《北京大学慕课运行管理条例(暂行)》

慕课的制作与运行慕课(MOOCs)是一种在线教育课程的形式，它通过互联网向全球范围内的学生提供教育资源。

慕课的制作与运行需要经过一系列步骤和技术工具的支持，包括教学设计、平台建设、技术支持、内容管理等方面的工作。

本文将从慕课的制作与运行的整体流程以及相关技术工具和策略等方面展开探讨。

一、慕课的制作与运行的整体流程慕课的制作与运行可以分为以下几个主要的步骤：1. 教学设计：教学设计是慕课制作的第一步，它是整个慕课过程中最为重要的一环。

在教学设计阶段，教师需要确定课程的目标和教学内容，设计课程大纲和教学计划，并制定教学活动和评估方式。

2. 课程制作：在教学设计完成后，教师需要制作课程视频、PPT、文档等教学资源。

课程制作过程中需要运用一系列的制作工具，如Camtasia、Adobe Premiere Pro等视频制作软件，PowerPoint等幻灯片制作软件，Word、PDF等文档制作工具。

3. 平台建设：慕课的运行需要一个稳定可靠的平台来支持。

平台建设包括选用慕课平台、架设服务器、进行系统测试等多个方面的工作。

常见的慕课平台有Coursera、edX、Udemy等。

4. 技术支持：慕课的制作与运行过程需要技术人员提供支持，包括服务器维护、视频编码、网站优化等多方面的工作。

专业的技术支持团队可以保证慕课平台的稳定运行。

5. 内容管理：慕课制作完成后，需要进行内容管理工作，包括课程发布、学生管理、课程更新等方面的工作。

内容管理需要运用到一系列的管理工具，如Moodle、Canvas等。

1. 视频制作工具：视频是慕课的主要教学资源之一，因此视频制作工具是慕课制作的关键。

常见的视频制作工具有Camtasia、Adobe Premiere Pro、Final Cut Pro等。

这些工具功能强大，可以对视频进行剪辑、编辑、添加特效等操作。

2. 幻灯片制作工具：除视频外，幻灯片也是慕课中常用的教学资源。

PowerPoint是幻灯片制作的常用工具，它可以制作精美的幻灯片，并支持多种素材的导入和编辑。

1慕课的定义慕课，指“大规模在线开放课程”，它通过互联网将某些精品课程传输到世界的各个角落，是一种能满足人们求知欲的一种新兴教育模式。

斯坦福大学校长评价到：慕课是人类教育史上的一场数字海啸”。

2慕课的发展现状2008年，慕课以其庞大的规模和开放性横空出世，迅速蔓延到世界的各个角落，挑战着传统的教育模式。

短短几年时间，世界著名大学和教育界对慕课倍加关注并纷纷参与，美国哈佛大学，麻省理工学院，斯坦福大学等世界知名学府先后建立慕课平台，精选在线课程向世界推送。

2012年，高校、大型基金会和教育企业联手对慕课项目进行深入研究和合作，这大大推进了慕课的发展速度，而2012年因此被称作慕课元年。

许多世界名校的极品课程都在互联网上一一展现，人们不管身处何处都能在互联网上自由的学习这些课程，甚至可以获得开设该课程学校的学分。

全世界的高等教育专家、学者也都在关注、研究和实践着慕课这一高等教育的新模式。

我国的慕课潮起步稍晚，受世界慕课潮流的冲击，从2013年开始，清华大学、北京大学等众多国内一流高校相继加盟慕课平台甚至建立了自己的网络教育平台；国内学者对这一领域的研究也越来越多。

3慕课在我国高等教育应用中遇到的问题3.1传统教育理念、管理体制一方面，部分高校的管理人员和教学工作者对慕课这种新型的教育模式并不了解，受传统的教学模式和教育理念的束缚，他们对高等教育新思想和新技术敏感度较低，固守着传统的教育体制，他们不想看到传统高校教育模式的主导地位逐渐削弱。

另一方面，中国高校的一个突出特点就是教育行政化，几乎所有的高校都是在用行政的手段和思维进行管理。

这种管理方式不符合教育的发展规律，它致使行政权力大于学术权力，专家学者的意见很多时候被忽视。

这种情况增加了慕课课程的开发难度。

3.2技术条件强大的数据挖掘和平台开发技术是开发慕课的基础，而网络交互技术是慕课推广的有力支撑。

资料显示，从我国自建的慕课平台运行情况看，教学方式单一、模块功能有限是这些平台的主要缺点，除此之外，面对大量的学习数据的这些平台的分析、处理能力显得薄弱，稳定性也不理想。

附件十二北京大学网络教育学院关于学生学籍异动的处理办法（试行）一、总则为规范网络教育学生异动的行为，处理异动时应结算的费用，根据《北京大学成人高等学历教育学籍管理细则》与《北京大学现代远程教育学费收缴实施细则（试行）》的规定，特制定本处理办法。

二、内涵本办法所指的异动，是指学生转专业、转教学中心、退学及学籍信息变更四种异动行为。

三、异动的条件学生提出异动申请时，应符合《北京大学成人高等学历教育学籍管理细则》规定的条件并遵照执行，同时进行费用的结算。

学生在学习期限内，只能异动一次。

异动被批准后并已办理完一切手续者，不得再申请撤回异动。

无特殊情况，已取得学籍的网络教育学生应完成被录取专业的全部学业，原则上不得转专业。

专科起点本科的学生，转专业应在其入学后的前两个学期内提出。

学习时间超过两个学期者，不得转专业。

高中起点本科的学生，转专业应在其入学后的前四个学期内提出，学习时间超过四个学期者，不得转专业。

凡被取消学籍或按退学处理的学生，均不得申请复学。

四、异动处理原则1、申请时间：异动申请应在开学后的四周内提出申请，逾期不再受理。

2、异动时，教学中心应首先通过“教学中心工作平台”为学生进行申请，并明确异动的年度，学期，申请完成时打印由系统生成的《学生异动学费结算单》并核对学费收缴、选课扣费等费用情况。

3、网上申请异动完成后，应按照《北京大学成人高等学历教育学籍管理细则》规定的程序提交具有教学中心公章和学员本人签字的纸面材料和《学生异动学费结算单》。

4、学生通过网络提交异动申请后，未获得批准时，将不能进行选课、选考试，但已选课程可以正常进行学习。

5、北京大学网络教育学院将对学生提出的异动申请按照相关规定进行预审。

预审通过后，方可进行后续的处理流程。

五、学籍信息变更的处理办法学籍信息的变更，是指学生本人相关学籍信息发生变化时进行的变更操作。

学籍信息分为需提交相关证明方可变更的学籍信息和直接可变更的学籍信息。

北京大学学生违纪处分条例（2002年5月修订）总则第一条为了维护学校正常的教学和生活秩序，建设优良的学习、生活环境，促进学生的健康成长，为国家培养合格建设人才，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、《高等学校校园秩序管理若干规定》、《高等学校学生行为准则》、《公民道德建设实施纲要》以及其他有关规定，结合我校的实际情况，制定本条例。

第二条本条例适用于我校全体学生。

本条例所指的学生包括在我校正式注册并参加正常学习活动的专科生、本科生、第二学士学位学生、硕士研究生、博士研究生（包括留学生和各类成人教育学生）。

第三条学生在校内有违纪行为的，依照本条例给予纪律处分。

学生在校外参加教学实习、考察、社会实践、挂职锻炼等社会活动中有违纪行为，参照本条例给予纪律处分。

第四条学生违反校规校纪，根据情节轻重、认错态度、悔改表现等，给予下列处分：（一）警告；（二）严重警告；（三）记过；（四）留校察看；（五）勒令退学；（六）开除学籍。

学生有违反校规校纪的行为，但情节轻微不足以给予行政处分的，应由学生所在院（系、所、中心）给予通报批评，督促其改正错误。

第五条对违反国家和地方法律、法规者，给予以下处分：（一）违反国家法律，受到刑事处罚者，视其情节，给予留校察看以上处分。

（二）违反《中华人民共和国治安管理处罚条例》，被公安机关处罚者，视其情节，可给予记过以上处分。

（三）违反国家和地方的法律、法规，司法和公安部门认定其行为违反国家和地方的法律法规，但不予处罚者，学校可视其情节，给予记过或记过以下处分。

第六条受处分者，应同时受到下列处理：（一）取消其当年（指学年度，下同）参加学校和院（系、所、中心）级各种奖励、各类奖学金评定的资格。

（二）学士学位的授予按《北京大学大学生学籍管理细则》的相关规定处理。

（三）享受研究生普通奖学金者，按照《北京大学研究生普通奖学金发放的管理办法》处理。

（四）博士、硕士学位的授予按照《北京大学对受纪律处分和退学研究生授予硕士、博士学位的有关规定》处理。

慕课课程实施方案一、慕课课程概述。

慕课（Massive Open Online Course）是指利用互联网技术，面向全球范围内的大规模学员开放的在线课程。

慕课课程具有内容丰富、互动性强、学习方式灵活等特点，受到了广泛关注和认可。

本文旨在制定慕课课程的实施方案，以便更好地组织和管理慕课课程的开展。

二、慕课课程实施目标。

1. 提高教学效率，通过慕课课程，学员可以在任何时间、任何地点学习课程内容，提高了教学的灵活性和便利性。

2. 促进教学改革，慕课课程可以为教师提供更多的教学资源和教学工具，促进教学方法的创新和改进。

3. 拓展教学范围，慕课课程可以面向全球范围内的学员开放，拓展了教学的覆盖范围，提高了教学的国际化水平。

三、慕课课程实施方案。

1. 课程内容设计，根据课程目标和学员需求，设计丰富多样的课程内容，包括文字、图片、视频等多种形式，以提高学员的学习兴趣和参与度。

2. 学习资源准备，为慕课课程准备充足的学习资源，包括教材、课件、实验材料等，以便学员能够充分利用这些资源进行学习和实践。

3. 教学团队建设，组建专业的教学团队，包括课程设计师、教学设计师、教师等，以保障慕课课程的质量和效果。

4. 技术支持保障，提供专业的技术支持团队，确保慕课平台的稳定运行和学员学习过程中的技术问题得到及时解决。

5. 学习评估机制，建立科学的学习评估机制，包括考试、作业、讨论等环节，以便对学员的学习情况进行全面、及时的评估和反馈。

6. 学习环境营造，营造良好的学习环境，包括交流互动平台、学习社区、在线讨论等，以便学员能够充分交流和合作，提高学习效果。

四、慕课课程实施效果评估。

1. 学员学习情况，定期对学员的学习情况进行评估，包括学习进度、学习成绩、学习反馈等，以便及时调整和改进课程设计和教学方法。

2. 教学效果评估，对慕课课程的教学效果进行评估，包括学员满意度调查、课程质量评价等，以便不断改进和提高慕课课程的教学质量。

慕课的制作与运行慕课（Massive Open Online Course）是指在互联网上开设的大规模公开在线课程，可以免费或付费参与。

慕课的制作与运行是一个相对复杂的系统工程，需要涉及课程设计、教学方法、教学资源的筹备、技术支持以及学习者服务等多个环节。

本文将就慕课的制作与运行进行详细介绍，从课程设计到运营管理，全方位展现慕课的运作模式和运营手段。

一、慕课制作1. 课程设计慕课的制作首先要进行课程设计，包括确定课程内容、学习目标、学习任务、教学方法等。

课程设计需要根据目标受众的特点、教学资源的可获得性等情况进行调查研究，并结合教学实践不断完善。

在设计过程中，还要考虑到课程的可交互性，以及与现实应用的对接程度，使课程内容更加贴近学生的实际需求。

2. 教学资源准备教学资源包括教材、课件、习题、案例资源等，需要根据课程设计进行准备。

制作在线课件是慕课制作中重要的一环，要充分利用多媒体技术，设计富有互动性的课件，并进行不同设备的适配。

还需要构建在线作业和考试系统，以便对学生的学习成果进行测试和评估。

3. 技术支持和平台选择慕课的制作需要依托相应的在线学习平台和技术工具，如Coursera、edX等知名的慕课平台。

这些平台提供了在线课程制作的工具和模板，能够方便地进行课程的制作和管理。

还需要考虑到技术支持，包括服务器托管、网络带宽、数据保护等方面的支持。

二、慕课运行1.在线教学过程慕课的运行是一个长期的过程，在这个过程中需要不断更新课程内容、调整教学方法，以及对学生进行及时的指导和反馈。

在线教学过程中，教师要充分利用多媒体技术，设计丰富的教学资源，以提高学生的学习兴趣和参与度。

还要注意到学生的学习行为和学习进度，对学生的学习情况进行个性化的指导。

2.学习者服务慕课的学习者服务包括学生的注册、选课、学习进度跟踪、学习资源获取等方面。

要提供方便、高效的学习者服务，满足学生的学习需求。

同时也要及时回应学生的问题和反馈，保障学生的学习效果。

慕课在国内外的发展与运行现状慕课（MOOC）是一种在线教育模式，全称为“Massive Open Online Course”，即大规模开放在线课程。

这种模式起源于去年的疫情期间，在短时间内被广泛推广和应用，受到了很多教育机构和学习者的青睐。

在中国，慕课也逐渐成为了一种流行的在线学习方式。

本文将探讨慕课在国内外的发展和运行现状。

在中国，慕课的发展也十分迅速，不仅国内高校积极推广慕课，一些互联网公司和企业也开始开展慕课业务。

具体来说，国内慕课的发展现状主要包括以下几点：1、国内慕课平台的涌现目前，国内慕课平台已经发展到了数十家，包括中国大学MOOC、学堂在线、慕课网等等。

在这些平台上，学生可以选择自己感兴趣的课程进行学习，并且无需去学校现场上课。

同时，这些平台还允许学习者随时随地进行学习，在掌握知识的同时，还可以掌握一定的独立学习能力。

2、慕课成为高校的主流教学模式之一国内的一些高校也开始推广慕课，将其作为主流教学模式之一，例如北京大学、东南大学、山东大学等。

在慕课的教学模式下，教师可以让学生通过网络课程，独立完成学习任务，自主思考，提高学生的学习积极性和学习效果。

3、慕课带动在线教育市场的增长随着慕课的普及，国内的在线教育市场也在迅速膨胀。

据统计，2018年，国内在线教育市场规模已经超过2000亿，而且这个数字还在不断增长。

可以看出，慕课作为在线教育模式中的一种，已经成为在线教育市场不可或缺的组成部分。

除了国内，国外的慕课也得到了很好的发展，已经成为了一种全球化的在线教育模式。

具体来说，国外慕课的发展现状包括以下几点：1、慕课的“诞生地”与发展慕课的“诞生地”是美国，在2008年，一些名校开始尝试将课程内容放到网上，供全球学习者自由使用，这就是MOOC的雏形。

但是在其初期，慕课并没有得到广泛的关注和推广。

直到最近几年，随着疫情的影响以及在线教育需求的增长，慕课已经成为了国际教育领域的热点。

2、慕课带来的机遇与挑战国外的慕课平台也在不断壮大，除了Coursera这样的知名慕课平台，还有edX、Udacity、FutureLearn等等。

慕课在国内外的发展与运行现状慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）是一种新兴的在线教育模式，它以互联网为基础，利用大规模参与的方式提供免费或低成本的教育课程。

随着互联网技术和移动互联网的发展，慕课在国内外得到了迅猛的发展。

慕课带来了许多教育机会，改变了传统的教育模式，成为了一种全新的教育方式。

本文将从国内外的发展与运行现状进行具体介绍。

随着我国互联网和移动互联网的快速发展，国内的慕课发展也十分迅猛。

国内各大知名高校纷纷开设慕课课程，如清华大学、北京大学、复旦大学等。

在政府政策的支持下，慕课在国内得到了迅速的推广和普及。

中国教育部推出了“国家精品在线开放课程”，支持高校在线教育发展。

在技术方面，国内的互联网企业也纷纷加入了慕课的行业。

如阿里巴巴旗下的天猫大学、腾讯的腾讯课堂等，这些平台为慕课的发展提供了很好的技术支持和用户资源。

这些平台也创新了在线教育的运营模式，通过与知名高校合作，引进了一大批优质的慕课资源。

慕课在国内也得到了企业和社会的广泛认可。

许多企业和组织都纷纷开设自己的慕课培训项目，如互联网企业、金融机构、政府部门等。

这些慕课培训项目不仅提供了便捷的学习途径，也使得员工和社会大众能够获取到更多的知识和技能提升。

国内慕课的发展处于一个快速增长的阶段。

不仅高校纷纷入局，企业和社会也纷纷开展慕课项目，给了慕课更多的发展机会。

也要看到国内慕课发展中存在的问题。

慕课的质量参差不齐，监管不力等。

这些问题需要政府和教育部门进一步加强监管，提高课程质量。

国外慕课的发展与国内类似，在北美、欧洲等地区同样得到了蓬勃发展。

美国的Coursera、edX、Udacity等慕课平台是知名的国际性慕课平台，它们和世界各地的名校合作，提供免费或低成本的在线课程。

这些慕课平台吸引了大量的学习者，帮助他们获得更多的知识和技能。

与国内相似，国外慕课的发展也得到了政府和高校的支持。

美国政府在教育政策中积极鼓励慕课的发展，并提供一定的资金支持。

慕课在国内外的发展与运行现状慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）是一种通过互联网向全球范围内的学生提供免费或低费的在线教育资源和课程的教学模式。

慕课的出现和发展，极大地改变了传统教育的方式和范式，为广大学生提供了更加灵活自由的学习途径。

以下是慕课在国内外的发展与运行现状的概述。

在国内，慕课的发展如火如荼。

国内一些知名高校和教育机构纷纷推出慕课课程，并积极参与其中。

2012年，中国最早的慕课平台——中国大学MOOC（中国大学在线）上线，之后，清华大学、北京大学等国内知名高校也陆续推出了自己的慕课平台。

一些互联网公司也投身慕课领域，如网易有道、新东方在线等推出了与自身特色紧密结合的慕课产品。

慕课的推广在国内教育领域产生了广泛的影响，不仅提升了高校的声誉和知名度，也为普通大众提供了更加便捷的学习机会。

在国外，慕课同样受到了广泛的关注和支持。

最早的慕课平台是美国斯坦福大学的Coursera、麻省理工学院的edX和哈佛大学的Udacity。

之后，MIT、加州大学伯克利分校等一些知名高校也相继加入到慕课的行列。

慕课的免费开放特性吸引了全球范围内的学生参与学习，使得慕课成为国际学术和教育界的一个热门话题。

一些国际组织也积极参与到慕课的研发和推广中，如联合国教科文组织、世界银行等。

慕课的运行机制通常是学生通过注册平台账号，选择感兴趣的课程，可以按照自己的节奏自由学习。

课程内容一般包括在线视频讲座、学习资料、习题练习等。

慕课的优势在于可以打破地域限制，减少教育资源的不平等，让学习更加开放自由。

慕课也可以通过在线讨论、作业评估等互动方式促进学生之间的交流与学术合作。

慕课平台还提供在线证书，方便学生证明自己的学习成果。

慕课也面临着一些挑战和难题。

首先是教学质量和评估的问题，由于学生数量庞大，慕课平台往往无法提供个性化的教学服务，学生的学习效果和评估难以客观准确。

其次是学生参与度的问题，由于慕课是自主学习的形式，很多学生难以保持长期坚持的学习动力。

大学在线开放课程建设应用与管理办法第一章总则第一条为进一步推进我校在线开放课程的建设与应用，促进信息技术与教育教学的深度融合，提高人才培养质量，根据《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号，以下简称《意见》）制定本办法。

第二条在线开放课程（含校级精品示范课程）包括大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，简称MOOC）、小规模限制性在线课程（Small Private Online Courses，简称SPOC）以及其他形式的在线开放课程。

第三条混合式教学是指在线学习与线下课堂教学相结合的一种教学模式，是贯彻落实“以学生为中心、学生学习与发展成效驱动”的教育教学理念，深化教育教学综合改，提高人才培养质量的重要手段。

第四条教务处统筹负责制定全校在线开放课程的建设规划、组织开展课程建设及应用评价、搭建校内校外课程建设平台等工作。

各教学单位具体负责在线开放课程的建设、管理、运行及评价等工作。

第二章在线开放课程的建设与运行第五条在线开放课程须贯彻《意见》精神，符合《普通高等学校本科专业类教学质量标准》要求，思想导向正确、科学性强，在线开放共享特征明显，突出以学生为中心的教学设计，课程建设团队充分开展在线教学活动与指导，课程质量高，共享范围广，应用效果好，示范引领性强。

第六条坚持“服务教学、建以致用”的原则，充分利用“课程中心”平台以及爱课程网、学堂在线等公共MOOC和SPOC平台，整合优质教育资源和技术资源，建设一批内容质量优、使用效益好、师生评价高的在线开放课程。

2020年之前，学校拟建成500门在线开放课程，30门省级及以上精品在线开放课程。

第七条学校优先支持优势学科和特色专业的课程建成在线开放课程，鼓励公共课、专业基础课、专业核心课和文化素质课建成在线开放课程。

第八条在线开放课程的建设与运行实行课程负责人负责制。

课程负责人应由学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、具有高级专业技术职称的我校在职教师担任。

北京大学本科生新开课流程及教学工作量和课程津贴管理办法（讨论稿）第一章总则为加强本科生课程建设，规范课程管理，提高课程质量，推动本科教育教学改革，特制定本北京大学本科生课程管理办法（以下简称“本办法”）。

第二章新开课程申请流程第一条教师为本院系开课流程1、本校教师凭借个人工资号和密码登陆“北京大学校内信息门户”，在“个人信息——教学信息——我的课程——本科生课程——新开课程申请”处在线填写和提交新开课申请表；2、院系教学指导委员会每学期对下学期拟新开课程进行审核，将审核同意的新开课申请表提交学校教务部。

提交时间不晚于每学期第10周。

3、教务部组织专家对新开课程进行审核，并及时通知开课单位审核结果。

第二条跨院系开课流程4、课程需求单位填写“跨院系开课需求单”，向课程承担单位提出课程需求；双方应充分沟通、共同确认计划开设课程的相关事宜，如课程名称、课程内容、主讲教师、教学要求等。

5、“跨院系开课需求单”经双方签署意见并加盖公章后，报送教务部。

提交时间不晚于每学期第10周。

如计划开设课程为新开课，课程承担单位应根据沟通结果组织建设课程，按照本办法“第一条”流程申报和审核新开课，并将新开课申请表提交学校教务部；如计划开设课程为已有课程，则经教务部认可后可以直接安排排课。

6、由课程需求单位负责具体排课事宜。

每学期排课时，课程需求单位须与供课单位保持联系，落实课程安排，及时通报授课教师、上课时间等信息。

7、经学校教务部和课程供需双方认可的课程，应列入院系教学计划，认作按照教学计划安排的正常教学任务。

第三条外聘教师开课流程8、外聘教师填写电子版“北京大学本科生课程开课申请表”，并将填写完成的表格提交院系。

9、院系对课程进行审核，并负责录入本科生课程系统。

10、院系将审核同意开设的开课申请表提交学校教务部，由教务部组织专家进行课程审核，并将结果通知开课单位。

第三章教学工作量认定第四条教务部按照院系教学计划认可各院系的教学任务。

教学信息新教师教学一、慕课环境“慕课”，即大规模开放在线课程（Massive Open Online Course ，缩写为MOOC ）。

2008年由加拿大Dave Cormier 和美国Bryan Alexander 两位学者首次提出。

其后，Geroge Siemens 和Stephen Downes 在加拿大曼尼托巴大学开设了《连通主义与连通知识》在线课程，实现了慕课的实际应用。

慕课真正得到快速发展并引起广泛关注是在2011年秋天，斯坦福大学创办在线课程平台Udacity ，来自一百多个国家的16万人注册了斯坦福大学Sebastian Thrun 与Peter Norving 教授联合开出的《人工智能导论》免费课程，引起其他大学的关注并迅速参与。

2012年4月，推出包括哥伦比亚大学、杜克大学、普林斯顿等近90所名校为合作伙伴的Coursera 网站，2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学联合推出了edX 。

Coursera 、edX 和Udacity 并称慕课教育的三驾马车，在很短的时间内，超过一百万人次注册三大慕课平台的免费在线课程。

纽约时报将2012年称为“慕课元年”。

2013年，我国高校也纷纷加入慕课发展的大潮，清华大学、香港科技大学、香港中文大学加盟edX ，成为其首批亚洲高校成员；清华大学“学堂在线”平台面向全球提供在线课程，北京大学启动了“北大网络开放课程”建设项目计划5年内建设100门慕课并先后与edX 、Coursera 签署了合作协议。

同年上海交通大学、复旦大学先后加入Coursera 平台。

2014年4月有上海交通大学自主研发的中文慕课平台“好大学在线”正式发布。

在教育部的推动下，2014年5月“爱课程网”设立“中国大学MOOC ”频道，面向全国高校提供慕课课程平台。

2015年1月，教育部下属机构“奥鹏远程教育中心”与北京大学、北京航空航天大学、北京交通大学、北京师范大学、中国人民大学、南开大学等38家教育机构共同成立了“MOOC 中国”联盟并举行了合作签约仪式。

大学线上课程教学管理办法（暂行）第一章总则第一条为深化教育教学改革，提高教育教学质量，促进优质教学资源共享，规范线上课程教学管理，维护线上课程教学秩序，根据教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》、教育部等五部门《关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》，结合学校实际，制定本办法。

第二条本办法所指的线上课程是把传统课堂教学和线上教学的优势相结合的教学模式，充分利用国家智慧教育平台等开展的线上课程教学，包括采用完全在线教学模式的线上课程（MOOC），采用线上和线下相结合的混合教学模式的线上课程（SPOC）及其他形式的线上课程。

第三条线上课程包括学校自建线上课程、引进线上课程和线上同步直播课程等多种形式的课程。

第二章管理职责第四条开课学院是线上课程的管理主体，负责制定本学院线上课程开设计划、课程目标、教学大纲、考试大纲、过程性考核要素要求，审查、选用配套教材；负责组织线上课程教学，配备课程责任教师、助教，保障线上教学运行，监督评估线上教学质量，跟踪反馈线上教学的意见建议；负责对自建的线上课程和线上同步直播课程实行严格的意识形态审查、内容审查和质量监督，确保课程正确的政治方向和价值导向，符合科学性、适用性要求。

第五条任课教师或课程责任教师是线上课堂的管理主体，根据课程教学大纲和网络课程资源情况制定教学计划，及时更新课程资料；负责指导学生完成课程教学任务，及时通报、反馈学生学习进度，加强学生诚信教育，规范线上课堂秩序，组织学生课堂互动或讨论，布置并按时批改作业，辅导答疑，组织课程过程性多样化考核；不断优化线上授课形式和考核方式，提升线上教学质量。

第六条教务处是学校网络教学平台的管理主体，负责统筹规划全校线上教学活动，为线上教学提供平台保障与技术支持；负责网络教学平台运行管理，保障线上教学数据安全、准确；负责管理和维护线上课程账号及权限，保障线上教学平稳运行；负责对引进的网络教学平台的网络安全性、课程版权、课程意识形态审查等相关材料进行复核，确保引进并选用的线上课程保持正确的政治方向和价值导向，符合学校教育教学需求，满足学生学习需求。

慕课在国内外的发展与运行现状慕课，即“大型开放在线课程（MOOC）”，是指由大学、教育机构或者其他知名教育者提供的免费在线课程，通过网络平台向全球范围内的学习者开放。

慕课以其高效、灵活的学习方式，受到越来越多国内外学习者的青睐，成为当前教育领域的热门话题。

本文拟对慕课在国内外的发展与运行现状进行分析。

自2012年起，国内的慕课发展迅猛，各大高校、教育机构纷纷推出慕课课程，为广大学习者提供了更加多元化、便利化的学习途径。

国内慕课平台主要有中国大学MOOC（中国MOOCs），哈佛大学开放课程，Coursera，udemy等，也有不少国内高校自行建立的慕课平台，如清华大学，北京大学等。

1.慕课资源丰富多样国内慕课平台的课程种类繁多，涵盖了文学、社会科学、商业、技术等各个领域，包括专业认证课程和通识课程。

学习者可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的课程进行学习。

2.开放性与灵活性慕课的学习不受时间和地域限制，学习者可以根据自己的实际情况，自由选择学习时间和地点，甚至可以根据自己的学习进度来调整学习计划，这种灵活性是传统教育所无法比拟的。

3.多元评价体系慕课一般在课程中设置在线测验、作业、讨论和论文等多种评估形式，通过这些方式对学习者的学习情况进行全方位的评价，这样能更客观的反映学习者的真实水平。

4.优秀教育资源输出国内慕课平台吸引了不少优秀的教育资源，不仅有大量知名高校的教授授课，还有来自各个领域的专业人士分享自己的知识和经验，为广大学习者带来了更为优质的学习体验。

5.迅速获得认证在慕课平台学习一门课程后，学习者可以直接获得相应的课程证书或证明，这些证书在一定程度上对学习者的学习能力和知识水平进行了认证，也为学习者的学习生涯增添了亮丽的篇章。

国外慕课的发展比国内略早一些，但同样受到了广泛的关注和欢迎，各大知名高校和教育机构纷纷推出自己的慕课项目，为全球学习者提供了更多元、便捷的学习选择。

1.多元化的平台国外慕课平台主要有Coursera、edX、Udacity等，这些平台拥有众多知名高校的慕课资源，如斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学等，让学习者可以在不同的平台上选择到自己感兴趣的优质课程。

第一章总则第一条为深化教育教学改革，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，创新教育教学模式，提升高等教育质量，根据教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）和河南省教育厅《关于开展河南省高校精品在线开放课程建设工作的通知》（教高〔2016〕698号）精神，决定建设我校精品在线开放课程，特制定本办法。

第二章在线开放课程建设第二条建设目标建设在线开放课程旨在促进我校转变教育教学观念，引领教学内容和教学模式改革，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价为主向结果评价与过程评价相结合转变，深入推进人才培养模式的改革与创新。

鼓励各学院发挥学科专业优势和现代教育技术优势，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程。

鼓励各学院跨学院或跨专业通过协同创新和集成创新的方式建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群。

鼓励教师积极探索在课堂教学中有效利用在线教学资源，研究使用手段，开展实际应用。

第三条建设原则立足自主建设。

发挥我校专业教学传统优势，借鉴国内外先进经验，采取“学院主体、学校支持”的方式，集聚优势力量和优质资源，引入竞争机制，建立在线开放课程和平台可持续发展的长效机制。

注重应用共享。

坚持应用驱动、建以致用，整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，促进教育教学改革和教育制度创新，提高教育教学质量。

第四条建设任务每年建设5-10门以大规模在线开放课程MOOC和校内SPOC为代表，课程应用与教学服务相融通的校级精品在线开放课程。

建设课程类型主要包括：1.大学生文化素质教育课；2.受众面广量大的公共课；3.有特色的专业基础课和专业核心课；4.创新创业类课程。