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医学课程思政教案教案一：医学与人文思政融合的教学设计教学目标：1. 了解医学与人文思政的融合关系，认识到医学专业的思想道德素养对于医生的发展至关重要。
2. 培养学生的人文素养，提高其思辨能力和道德水平，培养良好的职业操守。
3. 引导学生理解医学伦理和社会医学的重要性，认识到医学需要在社会背景下进行实践。
教学内容：1. 医学与人文思政的融合关系a. 医学专业需要的人文素养及其意义b. 思政教育在医学教学中的作用2. 医学思想道德与职业发展a. 医学伦理与职业道德b. 医学实践中的职业操守3. 医学伦理与社会医学a. 医学伦理学的基本概念和原则b. 医学实践中的社会医学问题教学过程：1. 引入：通过视频、图片等方式展示医学中的一些伦理和职业道德问题，引起学生的思考和讨论。
2. 探究：学生小组讨论医学与人文思政的关系，展示医学专业需要的人文素养及其意义。
3. 解读：讲解思政教育在医学教学中的作用，引导学生认识到思政教育对于医学专业的重要性。
4. 分组讨论：将学生分成小组，让每个小组选择一个具体的医学伦理或职业道德问题进行讨论，并展示讨论结果。
5. 深化：通过讲解医学伦理学的基本概念和原则，引导学生理解医学伦理与职业道德的关系。
6. 实践：引导学生了解医学实践中的社会医学问题，并讨论寻找解决办法。
7. 总结：对本节课的内容进行总结，强调医学与人文思政的融合关系对医学专业的重要性。
教学评价：1. 学生小组讨论的参与度和讨论质量。
2. 学生对医学伦理和职业道德问题的理解和思考能力。
3. 学生对医学实践中的社会医学问题的认识和解决办法的探索。
浅析医学生人文素养教育【摘要】医学生人文素养教育在当今社会中具有极其重要的意义。
本文对医学生人文素养教育进行了全面的分析，包括现状、意义、实施方法、评估标准以及问题与挑战。
通过对这些方面的探讨，可以更好地了解医学生人文素养教育的现状和存在的问题，同时也可以认识到其未来的发展方向。
结合现实情况，提出了加强医学生人文素养教育的建议，为医学生的综合素质提升指明了需要突破的方向。
在未来的发展中，应当不断完善医学生人文素养教育的内容和方式，以适应社会的发展需求，培养更多具有人文关怀精神的医务人员，推动医学教育向着更加全面发展的方向迈进。
【关键词】医学生、人文素养、教育、现状分析、意义、实施方法、评估标准、问题、挑战、建议、未来发展。
1. 引言1.1 医学生人文素养教育的重要性医学生人文素养教育的重要性体现在多个方面。
医学生在学习医学专业知识的也应该具备人文素养，以提高医疗服务的质量和医患关系的和谐。
人文素养教育有助于培养医学生的人文情操和职业道德，使其在日后的医疗实践中更加关注患者的感受和需求。
医学生人文素养教育还可以帮助他们更好地理解医学的社会意义，促进医学与文化、伦理、道德等方面的交叉融合，从而使医学实践更具有社会责任感和使命感。
医学生人文素养教育的重要性在于促进医学教育的全面发展，培养更具人文关怀和社会责任感的医学人才。
2. 正文2.1 医学生人文素养教育的现状分析医学生人文素养教育在当前的医学教育体系中受到了越来越多的关注。
在过去，医学教育更注重医学技术的培养，而忽视了医生的人文素养。
随着社会对医疗服务质量和医患关系的要求不断提高，医学生人文素养教育的重要性也日益凸显。
目前，虽然许多医学院校已经将人文素养教育列入教学计划，但是在实际执行中仍存在一些问题。
部分师资力量短缺，无法保证教学质量。
学生的主观能动性不高，对人文素养教育缺乏积极性。
学校间对于人文素养教育的重视程度不一，导致教学内容和方法存在差异，影响了教学效果。
医学人文精神大学习大讨论活动方案随着社会进步和科技发展，医学人文精神的重要性日益凸显。
作为医学生和医护人员，不仅仅需要掌握专业知识和技能，也需要具备人文素质和医德医风。
为了促进医学人文精神的传承和发展，我们提出了一项大学习、大讨论活动方案。
一、活动目标1. 提高医学人文素质，加强医德医风建设。
2. 增强团队合作能力，提高协作水平。
3. 探讨和研究医学伦理和医疗文化，在工作中做出更好的决策。
二、活动安排1. 活动主题：医学人文精神2. 活动形式：大学习、大讨论3. 活动内容：（1）医学人文精神知识普及对医学人文精神的定义、内涵、历史演变进行讲解，让参与人员更加了解医学人文精神的重要性。
（2）案例分析讨论选取一些可能出现的医疗纠纷案例，进行讨论和分析，提升医务人员的法律意识和处理纠纷的能力。
（3）医疗文化交流通过参观医院和诊所等医疗场所，了解不同地区医疗文化的差异和共同点，从文化角度理解医学人文精神。
（4）团队合作与医疗决策模拟将参与人员分成几个小组，分别扮演医生、护士、病人等角色，模拟现实生活中的医疗决策环节，培养协作能力和医务人员的决策能力。
三、活动预期效果通过开展大学习、大讨论活动，我们期望达到以下效果：1. 提升医学人文素质，保证医疗质量和服务水平。
2. 增加医务人员的法律意识和法制观念，降低医疗纠纷率。
3. 加强医疗文化交流，增进医务人员的了解和认识，提高职业素养。
4. 促进团队合作和沟通，提高医务人员的协作能力和决策能力。
总之，医学人文精神大学习大讨论活动方案是一项有益的活动，能够提高医务人员的素质和能力，也能促进医疗服务的发展和进步，对于我们的医疗事业和社会发展都是有着重要意义的。
浅析医学人才的人文教育【摘要】医学人才的培养不仅需要传授医学知识和技能，更需要注重人文教育的全面发展。
人文教育在医学教育中扮演着重要的角色，不仅能提高医生的医德医风，还可以培养他们的人文素养。
人文素养对医学人才的影响体现在医学实践中，能够提高医生的综合素质和沟通能力。
人文教育在医学实践中的应用不仅可以提升医生的服务态度，还可以增强患者与医生之间的信任。
最终，人文教育对医学人才素质的提升至关重要，它能够使医生更加关注患者的整体健康，促进医患关系更加融洽。
人文教育对医学人才的重要性不言而喻，未来需要更加深入地探讨如何将人文教育融入医学人才的培养中，以期实现医疗服务的全面提升。
【关键词】医学人才、人文教育、培养模式、素养、医学实践、素质提升、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍医学人才的人文教育在当前社会中备受关注，人们越来越意识到医学人才不仅需要具备专业技术，更需要具备优秀的人文素养。
医学人才是社会的中坚力量，他们不仅需要具备优秀的医学技术，还需要具备人文情怀和社会责任感。
在传统的医学教育中，人文教育一直扮演着辅助角色，缺乏系统性和深入性。
面对激烈的社会竞争和快速变化的医疗环境，医学人才的人文素养显得尤为重要。
随着医学教育的不断发展和实践经验的积累，人文教育在医学教育中的地位逐渐凸显出来。
人文教育不仅可以丰富医学人才的知识结构，提高其综合素质，更可以增强他们的人文情怀和社会责任感。
通过人文教育的培养，医学人才能够更好地理解患者的需求，与患者建立良好的沟通和信任关系，提高医疗服务的质量和效果。
加强医学人才的人文教育已经成为当前医学教育的重要发展方向。
1.2 研究意义医学人才的人文教育是当前医学教育领域的热点问题之一，其在培养医学人才、提升医学教育质量以及促进医学实践中的重要性不言而喻。
人文教育不仅能够帮助医学生全面发展，提高其综合素质，更能够增强医学人才的人文关怀意识和责任感，使其在未来的医学实践中更加人性化、更加专业化。
“讨论式”教学法在医药院校高等数学课程中的应用古立翠【摘要】为实现高等数学“应用为主、够用为度”的教学目标,在教学过程中引入讨论式教学法,让讨论式教学法在不同专业、不同人数、不同层次的学生中顺利、有效的开展,让学生对医药学知识有更深刻的了解,对数学方法在实际问题中的运用产生兴趣,提高其科研水平和应用能力,从而为社会培养出基础理论够用、应用能力强、素质高的应用型、创新型人才.【期刊名称】《黑龙江医药》【年(卷),期】2012(025)006【总页数】2页(P871-872)【关键词】医药;讨论式教学;高等数学【作者】古立翠【作者单位】黑龙江中医药大学药学院 150040【正文语种】中文【中图分类】G642随着科学技术的发展，社会更需要具备较强应用能力、能够较好解决实际问题的人才。
医药类院校以往的高等数学课程教学过于注重理论的完整性、严密性，在学时有限的情况下没办法过多的介绍如何用数学方法解决实际问题，导致学生觉得数学没什么用，只是为了考试而学数学，很难将数学的理论方法与实际的医药学问题联系起来，不能学以致用，造成了“学”与“用”脱节的现象。
“讨论式”教学法的引入可以再很大程度上改变这一现状，学生在学习过程中有参与感，解决问题后有满足感，能很大程度上激发学生学习的兴趣。
1 什么是“讨论式”教学法所谓的讨论式教学法，是指教师为某一教学目标，预先给定讨论题目，学生课下分组研究解决，设置专门的讨论课，由学生汇报研究结果，大家对其进行提问和展开讨论，最后由教师做总结，查缺补漏。
通过讨论，启发学生就特定问题发表自己的见解，用高等数学知识定量地分析、解决医药学问题，深刻体会高等数学在医药学领域的应用性，培养学生的独立思考能力、应用能力和创新精神。
2 “讨论式”教学法的实施在高等数学的教学过程中引入讨论式教学法，确保讨论课的顺利、有效开展，这需要我们恰当选择授课内容，并且改革考评方式。
恰当选择理论内容，是为了在理论“够用”的前提下尽量缩减理论学时，给讨论课留出时间;改革考评方式是指适当加大平时成绩占总成绩的比例;降低平时成绩的起始分数，激发学生参与讨论的热情。
交流互动教学模式医学交流互动教学模式在医学教育中的应用引言：医学教育是一门高度专业化的教育，学生需要掌握大量的理论知识，并具备实践技能。
然而，传统的医学教育模式往往过于单向，学生缺乏主动参与和互动的机会。
为了提高医学教育的有效性和学生的学习兴趣，交流互动教学模式在医学教育中得到了广泛应用。
一、交流互动教学模式的定义交流互动教学模式是一种基于学生参与和互动的教学方法。
该模式突破了传统医学教育中教师主导的教学方式，鼓励学生积极参与讨论和互动，促进知识的共享和交流。
通过交流互动，学生能够更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果。
二、交流互动教学模式的特点1. 学生主动参与：交流互动教学模式强调学生的主动性和参与性。
学生不再是被动的接受者，而是教学过程的主体。
他们可以提出问题、分享观点和经验，并与教师和其他学生进行深入的讨论和交流。
2. 多样化的教学方法：交流互动教学模式采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过多样化的教学方法，学生可以从不同角度理解和掌握知识。
3. 有效的反馈机制：交流互动教学模式注重及时的反馈和评价机制。
学生的问题和观点可以得到及时的回应和评价，有助于他们及时纠正错误、改进学习方法。
4. 培养团队合作能力：交流互动教学模式强调学生之间的合作和协作。
学生在小组讨论和团队项目中需要相互合作、共同解决问题。
通过团队合作，学生可以培养良好的沟通能力和团队合作精神。
三、交流互动教学模式在医学教育中的应用1. 课堂讨论：教师可以提出问题，引导学生进行讨论。
学生可以分享自己的观点和经验，通过与他人的交流，加深对知识的理解和应用。
2. 病例分析：教师可以给学生提供真实的临床病例，让学生在小组中进行分析和讨论。
通过分析和讨论，学生可以应用所学的知识解决实际问题。
3. 角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演，模拟真实的临床情景。
学生可以扮演医生、护士等角色，通过角色扮演提高临床技能和沟通能力。
广东职业技术教育与研究2018年第3期
频繁的伤医事件使儿科医护工作者充满心
酸、无奈与恐惧。
其中不少的纠纷是由于医患沟
通无效。
临床常见的一种情况是静脉穿刺失败引
发的医疗纠纷。
导致医护工作者身心疲惫、心理
负荷重的原因在于患儿家属不接受操作失败原因
的解释。
面对各种临床沟通时遇到的实际情况，
怎样使患儿家属接受医护人员的解释，解决方法
之一是护士生们进入临床工作前就进行相关沟通
技能的培养。
在儿科护理课程教学中探索出学生
自己领悟“以己心度患儿及患儿家属之心”的思
辨互动式讨论法，加快临床人文医学精神的传
播，是一种另辟巧径的心理疏导及改变思考方式
的沟通艺术。
1思辨互动式讨论教学法的流程见图
2思辨互动式讨论教学法开展的步骤
2.1教师安排思辨互动式讨论法的准备工作
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
教师提出思考问题的途径，为学生们示范“走路的通道”。
例如讲授“小儿营养与喂养”章节前，教师布置学生完成以下预习思考提示：①寻找教材的“新词汇或句子”。
②学生们在家庭或社会生活中与小儿喂养有关的直接或间接的生活体验。
③思考在临床工作中可能出现的情况及应对策略。
2.2设置学生可触发问题的“灵感按钮”
苏联著名的教育家及心理学家赞科夫说：“如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会无力”。
在课前，给学生们设置一些“障碍”，把这种“障碍”看作可激发学生学习兴趣的“灵感按钮”，能引起学生的好奇心。
教师在“小儿营养与喂养”章节前布置的思考问题就相当于给学生的“障碍”。
医学知识对于学生是一个全新的神秘世界，学生们在课前及课堂讨论后提出的问题新颖
融会医学人文教育的思辨互动式讨论法
杨东敏
（广东省湛江卫生学校，广东湛江524037）
［摘要］医护类职业教育工作者把传授专业医学护理知识及技能摆在教育的核心位置，课堂气氛讲究“亲其师，信其道”。
正如心理学家弗洛伊德不把自己的意志强加于孩子的态度，在儿科护理课程教学中探索让学生自己领悟“以己心度患儿及患儿家属之心”的思辨互动式讨论法，步骤包括教师设置学生提问的“灵感按钮”、正确选题、鼓励学生开展思辨式讨论、课程评价等。
思辨互动式讨论法的内涵是让学生体验医护工作者的医学人文精神。
［关键词］医学人文教育思辨互动教学方法
思辨互动式讨论教学法
教师设置课程学生展开讨论
课前提示讨论的相关内容提供触发问题的“灵感按钮”
选题：涉及临床工作的方法及技巧的问题
激励学生思考及辩解
评价学生之间或师生之间积极互动当讨论的主角
思辨互动式讨论教学流程图72
·课堂教学与课程改革·
有趣。
这种阅读教材并且思考提问题的过程相当于教师把控制器交到学生们手中，以充分发挥“灵感按钮”的效果。
2.3归类分析帮助正确选题
笔者连续两年在26个护理班中开展思辨互动式讨论教学法，对学生们提出的问题进行归类分析，见表。
讲授“小儿营养与喂养”时，课前让学生阅读教材及相关参考资料后，学生提出了各种各样的问题，事实型问题包括概念、名词、句子等，逻辑类的问题以递进思维问题较多。
2.3.1问题的形式客观反映学生的思维能力①事实型问题如什么是“锌结合因子-配体”？什么是“激素样蛋白”等概念类的问题。
②与临床工作有关的递进式思维问题如家中有一个出生3天的弟弟不肯喝奶及水原因是什么？为什么喂奶后出生3天的弟弟常常出现吐出奶液的现象？产妇如果正常分娩后没有奶汁怎么办？等等。
思维模式代表学生看待事情的观点、参考的结构和信念的内在形式，对学生的言行起到决定的作用。
能提出逻辑类问题的学生是理性思考的人可以分析所学知识的不同层面来看待问题，同时也拥有责任心。
2.3.2教师选择“思辨式讨论的问题”①讨论与教材内容相关的“进行临床工作所需的逻辑思维问题”。
②多关注患儿的行为、语言、心理状况的问题。
③讨论在某个问题上如何有效地与患儿家属沟通的具体方法。
学生们“集思广益式”提问题的形式可锻炼学生的临床思维模式不断完善。
2.4持续鼓励学生进行思辨式讨论
在课堂教学过程中不断鼓励学生在思考讨论设置问题时能够从多角度各个层面地联系家庭生活、邻居亲友之间、社会生活及临床案例等。
具体做法是教师把学生提出临床相关问题穿插到相应的授课内容，让学生们进行短时讨论，如“小儿营养与喂养”课程中讲完小儿出生后喂奶的时间，展示学生提出的问题：如果产妇没有分泌乳汁，护士应该怎样做？学生们以6～8人以小组，设定5～10min的讨论辩解时间，上课的班级是两个班合班上课。
5min讨论结束后，每班各派两组代表把自己组讨论的具体做法说出。
A 班组学生提出能否借用其他健康产妇的乳汁，B 班组学生提出不可取的原因。
B班组的学生说可以用牛奶或羊奶代替。
A班组的学生根据自己亲友小孩喝牛奶后腹泻的实际案例对B班组的说法提出异议。
讨论辩解过程在3～5min内结束。
最后，由教师说出正确的做法。
思辨式讨论的过程中教师注重鼓励学生从医患双方互利关系原则去思考答案，以临床工作的角度说出自己的想法。
2.5评价
学生在课堂讨论中的神态、语言表达方式、行为举止就是个人内心医德的反映。
评价思辨互动式讨论教学法的开展成效的指标有：
①教师的课程准备工作。
②课程设计的各个环节衔接问题。
③学生自主探究的意识。
④师生之间辩论的情况。
⑤课程的气氛。
⑥习题讨论、问题的形式和测验成绩等。
教师每一次课后都对以上六个步骤进行评估，以确保更好地开展教学工作。
思辨互动式讨论教学法注重把医学知识转化为临床可遇情况，学生们思考当在实际工作中遇到类似事件时，有哪些解决问题的方法可以运用，联系社会生活及临床医疗现象的讨论，学生们从中体验到“发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦”的医德价值观。
项目分析
问题类型
事实型问题
逻辑问题
学生问题
的概率
20%～37%
52%～80%
学生思维模式
线性思维为主
递进思维为主
问题进行归类分析表
73。
