第六章一节幼儿园教育活动类型与特点
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◆教学目标:1、识记幼儿园教学活动的含义;了解幼儿园教学的特点。
2、理解掌握幼儿园教学活动的构成因素,幼儿园教学活动的原则、教学手段和方法。
3、学会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原则、教学手段、方法和指导策略等理论,设计和组织幼儿园教学活动。
4、学会正确分析和评价幼儿园教学活动。
◆教学重点:幼儿园教学活动的原则和方法;幼儿园教学的组织与指导策略。
◆教学难点:学会设计幼儿园教学活动方案,学会分析评价幼儿园教学活动;◆教学准备:教学案例、有关理论材料、教学录相带等。
◆教学方法:讲授法、案例分析法、讨论法、操作练习法等◆教学课时:8 课时◆教学过程可爱的小兔(小班)来园活动时,颜琳小朋友拎着一个小笼子,还没进教室门,小朋友们兴奋地叫了起来:“快看,一只小白兔"。
原来,颜琳小朋友因为喜欢小白兔,爸爸特地从松江买了一只。
这几天我们小班在开展“可爱的动物"的主题,请家长配合主题活动, 采集相关资料。
颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作,看到孩子们的专注,于是我想要末今天的教学就调整一下吧,让他们来观察和认识小白兔。
学习活动时,孩子们十分投入,也非常感兴趣。
黄浩小朋友说:“老师,小白兔喜欢吃青菜和萝卜的,我们给它吃点吧。
"于是,请阿姨从食堂里拿了点,让他们喂,没想到孩子们抢着要喂。
过了一会儿,朱泽平小朋友又说:“上次,我在电视上看见小兔还吃青草呢。
"孩子们你一言我一语,有的说红眼睛真可爱,有的说长耳朵真机灵,说得津津有味……。
以上案例是由幼儿的兴趣和经验引起的幼儿园教学活动,形象揭示了幼儿园教学活动的涵义,是由教师的“教”和幼儿的“学”组成的双边活动。
教师的“教”为幼儿的“学”服务。
突出幼儿园教学活动的特色:从幼儿的兴趣和实际水平出发,有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习。
【知识点讲授】一、幼儿园教学活动的含义和特点(一)概念:幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发,根据幼儿园教育目标,有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习,以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。
幼儿园语言教育活动的类型•谈话活动•讲述活动•文学作品学习活动•早期阅读活动•听说游戏幼儿园语言教育活动的特点幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活,具有目的性、计划性,同时还具有随机性,是教师在整合的教育过程及生活中,引导幼儿主动参与,获得丰富的语言经验,促进幼儿语言能力的全面发展,使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。
幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性,是一项专门的语言学习过程。
幼儿语言教育活动分为五大版块,包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动。
这里将分别阐述这五大版块的特点。
一、谈话活动的特点(一)谈话活动的概念幼儿园谈话活动,是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动,这种活动旨在创造一个良好的语言环境,帮助幼儿学习倾听别人谈话,围绕一定话题进行谈话,习得与别人交流的方式、规则,培养与人交往的能力。
(二)谈话活动的特点1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行,中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向,限定幼儿交谈的范围,使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。
而这个中心话题有以下几个要求:第一,中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。
第二,中心话题有一定的新鲜感。
这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性,对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。
第三,幼儿对中心话题有一定的经验基础。
这个话题可以引起幼儿的积极思考,发展幼儿的创造性思维,引导幼儿积极参与到谈话当中。
2、谈话活动注重多方信息交流幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流,表现在:第一,谈话活动的语言信息量较大,语言形式内容丰富。
第二,幼儿交流对象范围也较大,可以与同伴教师交谈,也可以独自在集体面前讲述。
第三,谈话活动的语言交流方式多。
包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈。
3、谈话活动拥有丰富的谈话素材这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的,取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。
幼儿园语言教育活动的类型•谈话活动•讲述活动•文学作品学习活动•早期阅读活动•听说游戏幼儿园语言教育活动的特点幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活,具有目的性、计划性,同时还具有随机性,是教师在整合的教育过程及生活中,引导幼儿主动参与,获得丰富的语言经验,促进幼儿语言能力的全面发展,使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。
幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性,是一项专门的语言学习过程。
幼儿语言教育活动分为五大版块,包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动。
这里将分别阐述这五大版块的特点。
一、谈话活动的特点(一)谈话活动的概念幼儿园谈话活动,是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动,这种活动旨在创造一个良好的语言环境,帮助幼儿学习倾听别人谈话,围绕一定话题进行谈话,习得与别人交流的方式、规则,培养与人交往的能力。
(二)谈话活动的特点1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行,中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向,限定幼儿交谈的范围,使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。
而这个中心话题有以下几个要求:第一,中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。
第二,中心话题有一定的新鲜感。
这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性,对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。
第三,幼儿对中心话题有一定的经验基础。
这个话题可以引起幼儿的积极思考,发展幼儿的创造性思维,引导幼儿积极参与到谈话当中。
2、谈话活动注重多方信息交流幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流,表现在:第一,谈话活动的语言信息量较大,语言形式内容丰富。
第二,幼儿交流对象范围也较大,可以与同伴教师交谈,也可以独自在集体面前讲述。
第三,谈话活动的语言交流方式多。
包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈。
3、谈话活动拥有丰富的谈话素材这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的,取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。
幼儿园课程幼儿园教育活动的设计与实施The document was prepared on January 2, 2021第六章幼儿园教育活动的设计与实施目录结构:第一节幼儿园学科(领域)课程中教育活动的设计和实施一、幼儿园学科(领域)课程的涵义和特征(一)幼儿园学科(领域)课程的涵义幼儿园学科(领域)课程就是将幼儿园课程分为若干学科(领域),以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
(二)幼儿园学科(领域)课程的长处和弱点学科(领域)课程具有以下4个方面的主要特征,这些都是学科(领域)课程的见长之处:(1)学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程;(2)学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念;(3)学科(领域)课程已有相当长的运用历史;(4)学科(领域)课程有较强的可操作性但是,学科(领域)课程存在诸多的不足之处,特别是对学龄前儿童实施的教育,这种课程所存在的问题会表现得更为突出。
二、幼儿园学科(领域)课程中教育活动的设计和实施存在的问题(一)幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的原则由于学科教育强调知识和技能的分门别类,1.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当强调为设计和组织知识和技能提供系统,强调为在学科(领域)课程中,教师对教育活动的计划与儿童的发展水平相符合,使之保理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及持在维果斯基所谓的“最近发展区”内,这是一种比较理想的状态。
2.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近幼儿园教育活动的对象是学龄前儿童,因此,教师计划的教育活动次序与儿童的发展程序之间尽可能相接近就显得特别重要。
要做到这一点虽然不容易,但是,教师若能努力把握儿童发展的规律,并能把握学科(领域)内在的教学规律,那么,在权衡利弊得失后,有可能在充分顾及学科(领域)特点的情况下,使所计划的教育活动的次序与儿童发展的程序尽可能相接近。
3.所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合在学科(领域)课程中,教育活动可以以全体、小组和个体的等不同的形式进行。
幼儿园教育活动特点说课稿尊敬的各位老师、家长,大家好!今天,我很荣幸能在这里与大家分享关于幼儿园教育活动的特点。
在接下来的时间里,我将详细介绍幼儿园教育活动的核心理念、实施方法以及它们对孩子成长的重要性。
首先,让我们来认识一下幼儿园教育活动的基本特点。
幼儿园教育活动不同于传统的学校教育,它更注重于通过游戏和日常活动来促进幼儿的全面发展。
这是因为在3到6岁这个年龄段,孩子们的身心发展正处于一个极为关键的阶段。
他们对周围的世界充满好奇,渴望通过探索和实践来学习和理解。
因此,幼儿园教育活动的设计必须充分考虑到孩子们的年龄特点和认知发展水平。
接下来,我将从以下几个方面具体阐述幼儿园教育活动的特点:1. 以游戏为基础游戏是幼儿最自然的学习方式。
通过游戏,孩子们能够自由地表达自己的想法和感受,同时也能够学习到社交技能、解决问题的能力以及团队合作的精神。
在幼儿园,教育者会设计各种各样的游戏活动,如角色扮演、建构游戏、音乐和运动游戏等,让孩子们在游戏中学习,在游戏中成长。
2. 注重感官体验幼儿的学习很大程度上依赖于感官体验。
因此,幼儿园教育活动会提供丰富的感官刺激,如视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等。
通过这些感官体验,孩子们能够更好地理解世界,发展认知能力。
例如,通过触摸不同材质的物品,孩子们可以学习到“粗糙”和“光滑”的概念。
3. 强调个别差异每个孩子都是独一无二的,他们有着不同的兴趣、能力和学习速度。
幼儿园教育活动尊重每个孩子的个别差异,提供个性化的学习支持。
教育者会根据每个孩子的特点和需求,调整教学策略和活动内容,确保每个孩子都能在适合自己节奏的环境中学习。
4. 促进社会情感发展幼儿园不仅是学习知识的地方,更是孩子们学习如何与人相处的社会小环境。
通过集体活动和小组合作,孩子们能够学习到分享、轮流、同情和尊重等社会情感技能。
这些技能对于他们未来的人际交往和社会适应能力至关重要。
5. 家园合作家庭是孩子成长的第一个环境,家长是孩子的第一任老师。
幼儿园教学活动的原则第六章幼儿园教学第一节幼儿园教学的基本含义一、幼儿园教学的概念与特点(一)概念(二)幼儿园教学的特点二、幼儿园的活动内容(一)幼儿园的活动内容(二)幼儿园一日活动的组织三、幼儿园的教学过程四、幼儿园的教学原则(一)科学性思想性原则(二)积极性原则(三)发展性原则(四)活动性原则(五)直观性原则(六)巩固性原则(七)个别对待的原则第二节幼儿园教学的组织与评价一、幼儿园的教学方法(一)直观的方法(二)口语的方法(三)游戏法(四)发现法(五)启发式教学法(六)情景教学法(七)活动操作法(八)暗示教学法二、幼儿园教学活动的设计(一)幼儿园教学活动的组织形式(二)教学活动方案的设计三、幼儿园教学活动的评价(一)教学与评价的关系(二)教学评价的类型(三)教学评价的方法与技术的运用第六章幼儿园教学第一节幼儿园教学的基本含义一、幼儿园教学的概念与特点(一)概念幼儿的教学是幼儿全面发展教育的手段。
通过教师组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动,幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验,形成简单的概念,发展幼儿的智力,学习智力活动的方法,培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。
(二)幼儿园教学的特点1、幼儿是通过亲自摆弄、操作、触摸等感知客观事物的,因此,让幼儿通过自己身体的活动,运用各种感官,直接接触周围现象,在与环境中的人、事、物的相互作用过程中去认识事物和现象。
2、基于相互交往的机会和良好的榜样、正确的范例和示范进行学习,是幼儿园教学中应该重视的问题。
3、在教学中,语言必须和具体事物结合,运用口头语言,不使用抽象的文字符号来进行学习。
4、鼓励幼儿的好奇心,支持和参与幼儿在日常生活中产生的自发探究学习活动。
5、应以易于理解的、简单、具有启蒙性的知识经验为内容,以灵活的而富有弹性的形式来进行学习。
幼儿园教学与小学教学的区别二、幼儿园的活动内容(一)幼儿园的活动内容1、日常生活活动幼儿园生活活动的教育作用:(1)通过生活活动,可以培养幼儿良好的生活卫生习惯。
幼儿园语言教育活动的类型及特点幼儿园语言教育活动类型包括谈话活动、讲述活动、文学作品研究活动、早期阅读活动和听说游戏。
这些活动是幼儿日常生活的一部分,具有目的性、计划性和随机性。
它们是教师在整合教育过程和生活中引导幼儿主动参与,获得丰富的语言经验,促进幼儿语言能力全面发展,帮助幼儿健康、快乐成长的活动。
谈话活动是一种有目的、有计划的语言教育活动,旨在创造一个良好的语言环境,帮助幼儿研究倾听别人谈话,围绕一定话题进行谈话,得与别人交流的方式和规则,培养与人交往的能力。
谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行,中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容,有一定的新鲜感和刺激感,同时幼儿对中心话题有一定的经验基础。
谈话活动注重多方信息交流,幼儿可以与同伴、教师交谈,也可以独自在集体面前讲述,语言交流方式多样。
谈话活动素材应取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。
教师在谈话活动中起到间接引导作用,用提问的方式引出话题或转换话题,引导幼儿谈话的思路,把握谈话的方式,同时用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。
教育体系幼儿园的文学活动是一个完整的语言教育体系,包括文学作品的选取、欣赏、分析、理解和表达等多个环节。
三)幼儿园文学活动具有情感教育的特点文学作品中蕴含着丰富的情感元素,幼儿通过文学作品的欣赏和表现,可以培养情感的表达和理解能力。
四)幼儿园文学活动具有启发性和创造性通过文学作品的研究,幼儿可以启发自己的思维,激发创造性的想象力,从而提高语言表达能力。
五)幼儿园文学活动需要与其他活动相结合文学活动需要与其他活动相结合,如绘画、手工、音乐等,以丰富幼儿的语言体验和感受。
同时,也可以促进幼儿的多元智能发展。
文学作品教育活动是将幼儿的四种语言能力紧密结合,既涉及内容也涉及形式。
这种教育活动与美术、音乐、动作等多种符号系统相互融合和渗透。
在教师的引导下,幼儿可以表演、操作、讨论,亲自实践、探索和想象创造,从而深刻理解和感知作品和文学语言。
幼儿园教育活动的特点1、幼儿园教育活动的特点:整合性、生活性、趣味性、动态性。
2、幼儿园教育活动的基本类型:从幼儿园教育活动的结构出发;…特征出发,…内容领域出发;…性质出发;…组织形式出发。
3、幼儿园教育活动设计的基本原则:发展性原则、主体性原则、渗透性原则、开放性原则。
4、学习理论与幼儿园教育活动设计:行为主义学习理论与幼儿园教育活动设计;认知派学习理论与幼儿园教育活动设计;教学理论。
5、认知派学习理论与幼儿园教育活动设计:认知派学习理论主要受认知心理学的影响,主要人物有皮亚杰,布鲁纳,奥苏贝尔,加涅。
6、加涅和布里格斯认为必须强调四个前提条件(1)必须为个体而设计(2)设计应包括短期和长期阶段(3)设计应实质性的影响个体发展(4)设计必须建立在关于人们如何学习的知识的基础上。
7、关于皮亚杰四个发展阶段:(1)感知运动阶段——(0~2岁)(2)前运算阶段——(2~7岁)(3)具体运算阶段——(7~12岁)(4)形式运算阶段——(12~15.16)8、皮亚杰认识的三个特点:(1).出现顺序不变(2)每个阶段都有其独特的图示(3)每个阶段都是前一阶段的的延伸和发展9、教学概念模式可分为(1)卡罗尔学习模式(2)任务中心模式(3)学习者中心模式。
10、卡罗尔学习模式:学习程度=(实际使用的学习时间/学习所需要的时间)11、卡罗尔模式的五个变量:(1)学习机会,(2)学习者的耐心和毅力,(3)学习者的理解力,(4)学习者的能力倾向,(5)教学质量,前两个变量决定学生实际使用的学习时间。
后三个变量决定学习所需要的时间。
12、教育活动内容的编排:布罗纳提出的螺旋式编排教育活动内容的主张;加涅提出的直线编排教育活动内容的主张;奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通教育内容的主张。
13、幼儿园教育活动内容的设置与编排:(一)从兴趣入手..兴趣即是活动的内驱力也是出发点,兴趣是基本要素,但也不乏虚构兴趣的存在,虚构兴趣分(1)强加的安置(2)点缀(二)从经验入手。
第六章幼儿园的各种活动一、填空1.幼儿园的教育活动形式可以分为生活活动、教学活动和游戏活动等。
2.幼儿园教学活动根据组织形式的不同,分为集体教学、分组教学和个别教学。
3.以学生在教学中的体验为基础来考虑教学问题,引导学生通过亲身体验进行学习的教学活动称为体验性教学。
4.教师的教学计划可以分为学期计划和活动方案两种。
5.课堂教学活动一般分为开始部分、基本部分和结束部分。
6.一般而言,学前儿童每日应至少有2小时以上的户外活动时间。
7.幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展,由教师有计划、有目的地组织实施的教育教学的正式活动,称为幼儿园教学活动。
8.广义的幼儿园环境是指影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切物质要素和精神要素的总和。
9.从幼儿园特点的维度进行划分,幼儿园环境包括保育环境和教育环境。
10.参与性原则要注意避免教师中心主义和培养学前儿童的主体意识。
11.教学活动室最主要的两个功用是指教学和游戏。
12.幼儿园户外活动场地的环境称为幼儿园户外环境,其主要包括户外场地、游戏设施、庭院绿化和建筑小品四部分。
13.幼儿园心理环境主要包括幼儿园人际关系、精神氛围、教师的教育观念与行为等。
14.从学前儿童教育特点的维度划分,幼儿园环境包括语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环境。
15.幼儿园为满足学前儿童的生长发育需要,为促进其体智德美劳诸方面的全面发展多提供的物质条件统称为幼儿园物理环境。
16.幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和,主要包括幼儿园人际关系,幼儿园精神氛围、教师的教育观念与行为等,称为幼儿园心理环境。
17.年龄相近的儿童之间的共同生活,共同游戏中建立起来的相互协作关系。
称为同伴关系。
18.环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。
19.教师寄予学生期望与爱,使被期望者自信自强的心理,朝着期望的方向发展的现象,又称为“罗森塔尔效应”。