行为分类
Searle基于言语行为的功能分类，如表示陈述、 承诺等。
语用策略
1
直接和间接表达
探索不同文化背景中直接和间接表达的差异和策略。
2
修辞和辞格
研究修辞和辞格在言语交际中的应用和影响。
3
礼貌和口头禅
掌握不同文化和社交场合中的礼貌用语和口头禅的使用。
跨文化交际
文化差异和语用偏误
什么是语用学
值得一提的是，汉语语法学界从七十年 代末八十年代初就借鉴国外句法学、语用学 和语义学的相关理论，形成了三个平面的语 法理论，倡导语法研究应该把句法平面、语 义平面和语用平面区分开来，在具体的研究 中又要有效地结合起来。这一理论在语法学 界形成了广泛的影响，成为八十年代以来直 到今天语法研究的新理论和研究热点。这一 理论的倡导者为胡裕树、张斌、范晓等。
“今天是星期天。”表意有多少？
同一个话语在不同语境下可能传递的隐含信息，类似信息 远不是其表面意义。 情景1：丈夫潜心事业，不知休息，妻子出于关心， 在星期天对丈夫如是说。 情景2：丈夫不干家务，但答应妻子星期天帮忙， 到了星期天上午十点仍在床上看电视，此时妻子对丈夫 如是说。 情景3：父亲工作忙，平时很少陪孩子玩，在孩子 的要求下，父亲答应星期天带孩子去动物园，但到了星 期天父亲又要到公司，此时孩子对父亲如是说。 …… ……
四、汉语语用学的研究课题
1、语境与语用 2、汉语的口气 3、汉语的话题和话题结构 4、汉语的焦点及焦点结构 5、汉语的言外之意 6、汉语语序 7、汉语的合作原则与礼貌原则 8、汉语的语气与言语行为
汉语语用学的研究方法
一、变异法 从言语的变异中寻求汉语的语用的规律。
“教我的那个韩国教练个子很高，皮肤黝黑，据说 是前国家滑雪队运动员，他的英语说得一塌糊涂，滑雪 的姿势帅得一塌糊涂，但也英俊得一塌糊涂。” 《中国民航》2004年第六期：〈雪舞南山，淡天一 片琉璃〉
（二）国内语用学的研究现状 上世纪八十年代初，外语界学者就 将语用学介绍到了国内。随后出版了为 数可观的评介、研究的著作、文章。胡 壮麟（1980）的“语用学”是国内最早 介绍该学科的文章。何自然的《语用学 概论》（1988）、何兆熊的《语用学概 要》（1989）是最早系统介绍语用学的 著作。研究集大成文献：束定芳（2001） 主编的《中国语用学研究论文精选》。
《语用学语用概说》课件
非语言语境：指语 言之外的语境，如 时间、地点、场合、 文化背景等
内部语境：指文本 内部的语境，如上 下文、篇章结构等
外部语境：指文本 外部的语境，如社 会背景、历史背景 等
语境对语言使用的影响
语境影响语言的选择：不同的语境需要选择不同的语言表达方式 语境影响语言的理解：不同的语境会影响语言的理解和解释 语境影响语言的使用：不同的语境会影响语言的使用频率和方式 语境影响语言的变化：不同的语境会影响语言的发展和变化
语用学的研究对象
语言使用：研究语言在实际生活中 的使用情况
语境因素：研究语境对语言使用的 影响
添加标题
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交际行为：研究语言在交际中的作 用和影响
语用策略：研究语言使用者在交际 中的策略和技巧
语用学的研究方法
语料库研究：通过收集和分析大量的语言数据，了解语言的使用情况 实验研究：通过设计实验，观察和记录语言使用者的行为和反应，了解语言的使用规律 田野调查：通过实地考察和访谈，了解语言使用者的语言使用习惯和文化背景 理论研究：通过建立语言使用理论，解释语言使用的规律和特点
语言与语境
语境的定义
语境是指语言使用的环境，包括时间、 地点、场合、对象等
语境对语言的理解和使用有重要影响
语境可以帮助我们更好地理解语言的 含义和功能
语境可以分为口头语境和书面语境， 口头语境包括面对面交流、电话交流 等，书面语境包括书信、电子邮件等。
语境的分类
语言语境：指语言 本身所具有的语境， 如语法、词汇、句 法等
语用学研究的不足与展望
研究方法：需要更加多元化的研究 方法，如实验研究、田野调查等
应用领域：需要加强对语用学在教 育、语言教学、跨文化交际等领域 的应用研究
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例（5）既可以真的用来询问原因，也可以 用来提出建议，但删略为（5）的形式后，似乎 就只能理解为提出建议了:
（5）Why not read in desk ?
（为什么不在桌上看书？）
2. 间接言语行为的类别
间接言语行为又可以分为两种：
I、规约性间接言语行为
规约性间接言语行为是指依据习惯由句子的 “字面用意”推断出来的间接言语行为。使用规约 性间接言语行为往往是出于礼貌的需要，或是为 了求得表达上的委婉。
第三章 第二节 语用学
五、言语行为理论 （一） “言语行为”及言语行为理论 （二）言语行为的类型 （三）间接言语行为 （四）用例分析
（一） “言语行为”及言语行为理论
1. 什么是言语行为？
人们运用语言进行交际以实现某一特定交际 意图（如陈述、询问、命令、邀请、警告、宣判 、道歉、祝贺、感谢、赞叹、建议、反对、接受 、拒绝、证实、否认，通知行为等等），这实际 上也是在完成一种行为，这种行为被称作“言语 行为”。例如；当教师走上讲台，学生起立致敬 后，教师要请学生坐下，这时他可以作点头的动 作或作抬臂向下挥动的手势来表达，也可以用“ 请坐下”的话语来表达。表达的方式不同，但它 们所要传达的信息，所要实现的意图却是一致的 ，都是发出一种祈使。点头或挥臂是一种行为， 这是动作行为；说出“请坐下”的话语同样也是一 种行为，即言语行为。
（1）a．请给我一点墨水。
b．我的笔没有墨水了。
（2）a．请你说话小声点。
b．你说话能小声点吗？
两例中的ａ句都是含有施为动词“请”的祈
使句，都是直接向听话人提出一种请求。ｂ句说 话人的用意同样也是向听话人提出一种请求，但 在表达形式上，（1b）却是陈述句，（2b）是疑 问句，也就是说，它们是用一种断定、询问的行 为间接地实施了一种请求的行为。这种间接言语 行为就是从两句的“字面用意”推断出来的。
（二）言语行为的类型
言语行为并不是单一的行为，而是由若干复杂的 次言语行为组成的。根据交际过程的不同阶段，可以 把言语行为分为三种：“言之发”，即以言述事的述事 行为；“示言外之力”，即以言行事的行事行为；“收言 后之果”，即以言成事的成事行为。
1.言谈行为(言之发)
（the locutionary act） 言谈行为就是说出所要说的话。例如：
值得注意的是，以言成事行为是带有听话人 的一定的主观性的，因此它有可能是多变的，施 行同样的一种行事行为，有时可能会收到不同的 言后之果。
例如，向听话人发出邀请，听话人可能 愉快接受，如期赴约，也可能不给面子， 拒绝邀请；又如，向听话人提出批评，听 话人可能心悦诚服，决心改正，也可能抵 触不满，甚至怀恨在心。
（7）我年底一定完成任务。
（8）我尽力而为。 这两例都是承诺式。从形式上看，这种承诺
句的前面可以加上“我保证”“我答应”之类的 词语。
IV、表情式（expressives） 这种行事行为是表现说话人对于句子的命题
内容中所述事情的一种心理状态，如感谢、祝贺 、赞许、欢迎、道歉、悔恨、痛惜、哀悼等等都 属此类。例如：
悖的行为，那也同样是不合适的。
再如，汤姆跟玛丽在教堂举行婚礼，而且在牧师面 前宣誓：“我愿意娶玛丽为妻”。可是一出教堂，他就 对玛丽说：“遇到你非常高兴。我要走了，再见。”接 着发生的行为太不正常，使人怀疑他在教堂里所作的言 语行为是否合适。
言语行为理论最初区分了叙述句和施为句， 并将施为句进一步区分为显性施为句（出现“请 求、祝贺、宣判”之类的施为动词）和隐性施为 句（不出现施为动词）。
例如，在汉族社会里，熟人见面，习惯问上 一句“吃了没有”，听话人一般是不会按其字面用 意（“询问”）去理解的，而会很自然地从其字面 用意推断出它的间接用意打招呼或致问候。又如 ，在英美社会里，人们总是把（４）这类问句当 作“请求”来理解。
当然，习惯上用作规约性间接言语行为的
句子有时在一定的语境中只是表达的字面用意。 例如，“吃了没有”如果是对出差刚进门的丈 夫说出，那就不是招呼或问候了，而是真正的 询问。
例如，假如说话人不是处于法官地位，不是处在
法庭宣判的场合，或者受话人不是一名罪犯，那么例
（4）就是“无效”的，不具有法律的效力。
又如例（5），说话人虽然作出了许诺，但如果他
态度“不诚实”，并不打算去实行，那么这句话即使不
是无效的，也是不合适的。合适的许诺应是言出必行。
在作出某种言语行为之后，如果“违背承诺”，出现相
I、断定式（assertives）
实施这种行事行为的句子所表述的命题是可 以评价真假的，而说话人则有责任保证所述命题 的真实性，如陈述、断定、坚信、估计、描写、 说明、报导、分析等等就属此类。例如：
（3）学校昨天已经开学了。
（4）明天肯定又是晴天。
例（3）等于说“我告诉你:学校昨天已经开学 了”，例（4）等于说“我断言：明天肯定是晴天” 。在形式上，这种实施断定性行事行为的句子一 般可以在前面加上“我告诉你”或“我断言”之类的 词语。
II、指令式（directives）
这种行事行为是说话人企图使听话人去做某事。它
们可能是非常温和、委婉地请求或建议听话人去做某事，
也可能是非常强烈、坚决地命令或禁止听话人去做某事，
如请求、哀求、命令、指使、建议、允许、忠告、祷告
等等都属此类。询问可以看作是指令式中的一个特殊的
次类，因为它们是说话人试图使听话人回答，也就是使
以言述事、以言行事和以言成事这三 种言语行为实际上是整个言语过程的三个 不同阶段，是统一于同一话语交际过程之 中的。这从下面奥斯汀所举的例子中可以 看出：
I、言谈行为（言之发）或陈说行为
Hale Waihona Puke 如:（1）他对我说：“你不能做这件事！”
II、以言行事（示言外之力）
例如:
（2）他不同意我做这件事。
（1）公司去年亏损30万。
（2）我感谢你为我提供了一个就业的机会。
（3）我劝你不要辞职。
（4）我宣判你服10年苦役。
（5）我保证明年聘你为教授。
奥斯汀还指出，施为句虽然没有真假，但有可能不 合适。他认为，施为句要确有所为，就必须满足完成某 种行为所需的条件，即所谓“合适条件”；如果不能满 足“合适条件”，那就是不合适的。
英语里，人们是很少用命令句来提出要求的，
而是习惯于使用间接提出要求的句子，而且这种 间接用法的变化很多。下面例（3）中的句子都 是间接言语行为句，它们的间接用意都是要求听 话人把门关上。
（3）a．May I ask you to close the door?
（我能不能请你把门关上？）
b．Did you forget the door ?
（9）谢谢你救了我！
（10）让你受委屈了，真对不起！
（11）我真不该跟她分手的。
（12）多可爱的小生灵啊！ 例（9）是感谢，例（10）是道歉，例（11）
是悔恨，例（12）是赞叹。表情句的末尾常用感 叹号。
V、宣告式（declarations） 这种行事行为是通过以言行事的力量使某一
事态得以存在或实现，或引起事态的变化，如宣 告、宣布、宣判、通告、任命、命名等等就属此 类。例如：
2. 言语行为理论主要内容
以上述言语行为为研究对象的学科称为言语行为理 论。该理论最早是由英国哲学家奥斯汀提出来的。
本世纪30年代，逻辑实证主义的学说盛行。这一学 说认为，陈述句就是陈述、说明，它是受逻辑－语义的 真值条件的制约的，因而真值条件应是言语理解的中心 。到了50年代，奥斯汀发表《论言有所为》，表示了对 逻辑实证主义的学说的怀疑，提出言语行为的理论。他 认为，有些一般的陈述句并不是为了作出真假的陈述。 例如：
听话人完成一种言语行为。例如：
（5）这种事交给他去办吧！
（6）马上出发！
在形式上，这种实施指令性行事行为的句子一般可
以在前面加上“我请求”“我命令”或“我建议”之类 的词语，句末常常用上感叹号。
III、承诺式（commissives） 这种行事行为是说话人保证而且有责任将来
去做某事，如保证、许诺、宣誓、发誓等等就属 此类。从某种意义上讲，承诺式可以看作是说话 人对自己的一种请求或指使，但又不同于上一类 指令式。指令式是说话人企图使听话人去做某事， 而听话人却不一定有责任或义务去做这件事。例 如：
（你能把门关上吗？）
（5）Why don't you read in desk ?
（你为什么不在桌上看书呢？）
please是不能出现在非请求的句子里边的， 但可以出现在（４）中动词的前边，构成（4） 的形式：
（4）Can you please close the door ?
（我能请你把门关上吗？）
（13）我宣布晚会到此结束。
（14）你被公司开除了。
（15）我命名这条船为“利贝特”号。 例中，说话人如果成功地完成了宣布的行为，
那么就（13）而言，晚会也就结束了；就（14） 而言，“你”就不再是公司的职员了。如果成功 地完成了命名的行为，那么“这条船”也就成了 “利贝特”号船。
3. 以言成事行为(言之成/言之效)
（the perlocutionary act）
当说话人说出话语并施行了某种行事行为之 后，就会给听话人、其他人，甚至说话人自己带 来某种影响，从而产生某种思想、感情，或作出 某种行动，收到言后的效果。例如，听话人受到 了鼓舞或威胁，得到了安慰或支持，接受了感谢 或道歉，感到满意或放心，被告知，被说服，被 提醒，被欺骗，按指令完成了某项任务，按宣告 出现了某种事态等等，都是完成了成事行为。
后来随着研究的深入，发现运用叙述句其实 也是在施行一种行为，如例（１）的说出就是在 作出一种“告知”的行为。可见，叙述句本质上 也应是一种施为句，应属于施为句中一个特殊的 次类。
这样，言语行为的理论就从单纯对原先意义 上的施为句的分析，发展成为“言有所为”的一 般理论。奥斯汀后来也就不再区分叙述句和施为 句了，而是区分三种不同的言语行为。