关于幼儿园课程的几个问题
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幼儿园课程问题与解决对策分析
幼儿园课程问题与解决对策分析随着社会的不断发展，人们对教育的关注度越来越高，尤其是在幼儿阶段。
幼儿园课程作为幼儿教育的核心，直接影响着孩子们的成长。
然而，在当前的幼儿园课程中，还存在一些问题，我们需要对其进行深入分析，并提出相应的解决对策。
一、幼儿园课程问题1.课程内容过于单一目前，许多幼儿园的课程内容较为单一，主要以传统的教学方式为主，如唱歌、跳舞、画画等。
这种课程内容难以满足幼儿多样化的需求，也难以激发幼儿的兴趣。
2.课程设置缺乏针对性由于幼儿的年龄、性格、兴趣等方面存在差异，但幼儿园的课程设置往往忽略这一点，缺乏针对性。
这导致部分幼儿在课堂上难以跟上进度，影响他们的自信心和学习兴趣。
3.课程实施过于形式化在一些幼儿园，课程实施过于形式化，如过分追求课堂纪律，强调统一行动等。
这使得幼儿在课堂上缺乏自主性，难以发挥他们的想象力和创造力。
4.课程评价过于片面幼儿园课程评价往往过于片面，只注重幼儿的学业成绩，忽略他们的综合素质。
这种评价方式容易导致幼儿过分追求成绩，产生心理压力。
二、解决对策1.丰富课程内容，满足多样化需求幼儿园应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，丰富课程内容，如引入科学实验、社会实践、主题活动等。
通过多样化的课程，激发幼儿的兴趣，培养他们的综合素质。
2.因材施教，提高课程针对性教师应关注幼儿的个体差异，因材施教。
针对不同幼儿的特点和需求，调整课程难度和教学方法，使每个幼儿都能在课堂上得到有效的学习。
3.注重课程实施过程，培养自主性幼儿园应注重课程实施过程，让幼儿在活动中发挥自主性。
教师要善于引导，给予幼儿充分的自由空间，培养他们的想象力和创造力。
4.完善课程评价体系，关注综合素质建立全面、多元的课程评价体系，关注幼儿的综合素质。
不仅要注重学业成绩，还要关注他们的品德、行为、兴趣爱好等方面。
通过合理的评价，减轻幼儿的心理压力，培养他们积极向上的心态。
幼儿园课程问题与解决对策分析在这个快速变化的时代，幼儿园教育的重要性日益凸显。
幼儿园课程内容选择中容易出现的问题
幼儿园课程内容选择中容易出现的问题在幼儿园的教育教学中，课程内容的选择是非常重要的，因为这直接影响到幼儿的学习效果和成长发展。
然而，在选择幼儿园课程内容时，往往会出现一些问题，这些问题可能会影响到幼儿的学习体验和教育效果。
在本文中，我们将就幼儿园课程内容选择中容易出现的问题进行探讨，希望能引起关注并加以改进。
1. 缺乏系统性在幼儿园的课程内容选择中，很容易出现的问题之一是缺乏系统性。
有些幼儿园课程内容选择过于零散，缺乏整体规划和目标。
这种情况下，幼儿可能无法形成系统的知识结构，导致学习效果不佳。
2. 过度注重学科知识另一个常见的问题是过度注重学科知识。
有些幼儿园在课程内容选择上过分注重学科知识的传授，忽略了幼儿的身心发展和兴趣培养。
这样容易使幼儿在学习中感到压力，丧失学习的乐趣，影响到他们的全面发展。
3. 老师水平参差不齐在幼儿园中，老师的水平和素质对课程内容的提供至关重要。
然而，由于一些幼儿园的条件限制或者管理不善，导致老师的水平参差不齐，无法提供高质量的课程内容。
这会导致教学质量参差不齐，影响到幼儿的学习效果。
4. 忽视幼儿个体差异每个幼儿都是独特的个体，他们的身心发展和兴趣爱好各有不同。
然而，有些幼儿园在课程内容选择中往往忽视了幼儿的个体差异，采用统一的教学方式和内容，导致一些幼儿难以适应，影响到他们的学习效果。
在面对以上问题时，我认为应该从以下几个方面加以改进：幼儿园需要有明确的教育目标和课程规划，保证课程内容的系统性和连贯性，帮助幼儿建立起完整的知识结构。
幼儿园在课程内容选择中应该注重培养幼儿的兴趣和创造力，不要过分注重学科知识的传授，给予幼儿更多的自由和探索的空间。
再次，幼儿园需要加强老师队伍的培训和管理，提高教师的素质和水平，保证教学质量的稳定性和连续性。
幼儿园在课程内容选择中应该重视幼儿的个体差异，采用多样化的教学方式和内容，满足不同幼儿的学习需求，保证每个幼儿都能得到个性化的学习体验。
幼儿园课程有什么问题和建议的参考方案
幼儿园课程有什么问题和建议
标题一：幼儿园课程体系不完善
当前，幼儿园开展的课程内容过于简单，对于较为复杂的知识点涉及不够，课程设置不够科学，不能满足幼儿的全面发展需求。
建议在课程设置上加强科学性，划分清晰的学科类别，开展对幼儿多方面的培养，如语言、数学、科学、体育等，并适当与现代科技结合，提高课程的吸引力。
标题二：教师教育水平较低
幼儿园教师的专业素质和业务能力需要大幅提高。
目前幼教教师本科以上学历的比例过低，缺乏系统化的教育教学思想和方法，师德师风也存在一定问题。
建议对幼儿园教育提高门槛，要求教师进教室之前必须有相应的职业素养及技术培训，让他们拥有更好的教育思想和教学方法。
标题三：课程时间过长
当前，大多数幼儿园的日常课程费时较长，对于幼儿的健康成长带来负面影响。
在制定课程时间表时，要考虑到幼儿生理特点，更好的适应他们的身体特点，减少幼儿的身体疲惫感。
标题四：教学方法陈旧
幼儿园老师的教学方法和风格仍然停留在老旧的教育模式，忽视了幼儿的情感和感性教育，而单纯注重知识的传授。
应该注重幼儿的个性和特点，照顾到幼儿的情感需求，通过互动式教学和游戏方法，更好地调动幼儿的积极性，深入细致的教学将是幼儿教育的未来。
标题五：空间设施不齐全
有些幼儿园的园内建筑安全、卫生、设计等存在一定的缺陷。
为了让幼儿更好地生活与学习，完善校园内设施就显得尤为重要，建议加强对幼儿园硬件设施的保修和设施的升级改造，为幼儿园增添更多鲜活的色彩和乐趣。
综上所述，针对幼儿园课程问题和建议，需要对幼儿园教育进行全面系统的改革，弥补现存问题，进一步挖掘幼儿教育的内在价值，达到趋近完美的效果。
幼儿园课程教学的问题与对策 分类一
一、幼儿园课程教学存在的问题1.1 学科内容过于零散幼儿园通常以全面发展为宗旨，但在教学上，学科内容往往过于零散，缺乏系统性和连贯性。
幼儿园课程教学缺乏整体性的设计，导致幼儿学习的内容杂乱无章，难以形成系统的知识体系。
1.2 教学方法单一幼儿园课程教学中，教学方法往往过于单一，主要以教师讲解和学生听讲为主，缺乏多样性和灵活性。
这种教学方法难以激发幼儿的学习兴趣和主动性，影响了他们的学习效果。
1.3 缺乏专业化的教师队伍由于幼儿园教师的整体素质和专业能力参差不齐，导致幼儿园课程教学缺乏统一的标准和规范。
一些教师缺乏教学理论知识和实践经验，难以进行有效的课程教学设计和实施。
1.4 家校互动不足在幼儿园课程教学中，家长参与度不高，家校互动不足。
家长对幼儿的学习情况了解不够，缺乏与学校进行有效交流和协作的渠道，影响了幼儿学习的整体效果。
二、解决幼儿园课程教学问题的对策2.1 设计专业化的课程计划针对幼儿园课程教学存在的问题，需要设计专业化的课程计划，确保学科内容的系统性和连贯性。
通过课程整合和梳理，构建科学的课程体系，为幼儿提供有机的学习环境和学习资源。
2.2 多样化的教学方法在幼儿园课程教学中，应用多样化的教学方法，包括故事讲解、游戏互动、实践探究等方式，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
教师应灵活运用教学手段，创造有趣的学习氛围，提高幼儿的学习积极性。
2.3 加强教师专业发展对幼儿园教师开展系统的专业发展培训，提高他们的教学理论水平和实践能力。
通过教师培训，提升教师的专业素养，促进幼儿园教师队伍的整体教学水平和能力。
2.4 加强家校合作加强家校合作，促进家长与学校的有效互动和交流。
建立有效的家校交流渠道，定期组织家长会和家访活动，增加家长对幼儿学习的关注和参与度。
鼓励家长在家庭中创设学习环境，积极配合幼儿园的课程教学。
三、结语通过对幼儿园课程教学问题的分析和对策的提出，可以有效提高幼儿园课程教学的质量和效果。
幼儿园教育问答模板与实例详解
知识文章模板一、引言在幼儿园教育中，家长们常常会有许多疑惑和困惑。
本文将针对幼儿园教育中常见的问题进行问答，并结合实例详细解答，帮助家长更好地了解幼儿园教育。
二、常见问题解答1. 幼儿园教育的目标是什么？幼儿园教育的目标主要是培养孩子的社交能力、动手能力、语言能力和认知能力，帮助他们健康、快乐地成长。
2. 幼儿园的教学内容包括哪些？幼儿园的教学内容主要包括语言、数学、音乐、美术、体育等多个方面的内容，通过多种形式的活动，培养孩子的多方面能力。
3. 孩子在幼儿园会学到什么？在幼儿园，孩子将学会生活自理能力、社交交往能力、认知认字能力和动手动脑能力，为日后的学习和生活打下基础。
4. 家长如何选择合适的幼儿园？家长在选择幼儿园时应考虑幼儿园的师资力量、教学环境、教学理念等因素，选取与家庭价值观相符、符合孩子特点的幼儿园。
三、实例详解举例一：幼儿园如何培养孩子的社交能力？在幼儿园，老师会通过组织小组活动、游戏互动等形式，培养孩子的合作意识、共享意识，让他们学会与他人相处。
举例二：幼儿园如何培养孩子的语言能力？通过音乐、舞蹈、讲故事等活动，幼儿园可以培养孩子的语言表达能力和理解能力，让他们在轻松愉快的氛围中提升语言水平。
举例三：家长如何与幼儿园老师进行有效沟通？家长可以定期参加家长会，与老师交流孩子的学习情况和成长情况，也可以通过短信、通信方式等方式与老师保持联系。
四、总结与展望幼儿园教育对孩子的成长具有重要意义，家长们应对幼儿园教育保持关注，积极参与孩子的教育过程。
希望本文对家长们有所帮助，为他们更好地了解幼儿园教育提供参考。
五、个人观点在我看来，幼儿园教育是孩子成长过程中不可或缺的一部分，应当引起家长的重视和关注。
家长与幼儿园应保持良好的沟通，共同关注孩子的成长。
家长也可以适时给予孩子更多的关爱和鼓励，帮助他们更好地适应幼儿园生活。
通过以上问答模板与实例详解，希望能够帮助大家更好地了解幼儿园教育，对相关问题有更清晰的认识。
幼儿园园本课程实施中的问题总结与解决方案
幼儿园园本课程实施中的问题总结与解决方案在幼儿园园本课程的实施过程中，常常会遇到一些问题和挑战，这些问题的存在会影响到教师的教学效果和幼儿的学习体验。
及时总结和解决这些问题，对于幼儿园的教学工作至关重要。
问题总结：1. 课程内容单一：一些幼儿园园本课程存在着内容单一的问题，缺乏多样性和趣味性。
2. 教学方法单一：教师在实施课程时，往往使用单一的教学方法，缺乏多样性和灵活性。
3. 学习资源不足：幼儿园的学习资源有限，影响了课程的实施和幼儿的学习体验。
4. 教师培训不足：一些教师在幼儿园园本课程的实施中，缺乏相关的培训和指导，导致教学效果不佳。
解决方案：1. 课程内容多样化：可以在幼儿园园本课程中，增加各种类型的内容，如故事、音乐、手工等，丰富课程内容，提高幼儿的学习兴趣。
2. 多元化教学方法：教师可以尝试多种教学方法，如游戏教学、小组合作学习等，激发幼儿的学习热情，提高教学效果。
3. 资源共享和扩充：可以通过资源共享的方式，丰富幼儿园的学习资源，也可以通过新的教学资源，提高课程的实施质量。
4. 加强教师培训：为幼儿园的教师提供园本课程相关的培训和指导，提高其教学水平和专业能力，有助于改善课程的实施效果。
个人观点：在我看来，幼儿园园本课程的实施中，问题的存在是不可避免的，但关键在于我们如何及时总结和解决这些问题。
通过采取上述解决方案，可以有效提升幼儿园园本课程的质量，为幼儿提供更好的学习体验。
我们也需要关注幼儿的成长和发展，不断探索适合幼儿的教育模式，为他们的未来奠定坚实的基础。
希望在未来的幼儿园教育中，能够更加重视园本课程的实施，让每一个幼儿都能健康快乐地成长。
幼儿园园本课程是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的全面发展和个性培养起着至关重要的作用。
但在实施过程中，我们常常会面临一些挑战和问题，需要及时总结和解决，以提升教学质量和幼儿的学习体验。
为了解决课程内容单一的问题，可以采取一些丰富课程内容的措施。
幼儿园课程存在的主要问题与解决对策
幼儿园课程存在的主要问题与解决对策作为一名有着多年工作经验的幼儿工作者，我深刻地认识到，幼儿园课程对于孩子们的成长至关重要。
然而，在现实的教学过程中，我们也面临着诸多问题。
下面，我就幼儿园课程存在的主要问题及其解决对策进行探讨。
一、课程内容过于单一问题表现：很多幼儿园在课程设置上过于注重知识传授，忽视了幼儿的兴趣和需求。
课程内容单一，缺乏多样性，导致孩子们对学习失去兴趣。
解决对策：丰富课程内容，注重培养幼儿的多元智能。
可以根据幼儿的年龄特点和兴趣，设置音乐、舞蹈、绘画、手工、体育等多种课程，让幼儿在游戏中学习，在实践中成长。
二、课程实施缺乏针对性问题表现：部分幼儿园在课程实施过程中，没有充分考虑幼儿的个体差异，对所有孩子采用同样的教学方法和评价标准，导致部分孩子无法得到有效的发展。
解决对策：因材施教，关注幼儿个体差异。
教师应该根据每个孩子的特点，制定个性化的教育方案，采用不同的教学方法，使每个孩子都能在原有基础上得到提高。
三、课程评价过于片面问题表现：很多幼儿园在评价幼儿的发展时，过于注重成绩和表现，忽视了幼儿的内在需求和情感体验。
这种评价方式容易让孩子产生压力，影响其身心健康。
解决对策：建立多元化的评价体系，关注幼儿全面发展。
评价幼儿的发展时，既要关注学业成绩，也要关注孩子的情感、态度、价值观等方面。
采用多元化的评价方式，让评价更加全面、客观。
四、教师素质参差不齐问题表现：幼儿园教师队伍素质参差不齐，部分教师缺乏专业的教育理念和方法，难以满足幼儿教育的要求。
解决对策：加强教师培训，提高教师素质。
幼儿园应加大对教师的培训力度，定期组织专业培训，提高教师的教育教学水平。
同时，鼓励教师参加各类学术研讨活动，拓宽视野，提升自身素质。
五、家长观念落后问题表现：部分家长对幼儿教育的认识存在误区，过于注重孩子的学业成绩，忽视孩子的兴趣和需求。
这种观念容易导致孩子对学习产生压力，影响其身心健康。
解决对策：加强家庭教育指导，转变家长观念。
幼儿园园本课程存在的问题
幼儿园园本课程存在的问题1. 缺乏综合性幼儿园园本课程通常以某一种主题为中心，而忽视了其他方面的教育内容。
这种单一主题的教学容易造成幼儿无法全面发展的问题。
比如，某幼儿园以艺术为主题，大部分时间都花在绘画、音乐等艺术活动上，而忽略了幼儿的数学、科学、体育等其他方面的发展。
2. 学科之间缺乏联系幼儿园园本课程中，各个学科之间缺乏联系，孤立存在，导致幼儿学习的碎片化。
幼儿在不同的学科中学到的知识很难进行整合和应用。
比如，幼儿在语言课上学习了一些英语单词，但在其他学科中却很少有机会使用这些单词，造成学习的浪费。
3. 教育方式单一幼儿园园本课程中，教育方式往往以传统的教师讲解为主，缺乏互动和探究性学习。
幼儿在被动接受知识的同时，缺乏主动思考和创造能力的培养。
这种教育方式容易造成幼儿的学习兴趣下降，对知识的理解也相对较浅。
4. 缺乏个性化教育幼儿园园本课程通常是一刀切的，忽视了每个幼儿的差异性和个性化需求。
固定的教学内容和学习方式无法满足每个幼儿的学习兴趣和能力发展。
比如，某个幼儿对数学非常感兴趣，但在园本课程中却无法得到更多的发展机会，造成了学习动力的丧失。
5. 缺乏与实际生活的联系幼儿园园本课程常常脱离幼儿的实际生活情境，学习的内容和方法难以与幼儿的日常生活相结合。
这样会导致幼儿对所学知识的兴趣和理解度降低。
例如，幼儿在园本课程中学习到了一些大自然的知识，但却很少有机会亲身接触大自然，无法将所学知识与实际生活联系起来。
6. 考核导向严重幼儿园园本课程在教育过程中过于注重考核的导向，对幼儿进行频繁的测试和评比。
这种过于强调结果的教育模式容易造成幼儿的学习焦虑和厌学情绪，对幼儿的身心健康造成负面影响。
7. 教育资源匮乏部分幼儿园园本课程的教育资源比较匮乏，无法提供丰富多样的学习机会和材料。
这对幼儿的学习发展和创造力的培养造成了一定的局限性。
例如，某幼儿园缺乏实验室设备和科学实践场所，无法给幼儿提供科学探索的机会。
选择特色课程时的十大问题
选择幼儿园课程时常遇到十大问题
1、《幼教课程》符合新《指南》和《规程》的要求？
2、《课程》符合幼儿的年龄特征和发展水平？
3、《课程》具有操作性与趣味性？是否符合幼儿的生活经验？
4、《课程》能与幼儿园的主题课程相互渗透？
5、《课程》能与幼儿园的区域活动及一日活动相互渗透？
6、《课程》对幼儿成长与发展的价值？
7、《课程》对幼儿新教师的成长与发展的价值？
8、《课程》对幼儿骨干教师的专业引领价值？
9、《课程》对幼儿园的品牌建设的价值与意义？
10、《课程》与同等规格的产品相比独特价值是什么？。
幼儿园课程实施的问题与对策 幼儿园教学
幼儿园课程实施的问题与对策一、问题1. 课程内容单一幼儿园课程内容单一的问题主要表现在课程设置过于单一、内容缺乏多样性等方面。
这导致了幼儿园教学中的内容单一，带来了对幼儿发展的局限。
2. 不合理的教学方法幼儿园教学中，教学方法主要表现在教学内容的设置、教学过程的引导、班级管理等方面。
不合理的教学方法可能会导致教学效果不佳，无法达到预期的教育目标。
3. 师资力量不足幼儿园教学中，师资力量不足也是一个普遍存在的问题。
不足的师资力量可能会导致教学质量下降，无法满足幼儿的教育需求。
二、对策1. 优化课程设置针对课程内容单一的问题，可以通过优化课程设置来解决。
可以适当增加幼儿园课程内容的多样性，注重培养幼儿的全面发展，引入更多的艺术、体育、科学等元素，丰富幼儿的学习体验。
2. 提高教师的教学水平针对不合理的教学方法，可以通过提高教师的教学水平来解决。
可以加强教师的教育培训，提高他们的教学水平和专业能力，引导他们在教学过程中更好地发挥引导和激发幼儿学习兴趣的作用。
3. 增加师资力量针对师资力量不足的问题，可以增加幼儿园的师资力量。
可以通过增加招聘数量、提高招聘标准等方式来增加师资力量，确保幼儿园教学质量和教育水平的提升。
三、结语通过以上对策，可以有效解决幼儿园课程实施中存在的问题，提高幼儿园教学的质量和水平，更好地满足幼儿的教育需求，为他们的健康成长和全面发展提供更好的教育环境和条件。
四、加强学校与家长的沟通除了针对课程实施中的问题进行改进外，加强幼儿园与家长的沟通也是十分重要的。
家长是幼儿的第一任教师，他们对幼儿的成长和教育具有重要的影响力。
建立起幼儿园与家长之间的良好沟通渠道，可以更好地促进家园合作，共同推动幼儿的健康成长。
1. 定期家长会幼儿园可以定期组织家长会，让家长了解幼儿在学校的表现和学习情况，同时也能够听取家长对幼儿园教育工作的意见和建议。
通过家长会的形式，加强幼儿园与家长之间的沟通交流，建立良好的合作关系。
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!"———幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式关于幼儿园课程的几个问题#李季湄近年来，随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改革的力度，力图在课程中进一步克服教师中心的现象，更多地关注幼儿的兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同的发展要求。
伴随着这一趋势，被称为“过程模式”的课程范式在我国幼教界引起了广泛的关注，特别是对“瑞吉欧”为代表的“生成型”课程更是反响强烈。
但是，不能不看到，新的理念在带来变化的同时也带来了挑战，不少教师感到困惑，提出了许多问题。
比如：“一会儿说目标必须在前，一会儿又说目标在过程中生成，到底怎么回事’”“生成课程是以幼儿发展为本，是不是不能再用目标模式了’”“幼儿园教育就是满足幼儿的兴趣、需要，教师在活动中再有什么目标，会不会把幼儿框死了’”等等。
到底该怎样来认识这些问题呢’一、教育目标与课程目标的混同“一会儿说目标必须在前，一会儿又说目标可以在过程中生成，到底怎么回事’”这一问题里前后提到的“目标”其实不是同一个概念。
所谓“必须在前”的目标明显是教育目标之义，而“在过程中生成”的目标则是课程目标的概念。
教育目标和课程目标是两个关系密切但却存在区别的概念，他们分属教育目标体系中的不同层次，课程目标作为教育目标的下位概念，在教育目标的制约下，具体体现课程开发与教育活动的价值取向。
教育目标是教育目的的下位概念。
教育目的是对受教育者的质量和规格的总体要求，它构成了教育实践活动的第一要素和前提。
教育目标是教育目的的亚目标，它直接决定着课程的性质和方向。
在我国《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)所规定的幼儿园教育目标，即“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
”它是国家规定的教育目的在幼儿园阶段的具体化，是我国所有幼儿园必须遵循的。
这一目标当然是在教育之前即已确定，这是没有疑义的，没有目标指引的教育活动是不存在的。
教育目标的特点是普遍性、模糊性、概括性，要让其实现，需要经过复杂的、多方面的努力，其中，把教育目标转化为具体的课程目标是极其关键的一步。
课程目标是一定的教育目标在课程领域的具体化，课程是实现教育目标的桥梁。
由于课程开发者不同的教育价值取向，在课程开发的三个基本来源———社会的需要、儿童的需要、学科的要求上各有偏重，便产生出了“社会本位”、“儿童本位”、“学科本位”等典型课程观及其他种种折衷性质的课程观，同时也产生出多种相应的课程目标形式。
这些课程目标表现出不同的特点或呈现方式，如有的是规定性的，在课程之前预先定下课程结束后儿童应发生的可见行为的变化，这就是行为目标；而有的是唤起性的、非规定性的，不表明学生在学习后会产生什么行为，而宛如是学习的主题或情景，学生围绕它展开个性化的各种反应，如表现性目标；有的是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的，如生成性目标等等。
同时，在不同课程目标下的课程实践也呈现出各不相同的、多种多样的模式，如行为目标对应的“目标模式”，生成性目标对应的“过程模式”等。
应当看到，教育目标转化为明确的课程目标是一个艰苦的创造性工作，决不是一个简单推演的过程，它需要对儿童、对社会、对各学习领域进行深入的研究，缺少任何一方面，课程目标的制定都不可能成功。
有时看来没有争议的教育目标，一旦具体化，却看法不一。
比如，谁都承认幼儿要全面发展，然而对体、智、德、美的内涵却往往理解各异，为此，幼儿园课程目标以及展开的教育活动常常五花八门。
除质的问题之外，课程目标的量也需要一个恰当的“度”，如过多过细，将捆住教师和儿童的手足，但过于概括、泛化，则让教师无从把握。
二、关于目标模式和过程模式目标模式是一种以应用科学管理的原则而建立的、在课程实践中产生了广泛影响的课程范式。
美国著名课程论专家泰勒对这一范式的确立和发展作出了突出的贡献，因此被称为“行为目标之父”。
这一范式注重“行为”，以预先确定的精确、具体、可操作的行为目标来预测学生的变化和评价课程的成败。
在我国幼儿园教育中，课程长期以来是这样运作的：以课程目标导向来选择内容、组织教育活动、实施教育评价等，这是比较典型的目标模式。
这一模式的长处主要在于：(#)课程目标明确、具体，操作性强，教师能清楚地意识到自己要做什么；(!)易把教育目标转化为课程目标，其转化技术也不难掌握；!"’()教育评价、学生的达成度明白易见，有利于教师、学生明确努力方向；’*)有利于教师将教学内容准确地描述，与家长、学校、学生本人进行交流。
但是，这一模式的弊端也是明显的，主要如：学生的发展不可能完全用可观察到的行为来描述，其不可见的态度、情感、价值观等极有价值的东西容易被忽视、被掩盖；而且，外显的行为未必能恰当地代表某种相应的学习发生；过分注重学习结果和目标达成+导致生动的探究性的教育变成了控制性的“加工”产业等等。
针对目标模式的种种弊端，过程模式应运而生。
!"世纪,"年代，英国课程专家斯腾豪斯倡导一种“生成性”目标取向的课程，即“不应以事先规定好了的结果为中心，而要以过程为中心”的课程。
这种课程认为学生的行为结果是无法预测的，教育应当“引导人去探索知识”，“变得更自由，更有创造力……”，高度地关注学生兴趣的变化、能力的形成和个性的发展等。
但是操作性差成了这种课程模式的致命伤。
“斯腾豪斯对课程模式的构建比他对目标模式的批判要逊色得多。
他对过程模式的论述还停留在个人经验的基础上。
尽管他提出了很好的课程编制的思想，但由于没有具体说明行动方式，也没有能在理论上予以系统概括，使人感到难以把握，因而在课程实践中没有产生什么影响。
”’《课程理论》，施良方著，教育科学出版社，-#."；以下引用该书仅注页码)这使斯腾豪斯自己设计和领导的人文学科课程“实际效果也并不大，很少有学校采用。
”’《课程理论》+-#/0)目前在幼儿园流行的过程模式课程也都是!"世纪1"年代后期、,"年代初在西方兴起的，它们有多种形式，既有结构性的方案教学，也有行云流水般自然的课程形式，“课程就是所发生的”’234456&738，#.,")正是其代表性的课程观。
为了更清楚地认识这两种课程模式，下面将两者作一简单的比较：比较点目标模式过程模式教育观教育是实现既定目标教育使人更自由、更有创造性知识观知识是固定的让人接是思维的载体受的信息课程目标特点精细、终极状态宽泛、动态变化课程目标来源分解和对应教育目标过程中学生的兴趣课程目标的作用控制、束缚引导课程关注点目标达成、结果过程、学生的满足教学方法讲授、传递讨论、探究教师角色课程的执行者参与者、讨论主持人教师要求技能性强、短期培训观念和能力要求高、长期学习学生角色接受者建构者、探索者教学调控手段目标控制、易操作过程中的教育原则、难把握课程效果明显、快速、满足度低不明显、长远、满足度高课程评价指标明确、评价简易较模糊，评价较难三、幼儿园教育中究竟使用哪种模式由上所述不难看到，两种模式各有利弊。
那么，用哪种模式好呢9首先应当说，由于幼儿园以游戏为基本形式的课程形态不同于中小学的学科课程形态，在课程计划、课程实施、课程评价等方面的灵活度要大得多、宽松得多，因此，幼儿园实施过程模式相对比较容易。
如举世闻名的瑞吉欧生成课程、美国的“自然发生”课程、英国的开放课程等，都是过程模式在幼儿园成功实施的典型。
而且由前述可以看到，过程模式对培育受教育者健全的人格、主动性、创造性等更有优势，这与今天国家对教育的要求、社会发展的要求、以及儿童自身发展的需要是一致的，因此有条件的话，幼儿园应当积极地推进过程模式课程。
其次，应当看到，评论任何课程模式的好坏都不应当离开它的适宜性。
一种课程模式是否实际地产生理想的效果，不仅仅在其本身的理念多么先进，更重要的是要符合教育的实际，要具备实施的可能性。
目标模式课程之所以能长盛不衰，至今仍然在课程中占着支配地位，其操作性强、效果明显可见是主要的原因。
过程模式的许多观点的确表达了教育的理想，但是它对教师的要求实在太高，其追求的价值比较抽象，因此从我国目前的师资状况、社会意识及其文化价值观念、教育条件等等来看，要完全采用这一模式几乎是不可能的，如果一股风赶潮流的话，最后的结果可能事与愿违。
但是，这并不排除幼儿园可以渐进地尝试。
美国方案活动专家查德’:5;<=>$?$?@>AB)教授就建议：如果教师不知道该如何开始以儿童为本位的方案活动’过程模式类型)，那么，“从小处着手较佳。
”“我会建议每周只进行一两个小时，孩子在其余时间会以另一种很不同的方式工作。
这可提供一个机会让教师去习惯讨论会的气氛，并与孩子一起评估以此方式工作的好处。
一旦最初所碰到的困难消除了，孩子也在此时热烈地从事他们的工作，教师就可计划一周有一两个下午完全进行这样的教学方式。
如果顺利的话，将可迅速地延展到其余时间进行。
”’《进入方案教学的世界》，C美D查德著C台D林育玮等译+-##1)再有，正因为两类课程各有长短，所以绝对地排斥一种模式是不适宜的。
应当看到，尽管各种模式在理论层面的观点相互对立，其支撑哲学彼此冲突，但在实践层面，正如布鲁纳所说的那样，“不同观点的这些差异，在它们所遇到的问题面前，就显得不那么突出了”，它们完全可以在学校教育中各施其长，并存并用，而不是水火不容的。
斯腾豪斯本人就认为：学校教育是掌握技能、获得知识、确立社会价值和规范、形成思想体系等四方面构成的，前两个方面可以用行为目标来陈述。
“表现目标”的倡导者艾斯纳也主张在设计和评价课程时，可准备三类课程目标，除行为目标之外，还有探索性的“解决问题的目标”和开放的“表现性目标”。
泰勒自己在意识到过分地细化课程目标、过分依赖课程目标所带来的负面效应后，也曾明确地指出：目标!"应该是清楚的，但不一定是具体的。
课程应关注学生学会一般的行为方式，而不是灌输大量具体的知识。
因此，“我们可以把生成性目标和表现性目标作为行为目标的补充形式，而不是作为其对立面。
事实上，这也符合斯腾豪斯与艾斯纳等人本来的意图。
至于具体采取什么形式的课程目标，这取决于课程所要解决的具体问题。
就一般而言，若重点放在基本知识和基本技能上，行为目标的形式比较有效；若要培养学生解决问题的能力，生成性目标的形式比较有效；若要鼓励学生的创造精神，表现性目标的形式较为适合”。
’《课程理论》，()*+查德教授也指出，过程模式的方案教学“不需要一定在全校一起实施。
方案也可以配合结构性的教学’如以教师为主导的团体活动等+同时在教室中运作……”。
’《进入方案教学世界》，(,+美国教育心理学家通过对自闭症儿童受教育经历的研究也表明，不同的教育对象需要不同模式的课程。