《湖心亭看雪》优质课教案
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湖心亭看雪教案《湖心亭看雪》教案精选11篇作为一位不辞辛劳的人民教师,往往需要进行教案编写工作,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。
那么什么样的教案才是好的呢?读书之法,在循序而渐进,熟读而精思,本页是可爱的小编帮助大家分享的《湖心亭看雪》教案精选11篇,仅供借鉴,希望能够帮助到大家。
《湖心亭看雪》教案篇一教学目标:1、诵读、美读,领会湖山空灵之意。
2、游湖、看雪,揣摩文章写景之笔。
3、说人、话情,见识人物闲雅之趣。
教学重点诵读、美读,疏通文意,体验西湖夜雪的空灵境界。
教学难点引导学生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
教学过程一、导入西湖诗词。
创设情境:投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象……今天学习张岱的一篇小品文,跟随他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!二、诵读疏通文字。
1.读:一步,读顺:请一两位同学尝试读文,同学点评。
第二步,读齐:集体尝试齐读,读准确,读出节奏。
第三步,阅读:自由朗读,逐字逐句地仔细阅读。
2.理:一步,理出要点:把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。
要求学生在自由读的过程中找答案,然后探讨,完成填充。
第二步,理会要点:要求同桌配合,一学生美读,一学生翻译。
随意抽取同桌组合,汇报读与译的情况,重点字词作特别提示。
第三步,理通全文:请两位同学分别串译课文一二两节,以求全面疏通文字。
3.再读:再次齐读全文,读出抑扬顿挫之势,读出声情并茂之感。
三、赏景写景技法。
多媒体特写文中描写雪景的文字:“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”1.说说此写景之语妙在何处?学生自由发表自己意见。
参考:⑴妙在扣景之特征。
⑴妙在用朴素之语。
(可酌情穿插白描特色:自然质朴,不事雕琢。
)⑴妙在构悠远意境。
2.拓展:显示异曲同工的诗:清朝王士祯的《题秋江独钓图》,体味、感悟。
诗如下:“一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒,一人独钓一江秋。
湖心亭看雪教案【优秀5篇】作为一名专为他人授业解惑的人民教师, 编写教案是必不可少的, 借助教案可以恰当地选择和运用教学方法, 调动学生学习的积极性。
教案要怎么写呢?这次漂亮的小编为亲带来了5篇湖心亭看雪教案, 可以帮助到您, 就是牛牛范文小编最大的乐趣哦。
《湖心亭看雪》教案篇一【教材分析】我国古代以自然山水为题材的散文, 是文人学士所钟爱的一种体裁, 他们追求与自然融为一体, 山水本是无情物, 因他们融入了自己的细腻情思, 山水便有了性情, 自然便有了生命, 人与自然可以亲切的交流对话。
《湖心亭看雪》就是明代散文家张岱所作的散文, 它以简洁凝练的笔墨描写了雪后西湖的独特风光, 在苍茫广袤的冰雪世界中, 写出了作者超凡脱俗的高雅情趣。
【教学目标】1、知识和能力:了解作者有关情况, 积累文言词语, 培养阅读能力;理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。
2、过程和方法:反复朗读以至成诵, 整体感知课文, 理解形象、生动、精美的语言特点, 感觉诗情画意, 学习白描手法。
3、情感、态度和价值观:欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。
【教学重、难点】1、朗读背诵, 积累文言词语, 学习白描手法。
2、理解作者的精神世界, 把握写景与叙事、抒情的关系。
【教学方法】1、诵读法、猜读法。
2、讨论法与点拨法相结合。
本文文字较浅显, 注释较详细, 学生自读课文, 把握文意不成问题。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
【课前准备】1、学生准备:借助工具书识记生字词, 反复朗读课文, 直至熟练背诵。
爱好美术的同学可以通过绘画展示文中美景, 也可选择与美文相配的乐曲进行配乐朗读。
2、教师准备:小黑板或多媒体。
【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情境, 激情导入(一)导语:杭州西湖自古以来以美景而名扬天下, 文人墨客慕名而来, 纷纷留下颂扬的诗文。
同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢?(如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋艳晴方好, 山色空濛雨亦奇, 欲把西湖比西子, 淡装浓抹总相宜。
九年级语文上册《湖心亭看雪》教案优秀7篇作为一名默默奉献的教育工作者,编写教案是必不可少的,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
写教案需要注意哪些格式呢?下面作者为大家整理了7篇九年级语文上册《湖心亭看雪》教案,希望可以帮助您更好的写作湖心亭看雪教案。
湖心亭看雪教案篇一《湖心亭看雪》表达了作者遇到知己的喜悦与分别时的惋惜,体现出作者的故国之思,同时也反映了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗,孤芳自赏的情怀,同时也寄托人生渺茫的慨叹。
一、教学目标1、了解作者和写作背景,并背诵全文。
2、揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。
3、赏析作者独特的情感,了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。
4、感受作者遗失独立的高洁情怀和不随流俗的态度。
二、教学重点深入理解本文的写景特点三、教学难点理解作者的精神世界,把我写景与叙事、抒情的关系四、课题安排一课时五、教学要点学生朗读课文,理解文句,整体感知文意;揣摩文中描写西湖雪景的文字,引导学生把握“白描”这一描写手法;分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特点。
(一)导语:说到西湖,大家一定会信手拈来很多诗文,今天我要考考大家(抢答):春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?(分别为《钱塘湖春行》、《晓出净慈寺送林子方》、《饮湖上初晴后雨》)今天,我们再欣赏冬天的西湖。
(二)朗读,整体感知自由诵读,找出难读的字,疏通文意。
崇祯(chóng zhēn) 毳(cuì)衣雾凇(sōng)沆(hàng) 砀(dàng) 铺毡(zhān)喃喃(nán) 更(gēng)定更(gèng)有此人强(qiǎng)饮师配乐朗读。
生模仿,自选对手,PK朗读。
生点评后在齐读。
(三)景物欣赏1、既然是“湖心亭看雪”,作者看到怎样的雪景?(找出文中语言并赏析)-- “雾凇……舟中人两三粒而已”一切景语皆情语,情以景生,景以情存。
湖心亭看雪优质课一等奖教案一、教学目标1、积累文言词汇,理解文章大意。
2、品味作者写景的精妙,感受雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
3、体会作者的家国之思和遗世独立的高洁情怀。
二、教学重难点1、教学重点(1)积累文言词汇,理解文章大意。
(2)品味作者写景的精妙,感受雪后西湖的奇景。
2、教学难点体会作者的家国之思和遗世独立的高洁情怀。
三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法四、教学过程(一)导入新课同学们,雪是大自然的精灵,它洁白无瑕,给我们带来了无尽的遐想和美感。
在古代文人的笔下,雪更是有着独特的魅力。
今天,我们就一起走进张岱的《湖心亭看雪》,去感受他笔下雪后的西湖美景。
(二)初读课文,整体感知1、教师范读课文,学生听读,注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读课文,结合注释,疏通文意,圈画出不懂的字词。
3、小组交流,解决疑难字词,教师巡视指导。
4、检查学生对文言词汇的掌握情况,重点讲解“更定”“挐”“毳衣”“雾凇沆砀”等词语。
5、请学生概括文章的主要内容。
(三)精读课文,品味雪景1、找出文中描写雪景的句子,反复朗读,体会其精妙之处。
“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”2、组织学生讨论:这些句子是如何描写雪景的?(1)从视觉角度,描绘了一幅广阔的雪景图,天地之间一片白茫茫,浑然一体。
(2)运用白描手法,“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”,简洁而生动地勾勒出雪后的景物,给人以悠远、脱俗的感觉。
(3)通过量词的巧妙运用,突出了雪后西湖景色的渺小、微弱,营造出一种空灵、寂静的氛围。
(四)再读课文,体会情感1、思考:作者在这样的雪景中前往湖心亭看雪,他的心情是怎样的?2、引导学生从文中找出能体现作者情感的语句,如“独往湖心亭看雪”“莫说相公痴,更有痴似相公者”等。
3、组织学生讨论:作者的“痴”表现在哪些方面?(1)“痴”在行为,在大雪三日之后的夜晚,独自一人前往湖心亭看雪。
有关湖心亭看雪语文教案5篇有关湖心亭看雪语文教案5篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师,通常需要准备好一份教案,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。
下面给大家分享湖心亭看雪语文教案,欢迎阅读!湖心亭看雪语文教案精选篇1【教学目标】1、通过预习与课堂检测,积累文言字词,理解文章大意。
2、通过诵读感知文章内容,把握作者感情,理解课文融情于景的写作特点。
3、反复朗读以至成诵,体味美丽的西湖雪景,了解白描手法。
【教学重点】通过诵读感知文章内容,把握作者感情,理解课文融情于景的写作特点。
【教学设想】一、文学常识本文是张岱的代表作,写于明王朝灭亡以后。
对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品,看似不着痕迹,但作者的心态可从中窥知一二,引导学生从注释中简单了解其生平,从文章分析中明白其孤傲脱俗的文人情趣。
二、教学思路作为文言文教学,朗读背诵和文言词语的积累是重点。
本课以读导学,通过五读环节,达成教学目标。
文言词语的积累,不单独讲,而将其放在预习检测部分。
学生已经理解了的,就不再讲;学生没理解的才作强调。
避免教学的枯燥乏味。
本文写景的特点是使用白描手法,勾画出融为一体的苍茫天地间堤、亭、舟、人的渺小和朦胧的美丽画面,引导学生体会和赏析。
本课的教学重点是通过诵读感知文章内容,把握作者感情,理解课文融情于景的写作特点。
要引导学生在对课文内容的理解基础上,体会作者寓情于景的思想感情,体悟作者的遗世独立、孤芳自赏。
【课时安排】1课时【课前预习】1.搜集描写西湖美景的诗文句子。
2.对照注释或查阅工具书,朗读课文,读准字音,理解文章大意。
【教学过程】一、导入新课过渡语:上课之前,我想请同学们回忆一下自己学过或看见过的描写雪景的诗文名句。
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
柳宗元《江雪》地白风色寒,雪花大如手。
李白《嘲王历阳不肯饮酒》燕山雪花大如席,纷纷吹落轩辕台。
李白《北风行》忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
岑参《白雪歌送武判官归京》窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
湖心亭看雪优秀教案〔精选5篇〕湖心亭看雪优秀教案〔精选5篇〕湖心亭看雪优秀教案1教学目的:1,积累一些文言实词、虚词。
2,揣摩文中描写西湖雪景的文字,把握文章运用的白描手法。
3,理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
4,背诵课文。
过程与方法:1,在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。
2,初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感态度和价值观:作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,和流露出的消极避世的意绪,应引导学生批判地对待、历史地分析^p 。
教学重点:1,理解本文运用白描来写景的手法。
2,熟读背诵课文。
教学难点:理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。
教学方法:同读、同议、同写、同评;多媒体课件教学过程:一、铺垫引入:“未假设柳絮因风起”,浪漫!冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子,那飘飘洒洒的雪花,无时无刻不在冲动着我们,让我们享受着热烈、静穆、自由。
我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕……啊,下雪,真的不错哦!虽然我们这里雪未下,但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。
多媒体显示“雪景”,导入张岱的《湖心亭看雪》。
二、朗读感知1.老师设置背景音乐,老师范读或者听录音,学生听读,把握字音及停顿。
提示学生注意几个字音:更〔ɡēnɡ〕定毳〔cuì〕衣雾凇〔sōnɡ〕沆砀〔hànɡdànɡ〕一芥〔jiè〕2.学生个读,学生点评,学生分组读3,再读课文,参照注释,借用工具书,疏通文句,粗知文意。
〔1〕学生自读课文,疏通文句并质疑。
〔2〕组内讨论交流,老师巡视指导并解难。
〔3〕集中释疑。
后学生齐读课文三遍,试背课文。
三、品读体味1.多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字:雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。
同学意译,学生明确:湖上弥漫着水气凝成的冰花,天与云与山与水浑然一体,白茫茫一片。
九年级语文上册《湖心亭看雪》教案(优秀10篇)《湖心亭看雪》优质课教案篇一教学目标:1、知识目标:掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。
了解白描的手法。
2、能力目标:学习作者写景和叙事的技巧,3、情感目标:理解作者的精神世界,评价作者的性情。
寻求人生的启示。
教学重点:在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
教学难点:理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。
教学时间:一课时。
教学过程:一、导入新课(大屏幕播放西湖风光画面)同学们,杭州西湖是我国著名的旅游胜地,被誉为“人间天堂”,自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。
关于西湖的诗句,我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。
”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
”等等。
写出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悦,六月西湖荷花的艳丽。
是啊诗人心中若有一个春天,那么他的笔下就春意盎然:如果诗人心中寒冰一片,那么他笔下的西湖又会是怎样?今天让我们一起跟随作者去湖心亭看雪。
二、出示学习目标1、整体把握课文主要内容,体会作者的情感变化2、体会本文写景的手法——白描手法,感受作者为我们营造的艺术境界。
三、学生诵读课文诵读指导:1、准确2、有感情3、感悟文中所表现出的思想境界。
四、介绍作者张岱(1597—1689),字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴(今浙江绍兴)人。
晚明小品文的代表作家,擅长写景和表现士大夫的闲情雅致,文笔清新活泼,趣味昂然。
主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。
五、自主学习语词破译组可能出现的问题①词语:更(gēng)定:更,古代夜间的计时单位,一夜分为五更,每更约两小时。
定,完了,结束。
拿:撑,划。
拥:围裹。
毳(cuì)衣:细毛皮衣。
雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng):冰花一片弥漫。
雾凇:水气凝成的冰花。
沆砀:白气弥漫的样子。
一白:全白。
长堤一痕:形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。
湖心亭看雪教案(优秀5篇)《湖心亭看雪》教案篇一一、教学目标知识与能力:1.指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生理解文章字词。
3.引导学生理解文章基本内容。
过程与方法:1.小组合作探究,班级读、评、讲、议。
情感态度与价值观:二、教学重难点三、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法,让学生在思维的碰撞中深入思考,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。
1.学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成,教师在点拨时授以学法指导。
2.学生对文章基本内容的理解主要通过课堂讨论来完成,通过生生、师生之间的交流加以解决。
四、教学过程(一)情境导入1.引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。
2.导语:明人汪珂玉曾说:“西湖之胜,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。
”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”,今天,让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。
【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品,通过回顾可以帮学生更好的进入课文,同学引起学生对“雪湖”的兴趣。
(二)疏通文意1.教师范读,帮助学生读准字音。
2.学生自读课文,尝试结合书下注释疏通文意。
3.学生翻译课文,教师进行方法点拨和重难点字词的纠正与强调。
方法点拨:(1)将古代汉语词替换成现代汉语词,特别是要注意古今词义的差别;(2)将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词;(3)人名、地名、官职名等沿袭保留;(4)适当增补省略成分。
重点字词:湖中人鸟声俱绝(消失);是日更定(代词,这);惟长堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(还);余强饮三大白而别(尽力、竭力);是金陵人,客此(客居)。
【设计意图】本文字词难度不大且注释较为详细,让学生结合书下注释与运用所学方法疏通文意,有利于培养学生自主学习的能力。
(三)理解内容1.全班齐读课文,扫清字词障碍。
2.尝试使用几个小标题来概括文章的主要内容。
实用的《湖心亭看雪》教案3篇实用的《湖心亭看雪》教案3篇作为一名优秀的教育工作者,常常需要准备教案,借助教案可以更好地组织教学活动。
那么问题来了,教案应该怎么写?下面是小编帮大家整理的《湖心亭看雪》教案3篇,希望能够帮助到大家。
《湖心亭看雪》教案篇1教学目标:1、阅读课文,反复诵读,培养诵读能力2、积累文言词汇,培养古文的阅读理解能力3、体味文章的写作手法及语言风格,体味,把握作者的思想感情教学重点1、本文写景的白描手法2、写景、抒情、写人、叙事的关系教学内容:1、解题:理解文章内容,把握作者思想感情2、整体感知课文,熟悉内容,抓住重点词句进行品味3、拓展阅读,深化理解教学设计:一、导入新课:同学们,杭州西湖是我国著名的旅游胜地,被誉为“人间天堂”,自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。
关于西湖的诗句,同学们能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。
”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
”等等。
写出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悦,六月西湖荷花的艳丽。
(展示图片)是啊,同学们,诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是,如果,诗人的心中只有孤寂落寞,他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们步入张岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、介绍湖心亭,展示图片。
三、走进作者,介绍背景,强调作者的故国之思,沧桑之感。
串词:下面,我们就去湖心亭,看看张岱在雪中的湖心亭深埋着怎样的思想感情。
四、感知文意:1、听配乐朗读。
2、听了范读,也通过早自习的预习,请一个同学朗读,要求读准字音,读出节奏。
(全班评析)3、齐读,要求流畅自然,充满感情,尽量感受作者的孤寂落寞。
五、品读文本:(一)一读:走进作者心中的湖心亭。
(理解课文大意)1、张岱是在什么时候、什么情况下去的湖心亭?2、他是怎样去的?3、沿途所见何物?4、在亭上有什么奇遇?5、舟子是怎样评价张岱今晚的举动的?(二)二读:1、其实,作者在文中犯下了一个颇为严重的前后矛盾的错误,能找出来吗?2、是张岱大意了,写错了人数?是否要让张岱改改呢?独:表现作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。
《湖心亭看雪》教学教案(优秀6篇)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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《湖心亭看雪》教学设计
执教:严沁雯
教学目标:
1、熟读课文,理解课文大意,积累文言词汇,力求当堂背诵;
2、品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣,探究作者的精神世界。
教学重点:
积累文言词汇,感受作者情怀。
教学难点:
理解作者精神世界,把握写景抒情的关系。
教学过程:
一、导入
常言道:“上有天堂,下有苏杭。
”杭州最美在西湖。
许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。
杨万里说“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,这是明艳妖娆的西湖,白居易说“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤”,这是杨柳依依生机盎然的西湖。
那么,寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢?这节课,就让我们一起去《湖心亭看雪》,感受张岱的一片痴心。
(板书课题、作者)
二、作者作品
指明学生介绍书中注释一:
张岱,字宗子,又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初山阴人。
寓居杭州。
出身仕宦世家,少为富贵公子,爱繁华,好山水,晓音乐、戏曲,明亡后不仕,入山著书以终。
有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
三、初读课文,了解文意
1、自由读课文,结合文下注释初步了解课文内容。
2、小组交流、解决疑难。
3、小组汇报,尚未解决的疑难问题。
4、学生逐句翻译课文。
四、再读课文,解读痴人
1、生读课文,在文中找出一个最恰当的字评价张岱。
2、指名读第一段。
你发现张岱有哪些“痴”的表现?在文中找出句子。
(1)“湖中人鸟声俱绝”(翻译)。
明确:天寒地冻,人和鸟的声音都消失了。
“绝”字一词多义拓展。
课本附录了柳宗元的诗《江雪》,看一看哪个句子和课文的意境相似?
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
(2)“独往湖心亭看雪”(翻译),“独”字表现出他的遗世独立;
张岱说是独往,真的是一人去的吗?有没有同行的人?
明确:舟子只是撑船的随从,不是看雪人,不能说同往看雪。
表现出张岱很清高,孤傲,不愿与舟子为伍。
(3)“是日更定”,世人游西湖多是春秋或七八月份,而张岱却选择了冬天,选择了晚上,表现他的“痴”。
3、可以看出张岱有什么样的性格?
明确:特立独行、清高自赏
4、指名学生读第一段,读出张岱的“绝”的心情,“独”的心境。
五、细读课文,观赏雪景
1、这样的痴人,眼中的景色定是与众不同的,那么张岱看到了怎样的雪景呢?在文中找出原句。
雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。
(翻译,“一”字拓展)
2、男同学来读第一句。
为什么请男生读?
明确:第一句的雪景有浩大的气势。
男生要读出浩大的气势来。
师生共评朗读:读出“上下一白”的浩大气势。
3、“天与云与山与水”,三个“与”字,显得重复拖沓,可以把它去掉。
大家同意吗?
去掉三个“与”字,男同学齐读。
有什么不同?
明确:三个“与”字写出天、云、山、水万物融为一体,难以分辨的浩大景象。
去掉的话,仿佛物与物之间有了界线似的,分开了,没有那种天地苍茫的意境。
4、女生读一读后句,这一句要怎么读?读出什么意味?
轻柔、渺小的味道。
5、女同学读得这些量词用的妥当不妥当呢?我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢?
(能不能改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”?为什么?)
这样写,更好地表现景物的渺小。
六、深入探究,触摸痴情
1、古人说:“一切景语皆情语”。
同学们在此基础上揣摩一下,张岱是带着何种
情绪去夜观雪景的?请同学们齐读课文,找出表现作者情绪的语句。
2、这句话表现了张岱的什么情绪?从哪里看出来的?
情绪喜:
明确:(1)大喜曰:“湖中焉得更有此人”。
(翻译)
那两人大喜,张岱也大喜。
辛弃疾曾说:“我见青山多妩媚,料青山见我应
如是。
”张岱满心欢喜,那两人也满心欢喜。
(2)余强饮三大白而别。
(翻译,拓展“强”字读音)
为什么是“强饮”?张岱本不想喝酒,但此情此景不得不喝。
“强”字表示张岱不能够喝三大杯却还要尽力喝,足以体现他的喜悦之情。
酒逢知己千杯少,他们是知音。
情绪悲:
从作者的简介中我们知道,在张岱内心深处,应该还隐藏着一种更深沉的情绪。
你能从文中找出这种潜藏的情绪吗?
提示:(1)作者写《湖心亭看雪》时,清朝已经建立二三十年,但作者仍用明朝的年号“崇祯”,其中有什么深意?
(2)除了喝酒,他们还有什么对话?请一位同学和老师配合,表演这段对话。
问的是姓氏,答的却是“金陵人,客此”。
为什么?
(屏显:金陵:金陵是南京,明朝开国之都。
)
明确:同样是金陵人,同样是远离家乡来到这里。
同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。
3、张岱写这篇文章还有什么情感在里面?
明确:故国之思。
4、好一个痴情的张岱!让我们化身为张岱,读出他的痴情,一起齐读课文。
5、解决学生疑难问题。
6、背诵课文。
七、结束语
和张岱同时代有一位文人叫张潮,他曾经说“少年读书,如隙中窥月;中年读书,如庭中望月;老年读书,如台上玩月;皆因阅历之浅深,所得之浅深耳”。
《湖心亭看雪》一定还有更多的滋味,同学们在未来的日子里慢慢地感悟吧。
八、板书:
湖心亭看雪
张岱
人:特立独行、清高自赏
浩大↗
景→痴
渺小↘情:故国之思
九、教学反思:
回顾这节课,我觉得有很多需要改进的地方,总结反思如下:
1、忽视基础积累的落实。
我在教学设计上过于注重对文本的解读,在学生还没有准确翻译的情况下,就开始深入挖掘其内涵,最后也没有检测反馈学生的文言实词积累,基础部分没有落实。
2、反复齐读没有起到教学效果。
在这节课中,我虽然引导学生反复诵读,但是多以齐读的方式进行,没有很好的教学效果。
在以后的朗读教学中,应注重学生的朗读反馈,避免齐读方式。
3、课堂节奏过快,前紧后松。
由于教学内容设计过多,我担心不能完成教学任务,所以前面的教学非常紧凑,导致后面留出的时间过多。
中途还漏掉了解决“是日更定矣”的问题。
4、处理学生答题时较急躁。
提出问题后,应该多给学生思考时间,给多个学生答题的机会,不要学生一说出答案就立刻进行总结。
同时,我在提问时,语速也应该放慢,让学生听清楚我的问题,明白接下来要做什么。
5、耐心引导学生分析问题。
在解读作者写作情感时,“湖中焉得更有此人”一句学生并没有找出来,在这种情况下,我应该更加耐心地引导学生再读再找,不应该就此放过。
要改进的问题还有很多,请评委专家批评指正。