在课堂教学中如何发挥学生的主体地位

浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。

教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。

下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。

一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。

1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。

课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。

在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。

呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。

在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。

2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。

教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。

这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。

3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。

只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。

因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。

激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。

教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。

比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。

这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。

二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。

教学中如何发挥学生的主体地位
新课程标准指出：学生是学习的主人。

教师是学习活动的组织者和引导者。

因此，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的习惯和能力。

在课堂教学中发挥学生的主体地位，首先要树立“以人为本”的教育理念。

教师要创造和谐的课堂氛围，以民主、平等的态度面对每一位学生。

创设多种多样的教学情境，激发学生的学习热情。

在设计问题和布置作业时也要考虑到不同学情的学生，充分激发他们的探究意识和进取精神。

质疑问难是学生主动学习的重要表现。

激发学生的主体意识，教师要精心设计教学，通过各种手段鼓励学生质疑问难。

可以巧设导语，在很短的时间内，抓住学生的探究心里，激发学生学习新课的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。

教师在语文教学中创设一定的情境，让学生戏剧般的进入角色，就能唤起他们的请感体验，产生强烈的共鸣，就能极大地调动学生学习积极性，收到良好的教学效果。

教师要巧妙地设计提问，激起学生思维的火花，唤起学生求知的积极性。

时间证明，一堂成功的语文课不是僵硬的知识的灌输，而是要激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，在潜移默化中学习掌握新知识。

如何在课堂教学中体现学生的主体地位面向21世纪的基础教育，最紧迫的任务应该是全面实施素质教育。

而素质教育要求在课堂教学中更加重视体现学生的主体地位，重视学生智力的开发和能力的培养，重视非智力因素的作用。

布鲁纳指出：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获取知识的过程。

学习是一种过程，而不是结果。

”这一过程实施的成功与否，关键在于课堂教学过程中学生的主体地位是否能得以充分体现。

那么，在课堂教学中如何体现学生的主体地位呢？一、转变教师的教学理念是前提教师要学习，要进步，要转变。

关键是要树立以素质教育和创新教育为主体的当代教学观，要建立“以学生为主体，以教师为主导”的辩证教学思想，要实现“教法研究——‘教与学’方法研究”的转变，即把教师的教学思想转化为学生的学习思想，把教师的教法转变为学生的学法，使学生理解学习的目的、意义，掌握学习的方法和主动权，懂得为什么学、学什么、怎么学，创造“乐学——学会——会学”的教学与学习境界。

所谓“乐学”，也就是调动学生的兴趣；所谓“会学”，也就是会思维。

教师的主导作用中非常关键的一点就是善于启发学生思维、训练学生思维，并且遵照学生思维规律和学习过程规律成功地引导学生的思维萌动、活跃起来并且走向深化和创造。

教师要想起到主导作用，那就必须做到：一是心中有书，即吃透教材，在课堂上灵活驾驭教材；二是目中有人，即关注每一位学生的发展；三是手中有法，即教学方法灵活多样，各有特点。

凡是优秀教师教学上都有一个共同点——从学生、教材、课堂实际出发，实事求是，灵活掌握，因情而异，创造运用，达到“异曲同工”和“同工异曲”的效果。

二、调动学生的积极性是关键要使学生真正成为课堂教学的主体，调动学生的积极性是关键。

必须善于调动学生的学习积极性，把学生的智力、非智力因素充分挖掘出来。

学生是否能真正成为课堂的主人，主要看学生在课堂上的学习状态：一是学生的参与状态。

学生在课堂上的主体地位的确立是以一定的参与度作为保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。

浅谈在教学如何发挥学生的主体地位主体参与是现代课堂的核心,在课堂教学中要让学生自我努力,自我获取知识,教师的主导作用就是调动学生的积极性、主动性,指导学生掌握科学的学习方法,只有让学生参与教学,成绩就会提高,能力就可以得到发展,素质教育就能落到实处。

教学中如何发挥学生的主体地位,结合本人几年教学体会,总结如下,愿与读者分享。

1 学生参与课堂,发挥学生主体地位叶圣陶曾经说:“所谓帮助,主要不在于传授知识,而在于引导学生自己去求得知识,也就是引导学生自己发现问题,自己去解决问题。

”学生亲自参与问题的发挥与解决,自己对知识进行深入思考,思路进行系统整合,印象更深刻,理解更透彻,往往比教师一人精解,再三叮嘱有更好的效果。

1.1 演示实验,发挥学生主体作用演示实验,让学生自己操作,往往比教师独自演示印象更深刻,效果更好,比如,在讲质量守恒定律时,我们需要称量反应前后药品及装置的质量,观察物质发生化学反应前后,质量总和会不会改变,该实验中要用到天平,涉及到天平操作的注意事项,此时让一学生上来演示,其它学生观察,该学生走上讲台,先检查天平是否平衡等,准备工作做好之后,开始称量,先将装置及药品放在左盘,然后用手向右盘放砝码,,此时下面的学生大喊:“不对不对,应用镊子取用法码。

”该生恍然大悟,及时改正,然后用手在移动游码,下面学生大喊错了,该生又回忆,及时改正,整个过程就在正确—错误—正确—错误中进行,虽然略有坎坷,但学生都身入其中,热情高昂,既准确掌握了知识,又深刻理解了质量守恒定律,效果更佳。

1.2 敢于质疑,发挥学生主体地位让学生讲授自己的一些见解,会使学生获得终生难忘的体验,真正激励起学生热爱化学,学习化学的热情,它有利于学生自我表现能力的提高和良好心理素质的养成,能促进学生思维的发散和创造能力的提高。

例如:有一次我们在听课时,讲课老师可能出现紧张,将反应条件“点燃”写成“燃烧”,这时,下面有些学生小声议论,但都不好点出错误,准备等下课和老师交流,这时,一位男生举起手示意,经老师同意后站起来,向老师说:“老师,你给我们讲过燃烧不是反应条件,点燃才是反应条件,今天这么多老师听课,你是不是太紧张了,也忘了。

小学语文教学中如何发挥学生的主体地位小学语文教学中，如何发挥学生的主体地位随着教育教学的改革与发展，传统的教育方法已经不能满足现代社会的发展需求。

传统的教学模式是以教师为中心的，教师灌输知识，而学生被动接受。

这种教育模式不利于学生思维能力、口语表达能力和创意能力的培养，而且也有可能削弱学生学习兴趣和学习自信心。

所以，如何发挥学生的主体地位，是小学语文教师面对的一项重要任务。

一、激发学生的积极性和主动性学生是学习的主体，发挥学生的主体地位，就需要教师激发学生的积极性和主动性。

在教学中，教师应该注重启发学生的思维，将知识点发散成多个层次，多维度进行反复强调、诱发，让学生通过思辨、深究、总结、剖析、找规律等多种学习方式，积极探讨，主动获取知识。

例如，教师可以通过各种形式的课堂讨论，研究一些有趣的问题，让学生参与其中，发表自己的意见和观点，这样可以让学生兴趣盎然，提高学习效率。

二、培养学生的认知思维技能语文学科是一门高度综合性的学科，需要学生具备较强的认知思维能力。

因此，小学语文教师应该培养学生良好的认知能力，使学生能够主动积极的探索,思考和总结知识。

教师可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，为学生提供丰富的阅读材料和练习题目，引导学生自主思考和总结所学知识，让学生通过自己的思考和自己的总结，深化对语文知识的理解，从而帮助学生提高综合分析、综合推理、综合评价等认知思维能力。

三、倡导“学生为本”的课堂教学模式小学语文课程要鼓励学生主动参与课堂教学，这需要营造一个活跃、民主的课堂氛围。

如何让学生真正成为课堂的主人翁呢？关键在于教师改变自己的角色，不再是单纯的知识传授者，而是调动学生的兴趣，引导学生自主学习的“引领者”。

教师可以通过多元化的教学方式，使教学变得更加生动、多彩、丰富。

语文教材内容与学生生活经验联系紧密，教师可以通过启发学生的思维，让学生各抒己见、思维碰撞，在解决问题中发现问题并且创新思考，从而提升学生语文综合素养。

浅谈如何让学生真正处于课堂的主体地位课堂教学本应以学生为主体，以学生的发展为中心，教学活动的开展以学生为着眼点，教师主要起引导作用。

可是在实际的数学课堂教学中，总存在着这样的现象：教师讲解的太多、分析的过于透彻、学生被控制在“既定框架里”、跟着老师的思路走，很难去积极思维，智力发展受到限制，所以真正意义上的主体地位无法实现。

针对如何让学生处于课堂的主体地位，结合教学实践，笔者谈几点认识或做法。

一、提高认识，确认学生的主体地位小学生的思维活跃、表现欲强、对未知充满了好奇和探索的欲望。

教师应抓住小学生的这一心理特征，引导学生在数学王国里探索知识的奥秘。

况且“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”。

数学的学习过程不是一个被动的吸收过程，是一个由已有知识和经验为基础的主动建构的过程。

所以要充分激发学生的内在动力，进行积极主动的创造性学习活动，要相信学生有能力、有潜力通过主动学习掌握一定范围的数学知识和技能。

二、充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位学生的学习不可能是漫无边际的发现、探索，这样的话就无法保障数学课堂学习的高效率。

学生的学习离不开教师的引导、点拨，也就是说教师的引导是实现学生主体性的条件和保障。

首先需要数学教师创设平等、民主、和谐的课堂气氛，建立融洽的师生关系，这些往往是教师主导作用充分发挥的先决条件。

教师虽然是课堂教学的管理者，但在与学生探索未知时要放弃权威的地位，以便与学生更有效的交流合作，充分渗透情感因素去开启学生认知的大门。

其次，数学教师要做到“教不越位”，而学生“学要到位”，讲解时的语言一定要简练,富有启发性,哪些该老师讲哪些该学生说，教师心里一定要非常清楚才行。

教师要吝啬自己的表达，慷慨地让学生说出解答的依据或思路，并且与学生形成良好的互动。

再者，教师要有效引导学生自主探究和合作交流。

现在的小学课本内容呈现形式为师生的学习方式起到了导向作用，自主探究、合作交流成为课本的一条主线。

在课堂教学重如何发挥学生的主体地位在课堂教学重如何发挥学生的主体地位梁丹一、培养学生在课堂学习中的自动性。

传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生，扼杀学生的天性。

著名教育家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

在课堂教学中，教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想，绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生，应将教学与实际生活联系，做到讲者有神、听者有趣的环境，同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲，即将“一言堂”变为“多方堂”，这样既听取了学生的见解，又调动了学生的自动性、积极性，更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识，又了解了学生的思想倾向。

这样就会使学生意识到听课是一种享受，就会产生一种积极向上的意境，这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性，课堂气氛不由自主地活跃了。

二、在课堂教学中建立平等和谐融洽的师生关系。

课堂教学应该建立在适应学生身心健康发展、增长知识、开阔视野的基础上，确立以人为本的中心思想。

课堂教学要保证让每一位学生都能将老师传授的知识掌握好、运用好。

在课堂教学中教师要关心、爱护每一位学生，营造一种平等和谐融洽的教与学的气氛，让每一位学生都感受到自己不仅是在学习知识，而且是在建立自己纯洁的友谊，更应让学生明白自己是班上不可缺少的一分子。

心理学家研究证明：人与人之间友谊的深浅，感情的好坏对交流思想有着极其重要的影响。

课堂教学实际上就是教师与学生近距离的面对面的交流。

良好平等和谐融洽的课堂气氛，不仅可以增强师生之间的友谊，而且可以提高学生学习的自动性、积极性。

三、建立健全完善的课堂教学机制，培养学生自动好学的优良品德。

课堂教学是一项整体的教育工程。

只有充分调动每一位学生学习的积极性、自动性才能形成良好的课堂教学气氛。

因此，每一位教师必须想方设法建立一套健全完善的教学机制，为学生营造一个良好的学习环境和学习气氛，让每一位学生都认识到学习的重要性和紧迫性，有发挥自己个性、表达自己见解、提高自己的机会。

在课堂教学中如何体现学生的主体地位新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。

新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

许多教师在这方面作了积极的探索，下面就我在教学实践中的一些具体做法探讨如下。

一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。

因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。

因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。

目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见偏差的东西，一派教师主体性的体现。

这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。

要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。

如何发挥课堂教学中学生的主体地位发挥出学生在课堂教学中的主体地位，培养学生创造性的学习，是实施素质教育的一项重要内容，也是目前教育教学改革的一项重要内容，这就要求教师不仅要传授知识，而且要教导学生如何学习，如何积极主动的投入到学习中去，充分发挥出自己的聪明才智和创造才能，因此，教师在教学过程中，要善于发现和培养学生学习的创造性，发挥出学生在课堂教学中的主体地位。

一、变教师演示学生观看为学生操作老师观看。

“教师演学生看”是一种传统的教学方法，而新课程实施以后，有许多剪切、拼图、内容，如若这部分内容单凭教师做成现成的，在课堂上一拼让同学们看一下，是很敷衍的，久而久之，学生就会对这部分内容失去兴趣，再遇到的时候，就当是不学的内容随手翻了过去，因此，在课堂上让学生先看清这个活动的步骤，然后，让学生们动手操作、画图、剪切、拼图之后，把拼出来的结果让老师观看，顺便给老师讲解，这样，能够让学生在整个活动的过程中克服其中的不足，充分发挥自己的聪明才智，让他感受到他是这节课的主人，从而调动起学习的积极性，真正成为学习的主人。

二、变教师讲学生听为学生讲老师听。

大部分老师都认为讲的越细，题讲越多，学生的成绩就会越好，每出一道题，不让学生思考老师直接讲解，时间一长，学生对老师的教学方法就有了依赖性，遇到题不用思考只等老师去讲答案，这样就抹杀了学生学习的积极性和创造性，对学生以后的学习是极其不利的。

因此在课堂上要打破这种传统的教学方法，教师就必须大胆创新，先指导学生学习，然后再引导学生上讲台讲解他所学到的这节课的内容，说出他对这节课怎样理解的，重、难点是什么，对定理、性质有何新的理解，对课后习题有什么新的解法等等，这样，既发挥出了学生学习的主观能动性，又让学生体会了当老师的感觉，再整堂课中，教师不再是传授者，而是一个引导者，能有效地提高学生的语言表达能力，培养学生学习的兴趣，又发挥出了他在课堂教学中的主体地位。

三、变教师说答案为学生讨论交流。

教学中如何突出学生的主体地位一、教师应更学观念，突显学生的主体地位观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。

在以往的教学过程中，教师往往片面注重了教师的主导作用，强调了教师的教，而忽视了学生的学，使教师成为了“讲师”，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。

长期来的角色错位必然挫伤学生主动研究的积极性，使学生缺乏了创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神，创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。

为此，教师要改变教学观念。

德国教育家XXX说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”，我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是学生看接受掌握了多少。

新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。

我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主新的课堂教学模式。

特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把研究主动权还给学生，突显学生的主体地位。

二、教师应努力激发学生研究化学的兴趣兴趣是最好的老师,兴趣是驱使学生去学好作业的内在动力。

因此，在新课程教学过程中，必需变更一切因素，积极激发学生研究化学的兴趣，创设一种生动活泼、引人入胜的情境，激发学生强烈渴求知识的愿望，使他们自觉地、自动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破重点、难点，从而取得更好的成就。

1、创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。

俗语说“好的开头是成功的一半”，一个新颖、精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情境之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的研究兴趣。

2、从联系生活入手,学以致用，诱发研究兴趣。

心理学研究表明，研究内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准研究内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。