学习领域课程

学习领域李立胜学习领域是一种先进的课程方案，它是德国教育部门为职业学校的教学而进行教学论加工的行动领域，是指向职业任务和行动过程的主题单元。

学习领域由目标、内容、时间组成，各职业一般由10-20个学习领域。

其中，学习目标是学习领域的进一步细化，是对学习领域的详细描述；学习内容是完成学习目标所做的具体工作和所学的知识点。

以下通过“切削机械工”和“砌墙工”的课程方案，我们来更进一步理解德国职业教育的“学习领域。

例一、“切削机械工”职业教育“学习领域”课程方案例二、“砌墙工”的学习领域从以上“切削机械工”和“砌墙工”的学习领域中我们可以看出一个专业工种是以将来工作内容为学习方向。

在学习的过程中以职业能力为目标，不仅训练专业能力，还要考虑工作环境，培养学生的方法能力和社会能力。

通过科学的训练和学习，德国的学生能非常好地提高其全面素质，为他们将来在社会工作中展现很高的专业能力打下坚实的基础。

目前我国的职业学习是以学科体系的课程方案开设课程的。

如车工（相当于德国机械切削工）开设的专业课有机械制图与CAD、工程力学、机械设计基础、金属工艺学、电工学与工业电子学、公差配合与测量技术、液压与气压技术、电气控制技术、金属切削原理与刀具、机械加工设备、机械制造工艺学、机床夹具设计、单片机原理及应用、数控机床操作入门、CAXA制造工程师等（这里我还未罗列基础课和选修课），内容深奥且过于全面。

我们的出发点是好的，我们希望学生多掌握知识，做个全面的职业能手，但是实际收效甚微，我们忽略了学制短、学生基础差、社会对职业真正的需求，等等。

由于我们的专业内容太多，在较短的学制时间里要把那么多课程上完，只有采用满堂灌式的落后的教学方法（德国叫教师报告法），很难采用一些新颖的更有收效的教学方法。

在教学中，也只能以专业内容为教学主题，侧重专业能力的培养，几乎没有方法能力和社会能力的训练，而方法能力和社会能力对一个社会人来说是极其重要的。

附件X：学习领域(课程)标准模板××××学习领域(课程)标准学习领域(课程)名称：（与人才培养方案中的名称一致）学习领域(课程)编号：（与人才培养方案中的编号一致）学习领域(课程)类别：（基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域）适用专业与学制：××××专业(三年制)一、学习领域（课程）描述1．学习领域（课程）性质2．学习领域（课程）要求（1）对学生已有知识、技能的要求（2）对教师资格要求3．职业行动领域（典型工作任务）描述4．学习领域（课程）目标5二、学习情境设计三、课业设计四、质量监控与评价1．质量监控2．教学评价3．学业评价及标准五、实施说明1．教材选用与编写2．学材的研制3．教学组织与设计4．教学资源的使用与建设5．综合职业能力培养途径范例：××学习领域(课程)标准零件的数控车削加工学习领域(课程)标准学习领域(课程)名称：零件的数控车削加工学习领域(课程)编号：（待教务处统一编码）学习领域(课程)类别：专业学习领域适用专业与学制：数控技术专业(三年制)一、学习领域（课程）描述1．学习领域（课程）性质《零件的数控车削加工》是“数控技术专业”课程体系中的核心专业课程之一，它是在明确了专业定位以及该专业人才培养目标和专业核心技术领域就业岗位的任职要求后，以学生职业能力培养和职业素养养成为重点的一门集教、学、做于一体的课程。

课程主要以学生动手操作为主，强调由学生在学习过程的“行动”中自我建构而获得知识与技能。

课程以企业真实零件的加工为载体，融入了工艺设计与编程、生产加工、品质检测等相关知识点的运用，结合学院的实际情况进行提炼，设计教学内容，并按基于工作过程的六个步骤进行实施。

整个教学过程的管理严格按照企业的“6S”标准进行。

通过本课程的学习，学生应达到数控车工中级或以上资格证书中相关技术考证的基本要求。

高中阶段课程结构
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成
1.学习领域：普通高中课程设置语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。

2.科目：每一领域由课程价值相近的若干科目组成。

八个学习领域共包括语文、外语（英语、日语、俄语等）、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、信息技术、通用技术等科目。

鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。

3.模块：每一科目由若干模块组成。

模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。

每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。

普通高中课程由必修和选修两个部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。

（表1）：
课程内容具体安排如表2。

摘要：本文介绍了“学习领域”课程改革的背景、“学习领域”课程方案的体系结构及“学习领域”课程方案制定的实践，并对“学习领域”课程改革的意义及存在的问题进行了论述。

关键词：学习领域；课程；探索；实践德国进行职业教育改革的原因德国“双元制”课程模式曾经是德国经济腾飞的秘密武器。

但面对新世纪知识社会的挑战，“双元制”课程模式的不足却日益显现。

首先，科学技术的飞速发展，使职业教育的内容发生了很大的变化。

如电气安装专业和暖通空调设备安装专业出现了许多新技术、新工艺、新方法和新材料。

其次，工作过程的改变，对职业学校学生的能力结构提出了新要求。

对手工业工种（建筑、汽车、电气安装、暖通空调设备安装）来说，过去只需要把学生培养成一个技术工人，而现在的培养目标是班组长。

学生到企业后必须熟悉整个业务过程，包括与客户打交道、工作实施和计算费用（成本）及对工作做出评价等。

如暖通空调设备安装专业，当有客户提出“要求作锅炉的法定检修”时，需要为客户检修设备，具体的工作任务为：（1）了解系统；（2）了解有关法规；（3）确定检查方法；（4）进行测量；（5）对测量结果进行评价；（6）向客户介绍情况；（7）讨论采取的措施并准备实施。

过去只要求完成其中的第四项任务，而现在要求完成全部的七项任务。

再次，组织形式的变化使相关工种的内涵发生变化。

如暖通空调设备安装工种由两个工种合并而成：水、燃气安装工+暖通工。

此外还规定要有相关的电工知识。

随着科学技术的发展，有的职业（工种）又分出若干新职业（工种），许多独立的工种随之产生。

最后，社会发生了巨变。

21世纪，社会已发展成一个媒体社会，年轻人使用媒体的能力突飞猛进，教师处于与现代媒体的竞争之中，这就给教师、学校和企业带来了一个新的社会问题。

学校要利用媒体为学生培训服务，教师不仅要成为媒体咨询者，还必须弥补媒体手段的不足给学生讲解知识。

基于以上原因，德国职业教育面临着巨大的改革压力，要使“双元制”在新世纪仍然具有强大生命力，职业学校教育必须改革，而“学习领域”是面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革中的一种新的课程方案。

《学习领域课程开发手册》（欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课程组编高等教出版社（2007年6月第一版15元，98页）主编：F.劳耐尔(Felix Rauner)副主编:高林(DDCD<Design of a Curriculum on Curriculum Development>中国项目组组长北京联合大学副校长),赵志群(北京师范大学技术与职业教育研究所所长).第一章现代职业教育课程开发的几个基本问题一、职业教育课程开发的发展---本书的定位1．以能力为基础的教育（Competence Based Education-CBE）--DACUM（Developing a Curriculum）2．国际劳工组织开发的课程方案-MES（Modules of Employable Skill）模块化3．德国双元制课程（1991年）—企业+学校4．工作过程系统化（20世纪末开始）：“典型工作任务”-“实践专家研讨会”二、关于“设计导向”的现代职业教育指导思想1．理论与实践一体化课程---“设计导向”（Gestalungsorientieung），对应适应导向而言2．德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）---1988年---职业教育家、工程学家、社会学家、工业心理学家。

核心：在教育、工作和技术三者之间没有谁决定谁的简单关系，在技术的可能性和社会需求之间存在着人为的和个性化的“设计”空间。

包括对“工作和技术的设计”和在教学过程中促进学生“设计能力”的发展。

五个要点：工艺（技术原理、设备结构和功能）、历史沿革（不同发展阶段技术特征）、使用价值（技术及产品使用价值）、技术与社会劳动、技术与环境。

特别是“社会劳动”和“使用价值”体现了工作与技术的结合。

三、现代职业教育课程计划的质量标准标准：课程计划的实用性+课程计划所规定学习内容的合理性1．课程计划实用性评价标准①内容全面性：包括职业描述、学习难度描述、学习领域设计、学习时间安排②对学习领域的解释性描述③课程开发的开放性④理论与实践的一致性⑤企业与学校教育目标的互补性2．与学习内容相关的评价标准职业导向性、工作过程系统化性、设计导向性（有目的设计，任务具有前瞻性和先进性）、发展导向性（职业成长规律）四个方面四、学习领域课程学习领域（Lernfeld）是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程模式。

学习领域课程标准二、学习目标三、学习内容五、实施建议1. 23.师资配备建议4.条件配备建议六、其他1.本课程标准由**教研室与**公司（**协会）等合作开发。

2.执笔：**3.审核：**4.时间：**年**月**日第二节编制说明学习领域课程的核心是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”，因此学习领域课程标准的制定要遵循职业性、开放性、实践性原则，以“学工一体、校企融合”思想为指导，以培养学生完成整体化工作任务的“综合职业能力”为着眼点，校内专任教师应与企业技术人员一起，进行职业工作任务分析与调研，以“工作内容”为依据组织课程内容，以学习性工作任务为载体设计教学活动。

一、学习领域定位学习领域定位应从三个方面进行表述：1.本学习领域课程对应的职业典型工作任务是什么，在职业中的意义是怎样的？学习领域是从一个个具体的“典型工作任务”转化而来的，典型工作任务是课程开发的基础，因此是首先要明确的。

典型工作任务是工作过程完整的综合性任务，不是具体的职业工作或工作环节，总是包含完整的工作过程，即包含明确任务、计划、决策、实施和评价等步骤，它表现出了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义和功能。

典型工作任务是通过实践专家访谈会的方式，从工作分析的结果中得到的。

2.对该典型工作任务进行描述比如下面是对“汽车发动机机械系统的维修”典型工作任务的描述：汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。

汽车发动机小修项目为旧车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。

汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。