精品高中物理人教版选修3-1优-32磁感应强度99
- 格式：docx
- 大小：31.74 KB
- 文档页数：4
下载文档原格式
合集下载
2018-2019学年人教版选修3-1 第3章 2 磁感应强度 课件(33张)
)
当 堂 达 标 • 固 双 基
合 作 探 究 • 攻 重 难
D．该点小磁针 S 极的受力方向
D [磁场方向为小磁针 N 极受力方向， 或者说小磁针静止时 N 极所指方 向，同时磁感应强度方向就是磁场的方向．]
课 时 分 层 作 业
返 首 页
3．下列说法中正确的是(
自 主 预 习 • 探 新 知
) 【导学号：55282167】
合 作 探 究 • 攻 重 难
课 时 分 层 作 业
返 首 页
自 主 预 习 • )磁场的方向就是小磁针静止时所受合力的方向． (× )
(2)电流为 I，长度为 L 的通电导线放入磁感应强度为 B 的磁场中受力的 大小一定是 F＝ILB. (× )
当 堂 达 标 • 固 双 基
当 堂 达 标 • 固 双 基
A．磁场中某一点的磁感应强度可以这样测定：把一小段通电导线放在 该点时受到的磁场力 F 与该导线的长度 L、通过的电流 I 乘积的比值，即 B F ＝IL B．通电导线在某点不受磁场力的作用，则该点的磁感应强度一定为零 F C．磁感应强度 B＝IL只是定义式，它的大小取决于场源以及导线在磁场 中的位置，与 F、I、L 以及通电导线在磁场中的方向无关 D．通电导线所受磁场力的方向就是磁场的方向
当 堂 达 标 • 固 双 基
合 作 探 究 • 攻 重 难
课 时 分 层 作 业
返 首 页
自 主 预 习 • 探 新 知
[ 特别提醒 ] 向.
1 通电导线所受磁场力的方向不是磁场磁感应强度的方
当 堂 达 标 • 固 双 基
合 作 探 究 • 攻 重 难
2磁感应强度的定义式也适用于非匀强磁场，这时 L 应很短很短，IL 称 作“电流元”，相当于静电场中的“点电荷”.
2018-2019学年人教版版选修3-1 第三章 2 磁感应强度 课件(36张)
返回导航
上页
下页
2．在磁场中某一点放入一通电导线，导线与磁场垂直，导线长 1 cm，电 流为 5 A，所受磁场力为 5×10－2 N. (1)这点的磁感应强度是多大？ (2)若让导线与磁场平行，这点的磁感应强度多大？通电导线受到的磁场 力多大？
人教版物理·选修3-1
返回导航
上页
下页
5×10－2 F 解析：(1)磁感应强度 B＝IL＝ T＝1 T．(2)磁感应强度 B 是磁 5×1×10－2 场本身的性质，与 F、I、L 无关，与导线的方向无关，若导线与磁场平 行，磁感应强度不变，B＝1 T，而磁场力为 0.
人教版物理·选修3-1
返回导航
上页பைடு நூலகம்
下页
概念 比较内容 共同点 方 向 不同点
磁感应强度 B
)
A．磁场中某一点的磁感应强度可以这样测定：把一小段通电导线放在该 点时受到的磁场力 F 与该导线的长度 L、 通过的电流 I 的乘积的比值， 即 F B＝IL B．通电导线在某点不受磁场力的作用，则该点的磁感应强度一定为零 F C．磁感应强度 B＝IL只是定义式，它的大小取决于场源以及导线在磁场 中的位置，与 F、I、L 以及通电导线在磁场中的方向无关 D．通电导线所受磁场力的方向就是磁场的方向
答案：(1)1 T (2)1 T 0
人教版物理·选修3-1
返回导航
上页
下页
要点二
磁感应强度与电场强度的比较
概念 比较内容 物理意义 定 义 式 特点 共同点
磁感应强度 B 描述磁场的性质
电场强度 E 描述电场的性质
都是用比值法进行定义的 F F B＝IL，通电导线与 B 垂 E＝ q ，E 与 F、q 无 直，B 与 F、I、L 无关 关
人教版高中物理选修3-1磁感应强度
人教版高中物理选修3-1磁感应强度
人教版高中物理选修3-1 磁感应强度
一、引言
磁感应强度是物理学中的重要概念，它描述了磁场对单位面积的作用程度。
本文将介绍磁感应强度的定义、计算公式以及影响磁感应强度的因素。
二、定义与计算公式
磁感应强度用字母B表示，是指磁场对垂直于磁力线的单位面积上的作用力。
磁感应强度的计量单位是特斯拉(T)。
磁感应强度的计算公式如下：
B = F / (L*I)
其中，B表示磁感应强度，F表示作用在垂直于磁力线的导线上的磁场力，L表示导线的长度，I表示电流的大小。
三、影响磁感应强度的因素
1. 导线的电流大小：当电流增大时，磁感应强度也会增大；反之，当电流减小时，磁感应强度也会减小。
2. 导线的长度：导线越长，磁感应强度越小；导线越短，磁感
应强度越大。
3. 与磁场的夹角：当导线与磁场平行时，磁感应强度最大；当
导线与磁场垂直时，磁感应强度为零。
4. 导线的材质：不同材质的导线对磁感应强度的影响有所不同。
四、实际应用
磁感应强度的概念在实际应用中有着广泛的应用。
例如，在电
动机、发电机等电磁设备中，磁感应强度的大小直接影响设备的性
能和效率。
总结：
本文介绍了人教版高中物理选修3-1《磁感应强度》的相关内容，包括定义、计算公式和影响因素。
磁感应强度作为一个重要的
物理量，在实际应用中具有重要性。
参考文献：
[1] 人教版高中物理选修3-1磁感应强度
[2] 李尚志. 磁感应强度的计算[J]. 物理资料, 2015, 20(6): 27-29.。
人教版物理选修3-1课件：《磁感应强度》ppt课件
第14页
人教版物理·选修3-1
Байду номын сангаас二合一
7．如图 2 所示，直导线处于足够大的磁场中，与磁感线成 θ＝30°角，导线中通过的电流为 I，为了增大导线所受的磁场力， 可采取的办法是( )
图2
第三章·课时2
第15页
人教版物理·选修3-1
A．增大电流 I B．增加直导线的长度 C．使导线在纸面内顺时针转 30°角 D．使导线在纸面内逆时针转 60°角
A．a 点 B．b 点 C．c 点 D．d 点
图3
第三章·课时2
第18页
人教版物理·选修3-1
二合一
解析：磁感应强度是矢量，若在某一个空间同时存在多个 磁场，那么某一点的磁感应强度是各个磁场在该点场强的矢量 和．图中通电直导线产生的磁场的方向沿顺时针方向，在 a 点 两个磁场同方向，磁感应强度为两者之和；在 c 点两个磁场反 向，磁感应强度为两者之差；b、d 两点的合场强由平行四边形 法则来确定．
人教版物理·选修3-1
二合一
C．可用IFL量度磁感应强度的大小，但 B 是由磁场本身因 素决定的，与 I、L、F 无关
D．在 I、L 相同的情况下，垂直磁场方向放置通电导线， 受力 F 越大的地方，B 越大
第三章·课时2
第4页
人教版物理·选修3-1
二合一
解析：B＝IFL是磁感应强度的定义式，但不是决定式，B 由磁场本身决定，与 F、I、L 无关，对于 F＝BIL，在 IL 一定 的情况下，F 越大，B 越大，但必须明确放置的位置．
如图4所示把两个完全一样的环形线圈互相垂直地点放置它们的圆心位于一个共同点o上当通以相同大小的电流时o点处的磁感应强度与一个线圈单独产生的磁感应强度大小之比为
人教版高中物理选修3-1：磁感应强度(课件)
四、地磁场
1、地球是一个巨大 的磁体
2、地球周围空间存 在的磁场叫地磁场
3、地磁的北极在地理 的南极附近，地磁的南 极在地理的北极附近， 但两者并不完全重合， 它们之间的夹角称为磁 偏角。
五、磁感应强度的方向 1．小磁针：为了描述磁场而引入的检验用的小
磁体． 2．方向规定：小磁针静止时__N_极__所指的方向， 也即小磁针在磁场中___N_极的受力方向．
一、磁现象 1．磁性：物质具有吸引_铁_、_钴___、镍等物质的性
质． 2．磁体：具有_磁__性__的物体、天然磁石和人造磁
铁都叫做永磁体．
3．磁极：磁体的各部分磁性强弱不同，磁性 _最__强___的区域．任何磁体都有两个磁极，即_N__极 和_S___极． 4．磁极间的相互作用 同名磁极相互_排__斥__，异名磁极相互__吸__引__．
B．通电导线在某点不受磁场力的作用，则该点
的磁感应强度一定为零
C．磁感应强度 B＝IFL只是定义式，它的大小取决于 场源以及在磁场中的位置，与 F、I、L 以及有无导 线无关 D．通电导线所受磁场力的方向就是磁场的方向
【精讲精析】 根据磁感应强度的定义，通电导线
应为“在磁场中垂直于磁场方向的通电导线”，只 有在这个方向上导线所受的力才最大，故A错；当 通电导线与磁场方向平行时，不受安培力作用，故 B错；在磁场源稳定的情况下，磁场内每一点的磁 感应强度是惟一确定的，与放入该点的检验电流无 关，C正确；安培力的方向与磁感应强度的方向并 不相同，而是垂直，故D错．
解析：
答案： B
典例剖析
类型二 对奥斯特实验的理解
例2 在做“奥斯特实验”时，下列操作中现象最 明显的是( ) A．沿电流方向放置磁针，使磁针在导线的延长 线上 B．沿电流方向放置磁针，使磁针在导线的正下方 C．电流沿南北方向放置在磁针的正上方 D．电流沿东西方向放置在磁针的正上方
人教版高中物理选修3-1课件 3.2磁感应强度课件
公式
E=F/q
B=F/(IL)
解释
E跟试探电荷的大小、受力大小无关， B跟通电导线电流的大小、导线长度及受力
只与电场本身有关。
大小无关，只与磁场本身有关。
“地球磁场与古地质学”
阅读课文后讨论： 科学家研究发现，地球磁场正在逐渐减弱，如果这种趋势保持下 去，再过两千年地球磁场就会消失，而地磁的消失可能会对地球 生物圈造成重大影响。这种减弱过程会不会逆转呢？
磁感应强度
①定义：在磁场中垂直于磁场方向的通电导线，所受的磁场力F跟 电流I和导线长度L的乘积IL的比值叫磁感应强度。
公式： B F
IL
②物理意义：磁感应强度B是表示磁场强弱的物理量。 ③单位：特斯拉，简称特，符号是T。 ④方向：在磁场中的任一点，小磁针北极受力的方向，即小磁针静 止时北极所指的方向。
一些磁场的磁感应强度/T
人体感官内的磁场 地磁场在地面附近的平均值 我国研制的作为α磁谱仪核心部件的大型永磁 体中心 电动机或变压器铁芯中的磁场 电视机偏转线圈内 实验室使用的最强磁场 中子星表面磁场 原子核表面
10－13～10－9 5×10－5
0.1346
0.8～1.7 约0.1 瞬时103 恒定37 106～108 约1012
电场强度和磁感应强度
电场
磁场
性质 对电场中带电体有力的作用
对磁场中的磁体和通电导线有力的作用
研究 对象
方向
试探电荷 正电荷的受力方向
小磁针、通电导线 小磁针静止是N极的方向
定义
电场中某点的电场强度等于检验电 荷在该点所受电场力与检验电荷电 量之比。
在磁场中垂直于磁场方向的通电导线，所受 的磁场力F跟电流I和导线长度L的乘积IL的比 值。
高中物理新课标版人教版选修3-1优秀教案32磁感应强度(1)
2 磁感应强度教学设计(一)整体设计教学分析磁感应强度是磁场一章的重要概念，在本节课的学习中，学生再次体会用比值定义物理量的方法，而且由于定义磁感应强度涉及的物理量有三个：磁场对导线的作用力、电流、导线长度，还要注意定义的条件：导线和磁场垂直，所以难度更大，教学要求更高。
教学目标1．理解和掌握磁感应强度的方向和大小、单位。
2．能用磁感应强度的定义式进行有关计算。
3．通过观察、类比(与电场强度的定义的类比)，使学生理解和掌握磁感应强度的概念。
4．培养学生探究物理现象的兴趣，提高综合学习能力。
教学重点难点磁感应强度概念的建立是本节的重点(也是本章的重点)，同时也是本节的难点。
通过与电场强度的定义的类比，以实验为根底通过理论推导说明磁场对电流元的力跟电流和导线长度的关系，并进一步引入磁感应强度的定义，从而突破难点。
教学方法与手段首先通过实验让学生观察了解磁场对电流的作用力与磁场强弱、电流大小、导线长度和导线与磁场的夹角都有关系，然后利用理论推导得出当导线跟磁场垂直时，磁场对电流的作用力跟电流成正比，跟导线长度成正比。
在此根底上引入磁感应强度的定义。
教学中在教师的启发和引导下，学生通过实验探究、理论探究，在他们相互合作、共同探讨的过程中，观察现象，得出结论，给出定义，完成这节课的学习。
课前准备教学媒体电磁铁、蹄形磁铁、导体棒、电源、导线等多媒体课件、实物投影仪。
知识准备复习磁场的概念、电场强度的定义方法等。
教学过程导入新课[事件1]教学任务：演示实验，导入新课师生活动：PPT展示巨大的电磁铁起重机吊起重物的图片，利用磁场的一些有趣图片等，激发学生的兴趣、求知欲。
【演示】学生观察实验现象：把一段通电导体棒放在电磁铁产生的磁场中，改变电磁铁中的电流，可以看到，同一通电导体棒受力不同，引导学生在观察现象的根底上思考：这一现象说明了什么问题？结论：实验现象说明两种情况中磁场强弱不同。
问题：怎样表示磁场强弱？引入新课：为了表征磁场的强弱和方向，我们引入一个新的物理量：磁感应强度。
【最新】高中物理选修3-1课件：3.2磁感应强度+课件2.ppt
内容总结: 1、磁感应强度B的方向规定为小磁针静止时N极 所指的方向
2、B=F/IL是磁感应强度的比值定义式，其大小 由磁场本身决定，与是否引入电流，以及通电导 线的受力情况无关 方法总结: 1、时用和电场强度类比的方法学习磁感应强度
2、实验过程中采用控制变量法进行研究
1、课下阅读课本第89页科学漫步 《地球磁场与古地质学》
EF q
3.对不同点恒量值一般不同 B F IL
正电荷受力方向
小磁针静止时N极所指的方向
有电场本身决定，与q、F无关。 由磁场本身决定，与I、L、F
E在数值上等于电场对单位电 无关。B在数值上等于垂直于
荷作用力的大小
磁场长1m,电流1A的导线所受
磁场力的大小
单位 1N/C = 1V/m
1T = 1N/Am
他一生所获发明专利甚多，有3位诺贝尔奖获得者在祭文 中说：“这位世上显赫的智者之一为现代技术发展的许多方 面铺平了道路”。美国尼亚加拉大瀑布旁的尼亚加拉公园中 竖立着特斯拉的铜像，以纪念他在修建尼亚加拉水电站时的 杰出贡献。为纪念他在电工学方面的诸多成就，磁感应强度 单位被命名为特斯拉。
一些磁场的磁感应强度/T
结论：B是由磁场本身决定的，在电流I、导线长度L 相同的情况下，电流所受的磁场力越大，比值B越大，
表示磁场越强。
磁感应强度定义：
在磁场中垂直于磁场方向的通电导线， 所受的磁场力F跟电流I和导线长度L的乘 积IL的比值叫磁感应强度。
定义式
B F IL
说明：此定义式的前提是通电导线与磁场 方向垂直。
单位：特斯拉 符号 T
A．随通电导线中电流I的减小而增大
B．随IL乘积的减小而增大 C．随通电导线所受磁场力F的增大而增大 D．与F、I、L的变化无关
优秀课件人教版高中物理选修3-1课件：§3.2磁感应强度 (共9张PPT)
电场 线的 作用
１、判断电场 方向 ２、判断电场 强弱
磁感 线的 作用
１、判断磁场 方向 ２、判断磁场 强弱
学习任务１：
两不同的磁铁周围有两个点Ａ和Ｂ； 如何比较Ａ、Ｂ两点的磁场强弱？？？
学习任务１：磁感应强度
由实验可知：１、同一位置 F/IL ２、不同位置 F/IL
比值是定值。 比值可能不同。
第三章
磁场
§ 3.2磁感应强度
【学习目标】 １、知道磁感应强度的定义。
２、知道磁通量的定义及求法。
复习回顾：磁场与电场的对比
电和磁现象相似性 电场对放入其中的电荷 产生力的作用。
电场方向的规定：正电 荷的受力方向为电场方 向 磁场对放入其中的磁体 产生力的作用。 磁场方向的规定： 小磁针Ｎ极的受力方向为 磁场方向 或：小磁针Ｎ极静止时所 指方向为磁场方向
学习任务２：磁通量
地磁场
学习任务２：磁通量Fra bibliotek地磁场 ５、两个圆环 A、B如图所示放置，且半径RA>RB， 一条形磁铁的轴线过两个圆环的圆心处，且与圆环 平面垂直，则穿过A、B环的磁通量ΦA和ΦB的关系 是( ) A．ΦA>ΦBB．ΦA＝ΦB C．ΦA<ΦB D．无法确定
３、磁场强的地方 F/IL 比值大
总结：可以用 F/IL 磁感应强度的定义： 比值来判断磁场的强弱。
学习任务１：磁感应强度
磁感应强度 ：具体描述磁场的强弱。 （１）公式： B F
Il
（２）方向：小磁针N极的受力方向 （３）单位：在国际单位制中是特斯拉，简称特， 符号T. 1T=N/A· m （４）物理意义：磁感应强度B是表示磁场强弱的物理 量.
注意： １、Ｂ定义：用的是比值定义法 ２、Ｂ的定义中，条件是Ｂ与Ｉ垂直
(人教版)选修3-1物理：3.2《磁感应强度》ppt课件
与该小段通电导线的长度和电流的乘积的比值表示该处磁场
的强弱
第三章 2
成才之路 · 高中新课程 · 学习指导 · 人教版 · 物理 · 选修3-1
答案：AC
解析：电荷在电场中某处不受电场力的作用，则该处的电 场强度一定为零，选项A正确；但一小段通电导线在某处不受 磁场力的作用，则该处磁感应强度不一定为零，因为如果通电 导线与磁场平行放置，则作用力为零，选项B错误；把一个试
下列关于磁感应强度的说法中正确的是( L的一小段导线放在该处时所受磁场力F与I、L乘积的比值 B．一小段通电导线放在某处不受磁场力作用，则该处可 )
A．磁场中某处磁感应强度的大小，就是通以电流I、长为
能有磁场
C．一小段通电导线放在磁场中A处时受磁场力比放在B处 大，则A处磁感应强度比B处的磁感应强度大 D ．因为 B ＝ F/IL ，所以某处磁感应强度的大小与放在该 处的通电导线IL乘积成反比
探电荷放在电场中的某点，它受到的电场力与所带电荷量的比
值表示该点电场的强弱，选项C正确；把一小段通电导线垂直 放在磁场中某处，它所受的磁场力与该小段通电导线的长度和 电流的乘积的比值表示该处磁场的强弱，选项D错误。
第三章
2
成才之路 · 高中新课程 · 学习指导 · 人教版 · 物理 · 选修3-1
磁感应强度大小的计算 如图所示是实验室里用来测量磁场力的一种仪
器——电流天平，某同学在实验室里，用电流天平测算通电螺线
管中的磁感应强度，他测得的数据记录如 下所示，请你算出通电螺线管中的磁感应 强度B。 已知：CD段导线长度：4×10－2m
天平平衡时钩码重力：4×10－5N
通过导线的电流：0.5A
第三章
A．等于4T
B．大于或等于4T C．小于或等于4T D．方向与其所受到的磁场力方向一致
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
选修3-1第三章
**磁感应强度教案
一、教材分析
磁感应强度是本章的重点内容，所以学好本节内容十分重要，首先要告诉学生一定要高度重视本节课内容的学习。
二、教学目标
（一）知识与技能
1、理解磁感应强度B的定义，知道B的单位是特斯拉。
2、会用磁感应强度的定义式进行有关计算。
3、会用公式F=BIL解答有关问题。
（二）过程与方法
1、知道物理中研究问题时常用的一种科学方法——控制变量法。
2、通过演示实验，分析总结，获取知识。
（三）情感、态度与价值观
学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的科学方法。
三、教学重点难点
学习重点：
磁感应强度的物理意义
学习难点：
磁感应强度概念的建立。
四、学情分析
学生通过日常生活经验对磁场强弱已具有一定的感性认识，且在研究电场时，已经学习确定了一个叫做电场强度的物理量，用来描述电场的强弱。
与此对比类似引出表示磁场强度和方向的物理量。
五、教学方法
实验分析、讲授法
六、课前准备
1、学生的准备：认真预习课本及学案内容
2、教师的准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案
七、课时安排
1课时
八、教学过程
（一）用投影片出示本节学习目标.
（二）复习提问、引入新课
磁场不仅具有方向，而且也具有强弱，为表征磁场的强弱和方向就要引入一个物理量.怎样的物理量能够起到这样的作用呢？紧接着教师提问以下问题.
1.用哪个物理量来描述电场的强弱和方向？
［学生答］用电场强度来描述电场的强弱和方向.
2.电场强度是如何定义的？其定义式是什么？
［学生答］电场强度是通过将一检验电荷放在电场中分析电荷所受的电场力与检验电荷量的比值来定义的，其定义式为E =q
F . 过渡语：今天我们用相类似的方法来学习描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度.
（三）新课讲解-----第二节 、 磁感应强度
1．磁感应强度的方向
【演示】让小磁针处于条形磁铁产生的磁场和竖直方向通电导线产生的磁场中的各个点时，小磁针的N 极所指的方向不同，来认识磁场具有方向性，明确磁感应强度的方向的规定。
【板书】小磁针静止时N 极所指的方向规定为该点的磁感应强度方向
过渡语：能不能用很小一段通电导体来检验磁场的强弱呢？
2．磁感应强度的大小
【演示1】用不同的条形磁铁所能吸起的铁钉的个数是不同的，说明磁场有强弱。
【演示2】探究影响通电导线受力的因素（如图）先介绍匀强磁场：如果磁场的某一区域里，磁感应强度的大小和方向处处相同，这个区域的磁场叫匀强磁场。
后定性演示（控制变量法）①保持通电导线的长度不变，改变电流的大小②保持电流不变，改变通电导线的长度。
让学生观察导线受力情况。
【板书1】精确实验表明，通电导线和磁场方向垂直时，通电导线受力（磁场力）大小IL F
写成等式为：F = BIL ①
式中B 为比例系数。
注意：①B 与导线的长度和电流的大小无关②在不同的磁场中B 的值不同（即使同样的电流导线的受力也不样）
再用类比电场强度的定义方法，从而得出磁感应强度的定义式
【板书2】磁感应强度的大小（表征磁场强弱的物理量）
（1）定义： 在磁场中垂直于磁场方向的通电导线，所受的力（安培力）F 跟电流I 和导线长度L 的乘积IL 的比值叫磁感应强度。
符号：B
说明：如果导线很短很短，B 就是导线所在处的磁感应强度。
其中，I 和导线长度L 的乘积IL 称电流元。
（2）定义式：IL
F B = ② （3）单位：在国际单位制中是特斯特，简称特，符号T. 1T=N/A ·m
（4）物理意义：磁感应强度B 是表示磁场强弱的物理量.
对B 的定义式的理解：
①要使学生了解比值F/IL 是磁场中各点的位置函数。
换句话说，在非匀强磁场中比值F/IL 是因点而异的，也就是在磁场中某一确定位置处，无论怎样改变I 和L ，F 都与IL 的乘积大小成比例地变化，比值F/IL 跟IL 的乘积大小无关。
因此，比值F/IL 的大小反映了各不同位置处磁场的强弱程度，所以人们用它来定义磁场的磁感应强度。
还应说明F 是指通电导线电流方向跟所在处磁场方向垂直时的磁场力，此时通电导线受到的磁场力最大。
②有的学生往往单纯从数学角度出发，曲公式B= F/IL 得出磁场中某点的B 与F 成正比，与IL 成反比的错误结论。
③应强调说明对于确定的磁场中某一位置来说， B 并不因探测电流和线段长短（电流元）的改变而改变，而是由磁场自身决定的；比值F/IL 不变这一事实正反映了所量度位置的磁场强弱程度是一定的。
【例】磁场中放一根与磁场方向垂直的通电导线，它的电流强度是2.5 A ，导线长1 cm ，
它受到的安培力为5×10-2 N ，则这个位置的磁感应强度是多大？ 解答：T 2m
101A 5.2N 10522=⨯⨯⨯==--IL F B 介绍一些磁场的磁感应强度值。
（P89表3。
2-1）
（四）小结：可继续类比磁场与静电场，小结出以下两个方面：
一是电场力与磁场力在方向上是有差异的。
电场力的方向总是与电场强度E 的方向相同或相反；而磁场力的方向恒与磁感应强度B 的方向垂直。
二是E 和B 在引入方法上也是有差异的。
在电场强度E 的引入中，考虑到的是电场中检验电荷所受的力F 与检验电荷所带电量q 之比；而在磁感应强度B 的引入中，考虑的是磁场中检验电流元所受的力F 与乘积IL 之比。
九、板书设计
1.磁感应强度定义
2.定义式：B =
IL F 3.大小：B =IL
F （B ⊥L ） 4.方向：磁感应强度的方向与磁场方向相同
5.物理意义：磁感应强度是描述磁场力性质的物理量
形象表示——磁感线
十、教学反思
本节内容是本章的重点内容，所以学好本节内容十分重要。
觉得类比教学可更多的交与学生进行类比，比较得出结论。