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我国基础教育课程价值取向的特征及其文化阐释1. 引言基础教育是我国教育体系的重要组成部分，对于培养学生全面发展和塑造良好的价值观具有重要意义。
基础教育课程价值取向是指课程所体现的核心价值观和目标。
本文将探讨我国基础教育课程价值取向的特征，并从文化角度进行阐释。
2. 特征2.1 全面发展我国基础教育注重学生全面发展，强调知识、能力、素质和创新能力的培养。
课程设置涵盖了语言、数学、科学、社会、艺术等多个领域，旨在培养学生综合素质。
2.2 德育为先我国基础教育注重德育，培养学生正确的道德观念和价值观。
课程中融入了思想品德教育内容，强调培养学生良好的行为习惯和社会责任感。
2.3 爱国主义教育我国基础教育课程注重爱国主义教育，培养学生对祖国的热爱和忠诚。
课程中融入了爱国主义教育内容，引导学生树立正确的民族观念和文化自信。
2.4 传统文化传承我国基础教育注重传统文化的传承，培养学生对中华优秀传统文化的理解和认同。
课程中融入了中国古代文化、古代文学等内容，弘扬中华民族优秀传统文化。
2.5 科学素养培养我国基础教育注重科学素养的培养，培养学生科学思维和创新能力。
课程中融入了科学知识和实践活动，引导学生探索、思辨和解决问题的能力。
3. 文化阐释我国基础教育课程价值取向的特征与中国传统文化密切相关。
中国是一个历史悠久、文化底蕴深厚的国家，在教育中弘扬优秀传统文化有助于塑造学生正确的价值观。
3.1 和谐思维中国传统文化强调和谐思维，注重人与自然、人与社会的和谐。
基础教育课程中的全面发展特征和德育为先特征体现了中国传统文化中的和谐观念，培养学生健康、和睦、有责任心的社会关系。
3.2 道德教育中国传统文化强调道德教育，注重培养学生正确的道德观念和行为习惯。
基础教育课程中的德育为先特征体现了中国传统文化中的道德观念，引导学生树立正确的价值观。
3.3 爱国主义精神中国传统文化强调爱国主义精神，注重培养学生对祖国的热爱和忠诚。
基础教育课程改革的三种价值取向：基于课程研究范式的考察黎聚才
【期刊名称】《新课程研究(上旬)》
【年(卷),期】2016(000)008
【摘要】当前基础教育课程改革主要有三种不同的价值取向，即“科学实证主义”取向、“再概念化”取向、“后现代主义”取向。
这三种取向相互关联，互相促进。
基础教育课程改革应将三种价值取向进行整合，从人的价值存在和发展需求出发，确立以人的主体性发展为本的价值取向，引领和推动我国基础教育课程改革。
【总页数】4页(P36-39)
【作者】黎聚才
【作者单位】重庆市教育科学研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G423.07
【相关文献】
1.基础教育课程改革对地方高师教育改革的启示——基于山西省农村基础教育课程改革发展现状的调查 [J], 李惠
2.新时代下我国基础教育课程改革反思——基于美、英、日基础教育课程改革的比较与启示 [J], 何晓微
3.核心素养视域下基础教育课程改革的价值取向研究 [J], 匡文凯
4.论基础教育课程改革的人文教育价值取向 [J], 宋世云
5.论基础教育课程改革的人文教育价值取向 [J], 宋世云
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教育科学文摘2019年第4期教学与课程论新中国成立70年来我国基础教育课程改革价值取向的变迁曹茂甲辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029《上海教育科研》2019年第5期，约9000字价值取向是价值主体在进行价值活动时指向价 值目标的活动过程，反映价值观念变化的总体趋向和发展方向，具有规范、定向和驱动等功能，影响并 支配着实践主体的活动内容和活动方式。
建国70年来我国基础教育课程改革价值取向变迁具有以下 规律与特点。
借鉴模仿期（1949 —1957年）：完成社会改造的“阶级性”价值取向建国初期，如何巩固新生政权、完成社会主义改 造成为当务之急，教育无疑被打上“阶级珞印”。
该阶段的课程改革虽建立了全国统一的课程体 系，但却严重受限于国家政治指令，停留于政策解读 的层面，以苏联教育经验为信条，课程价值观念和课 程实践形态之间缺乏良性互动，课程目标以国家需 求为导向，政治化、阶级性倾向严重；课程结构单一，内容偏深过难、变动频繁；课程组织和实施过多地模 仿苏联，缺乏本土开发与创新；以工农业生产为标准 的单一评价方式，忽视学生的内在生命价值和真正学习需求。
曲折探索期（1958 —1985年）:促进经济恢复的“工具性”价值取向1958年，我国开始实行“二五”计划，受“大跃 进”影响，扩大规模、缩短学制、精简课程成为当时课 程改革的主题。
尽管后来以“调整、巩固、充实、提 髙”为方针对错误路线进行调整.但没有彻底改变局 势。
十年文革，教育异化为阶级斗争工具，致使调整 以来取得的成果荡然无存。
改革开放后，教育战线 开始拨乱反正，课程体系得以恢复和调整，为促进经 济恢复而提供人才保障依然是其主要任务。
从1958年到1985年近三十年间，我国基础教 育课程改革的价值取向主要围绕着培养促进经济恢 复的人才而进行。
较上一阶段相比，知识传播效率和人才培养能力明显增强，初步满足了国民经济发展对人才的需求。
然而，这种过分追求效率的课程改革模式过于强调课程的工具价值，缺乏对课程社会价值及学生人文素质的关注，指向于“育才”而非 “育人”。
如何在教育中引导孩子学会价值取向的确定价值取向是指一个人对于自己所认为的正常、合适的行为和思想的一种规范标准。
在教育过程中，我们应该引导孩子学会价值取向的确定。
以下是一些方法和建议，以帮助孩子在认识世界和选择自己生活的方向时做出正确的决策。
一、传授正确的道德观念教育自古以来都是传授正确的道德观念的。
在学校，老师不仅要传授学生学习知识的方法和技能，还要传授道德观念，告诉他们什么行为是对的，什么是错的。
在家里，父母应该成为孩子的第一位导师，传授孩子道德观念的时候，要有耐心，和孩子一起分享故事和道德经典，锻炼孩子的情商和义务感。
二、培养孩子正确的审美观念审美观点是人们的价值观之一，它鼓励人们欣赏、欣赏和感受美的事物，促进人们的思想和情感发展。
我们应该教育孩子学会正确的审美观点，如何发现和欣赏美的事物，如何理解和判断世界上不同的文化艺术形式。
三、教育孩子如何为别人考虑在现实生活中，我们需要考虑他人的感受和需要，孩子也应该学会如何为别人考虑。
为了让孩子学会这种品质，我们可以给他们讲解人类历史上的故事，激发他们的同理心和爱心。
四、培养孩子正确的判断能力价值取向的确定也需要正确的判断能力，孩子在学校和生活中都要面对不同的决策，当他们碰到一些棘手的问题时，他们需要学习如何正确地判断，以做出正确的决定。
五、教授财务管理一个人的价值观中是包含与钱/金钱有关的观点的，比如关于金钱如何应用，是否赞成通过努力工作而获得财务自由。
正确地教授孩子财务管理，是孩子价值观的一部分，也是日后孩子成功的信任基础。
六、教育孩子如何面对挑战在孩子成长和教育过程中，他们会遇到各种各样的问题和挑战。
正确地引导孩子如何面对挑战，可以锻炼他们的毅力和坚韧，在成长中不断进步。
综上所述，在教育中引导孩子学会价值取向的确定，是多方面的。
父母和老师都需要扮演一个角色来引导孩子做出正确的决定和行动，帮助孩子建立正确的价值观。
只有如此，孩子才能在成长中逐渐走向成功道路，成为一个有价值的人。
当代教育科学!""#年第$%期世纪之交，我国启动了新一轮基础教育课程改革。
如何深化新课程改革，全面推进素质教育，为实施“科教兴国”战略切实履行好“奠基工程”的职责，是每一位教育工作者都必须认真思考和面对的问题，这就需要我们对新课改的价值取向有一个正确的认识。
一、全面实施素质教育素质教育从做为一种教育理念正式提出到现在已经有很长一段时间了，但总的来说成效并不明显，至今尚未取得突破性的进展，正如陈至立同志所说“推进素质教育步履艰难，基础教育仍没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响”。
究其原因，主要是一些地方和学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，人为地把实施素质教育同提高教学质量对立起来，歪曲了素质教育的本义。
无疑，“素质教育”是针对“应试教育”提出来的。
所谓“应试教育”，顾名思义，就是以应付考试和升学为目的的教育，其出发点、着眼点、着力点都落在应付考试上。
它象一张无形的大网笼罩在学校、教师、学生甚至是家庭和社会的上空，且屡禁不止、愈演愈烈，致使教师教得苦、学生学得累，几乎到了欲解不能、欲罢不忍的地步。
客观地讲，中小学教育中存在的主要问题和弊端均源于应试教育，应试教育是使中小学教育渐趋异化的根本所在。
同时我们也应该清醒地认识到，从理论上讲，素质教育与应试并不存在着必然的对立和对抗性质。
自从学校教育制度产生以来，就存在着考试；存在考试就必然带来教师和学生研究如何考试并希望在考试中获得好的成绩这样一种非常自然的现象。
考试作为一种检测手段和工具本身无所谓好坏，希望在考试中获得好成绩也是一种积极的教学心理和学习心理，本应获得赞扬而非贬斥。
能在大型的、综合性的考试中获取好的成绩，不仅表明学生具有较高的知识水平和能力水平，而且在很大程度上也体现了学生具有较好的态度、情感、意志等心理素质。
但是，手段和工具不能倒置为目的和宗旨，一旦倒置就成为反过来控制教育全过程、使教育发生异化的巨大力量。
2008年第9期(总第147期)主见氓柱唷‘毛’丝T H E M O D E R N E D U C A T I O N J O U R N A LN O．9，2008G en er al，N o．147从“学业至上"到“被会满意"一一论基础教育质量评价的价值取向苏启敏【摘要】教育质量是衡量学校办学水平的核心价值要素。
在基础教育领域，教育质量常常被理解为“学业成就”，由此形成评价中小校教育质量的“学业至上”价值取向，并导致基础教育在人才培养上的误区。
基础教育质量评价的价值取向需要从“学业至上”向“社会满意”转变．以“学习成就”作为基础教育质量的评价标准，使学生的发展真正切合社会期望。
【关键词】基础教育；教育质量评价；学业至上；社会满意【作者简介1苏启敏，北京师范大学教育学院(北京，100875)教育质量是一所学校办学水平高低的最直观反映。
在基础教育领域，教育质量评价“学业至上”的价值取向使人们一直持有如下观点：学校的教育质量对学生的社会表现有举足轻重的影响，而教育质量主要是指“学业成就”。
因此，社会表现取决于学业成就。
这样便形成一种简单的逻辑：学生的“学业成就”是评价学校办学水平的重要标准甚至是唯一标准，“学业成就”又仅仅限于学校在升学考试中的表现，于是，训练学生的应试能力便成为学校的重中之重。
考试成绩和升学率成为了学校办学水平的最好证明。
这种逻辑，无疑是造成基础教育普遍存在的应试焦虑的主要根源。
要扭转这种认识，首先需要澄清“学业成就”与“学习成就”之间的关系，确立基础教育质量评价的“社会满意”价值取向。
一、学生的表现：界定教育质量的关键传统上，基础教育质量评价以一种外部的学校评价方式(评价标准来自于学校之外)而存在，其结果不但影响到对学校工作效能的评定，而且还影响到学校在获取教育资源上能否处于有利地位，因而成为中小学校关注的焦点。
除了一般的教育行政部门督导以外，社会各界也颇为重视。
基础教育的价值取向
教育价值取向来自于对价值、教育及其教育价值的科学认识。
价值“是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”,“表示物的对人有用或使人愉快等等的属性”。
可见,价值是指客体与主体之间的一种关系。
是客体的某些属性对人、社会所具有的积极意义,客体的某些属性能满足主体的某种需要,成为主体所追求的目的。
“教育价值”是价值的下位概念,它们之间是特殊与一般的关系。
《教育百科辞典》中关于教育价值的解释是:“有两种含义,教育中的价值和教育的价值。
前者指教育中应该在学生身上培养哪些价值……;后者指怎样的教育活动才具有教育上的价值”。
此概念从目的性和手段性两个层面揭示出教育应有的价值。
作为教育,可分为两种形态考察,即活动的教育和社会现象的教育。
作为活动的教育,是指它自身区别于生产劳动等其它活动而培养人的活动。
注重探讨教育内部矛盾。
作为社会现象的教育,是指把教育置身于社会大系统中,区别于政治、经济等社会现象,通过传递社会生产经验、生活经验,维持社会延续和发展的一种手段。
注重探讨教育外部教育与其它社会现象的区别孟因此教育的价值也区分为内在价值和外在价值。
但是这两种价值只是从不同的视角来认识教育价值的同一内涵,两种价值是教育固有的辩证统一属性。
立足于教育活动之内,看待教育对于学生的价值,则为内在价值。
教育的内在价值是在教育活动中得到直接反映的一种价值属性,立足于教育领域之外,看待教育对于其它社会子系统的作用,则为教育的外在价值。
教育的外在价值则是在教育以外的其它领域得到反映的一
种价值属性。
在实践中不能顾此失彼,左右摇摆,应结合实际,从教育的规律和特点出发,形成科学的教育价值取向。
这是基础教育价值取向的根本依据,是立足点和出发点,也是最终目的。
教育价值取向是主体对教育是否能满足其某种需要,成为其追求的目的和所产生的行为的选择。
即对教育功能、作用的认识、判断以及在观念和行为上做出的选择。
教育价值取向直接影响到人才培养和整个教育事业的发展以及民族素质的提高,影响到国家的发展方向和社会进步。
一个国家在经济、综合国力方面发展强盛,关键在于这个国家的国民素质。
而我国是一个人口众多的基础教育任务重大的国家,要想提高整个国民的基本素质,关键在于如何把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源优势,这就要靠教育。
基础教育作为整个教育系统的重要组成部分,是奠定国民素质的关键阶段,必须确立科学的教育价值取向。
为此,我们应做到:1.为实现人的价值莫定基础作为主体和客体辩证统一的人来说,人的价值是作为价值客体的人对作为价值主体的人或社会的价值。
所以,实现人的价值是实现其社会价值和自我价值。
社会价值是指个体的人多大程度上满足社会物质的或精神的需求。
实则指人的创造价值,其实质是劳动。
所谓人的自我价值包括三层含义:(1)人生下来本身就有价值;(2)人要实现自身的生存、享受和发展,使自身的能力、个性、尊严等得到发展,扩展了自己的价值;(3)人的主体得到自由、充分、全面的发展。
只有最终实现自身完善化的发展,才能真正体现主体的自我价值。
自我价值的实现是人的价值的最高体现。
基础教育是人的价值得以实现的莫基工程。
教育是人的身心发展即人的生理素质、心
理素质、社会文化素质培养和发展的载体和手段,这种教育本身所固有的属性决定了教育的最终目的是为实现人的价值。
而基础教育作为整个教育系统中的有机组成部分,它是实现人的价值的起点和莫基阶段,这个阶段必须扎实可靠。
要为实现人的价值奠定基础,就必须以人为本,要从人的全面发展这一目的出发。
基础教育的基本任务就是要为人的发展打好基础,从而间接地促进经济发展,而不能把直接为地方经济建设服务的效果作为衡量基础教育的尺度,不能急功近利。
实际上,人的基本素质具备了,打好基础,其它专业素质和高层素质会派生、迁移而得。
以人的发展和社会发展的辩证关系来看;社会的发展就是人的发展,整个人类社会的进步和发展是由人类的自由自觉本性的全面发展决定的。
马克思曾深刻指出:“人们的社会历史始终只是他们个性发展的历史,而不管他们是否意识到这一点”。
在现代社会,人本位日益受到关注。
人的主体地位、主体精神、人的整体素质水平的提高更加受到尊重和重视。
人的可持续发展已经成为整个社会可持续发展的基础。
如果说教育是内在价值与外在价值的辩证统一,那么基础教育绝不可忽视其人的价值,忽视人的自我价值的培养、扩展、增值,这是实现人的社会价值的基础。
既如此,我们在基础教育阶段要:(1)克服基础教育功能短效性、狭窄性的认识,不能急功近利。
(2)克服过多考虑社会需求而过早将学生发展专业化,定向化、包括不切合实际的职业技术教育的分流。
有些职校因学生基础太差而不能正常教学。
(3)克服用考试分数以选拔性教育替代普及性教育,以淘汰性教育替代提高教育,我们提倡教师不要做伯乐,要做园丁,满园花开,但
在普及与提高关系上,重点是普及而不是提高。
(4)让学生主动发展,人的价值的实现必须建立在学生的主动发展之上。
2为提高民族素质莫定基础民族素质是指一个民族在它历史发展过程中沉淀下来的民族特性。
它虽是无形的但却体现在每个人身上。
是由每个公民的素质构成的。
一个人的基本素质的形成在于他生命早期发展的形成阶段,这个阶段可塑性大,且一旦形成将会影响其一生。
一个民族的素质,同样需在每个人的发展形成阶段进行培养,就同人掌握母语一样,终生不忘,终生拥有相应能力。
由于基础教育是对整个国民实施的基本的普通科学文化的教育,是培养国民基本素质的教育,具有全民性(面向全体人民,面向全体学生),全面性(教育内容的全面性、教育质量的全面性)、基础性(为每个人的发展莫定基础、为民族素质形成和提高莫定基础)的根本性质。
所以必须注重每一个学生德、智、体、美、劳诸多方面的质量。
而这些方面质量的形成和整合,关键在基础教育阶段。
《中华人民共和国义务教育法》中规定“义务教育必须贯彻国家的教育方针,努力提高教育质量,使儿童少年,在品德、智力、体力等方面全面发展,为提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。
”《中国教育改革与发展纲要》中则更明确地指出,“基础教育是提高民族素质的奠基工程”。
这就明确告诉我们,基础教育的价值表现在两个方面:(1)基础教育基本目标在于提高整个中华民族的素质,它的对象和着眼点是全体人民而不是一部分,更不是少数。
(2)基础教育的根本功能是为提高全民族素质莫定基础,必须以培养和提高受教育者的基本素质为目的。
为此,在价值
取向上:()l提高民族素质的突破点是将沉重的人口负担变为人力资源,必须面向全体国民。
(2)提高国民素质的根本是发挥主体作用,使其富于创造性。
中国国民历史上对其主体性(自觉性、独立性、创造性),尤其作为主体性的最高表现的创造性重视不够。
在基础教育阶段,必须注重强调学生主体发展,强调学生的主体地位。
增强主体意识而不能以数次的升学、选拔、淘汰而扼杀其自信心和创造性。
(3)提高国民素质的关键是注重教育公平优先与效率相结合的指导思想。
教育是纯粹的消费,但它是潜在的生产,是今日的消费,是明日扩大了的再生产。
教育的长效性、滞后性决定教育必须公平优先,公平与效率相结合。
(4)、提高民族素质的着眼点在于弘扬和发展民族文化传统的同时必须注重现代科技发展对人的要求,对受教育者进行“规范”和“外烁”,因为个人素质和民族素质互相赖以存在。
(5)提高民族素质的现实问题是解决组织和受教育者个体及其家长对基础教育的片面认识和做法。
如:“基础教育是升学的基础”、或“基础教育是就业的基础”。
教育上应将“为升学而教”转向“为素质而教”。
综上所术,基础教育的根本性质决定了基础教育的价值取向。
广大教育工作者只有深刻认识基础教育的实质,才能做出科学的价值取向,也才能为我国目前所实施的素质教育莫定理论基础和实践依据。
