第二章__分离与个体化

第一章社会工作理论理论：由一系列逻辑上相互联系的概念和判断组成的知识体系，是对经验知识的抽象概括和总结。

理论的功能：描述、解释、预测、指导解决问题的方向和方法。

社会工作理论：蒂姆斯将社会工作理论划分为理论基础（外借理论）和实施理论两个层次。

外借理论：来自其他科学，如社会学、心理学、精神医学、医学、经济学等，它是人们通常所称的社会工作的理论基础。

实施理论：来自社会工作实践经验的积累，是直接用于指导社会工作实践与达成社会工作的目标。

第二章社会工作理论的范式（四个理论范式）什么是范式：指的是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式。

由若干相关的理论模式所构成的一个理论取向，它们共享一组基本的理论假设，使得研究者在心理上形成的共同信念。

1、实证传统：（最基本、最主流的社会科学理论范式）建立在自然科学的方法之上，证据为本。

实证主义的理论观：经验至上；证据为本；客观现实；价值中立。

2、人本传统：（既是基本亦是边缘）全人的观点，尊重个人对自己经历的理解。

人本主义的理论观：以人为本；意义和阐释；尊重价值观；高度的个别化。

3、激进传统：从结构的层面推进社会变迁。

激进主义的理论观：对实证主义的全面宣战；价值无涉是不可能的；实证主义本身是一种政治，其目的是为了鼓励顺从、维持现状；不同的话语体现不同的政治利益。

4、社会建构传统：强调知识是社会建构的，变化的动力来自发现，讲述新的故事或探索优势。

社会建构主义的理论观：根本不存在所谓的客观事实，所有的知识都是社会建构的，人们总是习惯于依照社会一致认定为正确的理论去理解我们周遭的事物；理论是相对的，具有历史的特殊性；历史也是非连续的，充满了偶然。

第三章心理动力理论（上）精神分析与自我心理学意识、前意识和潜意识人在任何时候都可以觉察到的想法和感受；很容易变成意识的潜意识；不得不假定其存在但又无从觉察的心理过程。

弗洛伊德的人格发展阶段口欲期（0－1岁）、肛门期（1－3岁）、生殖器崇拜期（3－6岁）、潜伏期（6－12岁）、生殖期（青春发动期）自我心理学的核心概念自我功能：人们适应和应对世界的手段，自我承载着能量和动机。

论玛勒的分离和个体化理论［摘要］本文主要介绍了玛格丽特·玛勒（Margaret Marhler）的分离和个体化理论，强调玛勒在发展儿童心理学中，联系传统精神分析模式并结合自我心理学和客体关系理论创立了富有特色的分离和个体化理论，她从精致的临床观察出发阐述了婴儿从出生起的心理诞生过程。

她的研究围绕婴儿从诞生起与母亲的心理是融合的，直到逐渐的分离出来并达到情感客体恒定的整个前俄狄浦斯过程。

［关键字］共生分离和个体化身体意象情感客体恒定前言玛格丽特·玛勒（Margaret Marhler）于20世纪30年代在维也纳从事儿童精神分析师的工作，1938年她移居到美国纽约，在纽约州精神病研究所儿童服务中心担任咨询师，50年代，成立了马斯特儿童中心（Masters children centre）。

她在理论上并没有与传统模式完全脱离，继承了传统的精神分析中弗洛伊德对性本能和自我的结构定义，认为自我受制于伊底，控制超我，自我的主要功能是防御玛勒试图把自己的客体理论与传统相融合，把客体关系的思想概念集中在一个人的心理诞生上。

她提出了人类心理的分离—个体化过程，认为人格是在与别人的心理融合中开始并通过逐渐分离、独立的心理过程而完成。

其分离与个体化理论能够用于解释分离的个体对于发生事件的心理内部体验和人际互动作用的过程。

玛勒重点观察了儿童3岁以前，即0到3岁时（这一时期处于弗洛伊德所界定的俄狄浦斯前期）所发生的事情对其人格发展和客体关系的影响。

分离与个体化的准备阶段在婴儿出生到共生来临的几个星期里，婴儿大部分时间处于睡眠期，力比多分布呈现最初原始的状态，婴儿在一个封闭单一的全能的幻想力自给自足正常的自闭期和共生期是两个未分化的早期时期，前者无客体后者是前客体时期，两个阶段发生在未分离之前，即在个体化和分离之前，发挥功能作用的基本自我已经产生了。

两者也是正常分离和个体化的先决条件。

1、正常的自闭期。

《教育学基础》题库第一章教育与教育学一、填空题1、教育是指在一定社会背景下发生的促使 __________ 和__________ 的实践活动。

2、教育系统包括三个基本要素，即教育者、学习者、__________。

3、教育者是指能够在一定社会背景下促使__________的人。

4、教育者意味着一种________，而不是一种“实体”。

5、要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的有时与长处，最终形成 ________ 。

6、教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是__________。

7．在教育的起源问题上，认为教育起源于儿童对成人的无意识的摹仿，是教育的_________起源说。

8、现代学校最早出现在________世纪，是应现代大工业生产的要求而产生的。

9、工业社会教育的特征之一是教育与生产劳动从分离走向结合，教育的________日益突出。

10、我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是。

11、1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列的人是。

12、从一定意义上说，决定教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低是教育者对学习者的把握程度。

二、单项选择题1、对“教育”定义的理解，下面描述正确的是…………………………………○○1一个顽皮的孩子偶然把手指放到火苗上被灼伤，获得有关知识的过程。

○2老母鸡带领小鸡找东西吃的活动。

○3“教育”这个概念首先指的是某一类型的实践活动，而且是有目的的社会实践活动。

○4日常家庭生活中的“抚养”行为。

2、教育的三个基本要素指…………………………………………………○○1教育者，教育媒介，教育手段○2教育者，学习者，教育影响○3教育者，受教育者，教育影响○4教育者，学习者，教育内容3、在教育学史上，一般被认为是第一本教育学著作的是……………………○①洛克的《教育漫话》②夸美纽斯的《大教学论》③卢梭的《爱弥尔》④赫尔巴特的《普通教育学》4、赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的被认为第一本现代教育学著作是……………………………○○1《民主主义与教育》○2《教育漫话》○3《爱弥儿》○4《普通教育学》5、“生物的冲动是教育的主要动力”的观点属于……………………………○○1教育的神话起源说○2教育的心理起源说○3教育的生物起源说○4教育的交往起源说三、多项选择题1、从教育系统赖以运行的空间特性可以将教育形态划分为………………○○1家庭教育○2早期教育○3学校教育○4社会教育○5终身教育2、教育影响从形式上说，主要就是………………………………………………○○1教育手段○2教育方法○3教育内容○4教科书○5教育组织形式四、名词解释：1、教育2、教育影响五、简答题1、谈一谈你对教育要素中“教育者”的理解。

关于分离—个体化及其重要性的探讨作者：杨天舒等来源：《黑龙江教育学院学报》2014年第01期摘要：自Mahler提出儿童心理的分离—个体化理论后，受到了发展与教育研究者的重视，随后有学者指出，青少年也存在所谓的分离—个体化阶段。

分离—个体化是个体一生发展中需要不断面临的主题，对个体发展影响深远。

基于此，从分离—个体化的概念及其理论与发展阶段出发，探讨青少年分离—个体化以及分离—个体化对个体发展影响的重要性。

关键词：分离—个体化；婴幼儿；青少年；重要性中图分类号：B844.1文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0095-03随着年龄的增长，亲子关系在逐渐的变化，进入青春期后，儿童逐渐脱离对父母的依赖，成为独立自主的个体。

经历这一过程，青少年由长期情感依赖逐渐分化，形成清楚稳定的自我认同。

这一分离—个体化（separationindividuation）过程是青少年的重要发展任务，分离—个体化水平的高低直接关系到青少年的心理健康、社会适应以及行为问题等，并对其以后的心理发展产生深远的影响。

一、分离—个体化的概念分离—个体化源自于心理分析学派，通常称为心理分离（psychological separation）或个体化（individuation）。

是个体形成清晰的人我界限与稳固的自我认定的人生重要课题。

“分离—个体化指个体（特别是在幼儿时期）由未分化的人我合一状态，迈向获得对自我形成独立自主的完整意识，并与亲密他人完成心理分离的成熟历程。

”[1]二、分离—个体化理论及其发展阶段分离—个体化是个体终生的发展任务，从发展的观点看，第一次分离—个体化发生在前俄狄浦斯前，我们称之为婴幼儿分离—个体化。

到了青春期，个体会再度经历类似的分离—个体化阶段，我们称之为青少年分离—个体化，两次分离—个体化的顺利发展会影响个体未来的发展。

（一）婴幼儿分离—个体化及其发展阶段精神分析自我心理学家玛格丽特·S.玛勒（Margaret Schoenberger Mahler，1897—1986）从女性细腻的角度出发，对婴幼儿及其与母亲的互动进行了仔细的观察，把对精神病儿童早期自闭症与共生精神病的观察发现引入到正常儿童的自我发展理论中，认为成熟的整体顺序是儿童从对母亲的共生依附形式到对稳定自主认同的了解过程。

第一讲原生家庭与分离个体化（上）同学们好，我们今天开始上心理学这门课程，这门课程共分5个专题，今天我们讲第一个专题：原生家庭与分离个体化。

在这个专题下面，我们要分两讲：今天我们讲上这个部分。

实际上提起来，我想同学们并不陌生。

因为我们总是在家庭中成长起来的，在这讲当中，我们究竟要讲些什么内容呢？一个就是什么是原生家庭。

再有呢就是原生家庭与我们个体是什么样一个关系，在这当中呢，我们还要特别介绍一个心理学家叫马勒，她关于分离个体化的这样一个理论。

首先，我们来看看什么是原生家庭。

刚才讲了，我们本来都是来自于家庭的，也许这个概念并不陌生，但是实际上随着社会的发展。

对家庭的定义是有很多种的，我们特指在那个地方出生，并在那个地方被养育的那个家庭，叫做原生家庭。

什么是原生家庭1、原生家庭是指一个人出生并被养育的家庭关于原生家庭与我们个人的成长，实际在现实生活中，会有很多特别的社会心理现象，媒体的报道也特别多。

现在我想跟大家先分享一下，看看你们是否听到过，或在身边，甚至也许在自己身上。

也有类似的一些情况可能发生。

我不知道大家听到现在有那个啃老族这样一个说法。

有没有听到过？——听到过。

你们知道这是什么意思么？那么特指所谓啃老，那么特指谁呢？可能是年轻人，好像年轻人本来应该长大独立出去工作了，但是他们没有。

就还能父母在一起，所以吃住都靠谁啊？父母。

好像就像啃老一样。

那么这特指没有外面去独立生活，还跟父母在一起，依靠父母去生活的一批年轻人。

二、原生家庭与个人成长的关系2、原生家庭与个人成长有关系，通过一些社会现象反映出来与原生家庭有关的社会心理现象：啃老族另外呢，就是大学生的陪读现象。

这个我不知道你们是不是觉得，可能不陌生，指的什么呢？有的同学在学习当中遇到一些困难。

需要父母来到身边陪读。

我听到在南方有个城市的一个大学新区里边，在周边好像有一个新的聚集地，就是那些陪读的父母，租房子在那里住，他们辞掉了自己原来的工作，离开自己原来的城市，和居住的地方，来到大学附近，一边照顾孩子再一遍找点工作。

青春期分离-个体化阶段的思考作者：魏冉来源：《江苏教育·心理健康》2022年第01期【关键词】心理咨询;青春期;分离-个体化阶段【中图分类号】G448【文献标志码】C【文章编号】1005-6009（2021）00-0000-00【作者简介】魏冉，南京铁道职业技术学院（南京，210001）教师，国家二级心理咨询师，中国心理学会注册心理师。

儿童精神分析师玛格丽特·马勒提出了分离-个体化阶段（separation-individuation）的概念。

她认为，在生命的头3年，个体会同时经历两条发展路径，其中一条是个体化路径，孩子会逐渐形成“我”的概念;另一条则是分离路径，孩子會逐渐与母亲分离，迈向更广阔的世界。

精神分析学家彼得·布洛斯将青春期看作个体的第二次分离-个体化阶段。

临床观察发现，青少年会退行到依赖与独立的矛盾之中：他们渴望脱离家庭，但又依赖家庭;他们希望被父母理解，但又担心认同父母会失去自己;他们想要独一无二，但又会模仿和认同别人;他们有时无私、慷慨，有时又以自我为中心。

简单来讲，对于青少年来说，在建立自我认同的过程之中，成人世界极具吸引力，但又好像危机四伏;儿童世界熟悉安逸，但又脆弱无力。

显而易见的是，12岁的李青、15岁的英子、18岁的小文都正处这一境地。

一、青少年通过“行动化”缓解自我冲突青少年往往会通过“行动化”的方式来回避内在冲突，其中包含了行为、态度、防御方式和适应模式等。

当“行动化”的方式具有一定的灵活性、流动性和交互性的时候，可以促进青少年的内在探索。

但是，若“行动化”的方式过于原始、刻板且缺乏人际互动，青少年往往会陷入内在的僵局，呈现出心理或行为障碍。

在我们看到的3例个案当中，3个女孩呈现了不同形式的“行动化”。

通过“划伤自己”的方式，李青用身体痛苦替代了心理痛苦，同时也表达了她想要与父母分离，确立“新身份”的无意识愿望。

小文和英子的外在表现虽然大相径庭，但她们都采用了“分裂”（非好即坏）的防御机制来感受自己和世界。

第二讲原生家庭与分离个体化（下）一、青春期的分离与个体化过程1、进入青春期的心理现象：男孩不愿意和母亲一起上街被同学看到在自己房间的门上写着“未经允许，不能入内”日记上锁父母说东，自己往西2、第二次分离与个体化的主要任务：对儿时至今曾经不断内化的父母形象做新的、合理审查，以摆脱对家庭的依赖不再被内化的价值观束缚青少年重新建构一个独立的自我在家庭以外建立新的亲密关系3、布洛斯指出：青少年将早期的客体关系重现，回到幼儿期依赖与独立的矛盾中去此时青少年处于矛盾中，一方面要面对失去客体连结的害怕与恐惧，希望能够与母亲紧密结合；另一方面又因害怕被控制，失去自主性，而希望和父母保持距离。

在这种矛盾中，青少年再一次确认了自我意识，顺利地完成了分离的过程。

4、乔瑟尔森认为青少年的分离与个体化的过程分为四个阶段：第一个阶段：分化我们不讲叛逆，也不讲反抗。

青少年意识到父母和自己是不同的。

进入青春期后，开始有自己的秘密，有自己的空间。

表现出：不喜欢和父母出行；叛逆，以此表明自己有独立见解，与父母不同第二个阶段：实践在言谈举止中，刻意地表现出与父母的不同将生活重心转向自己的同伴，以此达成与父母的心理分离遇到事情尝试自己解决，或者找同伴解决，不断挣脱父母的管教第三个阶段：期待和解阶段体验到矛盾的情感，既想追求自主，又怕与父母分离在学业上、交友上、情感上不断遇到挫折，期待父母的帮助有人回头找父母商量，得到父母的支持，但依赖父母有的则是一直独自处理问题，缺乏经验，不断受挫乔瑟尔森（1980）强调：和解是分离与个体化能够顺利发展的关键阶段，也是四个亚阶段中，最艰难的阶段第四个阶段：情感客体恒常个体化阶段青少年完成个体化任务建立了一个内在稳固的个体性自己选择升学志愿，做好准备离家读书做好准备离家工作有较稳定的同伴关系乔瑟尔森（1980）强调：在与父母分离后，青少年一有所获，就会回头确认父母是否仍在原处，他们希望可以继续得到父母的爱与认可。

分离—个体化研究综述作者：刘世杰来源：《青年文学家》2012年第01期摘要：本文从心理分离的概念起源、理论发展、测量研究及相关研究这几方面对现有研究进行了综述。

关键词：分离--个体化；理论发展；测量研究；相关研究[中图分类号]：S891+.6 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2012)-01-0202-01一、分离--个体化的概念起源客体关系理论家Mahler通过对母婴相互作用的观察，提出了分离一个体化的概念。

她认为心理诞生包括一些心理过程，这些过程只有部分表现为可观察的行为，通过这一过程，婴儿成为与母亲分离并且有个性的个体，这就是分离和个体化的过程。

“分离”涉及到婴儿在内心完成与母亲的分离感，“个体化”是感觉“我是存在的的一种感觉”，是一种早期存在意识。

Mahler 认为，分离和个体化的过程既是一个发展阶段，又是一生的过程，它不是直线的，而是螺旋上升的。

二、分离--个体化的理论发展1、Mahler的分离--个体化理论Mahler把分离一个体化描述为三个发展阶段:第一个阶段:正常的孤独性阶段。

在这个阶段，婴儿把大部分时间花在睡眠上，他们不能区分自己和他人，是一个真正的未分化的阶段。

第二个阶段:正常的共生阶段。

从这个阶段开始，婴儿朦胧的意识到了一个满足需要的客体，并以一种“我与母亲一起似乎是一个全能系统—一个双重单位”的感觉来活动和运转，这种与母亲妄想式的全能性融合使婴儿可能会有无限界的海洋感，如果在这个阶段婴儿与母亲有一个理想的共生性融合，婴儿可以平缓的进行与母亲的心理分化，进行进一步的超过共生状态的心理发展。

第三个阶段:分离与个体化阶段。

在这个阶段，婴儿在与母亲的情感互动中完成分离功能的发挥，并在分离功能发挥时获得快乐。

一方面婴儿开始在这个阶段发展内心的自主性，另一方面婴儿也开始与母亲从心理上分化，增加自体与他人的分离意识。

Mahler认为，分离一个体化发生的前提是婴儿和母亲之间建立起重要的联系，一旦亲子联系建立起来，心理分离也就发生了。

：由一系列逻辑上相互联系的概念和判断组成的知识体系，是对经验知识的抽象概括和总结。

描述、解释、预测、指导解决问题的方向和方法。

蒂姆斯将社会工作理论划分为理论基础(外借理论)和实施理论两个层次。

外借理论：来自其他科学，如社会学、心理学、精神医学、医学、经济学等，它是人们通常所称的社会工作的理论基础。

来自社会工作实践经验的积累，是直接用于指导社会工作实践与达成社会工作的目标。

指的是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式。

由若干相关的理论模式所构成的一个理论取向，它们共享一组基本的理论假设，使得研究者在心理上形成的共同信念。

(最基本、最主流的社会科学理论范式)建立在自然科学的方法之上，证据为本。

实证主义的理论观：经验至上；证据为本；客观现实；价值中立。

(既是基本亦是边缘)全人的观点，尊重个人对自己经历的理解。

人本主义的理论观：以人为本；意义和阐释；尊重价值观；高度的个别化。

从结构的层面推进社会变迁。

激进主义的理论观：对实证主义的全面宣战；价值无涉是不可能的；实证主义本身是一种政治，其目的是为了鼓励顺从、维持现状；不同的话语体现不同的政治利益。

强调知识是社会建构的，变化的动力来自发现，讲述新的故事或探索优势。

社会建构主义的理论观：根本不存在所谓的客观事实，所有的知识都是社会建构的，人们总是习惯于依照社会一致认定为正确的理论去理解我们周遭的事物；理论是相对的，具有历史的特殊性；历史也是非连续的，充满了偶然。

人在任何时候都可以觉察到的想法和感受；很容易变成意识的潜意识；不得不假定其存在但又无从觉察的心理过程。

口欲期( 0－1 岁 )、肛门期( 1－3 岁 )、生殖器崇拜期( 3－6 岁 )、潜伏期( 6－12 岁)、生殖期(青春发动期)人们适应和应对世界的手段，自我承载着能量和动机。

12 个自我功能：现实检验、判断、关于自我和世界的现实感、规范和控制、客体关系、思维过程、适应性退行、防卫机制、刺激障碍、自主功能、自我掌控感、综合 /整合功能。

分离个体化的名词解释在日常生活和学术领域中，我们经常会遇到许多名词，其中一些名词以个体化的方式分离出来。

分离个体化的名词解释指的是将一个名词分解成若干个独立的个体或实例，并赋予它们自身的属性和特征。

这种方式可以帮助我们更好地理解事物的本质，从而深入研究和更全面地认识世界。

1. 前提和基础概念分离个体化的名词解释前提是我们认识到一个名词可以被分解为多个个体或实例。

这些个体或实例可能是具体的实物、概念或抽象的概念，它们可以独立存在、具有独特的特征和属性。

通过对这些个体的研究和探索，我们能够更好地理解整体概念的内涵和外延。

2. 个体化的过程个体化的过程是将一个名词分解成多个个体或实例的过程。

在这一过程中，我们需要仔细观察和研究名词的特征和属性，在其内涵和外延的基础上进行分离。

这个过程可能需要通过实证研究、实验或调查等方法来支持和验证分离的有效性。

3. 个体化的价值和作用分离个体化的名词解释赋予了我们更全面、深入的认识和理解世界的能力。

通过分析和研究个体的属性和特征，我们能够对整体概念有更全面的认识，同时也可以更好地理解个体之间的联系和相互作用。

这种方法还可以促使我们思考和探索更深入的问题，进一步拓宽我们的知识和认识范围。

4. 实际应用举例分离个体化的名词解释的方法在各个领域都有实际应用。

例如，在生物学中，研究者通过分析和研究个体生物的特征和属性，可以更好地理解生物种群的整体概念以及个体之间的遗传关系；在哲学中，分离个体化的名词解释可以帮助人们更好地理解抽象概念，如道德、正义等，从而有助于人们对伦理和哲学问题的理解。

5. 挑战和局限性当然，分离个体化的名词解释也存在一些挑战和局限性。

首先，这种方法需要对名词的特征和属性进行准确的分析和研究，否则可能导致个体化过程不准确或无效。

其次，某些名词本身就具有相对模糊的界限和定义，这可能为进行个体化造成一定的困扰。

此外，个体化的过程也需要花费大量的时间和精力。

总结起来，分离个体化的名词解释是一种有力的研究方法，可以帮助我们更全面、深入地了解事物的本质。