化学实验创新教学初探

初 中学生的化学实验能力很薄弱 ， 动手实验的能力很 差， 因此 ， 需要教 的求知欲望 ， 营造良好 的学 习与探究氛 围， 使学生 各种感 官处于最活跃 的 师要教给学生一些基本 的实验技能 。 包括 各种常用仪器和 常用 药品的使 用 状态 ， 有助于学生的思维与探究。 方法、 避免使用不当造成人 员和财产的损 失； 具体指 导一些基 本的实验 操 综上所述 ， 上实验课时学生的 积极性往 往都是很 高的， 这说 明学生还 作技能。此外， 对一些特殊的材料 、 仪器和试剂 ， 以及 实验 的 目的和原理 都 是喜欢实验这个实践活动。挖掘化学实验 的趣 味性。 使其 在教学中广泛应 要加以必 要的说 明。掌握了基本技能后 ， 还要指导学生根 据实验 目的要 求 用意义重大。在化学实验 中倡导 自由与开放式 的追 问风 气， 启发学生探究 进行实验方案或步骤的设计 ， 然后进 行小组讨论 ， 出实验 设计 方案 中的 实验 内容 ， 指 营造 良好的研 究实验气氛 ， 主动设计 趣味性实验 的启发 式教学 不足以及注意事项 ， 最后要求学生严格按实验步骤操作 ， 并记 录实验 现象 、 符合当今素质教育 的基本要 求， 是增强学生学 习化学这 门科 学精神 动力的 写出实验报告。这样一段时 间的严格训 练后 ， 会使 学生养成 严谨 、 良好的 需要 ， 提高他们动手、 动脑能 力， 理论联 系实 际的需要 。 是新 一代化 学教 师
测填写实验结论等。在指导学 生实验 的时候 ， 启发 学生对实验结果进行 了教学任务 ， 要 因此， 试验操作完成后 ， 一定要 求学 生如实填 写实验 报告。试 客观分析： 当实验得不到正确结果 的时候 ， 不能马 虎应付 ， 应该 找出失败 的 验成功时 ， 要有结论 的呈现 ； 实验失败时 ， 要如实地 与学生一起分析失败 原 原因 ， 改正后重新再做一遍 ； 对于能得到正确实验结果 的学 生， 要启发他想 因， 可课后补做 ， 或者通过示范 帮助学 生掌握操作 技能 ， 取得 实验 成功 。 或 下实 验 过 程 遇 到什 么 问题 了？ 能 不 能 对 实 验 进 行 改进 … …可 见 ， 做 好 帮 助 分 析失 败 原 因让 学 生 重 做 ， 至 成 功 。 不 能 听 之 任 之 ， 则 ． 达 不 到 要 直 否 就

中学化学课堂实验创新初探摘要:中学化学实验贯穿了整个中学化学的教学,部分化学实验不能满足教学的需要,需要进行必要的创新。

本文介绍了中学化学课堂实验创新的一些思路和方法,并介绍了具体的实例。

关键词:中学化学课堂实验创新设计化学是一门以实验为基础的学科,实验是化学学科最显著的特征,也是化学的基础和灵魂,化学基本概念、原理和规律大多是由实验推导和论证的。

所以,在我们的化学教科书中有大量的实验,其中化学演示实验大概有194个。

学生对化学实验非常感兴趣,只有在课堂教学中有演示实验,学生就兴高采烈,极大地激发了学生的学习积极性。

在实验教学中,学生的观察、思维、创新能力会得到充分展。

然而,在教学的过程中,老师们发现,虽然大部分演示实验能够达到预期效果,但是,部分实验却存在以下不足:(1)实验现象不明显(甚至无书中所描述的实验现象);(2)实验操作复杂;(3)实验环保性较差;(4)实验安全性差;(5)教科书中实验无法满足课堂需要等。

所以,有些老师对于这部分实验采取让学生看实验、自己讲实验,这样显然不利于学生掌握知识,提高能力。

针对以上情况,我进行了如下的探究:一、创新实验,提高可见度在教学中,我们会遇到这样的问题:一些演示实验现象不明显(甚至无书中所描述的实验现象),不利于学生的观察认知。

怎样解决这个问题,是摆在我们教师面前的一项任务。

例如:在乙酸乙酯水解的试验中,只能根据气味变化来判断乙酸乙酯的水解程度,显然让人难以置信。

学生觉得第一支试管和第二支试管气味差不多,因为嗅觉对信息的辨别率低,易受干扰,实验的可信度差。

另外,该方法也难以面对全体学生。

针对该实验的不足,我采取了以下措施:(1)增大乙酸乙酯的用量(1.5ml),改嗅觉实验为视觉实验,通过在nacl 溶液、稀硫酸、naoh溶液中乙酸乙酯层高度的变化来判断乙酸乙酯的水解程度,现象明显,学生能看清楚3支试管各界面高低情况。

(2)采用连续振荡的方法代替加热,不仅能增加乙酸乙酯与水的接触时间,而且避免了乙酸乙酯受热挥发的可能。

以指 点。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ４ ］
一
更难 以在 将 来 的生 活 中取得 重 大 的创造 发 明 ，因 此 ，我们 在 中学 化学 中加 强 培养 学 生 的想象 能 力 ，就 显得 非 常重 要 了 。培养 学 生 的想 象 力可 以采 取 以下 几种 方 法 ：１ 加强课 堂提 问 ，开 发学 生想 ． 象 力 。在 讲授 新 知 识时 ，教 师 可不 失 时机地 提 出 问题 ， 引导 学生 进 行 想象 ，让 学 生在 脑 海里 预演 其 形象 ，想象 其 结果 ，使 学 生 的 思维 参与 整个 教 学过 程 ，随 着 课堂 的深 入 使学 生预 演 的 结果 逐步 明 朗化 。这样 指 导学 生 长期 坚 持 自我训 练 ，不 仅他 们 的想 象 能力 可 以得 到 锻炼 提 高 ，而 且学 习效 率 也会 大大 提 高 。２运 用 突然 中 ． 断法 ，提 高 学生 想象 力 。 “ 然中 断法 ”是教 师在 给 学 生授课 的 突 过 程 中 ，讲到 知 识关 键 点时 ， “ 然 中断 ”后 面 的知 识景 象 ，要 突
、
求 学 生 去 想 象 ，或 者 是 讲 解 某 一 问题 时 ，教 师 对 问题 的背 景 材 料 、 出发 点 、前 提 条 件 等进 行 充分 展 示 说 明后 进 行 的 “ 然 中 突 断 ”，然 后要 求 学生 自己寻 求方 法 ，解 决 问题 。 “ 突然 中断法 ” 是 化学 教 学 中培养 学 生想 象力 的一种 有 效方 法 ，此 法主 要包 括 以 下 环节 ：激趣 设疑 、合理 中 断 、启发 疏 导 、总 结反 馈 。３ 教师 多 ． 启 发 ，提 高学 生想 象力 。培养 学 生创 新 的能 力 思维 的过 程就 是 对 问题 分 析 综合 的过 程 。培 养 学生 的创 新 思维 ， 教师 要善 于启 发 ， 经 常运 用启 发 式教 学 。运 用科 学想 象 题 ，启 发想 象 可 以培养 学 生 的抽 象 思 维能 力 。在物 理 教 学 中，有 意 识地 设计 一 些与 教 学 内容 有密 切 联系 的科 学 想象 题 ，可 引 导学 生进 行 讨论 ，激 发 学生 的 学 习兴 趣 ，提 高他们 的想 象 力 。 三 、运用 多媒 体 ，提 高学生 的创 新 能 力 随 着 信 息 技 术 在 教 育 领 域 的 普 及 ， 多 媒 体 技 术 在 现 代 教 育 中 的地位 日益攀 升 ，并 显 示 出传统 教育 所 不 能 比拟 的优 越性 和 强 大 的生命 力 。传 统 的教 学 以 “ 教师 的嘴 巴和粉 笔 ”为主 要教 学 模 式 ，课 堂容 量有 限 ，教 学手 段 单一 ，多媒 体辅 助 教学 手段 在 教 学 中 的应用 就 成 为课 堂改 革 的必 然趋 势 。教 师在 课 堂教 学 中可 以运 用 多 媒体 ，培养 学 生 的创新 意 识 。如今 化 学实 验 教学 主要 有 教师 的演 示实 验 以及 学 生 的分 组实 验 ，在课 堂 教 学 中，教 师 的演 示 实 验 占有重 要位 置 ，它 具 有两 方 面 的作用 ：其一 ，通 过 观 察实 验现

们会有很多话想说。

教师可以用相机或手机拍摄学生平时埋头作业，无暇顾及娱乐和爱好的情景，也可以在网上下载一些青少年跟父母、老师之间因学习和玩乐的矛盾而引发的一些不愉快故事，还可以让学生以小品的形式再现心中的困惑，拍成ＭＶ等。

这样会迅速吸引学生眼球，使学生产生浓厚的兴趣和强烈的参与意识，主动配合老师，实现师生、生生之间的互动，最大限度地调动学生的学习积极性，激活学生的思维。

Ｇｅｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｅｒ ｅｓｔｅｄ，使智慧之花在课堂上萌动！２．科学利用现代信息技术，调动学生们的学习兴趣。

初中英语教学面临新改革，具体要求的提出让老师们重新审视日常的教学方式，主张结合学生们的生活实际和兴趣爱好展开教学，锻炼他们的语言技能，让他们的语言运用水平稳步提高，从而达成英语生活化的目标。

科学利用现代信息技术开展初中英语教学活动，有助于增强教学效果。

多媒体技术可以将抽象的知识形象化，让学生们感受到十足的乐趣。

比如在学习初中英语八年级上册Ｗｈｅｒｅｄｉｄｙｏｕｇｏｏｎｖａｃａｔｉｏｎ？相关内容时，老师可以积极的搜集法国各地名胜古迹，在课堂上利用多媒体为学生们展示埃菲尔铁塔、阿尔卑斯山、香榭丽舍街等，搭配着契合的音乐和动态的文字，营造出优雅的氛围，通过一个个生动形象的画面，在动听的旋律中激发学生们想去异国他乡渡假而探索异国风情。

在课下，也可以为学生们布置作业，让他们合理的利用上网时间搜集本课时相关信息，再上课的时候让他们展示探索成果。

这样的教学设计会让学生们感受到亲切感，同时也能在日常生活中了解英语的存在，从而以更加积极的态度学习和生活。

３．合理使用信息技术，提升学生单词记忆能力。

英语单词作为英语学习中的重要“基石”，直接决定着学生们的英语阅读能力和英语语言表达水平。

在初中英语单词教学中，教师使用信息技术给学生们作以引导，通过给学生们展示出与单词有关的动态图片或者学习视频，激发学生们的单词学习兴趣，从而提升学生们的单词记忆效果。

【 摘
பைடு நூலகம்
要】 化 学实验 是实现化 学教 学 目
标 的 重 要 途 径 和 方 法 ，探 究 活 动 是 学 生 学 习 化 学 的 重要 方 式 。 高 中化 学 实验 教 学 改 进 与 创 新 ，要 求 化 学教 师要 明 确 中 学化 学创 新 实 验的特 点，要 明确中学化学 实验 改进 创新的
一
、
带 铜 片 的 胶 塞 先 把 铜 片 在酒 精 灯 上 加 热 到 变 黑色——氧化铜后 趁热塞住集气 瓶，一会 儿看到黑色 氧化 铜又变成红色铜 ，振荡发 现 澄清石灰水变浑 浊，体 现了一氧化碳 的还 原 性 ，接着取下胶塞 ，点燃 上层的剩余气体 一 氧化碳 ，可看到 蓝色火焰 ，至火焰 熄灭 ，体 现一氧化碳 的可燃性。这样在 同一个 集气 瓶 内即可完成一 氧化碳的两个化学性 质实验 ， 简单方便又 可防一氧化碳污染 空气 ，使 得化 学 实 验 更 加 绿 色 化 。从 实 验 绿 色 化 的 角 度 改 进 实 验 ，不 仅 减 少 污染 而 且 有 利 于 培 养学 生 的环 保 意识 。 二是直观性 与安全性相合 原则。即实验 现 象 明显 ， 可见度高， 不仅 实 验 结论 得 出 直接 ， 而且要求实 验过程确保师生 的身心安全 ，不 允许有事故发生 ， 并贯穿 “ 安全第一”的思想。 因此 ，当从 显 现性 与 安全 陛谈 实验 的 改进 。 化 学 实 验 的 目的是 为 了更 好 培 养 学 生 的 综合 能力 ，实验 是通过观察 实验现象 ，分析 实 验 现象 得 出 结 论 的 ， 因此 实 验 的 显 现 性 是 化学 实验成功的标志 。安全 问题是所有工作 的 首 要 问 题 ， 没 有 安 全 就 没 有 发 展 。 实 践 化 学实验 的对象是 中学生 ，安全 问题 显得尤为 重要 。比如，氢 气和空气 的混合爆炸 实验， 在 课 堂上 进 行 可能 会 引起 学 生 的恐 慌 ，也有 可 能仪 器被炸破发生危 险 ，若 把 “ 氢 气流吹肥 皂泡” 合并做 ， 即当氢 气 发 生装 置 中一 有 气 泡 ， 接 着 不 断 吹 不 断 地 点 燃 。 刚 开 始 几 个 肥 皂 泡 点 燃 时 有 尖 锐 爆 鸣 声 ， 因为 刚 开 始 逸 出 的气 体混 有空气 ，也就是氢 气和空气混合 爆炸。 把 这两个实验改进后 既保证 实验 的安全性 又 增加实验 的直观性 ，将引起学生浓厚的兴趣 ， 活 跃课堂气氛 ，使学生在轻 松愉快 的气氛 中 接受知识 ，加深印象 ，达到事半功倍的效果。 三、教师要 明确 高中化学实验改进创 新

初中新课标化学实验教学初探当前我们正处在科技革命突飞猛进发展的时代，这个时代呼唤创新人才，基础教育要适应时代发展的要求，课程改革是势在必行，2001年教育部颁布了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），《标准》确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式、强化评价的诊断、激励与发展功能。

化学是一门以实验为基础的科学，实验是进行科学探究的主要方式，化学教学中实验的功能是其他教学手段无法替代的，进行实验探究对培养学生获取知识的能力，提高学生科学素养，发展学生终生学习潜能具有独特作用，组织好实验教学对全面落实《标准》具有重要意义。

义务教育阶段的化学课程具有启蒙性、基础性，教学中的实验探究是学生获得最基础的化学知识和技能的必经途径，下面，我对实施新课标以来的实验教学谈谈我的一些见解。

1.重视演示实验，提高学生学习兴趣并培养观察能力1.1激发学生观察兴趣，培养良好的观察习惯在教学中，转变学生从”要我学”到”我要学”的一个重要方法就是激发学生的学习兴趣，有趣的实验现象能很好地促进学生的观察兴趣。

因此在进行实验演示的选择时，应选取现象较为明显，具有一定趣味性的实验。

在实验演示中，学生由于知识基础有一定限制，因而在观察现象时，很易放过一些细节或抓不住重点。

因此，教师应对学生的观察进行指导，逐步培养他们良好的观察习惯。

我在教学中的具体做法如下：第一，明确观察目的。

例如，演示镁燃烧的实验讨论质量守恒定律时，向学生强调注意观察镁燃烧后的产物颜色、状态而不要因燃烧放出的耀眼强光而分散注意力。

第二，观察计划要周密，避免自觉的偶然性。

第三，观察要全面。

1.2观察与思维相互渗透《标准》中指出，化学课程的学习，要帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。

在过程与方法中应初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用变化与联系的观点分析化学现象。

再见
一、化学实验方案设计包含的内容
1．实验名称: 2．实验目的: 3．实验原理: 4．实验用品：仪器及规格、药品及浓度 5．实验步骤：仪器装配和具体操作 6．实验现象：及时记录 7．结果处理：包括写出完整的实验报告 8．问题讨论:
思考：
如何用工业废铁屑(沾有油污) 制绿矾(FeSO4· 7H2O)？
资料1
油脂的成分： 高级脂肪酸甘油酯
RCOOCH2 HOCH 2 △ RCOOCH + 3NaOH 3RCOONa + HOCH RCOOCH2 HOCH2
资料2
价格(元/吨)
NaOH固体 Na2CO3 固体
Na2CO3+H2O
2100 600
NaHCO3+NaOH
温度升高,水解平衡正向移动, 碱性增强,去污能力提高
感悟高考
(05江苏第20题)
硫酸亚铁（FeSO4· 7H2O）是一种重要的食品和饲料添加剂。实验室 通过下列实验由废铁屑制备FeSO4· 7H2O晶体： ①将5%Na2CO3溶液加入到盛有一定量废铁屑的烧杯中，加热数分钟，用倾析 法除去Na2CO3溶液，然后将废铁屑用水洗涤2～3遍； ②向洗涤过的废铁屑加入过量的稀硫酸，控制温度50～80℃之间至铁屑耗尽； ③趁热过滤，将滤液转入到密闭容器中，静置、冷却结晶； ④待结晶完毕后，滤出晶体，用少量冰水冲洗2～3次，再用滤纸将晶体吸干； ⑤将制得的FeSO4· 7H2O晶体放在一个小广口瓶中，密闭保存。 升高温度，溶液碱性增 请回答下列问题： 除油污 ，加热的作用是强，去油污能力增强 （1）实验步骤①的目的是___________ ＿＿＿＿＿＿＿＿。 应该铁屑过量否则溶液中可能有Fe3＋存在 （2）实验步骤②明显不合理，理由是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 （3）实验步骤④中用少量冰水洗涤晶体，其目的是除去表面附着的硫酸等杂质 ___________________； ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 （4）经查阅资料后发现，硫酸亚铁在不同温度下结晶可分别得到 FeSO4· 7H2O、 用冰水洗涤可降低洗涤过程中晶体的损耗 FeSO4· 4H2O和FeSO4· H2O。硫酸亚铁在不同温度下的溶解度和该温度 下析出晶体的组成如下表所示（仅在56.7℃、64℃温度下可同时析出 两种晶体）。请根据表中数据作出硫酸亚铁的溶解度曲线。 (5) 若从硫酸亚铁溶液中结晶出FeSO4· 4H2O晶体，应控制的结晶温度（t） 56.7℃＜t＜64℃ 。 的范围为 _______________

耜 圆
师 的专业知识 或者一道题 的标 准答案 ， 而是 点亮他 们 心中 的希望 ， 用 精神去 感 染他们 ， 用希 望去激励他 们坚持下去 ， 帮助 他们 明确 目标 ， 懂得 “ 失败 是成 功之 母” 的道 理 ， 帮 助他 们建立 自尊 ， 树立 信心 ， 淡 忘学 习所带 来 的紧 张和疲 劳 。在 练口语时尽 量找学生感 兴趣的话题 ； 在培养 学生 阅读 能力 时 ， 挑 一些 学生 喜爱 看的文章 ， 由浅入深 ， 由易到难 。背诵是单 调而又枯燥 的劳动 ， 选 择学生精 力最
瀚
高 中 化 学 ； 实 验 教 学 ； 探 究
文献标 识码 ： Ｂ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ —８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ 一Ｏ Ｏ ４ ７ 一Ｏ １
【 中图分 类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ８
进 行实 验设 计 和实 验 操作 ， 分析 和 解决 与 化 “ 以实验 为基础 ” 是化 学学科 的重 要特 征 。“ 通 过 实验 学 化学 ” 是 高 中化 合运 用所学 的化学 知识 和技能 ， 让 学生 设计 实 验探 究市 售 食盐 中碘元 素 的含 量 ． 学课 程共 同追求 的一条线 索 ， 新课 程化 学 实 验教 学要 革 除传 统教 学 的 积弊 ， 学有 关的 实际问题 。例如 。 把实 验 的主动权 交给学 生 ， 进一 步明确 和 提 高实 验 的 目的性 和 实效 性 ， 实 现 加 强化学 与实际 生活 的联系 。 ３ 如 何 进 行 有 效 的 实 验 探 兜 教 学 化学 实验 教学 的人性化 、 生 活化 、 探究 化 、 绿色 化和现 代化 。 首先 ， 改 变传统 的教育 思想和教学 方法是 关键 。传统 的教 育 思想 是“ 授之 １ 实 验 探 究 教 学 的 特 点 ， 而新 课程改革是 “ 授之 以渔” ， 十分 重视学习结果 与学习过程 的统一 。科 探究 式教学 ， 就 是 以探 究为 主的教学 活 动， 是 以学生 的 自主学 习为 中心 ， 以鱼” 让学 生 自主建构 知识 ， 形成科 学 观念 ， 领悟科 学研究 方法 ， 注 重 能 力 的 教 学 活 学探究 是学生积极 主动的获取知识 ， 认识 和解决 化学 问题 的重要 实践 活动 ． 能 动 。王磊 教授提 出 ： 探究 教学最 鲜 明的 特 点是 问题 性 。在 实验 探究 活 动 中 ， 充分 地体现新课标 的要求 ， 实现素质教 育 。其次 ， 构 建探 究性实 验教 学 的一般 围绕 着核 心问题 ， 学 生充满 了假设 预期 。然后 通过 自己 的活 动或 是教 师 引导 模式 。探究性实验教 学 。 按其 适应场合和 活动方 式可 分为两 类 ； 一是 新课 程教 以师生 协同 ， 边 讲边实验为 主； 二是 以学 生实践为 主的综 的活 动 搜集 各 种证 据 ， 并 对 证据 、 假设 、 问题 之 间 的关 系形 成 科学 解 释 和推 学 中值 得探讨的 问题 ， 理， 当问题 、 假设 、 证 据之 间都 匹 配 自洽 的时候 ， 学 生会得 到合 理 的科 学结论 。 合性研究 课 题 。第 一类 探 究 性 实 验 教 学 模 式 ， 程序： 引发 问题— —提 出假 实验 探究 活动 的这一特 点 ， 使得 它非 常利 于 学生 好 奇心 的 激发 ， 学 习动 力 的 设—— 设 计实验探究 ——总 结 规律—— 迁 移创新 。功 能 ： 明确 目标—— 创设 激发 ｝ 有 利于激 发学 生原有 的认识 ， 这 很符合 学 习规律 ， 在 原有经 验 和认 识基 情 境—— 发现新知—— 获得 结论 —— 发展 能力 ① Ｂ ｌ 出问 题 ， 明确 目标 。教 础上 的进 行才是 有效教 学 。由于实 验探究 活动 中要寻 找证据 ， 学 生不 但 要形 师根据教学 内容和教学 目标 、 要求 ， 从教材 或生产生 活 实践 中提 出一些 富有启 使学生 明确 学习 目的 。② 提 出假 设 ， 合理 推测 。教师 向学生 提 出 成假设 ， 还要通 过设 计方案 收集证 据 的过 程 把假 设 变为 行 动 ， 这 一过 程 中学 发性的问题 ， 生不 断深 化 、 展示、 明确 自己 的认识 ， 因 而保证 了学 习的深 刻性 。这 是一 次 开 问题后 ， 引起 学生好奇 、 怀疑 、 困惑和矛盾 ， 从而激 发学生的探 索心理 ， 促 使学 生 放性 非常 大的实 验 ， 为 了降低难 度 ， 在 学 案中给充 分的 信息 和提示 ， 目的是尽 积极思考 、 查 阅资料 、 构思实验 。 提出某 种假 设 、 作 出操作 上、 现 象上 、 结论 上 的 可能 地减 少学生 在客观 事实 上消耗 时 间 ， 以 减轻 他们 对 药 品 的陌生 感 ， 还 能 预测。③设计实 验 ， 在教师 指导下 ， 学生设 计可 能的 实验方 案 ， 组合 实验 仪器 ， 培养 学生 阅读 和获取信 息 的能力 。通过 这次探究 活动 ， 使 得学 生将 概念 转 化 边操作边记 录现象和数据 。④探索规律 ， 作出结论 。学生根据实 验事实进行 讨 为研 究物 质氧化 性还原 性 的能力 ， 把事 实 、 实验 和概念 结合起 来 ， 这 样就 能 够 论 、 争辩 、 揭示产生 现象的原 因， 教师 的适 时点 拔有 利于去 伪存 真 。 学生 通过 一 深化 学生 的氧化 还原认 识 ， 还能 够将概 念迁 移为应用 。 系列的思维 活动要概括 出有关 的化学概 念 、 原理 和规律 。⑤巩 固开 拓 、 迁 移 创 ２ 建 立以实 验为 基础的“ 新” 涵 义 新 。面对新 的问题 ， 学 生能准确运用 刚学 到的知识 解决 实际 问题 ， 教师 及 时给 以实验为 基础 ， 并不 仅局 限于学 生 动手 做 实验 ， 而是 把 实验 作 为提 出 问 予指导与评 价 ， 达 到巩 固提高 、 迁移创新 的 目的。第 二类 探究 性实 验教 学 的模 题、 探 索 问题的 重要途径 和手 段 ， 要 求课 堂教 学 尽可 能 用实 验 来 展开 。高 中 式是融合化 学知识 ， 技 能和方法 ， 表现 出一 定 的新颖 性 ， 综 合性 和开 放性 ， 可 作 化学新 课程倡 导通 过以化 学实验 为主 的多种探 究活 动 ， 使学生 体 验科学 研 究 为优秀学 生课外活动 的素材 。最后 ， 勇于 探索 、 积极 参与 、 不 断学 习、 不 拘 泥于 的过程 ， 激 发学 习化学 的爱好 ， 强 化科 学探 究 意 识 ， 促 进学 习 方式 的 转变 ， 培 现有的教法 ， 精心 于化 学探究性实验 教学 中的实验设 计。教学 的艺术不在 于传 而在于激 励 、 呼唤 。在 实验探究教 学中 ， 教 师的职责应是越 来越少地 传 养学 生的创 新精神 和实践 能力 ， 从 实验探究 、 实验事 实 、 实验史 实 和实 验方 法 授本领 ， 而越来越 多地 激励思考 ， 他将越来越 成为一位顾 问 ， 一位交 换意见 的参 论等 多方面 “ 突出化学 的学科 特征 ， 更好 地发挥 实验 的教育 功 能” 。 具 体包 含 ： 授知识 ， ①引 导 学 生 通 过 实 验 探 究 活 动 来 学 习 化 学 。例 如 ， 通 过“ 不 同 温 度 下 加者 ， 一位帮助发 现矛盾而不是拿 出真理 的人 。 Ｎ ａ ２ Ｓ ２ ０ ３ 溶 液与 Ｈ２ Ｓ ０ ４ 反应 速率 ” 的 实验探究 ， 帮 助学 生了解 温 度对 化学 反 总之 ， 探究 式教 学初期 总会遇 到这些 情况 ： 学 生不知所 措 ， 不 知道 要做 些 探 究些什 么 。 他们在 等着 教 师讲 解 。教师 要有 耐 心 ， 要 设计 台��

主 的教学方法和手段， 激发 了学生 的求 业 基 础 课 ， 与 分 析 化 学 理 论 课 密 切 相 关 ， 又 是 一 门独 立 的课 程 。 它 但 知 和 创 新欲 望 ， 到 学 生 的一 致 好 评 。 得 实验 教 学 是 一种 知 识 与能 力 、 论 与 实 践相 结合 的教 学 活 动 ， 理 它与 理 另 外 ， 满 足 不 同层 次学 生 对 教 学 的 需 求 ， 们 在 实验 中尝 试 双 为 我 论 教 学 具 有 同 等 重要 的地 位 ， 是相 辅 相 成 的 关 系 。 实践 证 明 ， 分析 化 语 教 学 ， 且 自编 了一 套 “ 析 化 学 实验 双 语 教 材 ”使 学 生在 掌 握 化 并 分 ， 学 实验 教 学 在培 养 学 生 实 践 能 力 、 析 问’ 和解 决 问题 能 力 ， 成 严 分 题 养 学 知 识 的 基础 上 ， 了解 一些 化 学 常 用 语 的 英 文译 法 及 化 学 现 象 、 学 化 谨 的科 学 态度 及 提 高 创 新 能 力 方 面具 有其 它教 学 环 节和 实验 不可 替 变化过程 的英 文表达法 ， 为其今后的课程学习打下 良好基础。 代 的功 能 。 但长 期 以来 ， 由于 受 传统 的重 理 论 轻 实 践 思 想观 念 的影 ３ 使 用 多媒 体 教 学 ． 加 课 堂的 趣 味 性 增 响， 实验教学一直处于教学体 系中的弱势地位 ， 传统的分析 实验教学 分析天平 的使用 ， 容量器皿 的操作 ， 分光光度计的使用及重量分 无论从实验 内容 上还是教学方式上都 没能使该学科的特点很好地显 析基本操作的讲解 内容多 ， 课堂知识容量大 ， 有些操作需要展 示操作 现， 已不适应社会经济发展的要求， 教学改革势在必行。 细 节 ，仅 靠 实验 老 师在 现 场 示 范 是 远远 不够 的。 将 这 些 内容 制成 课 １ 转 变 教 育 思 想 ． 新教 育观 念 更 可 对 可 并 新 的 人 才观 对 当前 的高 等 教 育 提 出 了全 新 的要 求 。但 由于 主 客 件 ， 以反 复 播 放 ， 滴 定 终 点 的 判 断 ， 以缓 慢展 示变 色 过 程 ， 呈 现 出 逼 真 的终 点 颜 色。 这样 增 加 了课 堂 的 直 观 性 ， 于 学 生 快速 掌握 便 观诸多原因 ， 高等教育在 教育思想和观念、 教育 内容和教学方法等许 学校 为 满 足教 学 需 要 ， 断添 置 不 多 方面 还相 对滞 后 。 因此 高 等教 育 首 先 要 转 变 教 育思 想 ， 新 教育 观 方 法 要领 。充 分提 供 实 验 教 学 条件 ， 更 新 的 实验 设备 ， 证 实验 教 学 能 顺 利 进 行 。 是 大 力 推 行开 放式 实验 保 二 念， 当前至少要转变三个观念 ： 一是 转变学生 的实验观 ， 学生要 由被 逐步实现实验教 学中心在 实验时间、 实验 内容和 实验设备上 的 动接受者转变为学 习的主体 ： 二是要转变教师的教 师观 ， 要把教师 由 教学 ， 全方位开放 ， 提高资源使用效率。实验过程中 ， 指导老师不离开 实验 实验教学中的主导者转变为实验 教学 的指导者 ； 三是要转变教学观 ， 指 解 没 实验 员值 班 ， 学 当前高等教育 的重点是培养学生的创新精神和实践能力 ，教学过程 室 ， 导 学 生 实验 ， 答 学 生 问题 有 实 验 的 时候 ， 生 可 以利 用 课 余 时 间 到 实 验 室 进行 预 习和 补 做 实 验 。 外 ， 另 实验 中心 要 由传 授知 识 转 为引 导 学 生 思 考 问题 、 决 问题 、 长知 识 的过 程 。 解 增 还 建 立 了开 放 的实 验 网 络 平 台 ， 现 实验 教学 资源 的 网络 化 。 实 网上 资 ２ 改 进教 学 方 法 ． 高教 学效 益 提 源丰富 ， 包括 实验课件 、 仪器操作说 明、 大量 实验 操作和 仪器操作的 传 统 分析 化 学 实 验 教 学模 式 主要 存 在 以下 几 方面 原 因 ，制 约 着 录像 、 元器件性能常见 问题和 习题库等 ， 通过 网上课件让学 生更好地 分 析 化 学 实验 教 学 质 量 的 提 高。 掌握 实验技能 ， 到辅助教学的作用。 起 ２１ 教 学 方 式 程 式 化 在 教 学 方 式上 ， 总 是 以教 师讲 授 为主 ， ． 从 ４ 规 范 实验 操 作 ， 节约 药 品 。 少环 境 污 染 减 实验原理到 实验的每个步骤 ， 都进行详尽 的讲解。 这种单 向程式化的 实验操作 的正确与否直接影响着实验结果的准确 性，扎实 的实 教 学 方 式压 抑 了学 生 的 想 象 力和 积 极 主 动 学 习的 意识 。 实验基本技能训练 的规范化、 熟练化 ２２ 实 际 操作 刻板 传 统 的 实验 教学 偏 重 于 所 学 知 识 的验 证 ， ． 要 验技 能是学生应具备的基本功。 是 实验 教 学 的 重 点 ，因 此 从 实验 开 始 就 应 强 调 基 本 操作 规 范 化 的重 求学生在规定的时间内， 根据实验指导规定 的实验步骤和方法， 对理 要性和必要性。 师授课时 的规范化示范操作很重要 ， 教 要从 实验准确 论 教学 知 识 进 行 验 证 ， 后 按 照 规 定 的格 式 ， 出 实验 报 告 。 然 写 性 、 验 习惯 等 方面 严 格 训 练 学 生 的 基 本操 作 技 能 ， 时纠 正 实 验 中 实 及 这 样 的实 验 教 学 法 培养 出来 的学 生 创 新 意 识 弱 ，分 析 解 决 问题 的一 些 错 误 操 作 ， 不能 让 学 生 按 照 自 己的 习惯 随意 去 做 。 典 型 的实 最 的 能力 不 强 ， 很 难 适 应 社 会 要 求 的。 是 例 是 滴 定 过 程 中 滴 定 管 的 操作 ， 学们 总是 不 按 示 范 去 操 作 ， 意 用 同 随 ２３ 教 学 手段 单 一 老 师 多采 用 实物 讲 解 — — 示 范 的形 式 ， 有 。 没 手去 拿装满溶液的滴定管。教 师今天纠正过来 ， 明天又忘 ， 忽视仪器 充分运用多媒体技术辅助教学。 尤其是仪器分析 ， 由于这部分知识比 因此 ， 把操作及技能训练 贯穿在实验课 较枯燥、 象， 抽 学生难 以理解掌握。 加之仪器精密贵重 ， 且每次试验耗 在 实验 中的正确操作和使 用。 使学生规范实验操作 ， 同时能减 少不 必要 的浪 材 费 用 高 ， 担 着 人 才 培 养任 务 的高 等 院 校 配 置 量 极 少 ， 承 使得 众 多 的 的始终是十分重要的。 费 ， 少对环境 的污染 ， 减 使环境教育在这 门课中从 头至尾得到贯彻和 学生往往只 能观摩或接触仪器 １ ～２次， 显然远远 满足不了企业、 科 研单位对人才的现实需 求。药检所、 环保局、 防疫站、 研究单位、 生产 落 实 。 ５ 突 出能 力 培 养 ． 强 实 验 指 导 加 企 业 等 各 种 行 业机 构 ， 高效 液 相 色谱 仪 、 相 色谱 仪 、 对 气 分光 光 度 计 、 实 验 教 学 是 通过 学生 亲 身 体 验 实 践 ， 发 学 生 创 造欲 的过 程 。 激 实 质 谱 仪 等 设 备 的依 赖 几 乎 到 了不 可 或缺 的地 步 ，但 这 些精 密 仪器 的 验教学的本质是引导学生把知识转化为能力的认识过程。在这一过 操作人员、 技术专才 目前却严重短缺。 更不能做 漠不关心的观察员。 分 析 化 学 实 验 课 的 目 的不 仅 仅 是验 证 理 论 和 掌 握 实验 技 能 ， 更 程 中教师不能只做专 门纠错 的巡导员 ， 教 怎样去分析 重要的是培养 学生严谨 的科学态度以及创新精神 ，重在 提高学生 的 而应通过教师的引导与示范 ， 会学 生怎样去发现问题 ， 怎样去优化实验操作过程 。照本宣科、 毫无新意的教学过 动手、 观察 、 思考和表达的能力 ， 使学生 能够 运用所学知识解决实 际 解决 问题 ， 观察是发现的前提 ， 发现 问题。因此 ， 了培养适应现代分析化学高速发展 需要 的人才队伍 ， 程是激发不起学生对 分析化学 实验兴趣的。 为 我们在分析化学 实验教学中进行了系统 的改革 ， 取得较好 的成效 问题是解决问题 的开始 ，所 以实验 中要引导学生认真观察每一个实 给 学 生一 个 宽 松 的 思 维 空 间 ， 强 化 创 新 意识 ， 是 发展 和 提 高 学 生 验 现 象 ， 转 瞬 即逝 的 现 象 中 有 的是 反 映 本 质 规 律 的 ， 有 的是 属于 对 而 创 新 能 力所 必需 的。 因而 把 教 学 的 重 点 定 位于 学 生 能力 的培 养 ， 师 非 本 质 的 ， 让 学 生 学 会透 过 现 象抓 住 本 质 ， 学 地 得 出结 论 。 教 要 科 同时 ， 角色由教 学的中心转变成 教学的组织者、 辅导者 ， 对学生采取 分层教 要启发学生积极思维 ， 每观察到一个现 象， 就要 自问一个为什么 ， 学 学 的 方 式 ： 础 实验 ， 老 师指 导 为主 ，

新课程下化学实验探究性教学模式初探摘要：新课程的理念之一就是改变学生的学习方式，倡导探究式学习，并指出探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。

对化学这门学科来说，“实验探究性教学”已成为诸多教学模式中最具有鲜明时代感和旺盛生命力的一种教学模式，它充分体现了教师“科学引导”学生进行“自主学习”的教学理念，是提高化学教学质量和学生科学素养的重要手段。

关键词：新课程化学实验探究性教学教学模式化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在化学教学中的地位和作用极为重要，我国著名的化学家戴安邦先生说：“化学实验课是实施全面化学教育的最有效的教学模式。

”因此设计一些符合学科特点和学生认知规律的实验教学模式，无疑是当前素质教育对课堂教学改革提出的要求。

下面我就结合自己的教学实践谈谈看法。

1.新课标下实验探究性教学的几种基本模式在探究性实验教学过程中，教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题，自行设计方案，通过实验、分析、讨论等多种活动，“发现”化学规律，完成教学任务。

基于上述目的，我认为实验探究性教学的基本模式有两种。

1.1模式一：实验直接引发探究“实验直接引发探究模式”是指学生在实验的引发下，学生运用已有的知识和技能，通过自己设计方案、依托实验探索进行一定层面的分析和思考，探求未知和解决问题的一种教学模式。

“实验直接引发探究模式”的一般流程（见图1）：图1实验直接引发探究模式其中④和⑤之间可能需要反复进行，当学生的探究分析遇到瓶颈时教师要适时地引导。

这是实验探究性教学的一般模型。

案例1：盐类的水解实验情景：在3只试管里分别盛有浓度均为0.1mol/l的nacl、ch■coona、nh■cl三种溶液，用洁净的玻璃棒蘸取溶液，滴在ph 试纸上，观察试纸的颜色的变化，然后和标准比色卡进行对照，得到实验事实：滴有nacl、溶液的试纸显黄色，说明溶液是显中性的。

滴有ch■coona溶液试纸显蓝色，说明溶液是显碱性的。

新课改下初中化学教学研究与实践初探摘要：新课改下初中化学教学的研究与实践是教育领域的重要议题。

本文探讨了新课程标准对初中化学教育的影响，包括教学内容的调整、教学方法的创新以及教学资源的应用。

新课改强调了学生的主动学习和实际应用能力的培养，倡导跨学科融合和问题解决的教学方式。

因此，教育界积极探索探究式学习、信息技术在化学教学中的应用以及多媒体教材和实验资源的开发。

这些创新丰富了化学教育的内容和形式，提高了教学效果，培养了学生的综合素质和创新能力。

然而，新课程标准下的化学教育也面临挑战，需要教育者和研究者不断努力，以更好地满足学生的学习需求，促进教育的可持续发展。

根据：新课改；初中化学；教学研究；实践引言本文旨在探讨新课改下初中化学教学的研究与实践，分析新课程标准对教学内容、教学方法以及教学资源的影响。

同时，我们将探讨教育界如何应对新的教学挑战，以更好地促进学生的全面发展和教育质量的提高。

初中化学教育作为培养未来科学家和公民的基础，其发展与创新至关重要，对于构建更加科学、开放和创新的教育体系具有重要意义。

一、新课改下初中化学教学研究与实践初探（一）新课改对初中化学教育的影响新课改（新课程改革）是教育领域的一项重要举措，对初中化学教育产生了深远的影响。

它强调了以学生为中心的教育理念，倡导培养学生的综合素质和创新能力。

在新课改下，初中化学教育的目标不再仅仅是传授知识，更强调培养学生的实际问题解决能力和思辨能力。

这种转变要求教师不再仅仅是知识的传递者，而是学习的引导者和学生发展的促进者。

因此，新课改下，初中化学教师需要更注重学生的参与与合作，采用更灵活的教学方法，以更好地适应新的教育理念和课程标准。

（二）新课程标准与教学内容的调整新课程标准的制定和调整是新课改的核心内容之一。

在初中化学教育中，新课程标准明确了教学内容的结构和重点，强调了跨学科融合和实际应用。

传统的知识传授模式逐渐被问题解决和实验探究等教学方法所替代。

化学实验教学现状及改革初探摘要：在实验教学中，化学问题的提出和解决是以实验探索的途径和手段进行的，课堂教学也要求尽可能用边讲边实验来展开，使学生亲自参与实验，发挥学生的实验能动性，引导学生根据实验现象，探究物质的本质及其变化规律。

化学实验改革是一项动手、动脑的创作性活动，化学实验改革应注重把实验的改进创新与培养学生进取创新精神结合起来，让学生明确实验改进的必要性，学会改进的方法技术，体验改进成功的喜悦。

科学态度是人脑对物质世界及其联系作出适当反应的内部心态，它是现代公民必备的素质，教师精彩的示范并指导学生成功地完成规定的实验过程，是培养学生科学态度的有效途径。

关键词：验证性结构体系成功率化学是一门以实验为基础的自然科学。

通过实验，学生们可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解大量物质变化的事实，加深对所学知识的理解。

通过实验，还可以培养和提高动脑、动手的能力，培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。

因此，实验在整个化学课的学习中是一个不可缺少的组成部分。

但纵观我国化学实验教学的现状，形势不容乐观：一、重理论，轻实验大多数学校往往片面追求理论知识的传授，而轻视或忽视化学实验对教学的促进作用。

由于对化学实验的重要性认识不够，使得实验教学水平总体不高。

一方面，化学实验开设率低；另一面，化学实验成功率低。

这样，实验教学中出现了“教师讲实验，学生背实验”的怪现象。

二、重验证，轻探索目前，中学化学实验教学多为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质、制法和定律，之后由学生通过实验检验。

在实验过程中学生往往只是“照葫芦画瓢”，没有目的，只是进行简单机械的重复，更有甚者，许多学生根本不动手，只是旁观，却把实验报告内容写的好象做过实验一样。

这种实验模式缺乏对学生动手动脑能力和创新能力的培养。

那么，该如何改变这种不良现状呢？1、建立以实验为基础的化学教学观以实验为基础是化学教学最基本的特征。

化学实验教学中培养学生创新能力初探［摘要］在当今的信息社会，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，已经成为教育所肩负的历史使命。

针对化学实验教学中学生的创新思维能力的培养，可以从营造民主、宽松、活跃的课堂氛围，为学生体验学习化学的成就感创设实验条件，训练学习求异思维能力等方面入手。

［关键词］化学教学实验创新能力［中图分类号］g421［文献标识码］a［文章编号］2095-3437（2012）02-0057-01化学实验对于学生学习文化知识、训练实验技能、提高动手能力以及养成正确的科学方法等方面都起着非常重要的作用。

但是，传统的化学实验教学模式往往都是老师动脑，老师动口，机械地按照课本中的实验操作步骤来获得与课本相同的实验现象，而学生只是在课堂上一味地接受知识灌输。

该模式很大程度上忽视了学生在学习中的积极性和主观能动性，严重阻碍了学生创新能力的发展。

如何使化学实验真正在培养学生创新精神和实践能力等方面发挥重要作用,是摆在化学教师面前的一个亟待解决的问题。

一、营造民主、宽松、活跃的课堂氛围对学生而言, 只有学生自己动手动脑成为实验的主动参与者，才能积极主动地参与到化学实验过程中来，也才能保证化学教育目标的有效实施和落实。

对教师而言，一切教学活动都应以学生的实际和发展作为出发点。

教学中教师应充当向导、顾问和伙伴的角色，确定学生的主体地位，使学生成为学习的主人；积极发挥学生的主动精神，使学生主动地投入到实验过程中去；保持学生的好奇心，使学生在课堂教学中保持情绪高涨、积极思维的状态。

教师在课堂上应尽可能地为学生营造一个民主、轻松、活跃的课堂气氛。

这样的学习环境将有利于他们的创新能力的发展。

二、为学生体验学习化学的成就感创设实验条件实验教学中教师除了发展学生的感知兴趣、操作兴趣之外，还应注重对学生探索兴趣进行培养。

在学习化学的过程中，如果教师在学生在遇到疑问时能鼓励学生自主设计方案进行实验，那么实验中他们会体验到自己动手的快乐，当最后实验获得成功时后，他们会真正体验到学习化学的成就感。

角形的性质 和判定方法 ，解决生活 中不能直 接测量物体长度 的问题 （ 金字塔高 、河宽、 盲区 ）。再如二元一次方程组 的应用 ，引用 古老的鸡兔 同笼 问题 ； 讲 到黄金矩形 ，介绍 了优选法和生 活中的美妙 应用 ；讲到镶嵌 ， 干脆让 学生到生活 中去观察 、去发现 ，思索 其 中 的 奥秘 。教 材 中 的 生 活 比 比 皆是 ，生 活 中的数学举不胜举。教学 中要特别 留意数学 与生活的联系 ， 提高了学生的学习兴趣。 三、教 学 中注重 学生 的全面 发展 ，科 学的评价每一个学生 教师要 善于 用放 大镜发 现学生 的 闪光 点 ，以表扬 和鼓励为主 ，对 每个 问题、每个 学生的评价不可轻易否定，不 随便说 “ 错”， 否则 就会挫伤学生的学习积极性 。教学中教 师还 要 承认 学 生 数 学 学 习 的个 体 差 异 ，积极 地鼓励 和肯定每个学生的每一进步 。只有进 行正确、科学 的评价 ，才能使学生从评价中 受到鼓舞 ，得到力量 ，勇于前进。 四、成功是最好 的激励 教 学中，学生都渴望得 到老师的关注和 信任 ，理解和认可 ，渴望得 到老师 的尊重、 鼓励 、肯定 ，这种欲望正是他们参与学习的 内驱力 ，这时老师积极的评价表扬对调动学 生的情感有着重要作用。老师要抓住时机多 表扬学 生，给学生一个佩服 、满意的微笑 ， 个会 意的点头 ，一句由衷 的赞美 “ 你观察 得 真 仔 细 ” ，一 声 真 诚 的 劝 告 ： “ 做 题 可 要 细心 ，不要被它糊弄哟 ！”都会使学生久久 不 忘 ，掀 起 学 生 情 感 的涟 漪 ，积 极 投 入学 习 中。出了语言表扬 ，采用奖小红花 ，奖五角 星等形 式，可 以极大鼓舞学生 ，使他们有信 心，有 意志去克服学习中的各种 困难 ，从 而 增强对学习数学的兴趣 。 学 习成功得到快乐 的情绪体验是一种 巨 大的力量 ，它能使学生产生学好数学的强烈 欲望 。要使学生获得 成功 ，教师必须设计好 探索数 学知识 的台阶 ， 包括设计好课堂提问 和动手操作的步骤等 ，使不 同智力水平 的同 学都能拾级而上 ， “ 跳一跳摘果子”，都能 获得经过 自己艰苦探索，掌握数学知识后 的 愉快情绪体验 ，从 而得到心理上的补偿和满 足 ，激励他们获得更多 的成功。当学生在探 索学 习的过程中遇到困难或 出现问题 时，要 适时 、有效的帮助 和引导学生 ，使所有 的学 生都能在数学学习中获得成功感 ， 树立自 信 心，增强克服困难 的勇气和毅力。特别是后 进学生容易 自暴 自弃 、泄气 自卑 ，教师要给 予及时 的点拨 、诱导 ，如画出线段 图帮助他 们理解应用题、让他们换句话说理解题意 、 举 个 例 试 试 等 ，半 扶 半 放 地 让 他们 自己去 走 向成 功 。 总之，数学学习的兴趣是 可以培养的 ， 只要我们找到了途径 ，并注意主动去培养 ， 就可以逐渐形成学生对数学学习的兴趣 ，增 强学习数学的能力 。著名教育家夸美纽斯说 得好 ： “ 兴趣是创造一个欢乐与光 明的教育 环境的主要途径 。”从这个 意义上讲 ，兴趣 更是创 造欢 乐与光 明的教 育前景 的有效 途

初中化学实验教学方法初探【摘要】化学是一门以实验为基础的课程，在初中化学教学过程中，必须对实验给予足够的重视。

本文主要对初中化学实验教学的相关方法进行了探讨，通过演示实验与学生动手实验结合，进行分组实验以及安排生活小实验等最大限度地创造条件给学生进行化学实验，加深对化学现象的认识，为学好初中化学课程打下良好的基础。

【关键字】化学实验教学方法初中化学初中化学是以实验为基础的重要学科，其主要的学习方法是通过组织学生进行实验操作获取化学知识。

因为可知，实验在初中学习中具有十分重要的意义。

通过实验可以将书本的抽象问题转化为有感知的具体问题，同时也可以起到巩固课本知识，培养学生探索能力的作用。

本文主要结合教学实践，对于初中化学的教学方法给出了几点建议。

一、重视演示实验，严格规范操作初中化学的演示实验是一种最为有效直观的教学方法。

但对演示教学的过程要做好充分的准备。

首先老师要熟悉教材，知道此次演示主要目的，指导学生观察什么、如何进行观察等。

在进行演示实验之前，老师要事先做一两次实验，以保证在课堂演示时一次成功。

对于在课堂演示中需要用到的药品要列出清单，在进入课堂前，进行逐个检测，以免遗漏，造成实验不能完成，影响实验结果或者耽误课堂时间。

在进行演示实验的过程中，老师进行实验的过程一定要严格操作的程序，因为老师的动作对学生有着很大的示范作用。

所以老师在进行实验的时候要尽力做到按照先后顺序进行，每做一道程序，要重复性地告知全班学生。

演示台要摆放与本次实验有关的物品，与实验无关的物品不宜放在演示台，以免影响学生判断。

对于实验过程中试剂的取量要适量，要能在试验中产生明显的现象，以便可以帮助学生进行观察。

化学反应一般都有一定的危险性，特别是强酸强碱，一旦发生事故，后果不堪设想。

二、调动学生积极性，培养学生动手能力学生自己动手做化学实验，是学生获取化学实验数据的第一手数据，同时对于化学知识以及化学概念的理解也会进一步加深。

育是创设一定条件和氛围， 引导、 启发学生去模 ： 如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色 ： 取时，联想到用这套装置还可 以制 ０ 、Ｈ 等 ： ， Ｎ
拟、 探究原科学家实践活动的过程， 发现 现 ： 新” 的实验来说明加成反应。为此， 可以向学生提 ： 气体； 讲到硬水的软化时， 想到水壶为什么易起
拥有欲以及将所知化学知识应用于 日 常生活造 ： 些问题的 讨论， 逐步培养学生敢于提出问题 ， ： 表 初步的创新活动的基础。 通过教师的指导， 充分 福人类的动机， 才可能激发创新潜能， 才可能产 达 自己的观点
生创新欲望。教师 集色、 味、 声于一 ： 可以 态、 光、
体 的化学实验给学生强烈 的视觉刺激来吸引学 ：
手段 ， 图画再现课 文情 境 ， 用 实际上就是把课 文 ： 或扮演角色 ， 课文 中的角色不再是书本 上的 ， ： 而
内容形象化。课文插 图， 特意绘制 的挂 图、 剪贴 ： 自己或 自己班集体 中的同学 ，这样学生对课 ： 是 为学生再现历史画卷 ，感受历史人物 以及历史 画、 简笔 画都可 以用来再现课 文的情境 。 通过这 文 中的角色必然产生亲切感 ， 自 很 然地加深 了 ： 事件 ， 缩小学生与历史 的时代距离 ，使之 目睹 样 的图示描述 ， 让学生在老师所创设 的情境 中 内心体验 。 ｌ‘ 的真实” 能引发学生学习的浓 厚兴趣 ， ｌ 历史 ， 而
： 展课外科技活动。 开
在培养学生 的创新活动 中，也要注意联系
化学是 一门实验科学 ，特别是在 中学教知欲 ， 与水反应 、 阶段 ， 如钠 ‘ 化学实验对于学生掌握知识 、 形成能力具 ’ 社会 实际。可 以让学生进行社会调查 ， 到工厂 、
镁条燃烧 、 喷泉实验 、 爆炸实验、 铝热反应。但这 ： 有特别重要 的意义 。设计性或探索性实验不仅 ： 农村 、 商店等地进行参 观 、 问、 访 调查 。

１改变传统的教育观念
１１让 学生 了解与 化学 有关 的环境 、资源 、能源 等 问题 ．
培 养 学 生 关 心 自然 ，关 心 社 会 的情 感 和 责 任 感 ，
所创新。 让学生知道创新并不神秘， 从而树立创新 的自信心。
３ ２加 强课 堂教 学 ，特 别 是实验 教 学中 的规范 化管理 ．
和 运 用行 之 有效 的新 教 学方 法 。教 学 中不 能 墨 守成 规 ，
按 部 就班 ，要打 破 应试 教 育 中 的传 统 做法 ，废 除死 记 硬
教 师应 注重从 以下几方面培 养学生的这三种 能力。
１ ）加强 双基 教学 ，为培养 学 生 的创 新 能力打 好坚 实
背、 苦拼 硬干 、题 海战 术 的做 法 。教 学 中必 须加 强 实验 基 础 。基 础 知识 和 基 本技 能是 培养 学 生创 新 能力 的必 备
方法定量 计算化 学问题 的能力； 自学和阅读能力 ； 等等 。
４ 注重培养 学生 的创新 能力
创新 能力 是一种 综 合能 力， 是在 掌握 一定知 识和 技能
２改革传统 的教学模式
要打 破 传 统 的教 学模 式 ， 教师 要 善 于吸 收 最新 教 育 的基础 上去解 决新 问题 ， 探索新 知识的能力 。 它主要包 括创 科 研 成果 ，并运 用 于 教 学 中，有 独 到 的见 解 ，能够 发 现 新观 察能力、 创新思维能力、 新实践能力。 创 在化学教学中，
教 学 ，充 分利 用 好 多媒 体 教学 手 段 ，注 重 对 学生 能 力 的 条 件 ，在 平 时 的课 堂 教学 中教 师必 须 狠抓 基 础 知识 和基 培 养 ，培 养 学生 永 不知 足 、永 不 安 于现 状 的精 神 。教会 本技 能 教学 。